Пояснительная записка 2 Стратегия Программы 10 Концептуальные положения 17 Общие планируемые результаты 20 Приоритетные направления реализации Программы 21 Приложения icon

Пояснительная записка 2 Стратегия Программы 10 Концептуальные положения 17 Общие планируемые результаты 20 Приоритетные направления реализации Программы 21 Приложения


Смотрите также:
Пояснительная записка 2 Стратегия Программы 10 Концептуальные положения 17 Общие планируемые...
Учебный план и его обоснование (пояснительная записка)...
Пояснительная записка Планируемые результаты освоения основной образовательной программы...
Пояснительная записка...
Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной...
Пояснительная записка 3 2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального...
Результаты освоения программы условия реализации образовательной программы дошкольного...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального...
Пояснительная записка. 2 6 стр...
Цели и задачи реализации Программы Ожидаемые результаты реализации Программы Этапы реализации...
Пояснительная записка...
Программа развития информационного пространства гимназии. Введение...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать

^ Таким образом:

  1. Модель системы коммуникативно-языкового образования структурирована как системно-образующие модули:

  • модуль языкового обучения - изучение родного языка, формирование словарного запаса личности с перспективой его развития и обогащения, обучение иностранным языкам и способам их языкопользования, овладение языковым функционалом учебного предмета и профиля по принципам «минимакс» и «стандарт-плюс»;

  • модуль технологического обучения языкопользованию - образовательная деятельность в интегрированных комплексах педагогических технологий эффективного обучения с техниками, приёмами, и технологиями языкопользования, речевые практики;

  • модуль дополнительного коммуникативно-языкового образования - расширение учебного пространства факультативными, элективными курсами коммуникативно-языковой направленности;

  • модуль поддержки (компенсирующий) как образовательная подсистема внеурочной внеклассной деятельности школьников (мероприятия, требующие самообразовательная деятельности школьника, расширяющие зоны речевых практик и практик языкопользования);

  • практико-ориентированные кружки, лаборатории, клубы, площадки, объединения по интересам значительно расширяют для учащихся возможности практического применения коммуникативно-языковых знаний и умений, вовлекая их в различные виды деятельности, что является естественным дополнением коммуникативно-языковой подготовки учащихся.

  1. Модель построения системы непрерывного коммуникативно-языкового образования выстраивается созидательной, творческой деятельностью школьного сообщества по:

  • формированию, выстраиванию связей, сотрудничества в системе непрерывного коммуникативно-языкового образования «дошкольное – школьное - послешкольное». Разработка совместных планов взаимодействия, содействия, программ коммуникативно-языкового развития личности, дидактических
    материалов, техник и технологий коммуникативно-языкового развития личности;

  • разработке пакетов программ, материалов, положений, планов и т.д. коммуникативно-языкового образования на разных уровнях и возрастных ступенях коммуникативно-языкового образовательного процесса;

  • организации деятельности функциональных структур экспериментальной площадки коммуникативно-языкового образования (творческие, рабочие, проблемные группы, исследовательские экспериментальные объединений, центры руководства, анализа, рецензирования и экспертизы);

  • разработке документально-правовой базы школьной экспериментальной площадки, финансового обеспечения и материально-технической поддержки;

  • органическому взаимодействию со всеми звеньями и подразделениями в рамках мегапроекта непрерывного образования.

^ Мониторинг реализации образовательной Программы

Цели мониторинга

  • сравнение результативности реализации Программы на каждой ступени обучения по сформированности коммуникативно-языковых качеств личности.

  • выявление проблемных участков образовательного процесса и его коррекция.

При разработке поэтапного, многоуровневого мониторинга педагогический коллектив ориентируется на социальный запрос родителей, учащихся, общественности наукограда.

Содержание социального запроса на коммуникативно-языковую личность включает в себя функциональные востребования:

  1. Владение иностранным языком.

  • личность, владеющая иностранным языком на профессиональном уровне; школьный уровень - выпускник - абитуриент;

  • личность, владеющая иностранным языком в своей профессиональной сфере; выпускник школы владеет профильными знаниями, которые сопровождаются языковым функционалом (сопровождение профиля иностранным языком - технический перевод, деловой английский, немецкий язык и т.д.)

  • личность высокой культуры, владеющая иностранным языком на уровне общекультурного общения; выпускник школы должен владеть положительным уровнем словарного запаса культурно-бытовой сферы;

  • личность широкой коммуникативно-языковой культуры, в словарном запасе которой владение профессиональным языком на уровне общеязыковых терминов, на уровне понимания через слова - опоры межъязыкового звучания.

  1. ^ Владение родным языком.

  • Высокий уровень владения родным языком на профессиональном уровне; (журналист, писатель, преподаватель русского языка, корректор, репортёр, диктор и т.д.) - подготовка абитуриентов в филологические ВУЗы.

  • Личность, владеющая родным языком на уровне межличностного общения, т.е. работающие с людьми и общественностью (усиление коммуникативной языковой функции); подготовка коммуникативно-грамотного выпускника, умеющего использовать язык и понимающего уровень коммуникативного его назначения (открытость общения, грамотное использования языка общения)

  • Личность общекультурной подготовленности, владеющая литературным языком, богатым запасом слов; умение выстраивать свою речь на литературном языке; свободное владение словом, отсутствие слов-паразитов, умение конструировать речь в логике, красочности и убедительности, словарно-насыщенная речь (коммуникативные способности не учитываются), воспитание уважения к родному языку, брезгливость к его засорению, неприемлемость к извращению языка.

  • Личность, владеющая родным языком для общения в сфере её интересов и профессий. Язык профессиональной терминологии, язык погружения. Выпускник школы доложен владеть языковыми конструкциями своего профиля и сферы своих интересов (понятийный аппарат).

  • Личность свободного общения в современных сферах экономической, гражданско-правовой, политической, культурной, владеющая современным языком научно - технического, общекультурного и общественного прогресса.

^ Личность коммуникативно-языковых качеств, сформулированных лабораторией ЭПП РАО «Создание системы непрерывного образования в условиях наукограда»:

  • Умение работать с различными источниками информации;

  • владение основами компьютерной грамотности

  • умение вести диалог, дискуссию

  • умение публично выступать ,делать доклад, презентацию;

  • умение обосновывать свою точку зрения;

  • умение кооперироваться, налаживать партнёрские отношения;

  • умение действовать в конфликтных ситуациях;

  • умение отстаивать свои права;

  • умение анализировать и планировать собственную деятельность;

  • умение выстраивать и реализовать собственные исследования и проекты;

  • терпимость, дипломатичность;

  • знание и уважение традиций собственного народа;

  • знание и уважение традиций других народов;

  • способность к творческому самовыражению;

  • умение использовать знания иностранного языка в реальной жизни;

  • высокая культура общения на родном и иностранных языках;

  • способность продолжать образование в вузе и осуществлять трудовую деятельность с использованием знаний иностранного языка.

  • владение письменной речью.

Эти качества в совокупности характеризуют личность с высоким коммуникативным уровнем языкопользования, культурой общения и социальной мобильности, самоопределения в коллективе и самореализации в обществе.

Достижение целей, задач мониторинга результативности образовательного процесса идёт поэтапно и поуровнево с опорой на знания

  • личностных способностей и возможностей ребёнка,

  • разработанных психолого-педагогической наукой критериев стандартов и компетенций

  • теории школьной акмеологии и антропологии

  • общепедагогических техник и технологий

  • технологий интеллектуального развития, знания о формировании способа мышления ребенка.

Сегодня для отслеживания результативности образовательного процесса педагогический коллектив разработал комплексы диагностик. Все диагностики сориентированы на выявление уровней сформированности коммуникативно-языковых качеств. Наиболее важным из комплексов является диагностика оценки значимости модельных коммуникативно-языковых качеств и самооценки уровня сформированности этих качеств учащимися.

^ Приложение №1.

Социальное партнерство в коммуникативно-языковом непрерывном образовании.

Социальное партнерство в рамках ЭП РАО системы непрерывного образования – это системный комплекс взаимодействия дду - школа вуз в социализации личности средствами коммуникативно-языкового обучения.

^ Направления социального партнерства:

  • модель личности коммуникативно-языковой культуры - носители коммуникативно-языковых качеств (19 качеств из комплексной модели личности - заказ ЭП РАО), формирование которых обеспечивается каждым образовательным уровнем - дошкольным, школьным, послешкольным.

  • разработка программного обеспечения преемственности, коммуникативно-языкового образовательного процесса от ступени к ступени.

  • организация совместной исследовательской экспериментальной деятельности ЭП РАО и за ее рамками в коммуникативно-языковом поле системы непрерывного образования.

  • обмен опытом работы в системе непрерывного образования.

  • выявление проблем обеспечение непрерывности образования и поиск путей их решения.

^ Практика социального партнерства школы-лаборатории коммуникативно-языкового обучения в системе непрерывного образования МОУ «СОШ 76»

Школа сотрудничает с:

детскими дошкольными учреждениями в рамках ЭП РАО - ДДУ № 35, детскими дошкольными учреждениями микрорайона за рамками ЭП РАО -ДДУ №48, 1,4 по вопросам:

  • модель выпускника ДДУ мониторинг диагностики

  • работа по развитию речи, становление языкового функционала общения ребенка в коллективе сверстников, и диалога с миром взрослых

  • методики и технологии эффективной коммуникативно-языковой подготовки ребенка к школе

  • практика раннего изучения иностранного языка

  • экспериментальная работа с технологиями преодоления психологического барьера чужого языка

  • изучение риторики в системе непрерывного образования: владение техниками, технологиями языкопользования и речетворчества

^ Школа сотрудничает в рамках ЭП РАО системы непрерывного образования с ТУ № 10, технологическим колледжем, СГТА по вопросам:

  • модель абитуриента учебного заведения: востребуемые коммуникативно-языковые качества личности в образовательной студенческой деятельности

  • совместная исследовательская деятельность и консультации по вопросам программного обеспечения языкового сопровождения учебной науки, профиля

  • площадка студенческих практик в коммуникативно-языковом поле школы - лаборатории МОУ «СОШ№76».

^ Школа сотрудничает за рамками ЭП РАО системы непрерывного образования с

ТГПУ (базовая школа ТГПУ в г. Северске),

ТГУ:

факультет иностранных языков,

российско-американский центр,

филогический факультет,

ТПУ:

российско-американский центр,

институт языковых коммуникаций,

русско-немецкий центр,

британский совет,

ТУСУР

школа абитуриента,

Томский центр международных профессиональных стажировок и туризма

Языковые центры

«Лингва»

«Интер»

^ Образовательная программа лаборатории

коммуникативно-языкового обучения МОУ «СОШ 76»

Концептуальные принципы и основы

образовательной программы коммуникативно-языкового обучения.

Формирование коммуникативно-языковой культуры личности является основой её социализации: становление диалоговой личности - целевая установка школы - лаборатории. Принципами реализации этой задачи выступают:

  • деятельностный подход в становление личности коммуникативно-языковой культуры

  • диалоговый принцип в построении познавательного процесса - диалоговое сотрудничество сотворчество, содружество школьного сообщества, диалог мира взрослых с миром детей

  • формирование социального запроса на коммуникативно-языковые качества и коммуникативно-языковое образование как залог успешности процесса выращивания личности социальной зрелости, социальной гибкости

  • открытость и доступность в реализации социального заказа при формировании корпоративной культурно-образовательной среды школы и коммуникативно-языкового поля образовательного процесса

  • знание и уважение культурных традиций языка других народов- одна из ведущих характеристик современной личности

  • принципы «минимакс» в информационном образовательном поле и «стандарт-плюс» в формировании знаний и умений коммуникативно-языкового компонента

^ Мониторинг процесса коммуникативно-языкового обучения

В сфере предметно-урочного обучения - интенсификация образовательной деятельности учащихся в коммуникативно-языковом поле учебного предмета:

  • формирование языкового функционала учебного предмета (термины, понятия, словарь) межъязыковые коридоры в языковом функционале, речевые конструкции, речетворчество;

  • межпредметная интеграция - тематический модуль с технологическим комплексным обеспечением коммуникативно-языкового компонента

  • интеграция риторики и стилистики (техники, технологии языкопользования) в учебный предмет дидактическим сопровождением (диалог, полилог, дискуссия, дебаты, презентации, доклад и т.д.);

  • предметные декады - внеурочная деятельность по учебному предмету: исследовательской лаборатории, площадки речевых практик (конференции, конкурсы, олимпиады, диспуты, презентации, проекты, пресс-конференции и т.д.);

  • языковое сопровождение (иностранный язык) учебного предмета, профиля.

В сфере дополнительного образования, расширение образовательного пространства, курсы коммуникативно-языкового обучения:

  • изучение второго и третьего иностранного языков с 5 класса

  • «Русская словесность»

  • «Риторика»

  • «Стилистка»

  • «Основы словоупотребления и речетворчества»

  • «Деловой русский»

  • «Деловой немецкий»

  • «Бизнес - английский»

  • «Латынь как языковое сопровождение научно-естественного профиля»

  • «Основы техники перевода»

  • «Основы социализации личности»

  • МХК

  • «Мир вокруг тебя»

  • «Основы социального проектирования»

  • «Основы исследовательской деятельности»

  • «Психология личностного успеха и карьерного роста»

  • «Латинский язык»

  • «Введение в латинский язык и античную культуру»

В системе внеклассной воспитательной работы - деятельность школьных лабораторий и площадок речевых практик:

  • часы общения - коммуникативно-языковой ликбез («Азбука вежливости», «Азбука культуры общения», «Школа 3 «С» - «Сотвори себя сам»)

  • школа юнкора;

  • школьный музей;

  • литературная гостиная; .

  • школа ученического самоуправления;

  • драм-студия;

  • лаборатория психологической коррекции (развивающих игр);

  • школьные СМИ;

  • диспут клуб «Я гражданин России»;

  • школьная медиатека;

  • школьная игротека;

  • школьные традиции, школьный праздник;

  • образовательное событие (ученическая конференция, фестиваль профессий, конкурсы интеллектуалов);

  • лаборатория комплекса «Школьная оранжерея» (экскурсионно-просветительская деятельность);

  • площадка студенческих практик.

Проблемы социального партнёрства.

  1. Ресурсное обеспечение социального партнёрства.

  2. Мониторинг диагностики становления личности коммуникативно-языковой культуры, языковой личности.

  3. Единство и системность образовательных программ языкового обучения в коммуникативно- языковом поле непрерывного образовательного пространства.

^ Факторы, способствующие становлению

и укреплению системы социального партнёрства:

  • общая заинтересованность участников экспериментального проекта в решении задач формирования качеств личности, как социального заказа наукограда;

  • объединение усилий в решении проблем становления системы непрерывного образования;

  • проведение круглых столов, консультаций, семинаров по обмену опытом, форумов по вопросам экспериментальной исследовательской деятельности в рамках ЭП РАО;

  • финансовая поддержка системы социального партнёрства;

  • изучение опыта социального партнёрства4

  • создание организационных форм социального партнёрства: разработка положений, по социальному партнёрству, создание совместных исследовательских и рабочих групп и советов постоянного и временного действия и другие.

Результаты взаимодействия в социальном партнёрстве.

  1. Открыты группы изучения иностранного языка в ДДУ №35,48.

  2. Согласование программ развития речи дошкольника, младшего школьника.

  3. Программа непрерывного курса риторики.

  4. Создание совместной рабочей группы «ДДУ-Школа» по отработке мониторинга диагностики сформированности языковых качеств личности.

  5. Совместные исследования школы и ПУ-10 в диагностике сформированности и значимости коммуникативно-языковых качеств личности старшеклассника - учащегося ПУ.

Центры ФЭП

    1. Административно-организационный центр ФЭП.

Состав центра:

  • директор ОУ

  • научный руководитель ФЭП

  • руководитель проекта ФЭП

  • координаторы по направлениям деятельности ФЭП

    1. Экспертный совет.

Состав совета:

  • руководители МО школы

  • научный руководитель

  • руководитель проекта

    1. Кафедра учителей иностранного языка.

    2. Методическое объединение учителей русского языка и литературы

    3. Методическое объединение учителей начальных классов.

    4. Методический совет руководителей МО учителей школы.

    5. Творческие проблемные группы (временные и постоянные).

    6. Координационный центр связей ФЭП в непрерывном образовательном пространстве.

Состав:

  • руководители д/у № 35,48

  • координаторы из административно - координационного центра школы

  • руководители студенческих практик ВУЗов

Содержание работы КЦ (координационного центра):

  • осуществление связей с нешкольными учреждениями в сотрудничестве с ФЭП школы: координация и разработка совместных программ в осуществлении и непрерывности коммуникативно-языкового образования.

  • организация деятельности студентов-практикантов

  • диагностика состояния непрерывности коммуникативно-языкового образования

  • изучение и анализ условий непрерывности системы языкового образования и коммуникаций

    1. Психолого-логопедическая служба

Приложение №3

Развитие проекта

«Создание модели эффективной системы коммуникативно-языковой

подготовки в условиях непрерывного многоуровневого образования

в городах-наукоградах»

  1. Расширение ФЭП от лингвистического образования к языковым коммуникациям.

  2. Дополнение линии непрерывного образования, т.е. образовательной программы ФЭП

  1. Языковые коммуникации - общеобразовательные, как развитие речи.

  2. Углублённые знания по лексике родного языка.

  3. Развитие языковой культуры, словарного запаса, как средства интеллектуального развития личности наукограда.

  4. Коммуникативная культура: коммуникативно-языковые умения, навыки, техники, технологии

  5. Иностранный язык на базе родного языка (поуровневое).

  6. Изучение второго иностранного языка на базе родного и первого иностранного языка.

  1. Изменение ориентиров становления лингвистически грамотной личности на ориентиры коммуникативно-языковой грамотности, усиливая функциональность компетенций, сохраняя ориентиры культурно-духовных ценностей личности.

  2. Изменение перспектив непрерывности образования:

  1. Обогащаем, усиливаем развивающую, образовательную линии языковых коммуникаций: развитие речи- техники, технологии языковых коммуникаций.

  2. Продолжение развития содержания поуровневого формирования коммуникативно-языковых компетенций.

  1. Разработка раздела проекта «Кадровое обеспечение».

  1. Систематизация компетентностной информации по имеющимся кадрам специалистов, привлечённых в деятельность ФЭП. Разработка документального и программного сопровождения для привлечения кадров студентов-практикантов, педотряда старшеклассников, задействование родительского резерва.

  2. Составление программ курсов подготовки и переподготовки кадров:

  • по проблемам ФЭП

  • новому методическому мышлению

  • уровню сформированности компетенций инновационной деятельности и организационно-педагогической культуры

  • программа родительского всеобуча (например, занятие «Делаем уроки без стресса»)

  1. Разработка новых ценностных подходов к качеству образования:

  • базовой теорией нового качества образования в оценочных критериях -
    школьная акмеология. Сохранение компетенстного подхода в
    диагностике, ориентиры ЗУН « стандарт- плюс» - минимакс.

  1. Разработка мини-проекта « Образовательная среда ФЭП» с программированием центров организации деятельности учащихся , учебного обеспечения, психологического обеспечения. Программа изучения заказа учащегося, семьи, социума, Наукограда.

Перспективы развития образовательной среды педпродукцией как дидактическим оборудованием образовательного процесса, учебно-образовательными комплектами отечественного и зарубежного издания, разработкой программ различных форм дополнительного образования.

^ План перспектив развития ФЭП составлен на базе анализа:

  • проекта «Расширение непрерывного лингвистического пространства в условиях Наукограда»,

  • состояния и прогноза тенденций перехода ЗАТО Северск в Наукоград и следовательно, функционального востребования языковых коммуникаций, как международного общения, профессионального общения, общекультурно и общенаучного общения, правового общения, и как многоуровневое функциональное общения в сфере экономических, гражданско-правовых, политических отношений в условиях глобализации процессов развития мира, общества и научно- технического прогресса,

  • состояние достижений и конкурентных преимуществ школы,

  • состояния и прогноза тенденций ресурсного обеспечения школы,

  • состояния и тенденций перехода школы к новому этапу инновационной деятельности.

Ожидаемые результаты.

  1. Создание системы непрерывного коммуникативно-языкового образования.

  • Разработка технологий отслеживания продуктивности коммуникативно-языкового обучения в системе непрерывного образования.

  • Совместные программы непрерывного коммуникативно-языкового образования детский сад - школа - ВУЗ

  • Обеспечение психологической гармонии перехода в уровнях непрерывного образования.

  • Отслеживание продуктивности процесса коммуникативно-языкового образования на всех уровней непрерывного образования.

  1. Отслеживание эффективности коммуникативно-языкового образования в экспериментальной модели:

  • объекты контроля; языковое погружение (словарный запас личности на разных уровнях; правильность построения речи; функциональная речь: язык предмета, профиля, профессии, сферы интересов, владение иностранным языком), языкопользование (культура языкопользования; грамотность языкопользования, языковая личность - функционал); наработанная продукция (словари, памятки, разработки технологий языкопользования);

  • показатели эффективности: ЗУНы, тесты, конкурсы, олимпиады, стандарт-плюс и т.д.

  1. Организационные структуры коммуникативно-языковой образовательной модели:

  • учебно-предметный модуль, модуль дополнительного образования,

  • компенсирующий модуль, модуль поддержки.

  1. Диагностическая обеспеченность модели:

  • разработка стандарта - плюс;

  • разработка коммуникативно - языкового минимакса;

  • разработка комплексов показателей сформированности коммуникативно-языковых компетенций личности на разных уровнях непрерывного образования;

  • диагностический комплекс раннего выявления коммуникативно-языковых способностей и наклонностей личности (программа «одарённые дети»).

  1. Ресурсная база модели коммуникативно-языкового образования (библиотека, учебно-дидактическая база, материально-техническая база, кадровое обеспечение).

  2. Разработка технологических комплексов здоровьесберегающего режима деятельности в коммуникативно-языковом обучении.

  3. Разработка моделей выпускника каждого уровня непрерывного образования.

^ Календарь мониторинга реализации образовательной программы непрерывного коммуникативно-языкового обучения.



N п/п

Мероприятие

Сроки

ответственный

1

2

3

4

1.


1.1.


1.2.


1.3.


1.4.


1.5.


1.6.


1.7.


2.


2.1.


2.2.


2.3.


2.4.


2.5.


2.6.


3.


4.


4.1.


4.2.


4.3.

Обеспечение организационных

условий реализации

образовательной программы


Работа целевых семинаров

« Как разработать программу?»,

«Структурирование

образовательного пространства

ФЭП»

Коррекция календарно-

тематического планирования

коммуникативно-языкового

компонента

Расширение речевых практик языкопользования и

словоупотребления средствами

урочно-предметной и внеклассной

деятельности школьного

сообщества

Разработка планов-календарей и

графиков исследований

экспериментов и проектирования,

их защита и презентация.

Обогащение программного обеспечения ФЭП, их экспертиза. Разработка модулей как

структурирования образовательного

пространства и образовательной среды и комбинаторика образовательного пространства и

образовательной среды ФЭП

Организация деятельности

консультативного центра для

педагогов- экспериментаторов и

учащихся-исследователей.

Создание сборников и лазерных

дисков, публикации статей

аналитических материалов по теме

ФЭП.

Организация деятельности СМИ

Административно-управленческое обеспечение адаптации школы к

изменениям, инициированным

мегапректом образования ЗАТО

Северск

Формирование проблемных,

проектных, исследовательских

рабочих групп школьного

сообщества. Организация их

деятельности по решению проблем

адаптационного процесса и

процесса разработки и апробации

модели эффективной системы

коммуникативно-языкового

образования.

Обеспечение адаптации школьной

ЭП в мегапроекте непрерывного

образования в городах-наукоградах

Планирование экспериментально-

исследовательской деятельности

МО и субъектов непрерывного

коммуникативно-языкового

образования (договоры о педагогических практиках и

договоры совместной деятельности

ДДУ - ОУ- ВУЗ.

Заключение договоров о

сотрудничестве с центрами и

организациями, работающих в

коммуникативно-языковой сфере.

Обеспечение работы по реализации

вектора роста квалификационного

профессионального запаса ЭП.

Создание новых потоков движения

информации, видов отчётности и

контроля.

Создание комплексного мониторинга системы определения ключевых индикаторов

эффективности модели

коммуникативно-языкового

образования.

Создание единого образовательного уклада коммуникативно-языкового культурного пространства школы,

позволяющего строить ясную

долговременную образовательную

стратегию.

Формирование корпоративной

культуры образовательной среды

образовательного пространства

ФЭП.

Создание единой системы

требований подходов анализа

эффективности исследований и

экспериментов в рамках ФЭП.

Разработка циклограммы

мероприятий, открытых уроков,

семинаров-практикумов в рамках

ФЭП.

На каждом этапе

опытно -

экспериментальной работы


Сентябрь-ноябрь


Сентябрь


Сентябрь


Сентябрь


В течение года


Сентябрь-июнь


Январь, май


В течение года

В течение года


октябрь


В течение года


Сентябрь


В течение года


На каждом этапе

ОЭ работы


В течение года


В течение года


В течение года


В течение года


В течение года


Август-сентябрь

Директор школы


Бурец И.Ю.

Нижегородцева Л.И.


Методический совет школы


Бургундасова Н.С.


Методический совет школы


Методический совет школы


Методический совет школы


Совет ЭП


Глушенкова А. В.

Бурец И.Ю.


Бургундасова Н.С.

Директор школы


Методический совет школы


Бурец И.Ю.


Нижегородцева Л.И.


Директор школы


Директор школы


Методический совет школы


Глушенкова А. В.


Директор школы

Бургундасова Н.С.

Психологическая

служба школы


Глушенкова А.В.

Бурец И.Ю.

4.4.


5.


6.

Создание единой системы

поощрения и стимулирования

достижений и успешности в

исследовательско-

экспериментальной работе по теме

ФЭП.

Разработка стандарта преемственности между ступенями

коммуникативно-языкового

образования с минимизацией

потерь на переходе. Корректировка

модельных характеристик

выпускника каждой

образовательной ступени.

Систематизация методического

информационного накопителя

материалов экспериментально-

исследовательской продукции

ФЭП.

Сентябрь (на весь

учебный год)


июнь


Май-июнь

Директор школы


Методический совет школы


Совет ЭП

Непрерывное коммуникативно-языковое образование в условиях городов - наукоградов.

2006-2007гг.

цель

задачи

Прогнозируемый результат

  • Разработка содержания развития проекта от модели лингвистического к коммуникативно-языковому образованию

  • Теоретическое моделирование комплекса «сад-школа-вуз» по формированию коммуникативно-языковой грамотности.

  • Теоретическое моделирование поэтапного поуровневого формирования языковой личности, личности коммуникативно-языковой культуры, коммуникативно-языковой грамотности.

  1. Модернизировать управленческую структуру и систему структур реализации проекта программы коммуникативно-языкового образования.

  2. Изучить достижения психолого-педагогической науки и опыт образовательной практики по формированию коммуникативно-языковых качеств личности.

  3. Разработать систему критериев отслеживания динамики развития языковой личности.

  4. Интегрировать тематические блоки курса риторики в учебные предметы.

  5. Разработка проектов межпредметных интегрированных комплексов и учебно-воспитательных интегрированных программ реализации коммуникативно-языкового образовательного компонента.




  1. Скоординировать планы «сад-школа - вуз»

  1. Создать структуры и разработать положение о их деятельности.

  2. Разработка модели выпускника каждой ступени непрерывного коммуникативно-языкового образования (комплекс компетенций и качеств языковой личности, личности коммуникативно-языковой культуры, личности коммуникативно-языковой грамотности).

  3. Разработать «стандарт-плюс» как критерий отслеживания и анализа динамики развития личности

  4. Составление программ учебных курсов дополнительного образования, модификация предметных учебных программ с учётом коммуникативно-языкового компонента; отражение в календарно-тематическом планировании коммуникативно-языкового компонента.

  5. Провести экспертизу разработанных программ и проектов реализации коммуникативно-языкового компонента.

  6. Совместное планирование развития проекта модели коммуникативно-языкового образования школы с дошкольными учреждениями №45,48 и ТГПУ.

Приложение №3

Модуль как организационно-содержательная структура образовательной программы коммуникативно-языкового обучения.

Образовательная программа коммуникативно-языкового обучения реализуется через содержательно-организационные структуры. В практике опытно-экспериментальной работы педагогического коллектива идёт апробация таких структурных единиц, как тематический модуль (ТМ), школьная лаборатория (ШЛ) и площадка речевых практик (ПРП). Каждая из единиц представляет собой комплекс учебно-познавательной информации, техник и технологий обучения, форм техник и технологий коммуникативно-речевой деятельности учащихся, диагностику и самооценку субъектов образовательного процесса в реализации структуры.

Термин «модуль» своём специальном значении современной педагогической науки чаще используется в сочетании «модульная технология». Однако в системе деятельности экспериментальной площадки мы взяли этот термин в обиход в связи с необходимостью структурирования и комбинаторики образовательного пространства образовательной программы нашей коммуникативно-языковой лаборатории. Этот термин мы ввели и для обозначения особого подхода к анализу траектории поэтапного продвижения в экспериментальной работе к цели создания модели эффективной системы коммуникативно-языкового обучения. На начальном этапе своей деятельности термин «модуль» употреблялся в названии интегративных, тематических межпредметных комплексов, для определения образовательных структур перехода с одной ступени обучения на другую и в связи с необходимостью создания технологических комбинаций языкопользования. На современном этапе работы модульность как термин переросла в один из принципов инновационной деятельности школьного коллектива. Предпочтительно руководствуются принципом модульности в практике структурирования и комбинаторики образовательного пространства ЭП и её образовательной среды. Таким образом, модуль стал организационно-содержательной структурой коммуникативно-языкового обучения.

Работа в инновационном режиме экспериментальной площадки требует постоянного анализа образовательных ресурсов и их эффективного использования в достижении поставленных целей. Именно поэтому структурирование и комбинаторика коммуникативно-языкового образовательного пространства в большей степени соответствует системному отслеживанию результативности инновационной деятельности. Образовательная программа ЭП коммуникативно-языкового обучения выстраивается через содержательно-организационные структуры. В практике работы идёт апробация таких единиц, как тематический модуль (ТМ), школьная лаборатория (ШЛ) и площадка речевых практик. Каждая из единиц представляет собой комплекс учебно-познавательной информации, техник и технологий обучения, форм деятельности учащихся и техник и технологий языкопользования, а также диагностику и самооценку учителя и учащихся в прохождении образовательного комплекса. В школьной экспериментально-исследовательской практике разработаны параметры каждого из видов образовательных единиц: концепции, Положения, примерные программы, оценочные ориентиры, содержательные блоки, комплексы технологий, работающие в рамках ТМ, ШЛ и ПРП.

Центральное место в образовательной программе занимает тематический модуль, как универсальное средство комбинаторики образовательной среды-комплекс, проходящий через учебную, внеклассную, самообразовательную деятельность школьников и педагогов. Модуль имеет свои характеристики, образовательные параметры, свою структуру. Организационный портрет модуля определяется его концепцией, целевыми установками, информационными рамками и образовательными принципами.

^ Концептуальный портрет модуля базируется на общей концепции непрерывного коммуникативно-языкового образования, гармонично отвечает принципам деятельностного подхода, индивидуализации образовательного процесса, компетентностной направленности, диалогового принципа формирования языковой коммуникативно-языковой культуры, языковой личности. Модуль рассматривается в экспериментально-исследовательской работе как универсальная единица, выступающая:

  1. связующим звеном между образовательными ступенями в непрерывном образовании «дошкольник-школьник», - «школьник-абитуриент-студент», с одной стороны, и внутришкольного - «начальная, - основная средняя,- старшая профильная школа», с другой стороны;

  2. как информационная образовательная единица в структурировании государственных программ предметного стандарта в предметном обучении, единица комбинаторики во внеклассно - воспитательном процессе (тематический комплекс в досугово - развивающей внеурочной деятельности);

  3. как интегрированный межпредметный комплекс;

  4. как обучающий комплекс дополнительного образования;

  5. как компонент коммуникативно-языкового образования урочной и внеурочной деятельности;

  6. как организационно-выстроенный комплекс коммуникативно-языкового обучения в дополнительном образовательном пространстве с технологическим сопровождением в дополнительном образовательном пространстве школы.

^ Организационный портрет модуля: какой бы характер ни носил модуль (внутрипредметный, межпредметный интегрированный, переходный, элективный и т.д.) он имеет чётко выраженную структуру, т.е. проект, который включает в себя целевые и концептуальные установки, информационное, техническое, технологическое, аналитическое и диагностическое сопровождение. Выделяются четыре составляющие модуля:

  1. подготовительно-организационный элемент модуля, включающий в себя проектирование тематического, планирование реализации проекта, определение материально-технических возможностей школы для его обеспечения, разработка технологического сопровождения модуля, определение круга коммуникативно-языковой деятельности педагога и школьника в модуле;

  2. работа с информацией - сбор информации по теме через групповую деятельность, как основу модульной технологии, индивидуальную работу, работу с разными источниками информации и оформление информации через её логическое выстраивание и определения причинно-следственных связей в информационном пространстве;

  3. структура тематического накопителя- это дидактические материалы закрепления знаний, логические задачи, тесты, конспекты, выписки, цитаты, изготовление схем, таблиц, наглядных пособий, выполнение творческих заданий и упражнений, цифровых характеристик и алгоритмов в тематическом пространстве модуля;

  4. структура выхода продукта учебного процесса в рамках модуля: отчёты, защиты, зачёты, контрольные срезы, конкурсы, проекты, исследования, конференции, деловые игры, презентации, спецвыпуски, аннотации источников информации, творческие работы, тематические портфолио и.т.д.; Завершается тематический модуль рефлексией учащихся и учителя: анкетирование (я - знаю, я - умею, я - действую), оценочные отзывы (ценность информации, ценность форм работы, ценность форм общения в обучающем процессе), отдаю предпочтение...

^ Технологический портрет тематического модуля. Он представляет собой сочетание базовых технологий коммуникативно-языкового обучения и педагогических учебных технологий и техник эффективности образовательного процесса. Базовыми технологиями выступают: технология «проблемного диалога», технология «минимакса», «стандарта-плюс» и т.д. Они дополняются техниками и технологиями языкопользования: полилог, диалог, дебаты, дискуссия, презентация, исследование, проект, деловая игра, и.т.д. и педагогическими технологиями: модульная, проектная, исследовательская, игровая, групповой работы и другие. Особенно важное место в технологической характеристике модуля занимает групповая работа учащихся, которая играет ведущую роль в коммуникативно-языковом обучении. В практике педагогов школы особенно популярны групповая работа бригадного типа, сочетающая субъектность и коллективность деятельности. Одной из интересных форм групповой работы выступает информбанк (накопление информации по одной теме разными группами с последующим сравнительным анализом). Результативной формой групповой работы выступает коллективная деятельность учащихся с функциональным компонентом: эксперты, исследователи, аналитики, редакторы, репортёры и.т.д.; ролевая нагрузка в условиях групповой работы в данном случае требует от участников выбора техник и технологий языкопользования. Значимую роль в коммуникативно-языковом обучении играют и организационные модули исследовательской тематической деятельности, сопровождающиеся площадками речевых практик, модули ролевых тематических игр (такой модуль сам выступает площадкой речевых практик), репродуктивный тематический модуль- технология погружения, сопровождающийся площадкой речевых практик.

^ Психолого-педагогический портрет модуля выстраивается педагогом творчески с учётом психологических особенностей коллектива детей, уровня их коммуникативной, речевой подготовленности, умением работать с информацией (умением свёртывать и развёртывать информацию, владение функциональным чтением). Значимость психолого-педагогических характеристик модуля велика, так как от них зависит в большей степени эффективность деятельности учащихся, как в групповой работе, так и в само­образовательной. Учителю предстоит определить не только индивидуальную траекторию продвижения ученика в модульном информационном пространстве, но и сформировать отношение ребёнка как к информации, так и способам и успешности его работы с ней. Значима и работа педагога по формированию оценочных позиций ученика в отношении своей успешности. Он выстраивает стратегию этой успешности для поддержания познавательного интереса, развития волевых усилий ребёнка и коммуникативной удовлетворённости от диалоговой деятельности в группе, с источниками информации и с самим педагогом.

Приложение №4

Комплексная программа «Школьная лаборатория как полигон коммуникативно-речевой деятельности субъектов образовательного процесса».

  1. Направление деятельности комплекса «Школьная лаборатория»:

  • деятельность объединений, клубов, кружков, лабораторий при школьных центрах организации внеурочной деятельности школьников;

  • лаборатории на базе классных коллективов;

  • исследовательские проектные экспериментальные лаборатории комплекса.

  1. Примерное содержание деятельности подразделений комплекса «Школьная лаборатория».

Школьный центр

Объединения

кружки, клубы,

лаборатории

центра

Содержание

деятельности,

мероприятия

(коммуникативно-языковой компонент)

Сроки проведения

Консультанты,

руководители,

ответственные
















Содержание графы «Школьный центр»:

  • школьный музей

  • школьная теплица-оранжерея

  • лингвистический центр

  • центр русской словесности

  • школьные СМИ

  • школьная библиотека

  • художественно-эстетический центр

  • центр психологических и социальных исследований

  • другие

Содержание графы «Объединения кружки, клубы, лаборатория»:

  • экипаж

  • кружок, клуб, бригада, команда, актив, совет дела, площадки и т.д.

  • инициативная группа, актив, совет дела, площадка и т.д.

Содержание графы «Деятельность, мероприятия»:

  • разработка сценария;

  • разработка проекта;

  • подготовка и проведение праздника;

  • подготовка и проведение конкурса;

  • поисковая работа;

  • интервью с...;

  • подготовка и проведение акций, операций, КТД;

  • презентация, защита, представление;

  • диспут, дискуссия, философствование;

  • другое.

Коммуникативно-языковой компонент указывается формой, технологией, техникой языкополъзования, формой общения: деловая игра, обсуждение, театрализация, банк идей, мозговая атака и др.

2.2. Рекомендации по планированию комплекса «ШЛ» на базе классного коллектива:

  • классный руководитель подбирает или разрабатывает на год (полугодие) программу работы по одному из направлений коммуникативно-языкового образования (коммуникативно-языковую лабораторию), например:

  • «Словарь вежливости»

  • «Этика и психология общения»

  • «Лаборатория профессиональных проб»

  • «Программа четырёх « С»

  • «Психология личностного роста» и т.д.

Программа разрабатывается с учётом особенностей возраста и особенностей классного коллектива. Необходимо определиться в целях и задачах, занятий по программе. Доминантой должны выступать задачи речевых практик, особенностей характера общения ребят, формирование коммуникативно-языковых навыков и умений. Программа реализуется на классных часах и часах общения.

  • Коммуникативно-языковой лабораторией класса является подготовка и проведение коллективных творческих дел, праздников класса, конкурсов, характер участия класса в общешкольном деле:

  • разработка сценария

  • определение ролевых партий участников дела;

  • определение форм и способов усиления эмоционального воздействия слова (речи) музыкальным, художественным сопровождением;

  • разрабатываются правила, нормы.

Условия, общения ребят в процессе подготовки дела.

  • Важным элементом в коллективной деятельности ребят, класса в лаборатории является аналитическая речевая деятельность, её деловой стиль: умение оценивать значимость дела, личностную и социальную его роль, участие каждого члена команды, степень и уровень участия каждого члена команды, качество его деятельности, и коммуникабельность в коллективе, т.е. умение действовать в команде - всё это не только социализация личности, но и вооружение её навыками коммуникативно-языковой культуры.

2.3. Рекомендации по планированию исследовательских, проектных, экспериментальных лабораторий и площадок комплекса «ШЛ».

  • Структура плана:

    предмет

    Тема исследования

    Форма деятельности

    участники

    Выход работы

    сроки

    Научный консультант






















  • Пояснения к планированию:

  • в первой графе указывается школьный предмет или его раздел, или смежные науки, или направление науки;

  • тема исследования формулируется прежде всего в точном научном определении, а затем даётся название работы (допускается художественная форма);

  • формы деятельности определяются по содержанию её (сбор информации, изучение точек зрения по проблеме, творческое сочинительство, размышления над вопросом, решение задач, лабораторные исследования, аннотация т.д.) и по форме выполнения (проект, эссе, пакет документов с анализом, реферат, доклад, конкурсное задание и.т.д.).

  • исследование может быть групповым (одного возрастного рубежа или разновозрастная группа) и индивидуальной деятельностью одного участника;

  • выход работ должен быть обязательным, причём с анализом и оценкой результата: конкурс, олимпиада, день знаний, олимпиада' конференция и.т.д.

^ Примерный план организации исследовательской деятельности школьников:

Содержание деятельности,

мероприятие.

Сроки

Ответственные

Фиксирование

результата

Составление графика и

утверждение тем

исследовательских работ учащихся

сентябрь

Завуч, руководители МО

Включение в планы

проведение конкурсов,

олимпиад, конференций

Создание банка данных школьных

ученических, научно-практических

конференций т творческих

конкурсов

сентябрь

Глушенкова А. В.




Создание банка данных городских,

областных, региональных,

республиканских. Всероссийских,

международных конкурсов игр

олимпиад

сентябрь

Глушенкова А.В.

Информационный

бюллетень

Ведение элективных курсов:

- «технология научно-

исследовательской деятельности»

- «Проект и проектная

деятельность»

- «Технология презентации»

В течение

учебного года

Разработчики курсов

Приказ директора по

школе

Подготовка работ и выступлений

учащихся в конкурсах,

олимпиадах, конференциях

В течение

года

Руководители МО




Комплектование творческих

групп, школьных команд и их

подготовка для участия в

городских, областных,

региональных смотрах, конкурсах,

играх и т.д.

Октябрь-

ноябрь

Завучи, руководители

МО




Проведение школьных олимпиад

Ноябрь-декабрь

Руководители МО




Проведение школьных конкурсов

знатоков, смотров знаний, и.т.д.

В течение

года

Руководители МО

завучи




Проведение предметных декад

По плану МО

В течение

года

Руководители МО




Проведение Дня науки (ФЭП)

(коммуникативно-языковая

площадка)

февраль

Руководители МО

Завучи, Методический совет школы


Выпуск сборника

материалов

исследований и творческих работ учащихся.




Проведение недели детской книги

март

Зав. Библиотекой Стыкалина О.Ю. Бургундасова Н.С.




Проведение Урока чтения «Первое

сентября»

сентябрь

Кл. руководители,

учителя-предметники,

Михалькова Т.Н.

Бургундасова Н.С.

Сборник сценариев

Проведение дней славянской

письменности Кирилла и Мефодия

Апрель- май

Бургундасова Н.С.

Михалькова Т.Н.

Пед.продукт

Проведение школьной научной

ученической конференции: темы:

«На пороге открытий», «Старт в науку»

Март, январь

Методический совет школы


Выпуск сборника ,

материалов

конференции

Разработка и выпуск пакета

итоговых работ учащихся (лазерный диск, сборник материалов)

В течение года

Ермаков В.В.

Азбукина Е.Ю. Бурец И.Ю.

Педагогический

продукт

Проведение мониторинга

одарённости учащихся

В течение года

Школьный психолог

Епонешникова И.А.

Научный консилиум

школы.





оставить комментарий
страница2/4
Дата30.04.2012
Размер1,31 Mb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх