Пояснительная записка 2 Стратегия Программы 10 Концептуальные положения 17 Общие планируемые результаты 20 Приоритетные направления реализации Программы 21 Приложения icon

Пояснительная записка 2 Стратегия Программы 10 Концептуальные положения 17 Общие планируемые результаты 20 Приоритетные направления реализации Программы 21 Приложения


Смотрите также:
Пояснительная записка 2 Стратегия Программы 10 Концептуальные положения 17 Общие планируемые...
Учебный план и его обоснование (пояснительная записка)...
Пояснительная записка Планируемые результаты освоения основной образовательной программы...
Пояснительная записка...
Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной...
Пояснительная записка 3 2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального...
Результаты освоения программы условия реализации образовательной программы дошкольного...
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального...
Пояснительная записка. 2 6 стр...
Цели и задачи реализации Программы Ожидаемые результаты реализации Программы Этапы реализации...
Пояснительная записка...
Программа развития информационного пространства гимназии. Введение...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать
Управление образования

Администрации ЗАТО Северск

Муниципальное

общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 76»


Создание модели эффективной системы

непрерывного коммуникативно-языкового обучения


2006-2012г


ЗАТО Северск

Содержание

Паспорт Программы

Пояснительная записка 2

Стратегия Программы 10

Концептуальные положения 17

Общие планируемые результаты 20

Приоритетные направления реализации Программы 21

Приложения

Социальное партнерство в непрерывном коммуникативно-языковом

образовании 33

Структурирование и комбинаторика образовательного пространства:

модуль, «Школьная лаборатория». 51

Подпрограмма «Развитие коммуникативно-языковых качеств

личности через приоритетные направления воспитательной системы»

^ Паспорт Программы



Наименование Программы

Создание модели эффективной системы непрерывного

коммуникативно-языкового обучения в городах-

наукоградах.

^ Основания для разработки

Программы

1. Концепция модернизации российского образования на

период до 2010 года (распоряжение Правительства

Российской федерации от 29.12. 2001 № 1756-р).

2. Концепция профильного обучения на старшей ступени

общего образования (приказ Министерства Образования

№2783 от 18.07.02)

3. ЭПП РАО «Система непрерывного образования в

условиях городов наукоградов, утверждённая на

основании «Постановления заседания Бюро Президиума

Российской Академии образования (протокол №5 от

13.04. 2005 года, регистрационный номер А-18/5 5 от

22.04. 2005 года г. Москва).

4. Комплексная программа развития образования

городского округа ЗАТО Северск на 2006-2Q10 годы.

5. Комплексная программа развития МОУ «СОШ№76» на

2006-2010 годы.

6. Устав школы.

7. Решение Попечительского Совета школы.

8. Решение педсовета школы.

9. Проект «Создания модели эффективной системы

языковой подготовки и коммуникации в условиях

непрерывного многоуровневого образования в городах-

наукоградах»

Заказчик

• Управление Образования Администрации ЗАТО

Северск.

• ЭПП РАО « Система непрерывного образования в

условиях городов-наукоградов».

• Родительская общественность и учащиеся школы.

^ Куратор Программы

• Управление Образования Администрации ЗАТО

Северск, начальник - Щипков А.А.,




• научные руководители: Шамрай Н.Н. - д.п.н, Вторина

Е.В. - к.п.н.

• Ячменёва Е.К.- руководитель, методист- консультант

МК УО ЗАТО Северск

^ Разработчик Программы

• Бурец И.Ю., зам. дир по УВР,

• Нижегородцева Л.И.- член НМС, учитель истории

• Азбукина Е.Ю. - к.п.н.- научный консультант

^ Цель Программы

Создание механизмов эффективной системы

коммуникативно-языкового обучения в условиях

непрерывного многоуровневого образования городов-

наукоградов, как основы формирования модельных

качеств личности коммуникативно-языковой культуры,

коммуникативно-языковой грамотности, языковой

личности и фактора социального прогресса ЗАТО

Северск

^ Сроки реализации

Программы

2006-2012 г.г.

Задачи Программы

• Достижение современного качества дошкольного,

школьного коммуникативно-языкового в условиях

непрерывного многоуровневого образования.

• Разработка и введение в действие организационно-

педагогических механизмов образования и воспитания

языковой личности.

• Обеспечение доступности и равных возможностей

получения коммуникативно-языкового образования.

• Создание и развитие технологических комплексов и

средств формирования коммуникативно-языковой

культуры и расширение практик языковых

коммуникаций.

• Приведение материально-технической базы школы в

соответствие с требованиями к модели эффективной

системы коммуникативно-языкового образования.

• Создание условий эффективного использования

имеющихся образовательных ресурсов для решения







задач коммуникативно-языкового обучения,

формирования организационно-экономических и

педагогических механизмов привлечения и

использования внешкольных ресурсных средств.

• Создание стойкой системы социального партнёрства в

непрерывном образовательном коммуникативно-

языковом пространстве.

• Разработка мониторинга непрерывного

коммуникативно-языкового образования в системе

ДДУ - Школа - ВУЗ.

• Становление культурологической среды

корпоративной этики школы-лаборатории

коммуникативно-языкового обучения.

• Развитие психолого-педагогической, диагностической

и мониторинговой базы коммуникативно-языкового

образовательного процесса.

• Разработка модельных качеств выпускника каждой

образовательной ступени в системе непрерывного

образования

^ Исполнители основных

мероприятий

• Администрация школы.

• Педагогический коллектив школы.

• Научно-методический совет школы.

• Попечительский Совет школы.

• Социальные партнёры в системе

• непрерывного многоуровневого

• образования.

• Привлечённые внешкольные кадровые

• ресурсы.

• Отдел практик ТГПУ

^ Консультанты реализации

Программы

• СГТА, ДОУ №35, СТК, ТУ №10, МК УО ЗАТО

Северск

• Кафедры ТГПУ (ФИЯ, ФРЯ и Л, общей педагогики,

социологических исследований), ФПК

• ТПУ: институт языковых коммуникаций




• ТГУ: кафедры ФИЯ, словесности

• ТУСУР (Школа абитуриента), кафедра

программирования и управления (социологические

исследования)

• Центр социальной поддержки г. Северска

• Языковые центры Северска и Томска («Инсайт-

лингва», «ИнтерЛайн»).

• Негосударственное образовательное учреждение

«Учебно-экзаменационный лингвистический щешгт?

«Компания «Британия».

• Русско-немецкий центр при ТПУ

• Русско-немецкий дом.

^ Ожидаемые результаты



• Соответствие реализуемого качества коммуникативно-

языкового образования заданным ЭПП РАО модельным

качествам выпускника школы:

- комплекса коммуникативных качеств,

- комплекса деятельностных качеств,

- комплекса общечеловеческих ценностей,

- качеств языковой личности,

личности коммуникативно-языковой культуры,

коммуникативно-языковой грамотности.

• Формирование положительной «Я-концепции»

личности социальной коммуникативно-языковой

мобильности

• Создание структур модели эффективной системы

коммуникативно-языкового обучения в условиях

непрерывного образования:

- информационная коммуникативно-языковая

образовательная среда, как условия формирования

языковой личности

- создание комплекса технологических технологий и

техник языкопользования и мониторинга их реализации

- комплекс принципов учебно-воспитательной

деятельности системы коммуникативно-языкового




образования

- наборы программ и подпрограмм и подпрограммных

средств реализации коммуникативно-языкового обучения

- комплекс диагностических техник и технологий

многоуровневого коммуникативно-языкового обучения

• Создание инструментария для практической работы с

различными контингентами детей

• Разработка и апробация программ преемственности

дошкольного, школьного и послешкольного образования.

• Разработка мониторинга непрерывного

коммуникативно-языкового образования в системе

продуктивного социального партнёрства ДОУ - Школа -

ВУЗ

• Создание теории коммуникативно-языкового поля

образовательного процесса в системе непрерывного

образования (культурологические, психолого-

педагогические аспекты: диалоговой личности; диалога

мира взрослых и детей межличностного и

внутриличностного диалога и.т.д.)

^ Система контроля над

исполнением Программы

Контроль реализацией программы осуществляет

• НМС ЭПП РАО «Система непрерывного образования

в условиях городов-наукоградов»

• Администрация школы

• НМС школы

• Экспертный совет школы


^ Структура лаборатории ЭПП РАО

«Разработка системы непрерывного образования в условиях наукограда»





frame1



Структура лаборатории языковых коммуникаций




Введение

На пути создания модели эффективной системы коммуникативно-языковой подготовки в условиях непрерывного образования.

Накопленный опыт работы школы по гуманизации и гуманитаризации образования, расширению образовательного пространства лингвистическим и гимназическим компонентами, углублённого изучения отдельных предметов (образовательные классы интенсивного обучения), широкого внедрения развивающего образования (работа с программами «Школа 2100»), системой работы по воспитанию толерантности, раннее изучение риторики в системе дополнительного образования от младших до выпускных классов, - всё это стало предпосылками перехода к образовательной модели эффективной системы коммуникативно-языковой подготовки.

Восемь лет в нашей школе работали лингвистические классы, был открыт филологический профиль, наработана многолетняя практика раннего изучения иностранного языка. Это дало возможность в 2006-2007 учебном году начать переход от модели узколингвистического обучения к модели коммуникативно-языкового образования. Переход обусловлен социальным заказом современного общества и требованиями сегодняшнего запроса города - наукограда. Переход продиктован и ростом международного авторитета русского языка, расширением географии русских диаспор за рубежом, расширением экономических, научных, культурных связей России и отсюда международной востребованностью в коммуникациях русского языка наравне с другими.

Глобализация в современном мире мощным потоком преодолевает национальные границы, пронизывает мировое сообщество обновлением экономики, науки, культуры и ценностей, самовыражаясь и проявляясь в мировом национальном многоязычии своим языком, обогащая их новыми терминами и понятиями.

Знание и владение быстроменяющимся в современной языковой ситуации родным языком становится базой профессионального, культурного, экономического, политического и научного общения. Наличие в современном русском языке значительного объёма слов общеязыкового звучания (как языковых опор) может служить базой изучения иностранного языка. Переориентирование лингвистического образования на коммуникативно-языковое - требование времени и современной жизненной ситуации. Сегодня востребована личность высокой коммуникативно-языковой культуры. Формирование такой личности и стало приоритетной задачей работы школы. Доминанта коммуникативно-языкового образования предполагает сохранение и обогащение культурно-духовных ценностей личности и её интеллектуального развития, что соответствует сущности и своеобразию системы непрерывного многоуровневого образования в условиях ЗАТО.

Изменение перспектив школьного в систему непрерывного образования в лаборатории МУ «СОШ №76» идёт через усиление и обогащение развивающей линии языковых коммуникаций, поуровневого и поэтапного формирования коммуникативно-языковых компетенций.

Коммуникативно-языковое образование выступает как средство формирования и развития личности в непрерывном образовании. Это означает, что именно через коммуникативно-языковую культуру формируется общая культура личности, её интеллект и траектория развития. Мы рассматриваем коммуникативно-языковое образование и как способ эффективного формирования интересов личности, её профильных и профессиональных предпочтений. Данный подход обеспечивает интенсивное изучение языкопользования родным языком и на его базе выстраивание обучения иностранным языкам. Ориентиры, задачи и цели перестраиваемой модели ЭП коммуникативно-языкового образования не только отвечают социальному заказу современного общества и города - наукограда, но и сбалансированы под запрос учащихся, их родителей и педагогов школы. Исследования и анализ запросов и предпочтений школьного сообщества показали, что самое главное для всех категорий -формирование личности гибкой адаптации, т. е. вооружение её методами и способами самореализации в социальных группах и коллективах. Данный приоритет потребовал от нас при сохранении принципов современных образовательных систем (личностно-ориентированного обучения, развивающего и деятельностного подхода, и т.д.) введения специфичных принципов коммуникативно-языкового образования:

во-первых, принцип коммуникативно-языковой компонентности и интеграции, как фактор расширения образовательного пространства в целом, расширение коммуникативно-языковой зоны учебного предмета в частности, функционально-целевого обучения коммуникативно-языковым техникам и технологиям;

во-вторых, в образовательный процесс изучения родного языка вводится принцип разделения - «слово-образ», «слово- термин», «слово-речь», « язык- коммуникация»;

в-третьих, с введением коммуникативно-языкового компонента вводится образовательное измерение « стандарт- плюс»;

в-четвёртых, принцип изучения иностранного языка на базе родного языка. При этом ведущими являются:

  • принцип сохранения самостности ребёнка при формировании и развитии вариативней составляющей личности (качеств, компетенций);

  • принцип сотворчества, сотрудничества;

  • принцип позитивного взаимодействия мира взрослых и мира детей;

  • принцип свободы творческого поиска педагога и ученика.

Школа располагает педагогическими кадрами, способными обеспечить переход к новой образовательной модели и эффективность изучения учебного материала через коммуникативно-языковое погружение в учебную сферу деятельности. Для реализации проекта ФЭП «Развитие языковых коммуникаций в условиях непрерывного образования городов - наукоградов» школа сотрудничает с ТГПУ, являясь базовой школой его, разработали и разрабатываем программы и практические проекты внутришкольного сотрудничества методических объединений и кафедр, организовано и совершенствуется сотрудничество с дошкольными учреждениями и расширяется сотрудничество с ВУЗами. Школа выступает при этом комплексом, формирующим образовательную среду школьного, дошкольного и послешкольного коммуникативно-языкового образования. Главной задачей в этих условиях становится создание предметно-обогащенной практически развивающей среды на всех ступенях образовательного процесса в центрах социально,- культурно, - учебно, - и личностнозначимой деятельности ребёнка с раннего возраста.

На каждой образовательной ступени идёт развитие и взросление, обогащение природных способностей и формирование новых качеств, жизненных позиций, интересов и духовности личности.

Каждый образовательный уровень коммуникативно-языкового обучения имеет свою специфику, свои особенности, свои задачи. На дошкольном образовательном уровне

  • формируется и обогащается словарный запас ребёнка,

  • развивается эмоциональность речи, навыки и умения её построения,

  • создаются условия для формирования сфер общения и способов языкопользования в них.

Весьма значимым становится раннее изучение иностранного языка как пропедевтики в дошкольном и раннем школьном возрасте на базе адаптированных программ, учебников и учебных пособий.

Внедряется технология «врастания», как преодоление психологического барьера чужого языка. При этом сохраняется задача раннего выявления инвариативной доминанты личности, её склонностей и способностей, как дара природы. Выдвигается задача развития одарённости ребёнка к языкам и общению. Разрабатывается совместная программа коммуникативно - языкового образования ребёнка в дошкольном учреждении и начальном этапе школьного обучения.

В начальной школе реализуется программная линия погружения в языковое пространство учебного предмета и овладение умениями, навыками языкопользования. Изучение иностранного языка по программам начальной школы обогащается компонентом языкового погружения в сферу интересов ребёнка, усиливая функциональное пользование иностранным языком. Личностно-ориентированное обучение требует от учителя в данной ситуации широкого внедрения развивающего принципа «минимакс».

В основной и старшей школе коммуникативно-языковое образовательное пространство учебных предметов расширяется:

  • поэтапным, поуровневым языковым погружением,

  • усилением деятелъностной доминанты в коммуникативно-языковых техниках и технологиях через погружение в знания их и практические владения ими в учебном процессе.

В старшей школе особое внимание обращается на:

  • развитие функционально насыщенного языка, как предметной, профильной, профессиональной и общекультурной коммуникации,

  • формирование языковой зоны слов - ориентиров межъязыковых коммуникаций в культурно-языковом пространстве личности школьника: слова-термины учебного предмета, профиля, сфер интересов межъязыкового, общеязыкового, звучания, как модули целевого общения в политической, экономической, научной, культурной, международной сферах общения.

Коммуникативно-языковая зона ученика школы расширяется введением языкового сопровождения учебных тем, учебных предметов; обучением коммуникативно-языковым техникам и технологиям общения и донесения информации, как на родном, так и иностранном языках.

В школе разработана комплексно-целевая программа поэтапного коммуникативно-языкового образования на базе концепции целостного развития личности в образовательной среде непрерывного, поуровневого, поэтапного её становления.

Школа располагает высококвалифицированными педагогическими кадрами, работающими на ФЭП для целевой организации деятельности школьников в коммуникативно-языковом образовательном пространстве и для организации деятельности студентов-практикантов и педотряда по исследовательской, проектной и организационно-практической работе на ФЭП.

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана с учётом направленности развития мегапроекта непрерывного образования в наукограде ЗАТО Северск как лаборатория модели эффективной системы коммуникативно-языкового обучения. Она определяет цели образования с учётом приоритетов и стратегий образования в государственной политике и непрерывного образования в ЗАТО Северск, что помогает построить концепцию, наметить и структурировать направления, задачи и проблемы перехода к новому состоянию, а также план действий поэтапной их реализации. Программа определяет стратегию образования нашего образовательного учреждения, которая реализуется в решении следующих задач:

  • обновление деятельности отдельных звеньев образовательного учреждения;

  • органическое введение школы в систему непрерывного образования ЗАТО Северска;

  • введением модульных изменений (т.е. введений) в различных педагогических системах дошкольного, школьного (первой, второй, третьей ступени обучения учащихся);

  • реконструкция звеньев учебного учреждения, т.е. создание адаптивной модели школы эффективной системы коммуникативно-языкового обучения.

Разработка настоящей программы осуществлялась в соответствии с Программой «Разработка системы непрерывного образования в условиях Наукограда», в которой находит отражение государственный уровень социального заказа, выраженный также в целом ряде федеральных и других программных документов: Национальная доктрина образования в России, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Программе реструктуризации сети образовательных учреждений и т.д.

Государство, как социальный заказчик, в значительной степени влияет на определение целей и направлений стратегического развития системы образования в целом. Основные ожидания государства в отношении результатов образования выражены в Концепции модернизации образования и, по сути, обозначают основные цели его функционирования: развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкулътурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их.

Другим заказчиком в отношении системы образования является общество. Как известно, образование участвует в формировании типа личности, в котором заинтересовано общество на конкретном этапе своего развития. Сегодняшнее общество полисубъектно, и интересы национальных групп, конфессиональных общин, городских властей, общественных движений, родителей, высших учебных заведений и т.д., связанные с образованием, весьма различны. Рассмотрим особеннасти социального заказа со стороны некоторых их них.

Непрерывность образования предполагает разработку новых методологических оснований теории и практики образования в городе. Ключевым понятием такой методологии выступает понятие «сообщество», а ведущим методом деятельности -согласование целей и ценностей членов этого сообщества (от уровня личности до уровня социальных групп).

Сообществом называется широкая группа населения, объединенная своей заинтересованностью и деятельностью по развитию своего региона, населенного пункта, муниципального округа или области. В сообщество могут входить представители власти и общественных объединений, руководители и рабочие предприятий, деятели в сфере бизнеса и коммерции и просто заинтересованные жители.

В нашем случае в состав Сообщества включаются: - СХК, как градообразующее предприятие (научно-промышленная компонента Наукограда), Северская государственная технологическая академия (СГТА) (как высшее звено научно-образовательной компоненты), Администрация города (главное звено системы управления Наукоградом).

Одним из механизмов согласования целей и ценностей членов этого сообщества стала Программа «Разработка системы непрерывного образования в условиях Наукограда». Эта Программа становится образовательным заказом, так как для будущего выпускника этот проект станет реальной жизнью.

Программа строится на принципе открытости, что обеспечивает личностную заинтересованность участников опытно-экспериментальной работы, их самостоятельное определение целей, задач, предмета, объекта и результатов деятельности.

Разработанная программа коммуникативно-языкового образования представляет собой долгосрочный, управленческий нормативный документ, характеризующий цели, задачи и направления обучения, воспитания и развития учащихся, особенности организации образовательного процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии эффективности, ожидаемые промежуточные и конечные результаты.

Деятельность школы в мегапроекте «Развитие непрерывного образования в городах -наукоградах» способствует:

  • обретению имиджа школы в городе, определению направленности её деятельности;

  • становлению системности инновационной деятельности педагогического коллектива школы;

  • эффективному продвижению процессов обновления и модернизации образовательной деятельности при программно-целевом управлении . её развитием со стороны мегапроекта, которое позволяет рассматривать школу в системе совершенствования качества образования в городах - наукоградах:

^ Актуальность проведения эксперимента. Анализ сложившейся ситуации

В настоящее время идет модернизация российского образования, главной целью которой является повышение качества и доступности образовательных услуг, превращение системы образования в главный ресурс развития российского общества. В рамках данного процесса выделяется ряд направлений деятельности: формирование компетентностного содержания образования, информатизация ОУ, реструктуризация сети ОУ, введение системы государственной оценки качества образования (ЕГЭ), внедрение новых финансово-экономических и правовых норм деятельности и др.

Концепция развития Наукограда, как научно-образовательного комплекса содержит идею интеграции всех ступеней образования на всех уровнях, начиная с дошкольного и заканчивая послевузовским. Такая потребность диктуется, прежде всего, необходимостью иметь на наукоемких предприятиях неких синтетических специалистов, воспитать которых в пределах вузовской программы в современных условиях не представляется возможным. Сегодня возникла необходимость иметь инженера или менеджера, обладающего хорошими знаниями иностранного языка, свободно ориентирующегося в компьютерных технологиях, обладающего кроме специальных знаний знаниями тонкостей менеджмента (в том числе финансового), маркетинга, технологий продаж продукции своего предприятия.

Успешно решать задачи интеграции всех ступеней образования и при этом качественно изменить существующую ситуацию становится возможным только в случае привлечения в систему образования дополнительных ресурсов (кадры, техника, финансы) из других сфер социальной жизни. Это сможет стать реальностью только в том случае, если система образования в общественном сознании станет рассматриваться как система, способная производить «продукт» значимый для развития Наукограда. Сегодня, можно сказать, что таким «образовательным продуктом» будет являться выпускник образовательного учреждения, обладающий таким «качеством образования», которое обеспечит его готовность успешно включиться в процесс развития своего города.

Что же такое наукограды сегодня? Некоторые исследователи считают, что Наукоград - это финансово экономическая система, фабрика по производству некой научной продукции, как фундаментальной так и прикладной, комплексные территориальные структуры, которые должны быстро развиваться в рыночных условиях. Они являются своеобразными «точками роста» в стране, т.к. располагают для этого всем необходимым инструментарием: наличием инноваций, опытно - экспериментальной базой, научно - исследовательскими и проектными организациями, высококвалифицированными кадрами.

Новое определение Наукограда, складывается из понимания его как нового явления нашей действительности. Это не просто научный центр, каких много, а отдельное муниципальное образование с отдельным статусом, предусмотренным Федеральным законом.

На сегодняшний день принят Федеральный закон «О статусе наукограда Российской Федерации». По терминологии законодательства большинство наукоградов - это директивно созданные населенные пункты, моноориентированные на производственный объект, при котором он строится. Иными словами, наукограды создавались исходя из конкретных государственных потребностей. Одной из задач любого Наукограда является развитие образовательной сферы. Кадровую проблему Наукоградов можно решить только в том случае, если будут созданы системы, интегрирующие процесс обучения и научную деятельность.

Актуальность постановки проблемы развития языковых коммуникаций в условиях непрерывного образования в малых городах Минатома обусловлена, на наш взгляд, несколькими причинами: - во-первых, требованиями современного мирового сообщества в условиях глобализации общественных процессов и научно-технического прогресса; - во-вторых, языковые коммуникации способны обеспечить многоуровневое общение личности в сферах экономических, политических, социальных и правовых отношений, в гражданском обществе, рыночной экономики; - в-третьих, тенденция развития малых городов Минатома техно - и Наукограды способствует выделению следующих важнейших функций языковых Есоммуникаций:

  • как межъязыковую международную функцию общения;

  • как функцию научного ориентира (развитие направленности науки);

  • как функцию профессионального общения;

  • как функцию общекультурного и интеллектуального общения;

  • как культуру общественно- бытового и межличностного общения.

Нарастание тенденций востребованности коммуникативно-языковой грамотности и культуры, таким образом, вызвано закономерными изменениями современной внешней среды. При этом следует отметить, что коммуникативно-языковая грамотность лежит в основе перспективного социального заказа.

Северск как город Наукоград сформулировал определенный заказ на качества личности, оформленный и структурированный как четыре комплекса качеств, которые формируются, развиваются, совершенствуются в образовательном процессе. Общеобразовательная средняя школа воспринимает этот заказ как ориентир на некую модель выпускника школы, в соответствии с которой выстраивается образовательный процесс школы.

Следуя социальному запросу, МУ «СОШ №76» приняла участие в опытно-экспериментальной работе, направленной на создание модели эффективной системы обучения языковым коммуникациям в условиях непрерывного образования городов-наукоградов на 2006-2010 гг. Наше образовательное учреждение имеет многолетний опыт инновационной деятельности в области языкового, лингвистического обучения в сотрудничестве с ТГПУ. Данный опыт рассматривается нами как первый этап реализации углублённого лингвистического образования с перспективой развития в экспериментальную площадку языковых коммуникаций.

Восьмилетняя практика лингвистического образования в школе является базой развёртывания деятельности коллектива по формированию коммуникативно-языковой зрелости личности в условиях непрерывного образования. Школа выступает при этом комплексом, способным сформировать образовательную среду не только дошкольного, школьного, но и послешкольного образования.

Главной задачей в этих условиях становится создание предметно-обогащенной практически-развивающей среды на всех ступенях образовательного процесса в центрах социально, экологически, личностно-значимой деятельности ребёнка с раннего возраста. На каждой ступени идёт развитие и взросление, обогащение природных личностных способностей ребёнка, формирование его личностных качеств, жизненных позиций, интересов и духовности.

Цель опытно-экспериментальной работы - создание и апробация эффективной модели коммуникативно-языкового обучения в условиях непрерывного образования городов-наукоградов.

Объект - система коммуникативно-языкового обучения в МО СОШ № 76.

Предмет - модель коммуникативно-языкового обучения в условиях непрерывного образования города-наукограда Северска в МУ СОШ № 76.

Задачи:

  1. Создание непрерывной системы дошкольного и школьного коммуникативно-языкового образования.

  2. Разработка и апробация организационно-педагогических механизмов развития и образования языковой личности.

  3. Обеспечение доступности и равных возможностей получения коммуникативно-языкового образования.

  4. Создание и развитие комплексов, методов и средств формирования коммуникативно-языковой культуры и расширение практик языковых коммуникаций.

  5. Развитие материально-технической базы школы в соответствие с требованиями к модели коммуникативно-языкового образования.

  6. Выявление условий эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов для решения задачи создания эффективной, системы коммуникативно-языкового обучения.

Исполнители основных мероприятий программы.

  • Администрация школы

  • Педагогический коллектив школы

  • Родители и обучающиеся

  • Привлечённые внешкольные кадровые ресурсы.

Ожидаемые результаты.

  1. Формирование комплексов качеств выпускника школы коммуникативно-языкового образования: коммуникативных, деятельностных качеств, общечеловеческих ценностей; качеств языковой личности; качеств личности коммуникативно-языковой культуры; качеств личности коммуникативно-языковой грамотности.

  2. Формирование положительной «Я-концепции» языковой личности, личности коммуникативно- языковой социальной мобильности.

  3. Создание и выявление структур модели эффективной системы коммуникативно-языкового обучения, к которым относятся:




  • информационная коммуникативно-языковая образовательная среда, как условие формирования языковой личности;

  • создание комплекса педагогических технологий, технологий и техник языкопользования, мониторинга их реализации;

  • реализация системы принципов учебно-воспитательной деятельности в коммуникативно-языковом образовании;

  • подбор и разработка программ, подпрограмм и программных средств для реализации коммуникативно-языкового обучения;

  • создание комплекса диагностических техник и технологий коммуникативно-языкового обучения.

  1. Разработка и апробация программ преемственности дошкольного, школьного и послешкольного образования.

  2. Создание системы внешкольных связей с другими учреждениями для реализации эффективного решения задач коммуникативно-языкового образования.

^ Этапы опытно-экспериментальной работы:

  1. Организационный 2005-2006 гг. - определение проблемы, формирование организационно-методических подходов деятельности (кадровый, материальный ресурс, определение целей, задач, этапов деятельности);

  2. Теоретико-методологический 2006-2007 гг. - создание и разработка проекта, уточнение темы, цели, задач, ожидаемых результатов;

  3. Практический 2007-2011 гг. - практическая апробация разработанной модели, диагностика и коррекция деятельности по программе.

  4. Аналитический 2012 г. - описание и анализ практических действий, итоговая диагностика, критерии эффективности.

^ Анализ имеющихся ресурсов

Ресурсная база модели коммуникативно- языкового образования (библиотека, учебно-дидактическая база, материально-техническая база, кадровое обеспечение).

Восьмилетний опыт работы лингвистических классов способствовал накоплению методик языкового обучения, стратегий и тактик формирования личности - носителя знаний иностранных языков, языковой культуры и грамотности коммуникативно-языковых компетенций. В лингвистическом образовательном процессе сложилась система связей школы с ВУЗами, общественными и научными центрами диалога культур (РНЦ, РНД, Британским Советом, Российско-американским центром). Сформирована ресурсная база языковой подготовки, ее технического, учебно-дидактического, методического и кадрового обеспечения.

Школа располагает высококвалифицированными кадрами преподавателей иностранного языка, словесности, общественных наук, политехнического и технологического цикла, художественно-эстетического цикла, физической культуры.

С 1999 года школа является базой для практик ТГПУ в ЗАТО Северске. В 2003-2004 школа отмечена благодарностью ТГПУ за оказанную помощь в организации и проведении педагогических практик студентов.

Школа активно сотрудничает с ВУЗами и школами Томска и ЗАТО Северска, отмечена благодарностью ТУСУРа за содействие в организации профильного обучения, активное участие в организации классов информационно-технологического профиля, отличную подготовку учащихся к конкурсам, олимпиадам по информационным технологиям.

Школе присвоен статус экспериментальной площадки Российской академии образования на основании Постановления заседания Бюро Президиума Российской академии образования от 31.12.2010 года.

На региональном уровне школа участвует в эксперименте ЭГЭ, предпрофильного и профильного образования.

Кафедра иностранных языков работает с 1998 года в направлении углублённого преподавания иностранного языка, изучения учащимися второго и третьего иностранного языка на базе родного языка (английский, немецкий, французский, латинский языки). Накопленный опыт позволил в 2006 году начать переход к работе ФЭП по теме «Языковые коммуникации», значительно расширив языковое образовательное пространство. Преподаватели кафедры работают над программами языкового сопровождения профиля, тематической интеграцией иностранного языка с учебными предметами, над проблемами раннего изучения иностранного языка, расширением языкового образования на дошкольный возраст и над развитием образовательных услуг изучения иностранного языка для взрослого населения Северска. Сложилось сотрудничество с ФПК ТГПУ, ТОИПКРО, с Британским Советом в рамках «Том ИНСЕТ», американским центром при ТГУ. Российско-немецким центром (РНЦ) и Русско-немецким домом (РИД), с негосударственным образовательным учреждением «Учебно-экзаменационный лингвистический центр», компанией «Британия», участие в детских международных программах.

Методические объединения работают над проблемами модернизации современного образования школы. Методическое объединение учителей словесности (русский язык, литература, риторика, русская словесность) работают с программами и технологиями развивающего обучения системы «Школа 2100» и образовательными программами гимназического компонента, внедряют программы дополнительного образования риторики г младшего школьного возраста, русской словесности и делового русского языка в основной и старшей школе, используют технологии внутри- и межпредметной интеграции, исследования и проектов коммуникативно-языкового направления, развивающего обучения. Силами учителей расширена дополнительная образовательная зона работой школьного клуба «Литературная гостиная» и «Театральное художественное слово». МО сотрудничает с городскими библиотеками ЗАТО Северск, литературным объединением «Берёзка», Северским театром для детей и юношества, музыкальным театром, театром «Наш мир» участие в олимпиадах, конкурсах.

Методические объединения учителей начальной школы, преподавателей научно-естественного, физико-математического, художественно-эстетического, информационно-технологического, общественных наук работают в режиме интеграции по расширению коммуникативно-языкового образования через коммуникативно-языковой компонент учебного предмета, разрабатывают программы языкового погружения и изучения коммуникативно-языковых техник и технологий.

Кадровый ресурс школы расширяется за счёт сотрудничества с отделом практик ТГПУ, - студентами-практикантами, привлечения к реализации коммуникативно-языкового образования выпускников лингвистических классов школы и педагогического отряда старшеклассников. Они привлекаются к разработке проектов, проведению "исследований, подготовке и проведению мероприятий в рамках ФЭП.

II. Финансовое обеспечение ФЭП.

  • Бюджетное финансирование

  • Целевое финансирование

  • Внебюджетное финансирование:

  • система платных дополнительных образовательных услуг - средства Попечительского Совета школы

  • спонсорская помощь

  • средства, заработанные в ходе реализации образовательных минипроектов.

  • гранты и призы.

Стратегия Программы

Стратегия реализации программы определяется последовательным движением от ориентиров становления лингвистически грамотной личности к ориентирам языковой личности как высшего уровня развития личности в модели коммуникативно-языкового обучения, что последовательно реализуется в следующих направлениях:

  • изучение современной философской, психолого-педагогической, методической литературы для формирования научной базы модели;

  • анализ и изучение возможностей школы: ресурсные, возможности в формировании непрерывного коммуникативно-языкового образовательного пространства;

  • теоретическая разработка модели с экспериментальной исследовательской апробацией теоретических наработок;

  • экспертиза созданной экспериментально-теоретической модели (через презентацию);

  • практическое функционирование модели с отслеживанием результативности её деятельности, выявление проблемных зон этой модели, их корректировка, оценка её результативности.

Как и любая тематическая лаборатория мы определяем нашу главную задачу, как формирование языковой личности - (высший уровень) функционального назначения (специализация - язык); формирование личности коммуникативно-языковой культуры - (второй уровень) - личность, которая, в конечном счете, определяет культурный облик Наукограда; формирование личности коммуникативно - языковой грамотности (третий уровень), назначение которой заключается в определении и решении задач сегодняшнего дня.

Коммуникативно-языковая направленность нашей экспериментальной лаборатории потребовала иного подхода к структурированию социального заказа на востребованные качества личности. Разрабатывается переход от накопления методик языкового обучения к разработке стратегий и тактик формирования и развития коммуникативной культуры и грамотности, языковой культуры и грамотности, коммуникативно-языковых компетенций, учебных компетенций предпрофильного и профильного обучения.

Коммуникативно-языковая образовательная программа предполагает на ранних возрастных стадиях (дошкольник, младший школьник) выявлять природные способности ребёнка, разрабатывать траекторию личностного развития, определять эффективные формы техник и технологий обучения. На второй ступени школьного обучения (основная средняя школа 5-9 класс) коммуникативно-языковое обучение способствует эффективному формированию сфер интересов личности и через языковое погружении позволяет сформировать профессиональные интересы, а через язык этой сферы готовит школьника к сознательному профессиональному выбору. Коммуникативно-языковая грамотность и культура на этом этапе способствует более глубокому и качественному росту зрелости личности подростка.

На старшей ступени школы ППО и ПО формируем социально зрелую личность в профессиональном самоопределении. С этой целью усиливаем языковую зону профессии (профиль), включаем его в деятельность, обеспечивающей учащемуся развитие умений, навыков, техник, технологий профессиональной коммуникации. На этой школьной ступени опираясь на образовательную языковую программу мы формируем деловой язык, язык правовой социальной, политической, экономической культуры. При гуманитарных предпочтениях личности - язык художественной культуры. Изучение иностранного языка ориентируем на профессиональный (профильный) запрос, профессиональных научных терминов, технического, художественного переводов. Разговорный язык востребуется для предпочтительных сфер деятельности старшеклассника. Образовательная программа ФЭП на этом уровне подчинена социальному запросу Наукограда.

^ Структура и уровни коммуникативно-языкового образования.

Коммуникативно-языковое школьное образование предполагает развитие культурологического пространства учебного предмета, формирование культурной сферы общения личности, формирование и развитие духовной культуры личности вообще и коммуникативно-языковой культуры в частности. Коммуникативно-языковое образование обеспечивает овладение языковыми коммуникациями родного и иностранного языка и перспективы достижения высокой культуры общения на родном и иностранном языке. Мы выделяем три линии коммуникативно-языкового образования:

  1. Языковое погружение;

  2. коммуникативно-языковые техники и технологии;

  3. межъязыковой словарь, на каждой из которых оно включает в себя:




  • работу по совершенствованию и обогащению словарного запаса ребёнка с раннего возраста до его выпуска из школы, формируя базу для продолжения образования;

  • погружение в функциональный словарный запас (деловой язык, язык профессии, профиля, языковая сфера по интересам и.т. д.)

  • овладение техниками и технологиями языковых коммуникаций и умениями применять их в практической жизни;

  • обеспечение более высокой эффективности обучения иностранному языку на базе родного;

  • формирование на базе языковых коммуникаций интеллектуальной культуры личности;

  • расширение сферы общения личности и её общекультурного пространства;

  • формирование интеллектуальной культуры на базе коммуникативно-языковых знаний.

Нами выделены этапы освоения коммуникативно-языкового образования: дошкольный, младший школьный, основная школа, старшая школа. Осваивая образование последовательно на каждом из перечисленных этапов, ребенок продвигается в своем развитии по уровням коммуникативно-языкового образования:

  • коммуникативно-языковое функциональное образование;

  • коммуникативно-языковая культура личности;

  • коммуникативно-языковая грамотность.

Поуровневое развитие личности:

  • Языковая личность - высший уровень. Главный показатель - владение родным и иностранным языком, техниками и технологиями языкопользования, в равной степени родного и иностранного языка. Характерные признаки языковой личности: раскованность мыслей; умение вести беседу; способность к генерации идей; логичность и языкопользования; сообразительность и умение аргументировать свои мысли; гибкость мышления; красноречие.

  • ^ Личность коммуникативно-языковой культуры предполагает свободное владение современным родным и литературным языком, грамотная ориентация в иностранном языке, правильная речь. Это личность - носитель национальной культуры, прежде всего владеющая богатством национального языка. Это личность - носитель определённой ментальности, духовно-образованная личность в диалоге культур, толерантная. Мы понимаем, что это личность - носитель определённых интересов, как личностных, так и профессиональных и значимость речевого самовыражения в этих сферах будет предпочтительной для нее.

  • ^ Личность коммуникативно-языковой грамотности, характеризуется грамотным использованием родного языка (прежде все, носитель правильной речи) в сферах деятельности и общения, владением техниками языкопользования в общении, межъязыковыми терминами для интуитивного понимания иностранного языка, для грамотной ориентации в современном мире.

^ Организационная структура ФЭП.

  1. Административно-управленческие органы ФЭП. Цель - документально-правовое обеспечение ФЭП: научно-методический совет мегапроекта «Создание системы непрерывного образования городов-наукоградов»; научно-методический совет школьной ЭП; экспертный совет школьной ЭП; административный совет школы.

  2. Исследовательские проблемные группы ФЭП: совет руководителей МО и методических кафедр школы; межпредметные проблемные группы (проблемы интеграции, проблемы коммуникативно - языковых технологий, проблемы» стандарт плюс», кадровое обеспечение, проблема связей сотрудничества, как внутри, так и внешкольного); рабочие группы - группы проектировщиков, группы апробации (это временные объединения, работающие при...); Исследовательские группы (разновозрастные, школьники, студенты и т.д.)

  3. Научно-методический центр (методический кабинет школы): сбор и систематизация материалов ФЭП.

  4. Информационный центр. Издание материалов ФЭП. Информационное оформление (стенды, бюллетени и.т.д.).

  5. Оформительский центр (временный по мере возникновения необходимости).

  6. Нормативное сопровождение деятельности ФЭП: планы, календарь исследований, положение о работе советов, рабочих групп, положение о поощрениях и т.д.

^ Концептуальные положения Программы

Концепция разработана на базе достижений психолого-педагогической науки, теории школьной акмеологии, отечественной практики, ориентирована на запросы Наукограда, социальный запрос региона, личностный запрос школьника и его семьи.

^ Методологической основой опытно-экспериментальцой работы являются:

  • системный подход к изучению педагогических объектов (В.Г.Афанасьев, В.И.Блауберг, М.Н. Каган, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др;

  • интегративный подход (М.Н.Берулава, П.Я.Гальперин, И.Д.Зверев, Ю.А.Кустов, С.Л. Рубинштейн и др.);

  • компетентностный подход (личностные характеристики готовности к профессионально-педагогической деятельности - Н.К.Сергеев, Е.О.Галицких; компетентность - И.С.Батракова, Г.Н.Сериков, В.Г.Воронцова, Т.Е.Ковина и др.);

  • задачный подход (Г.А. Балл, Л. Спирин, А.В. Гузеев, Л.В. Лапыко и др.);

  • деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Ю.А. Конаржевский, Н.П. Кузьмина, Т.Н. Шамова, В.В. Давыдов и др.).

^ Теоретической основой исследования являются:

  • концепция языковой личности (В.В. Виноградов, В.В. Воробьёв, К.Л. Калентьева, Е.М. Верещагин, С.Г. Тер - Минасова, Ю.Караулов и др. Человек становится языковой личностью в процессе своего развития, т.к. включается в общественные отношения, выступает частичкой социума;

  • гуманистический подход к развитию ребёнка (Ш.А. Амонашвили);

  • теория профессиональной педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, А.В. Барабанщиков, Н.В. Бордовская, Т.Г. Браже, Г.С. Вершдовский, В.И. Гинецинский, Ф.Н. Гоноболин, И.А. Зязюн, В.Н.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Г.И. Михалевская. Н.Д. Никандров, Т.С. Полякова, М.М. Поташник, А.А. Реан, В.А. Сластенин, Г.С.Сухобская, И.В. Страхов, С.Е.Шишов, А.И.Щербаков, В.А.Якунин и др.);

  • теория технологического подхода к обучению (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, Л.Н.Ланда, А.Г. Ривин, Н.Ф. Талызина, Н.Е. Щуркова В.И.Загвязинский, В.А. Сластенин, Д.В.Чернилевский); технологии педагогического образования исследуют В.И. Андреев, СИ. Архангельский, М.М. Левина, Н.Д. Никандров, О.П. Околелов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.И. Уман и др.).

В основу концепции положены психолого-педагогические принципы, отвечающие требованиям времени и социального заказа, раскрывающие сущность отношений между субъектами образовательного процесса:

  • Личностно-ориентированные;

0

  • Культурно-ориентированные;

  • Деятельностно-ориентированные.

Эти группы принципов составляют основу организации образовательной деятельности в рамках ФЭП на всём протяжении становления личности, т. е «выращивание личности» через деятельность на коммуникативно-языковой основе.

Одним из ведущих принципов концепции является непрерывность и преемственность коммуникативно-языкового образования. Это предполагает непрерывность на пограничных этапах и формах коммуникативно-языкового обучения:

  • детский сад - школа

  • школа - ВУЗ

  • ВУЗ - дальнейшее коммуникативно-языковое самообразование и самовершенствование.

На школьном этапе воспитывается потребность к самообразованию и самосовершенствованию. Каждая последующая ступень в непрерывном образовании - качественно более высокий уровень коммуникативно-языковой культуры.

Организационными принципами деятельности ФЭП выступают:

  • целостность содержания коммуникативно-языкового образования;

  • целостность пространств предметно-учебного и дополнительного образования;

  • минимакс и по содержанию языковому, и по коммуникативным компетенциям;

  • систематичности и поэтапности формирования развития коммуникативно-языковой культуры, коммуникативно-языковых знаний, коммуникативно-языковых техник и технологий;

  • овладение культурой языкового пользования и языковых коммуникаций;

  • принцип обучения в деятельности.

Вовлечение субъектов образовательного процесса в опытно-экспериментальную работу способствует переходу от совместной деятельности в учебной ситуации к самостоятельной деятельности в жизненной ситуации, что является важным критерием зрелости личности.

На базе родного языка формируются языковые структуры и комплексы иностранного, учебного, профессионального и прочих комплексов языковых сфер. ФЭП на ступени школьного коммуникативно-языкового образования предполагает вариативность образовательных программ на каждом уровне и в каждой из форм полисистемной школы-комплекса:

  • на базе родного языка овладение коммуникативно-языковой культурой родного языка

  • на базе родного языка формирование знаний иностранного языка

  • на базе родного языка формирование знаний и ориентации двух и более иностранных языков

  • на базе родного языка формирование коммуникативно-языковых ориентации.

Последовательно проведенная стратегия обучения на базе родного языка позволяет снять психологические барьеры и максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, добиться более высокой эффективности результатов. Одной из базовых основ эффективности формирования и развития коммуникативно-языковой грамотности, на наш взгляд, является межпредметная и межязыковая интеграция, поэтому в практике школы, работающей в инновационном режиме, мы сегодня широко используем возможности интеграции в моделировании учебно-игровых, учебно-образовательных комплексов-модулей. Принцип сотрудничества и сотворчества с ребёнком - база формирования и развития коммуникативно-языковой грамотности. На основе родного языка поэтапно формируются языковые ориентации и образовательно-культурные знания, умения, навыки личности.

Концепция предусматривает стратегическое определение реализации поставленной задачи через современные образовательные технологии:

  • модульная технология

  • интеграция

  • проектная

  • проблемно-диалогическая технология открытия знаний

  • игровые технологии

  • технология формирования типа правильной речи и читательской деятельности

  • компьютерные технологии

  • компенсирующие и коррекционные психологические техники и технологии в коммуникативно-языковом обучении.

Методы исследования: изучение и анализ научной, учебно-методической, психолого-педагогической, социально-педагогической, философской литературы по проблеме исследования, ретроспективный анализ и обобщение существующего педагогического опыта, анализ законодательных и нормативных документов, метод педагогического моделирования и математической статистики, диагностические методы (тестирование, беседа, наблюдение, анкетирование), метод рефлексии (самооценка, самоанализ, взаимооценка).

^ Ведущие идеи эксперимента

Современный повышенный интерес к проблеме становления языковой личности вызван потребностями языковой подготовки специалистов в области большинства современных профессий. Одной из ключевых проблем современности стала проблема повышения речевой культуры в обществе. Языковая подготовка стала неотъемлемой частью новых образовательных программ для обучающихся в негуманитарных ВУЗах. Разрешение всех этих проблем предполагает целенаправленную работу по формированию языковой, коммуникативной и культурологической компетенций.

Языковая личность - это личность, выраженная в языке, отражающаяся через картину мира. Создание типологии языковой личности - одна из задач антропологической лингвистики. Различаются три типа языковой личности. Критерии различий типов - установка на собеседника, как важная черта характеристики гармоничного диалога. Типология языковой личности даёт возможность эффективно выстраивать процессы общения, как в образовательном пространстве, так и в межкультурном и социально направленном общении.

При разработке образовательной программы ФЭП рассматриваются содержательно-целевые линии развития, организационно-методические линии реализации, организационно-деятельностные линии развития коммуникативно-языковой компетенции.

Мы выделяем следующие этапы непрерывного коммуникативно-языкового образования:

  • дошкольный

  • младший школьный

  • основная школа

  • старшая школа

Каждый образовательный этап имеет свою специфику, свои особенности, чем продиктованы и специфические задачи на каждой ступени развития. На дошкольном - происходит формирование, становление и развитие речи, сфер и способов общения ребёнка.

На ступени начальной школы при ранней диагностике коммуникативно-языковых способностей ребёнка (уровень интеллектуально-языкового развития, духовно-коммуникативной культуры, психолого-эмоциональной сформированности личностной сферы общения ребёнка, его места и позиций в человеческих коллективах) разрабатываются образовательные программы развития и коррекции коммуникативно-языковой культуры через выбор образовательных комплексов и модулей, как траектории развития личности.

На ступени основной школы, на базе диагностики учебной зрелости школьника создаются и функционируют школьные центры организации коммуникативно-языковой деятельности обучающихся. Центр может рассматриваться как языковая сфера погружения ребёнка и представляет собой предметно обогащенную, практически развивающую среду формирования его коммуникативной культуры. В каждом школьном центре в зависимости от природных способностей и сформированности личностных компетенций ученика дифференцируется и уровень погружения. Благодаря этому, у ребёнка складывается зона предпочтений и успешной личностной реализации, профессиональных склонностей, ориентиров, влияющих, в конечном счёте, на профессиональное самоопределение и выбор профессиональной направленности дальнейшего образования.

На ступени старшей школы в центрах профильной подготовки организуется социально, - личностно, - экологически значимая деятельность старшего школьника, т. е. среда завершения коммуникативно-языковой зрелости личности. Он готов к самореализации в профессиональной сфере и самоопределению в жизненных ситуациях.

Кроме этого, необходимо отметить, что достижение положительных результатов возможно только в том случае, когда коммуникативно-языковое образование максимально проникает во все развивающее пространство школьника, которое включает в себя:

  • структуру образовательного пространства школьника;

  • структура образовательного пространства школы (учебная деятельность, школьные центры);

  • структура образовательного пространства внешкольной деятельности;

  • семейное пространство жизнедеятельности школьника.

Коммуникативно-языковой компонент образовательной программы, которая поэтапно, поуровнево формирует знания, умения, компетенции в техниках и технологиях, развивает культуру языкопользования через овладение методами, приёмами этого языкопользования:

  • изучение риторики с дошкольного возраста и до выпуска из школы, как дополнительного предмета, как курса дополнительного образования;

  • обучение техникам и технологиям через учебные предметы, через организацию образовательной деятельности при изучении школьных наук;

  • зона дополнительного развития поэтапно поуровневого через сферы общения развивающейся личности. Разработка планов и сквозных программ формирования и развития сфер общения (клубная деятельность, система мероприятий в определённых техниках и технологиях языкопользования; например, в игре - разработка правил игры, определение роли и персонажности в игре; уровни общения по масштабности и по объёмам, по специфичности;

  • школьный центр организации деятельности учащихся (например, естественно­научный профиль - исследования, экскурсии, роль лаборанта, проведение эксперимента, научная дискуссия и др.).

Следующим важным моментом программы является создание сквозного словаря терминов, словосочетаний, опор межъязыкового звучания межпредметного функционального использования и введение их в обиход учебного пользования. Опоры выступают как средство общения сфер разных интересов и представляют собой слова – базы для языкового образования и межъязыковых коммуникаций. Это смысловая лексика, которая может быть межпрофессиональной, межпредметной, межъязыковой, внутрипредметной и т.д.

Одним из основных звеньев разработки модели системы эффективного коммуникативно-языкового образования является отбор педагогических технологий, имеющих преимущественные возможности для формирования и развития языкового функционала коммуникативно-языковой культуры и грамотности. Возрастает потребность в таких педагогических технологиях, которые были бы адекватны целям личностно-ориентированного образования и индивидуального развития учащихся. Поэтому необходима система планирования, как в горизонтали, так и в вертикали, применение образовательных им коммуникативно-языковых технологий в учебных предметах. Необходимость эта исходит из того, что каждый ученик на протяжении обучения должен поработать во всех важнейших технологических типах языкопользования, да и педагогических технологий предметных методик. При планировании необходимо учитывать:

  • Возрастные особенности детей планирования по вертикали;

  • Преемственность техник, технологий, методик;

  • Постепенное убывание помощи учащимся в обучении приёмам языкопользования и возрастание доли самостоятельной деятельности;

  • Особенности классных коллективов в параллелях (планирование по горизонтали);

  • Наличие учебно-методической базы.

Общие планируемые результаты Программы

    1. Создание системы непрерывного коммуникативно-языкового образования:

  • Разработка технологий отслеживания продуктивности коммуникативно-языкового обучения в системе непрерывного образования.

  • Совместные программы непрерывного коммуникативно-языкового образования детский сад - школа - ВУЗ

  • Обеспечение психологической гармонии перехода в уровнях непрерывного образования.

  • Отслеживание продуктивности процесса коммуникативно-языкового образования на всех уровней непрерывного образования.

    1. Отслеживание эффективности коммуникативно-языкового образования в экспериментальной модели:

  • объекты контроля; языковое погружение (словарный запас личности на разных уровнях; правильность построения речи; функциональная речь: язык предмета, профиля, профессии, сферы интересов, владение иностранным языком), языкопользование (культура языкопользования; грамотность языкопользования, языковая личность - функционал); наработанная продукция (словари, памятки, разработки технологий языкопользования);

  • показатели эффективности: ЗУНы, тесты, конкурсы, олимпиады, стандарт-плюс и т.д.

    1. Организационные структуры коммуникативно-языковой образовательной модели: учебно-предметный модуль, модуль дополнительного образования, компенсирующий модуль, модуль поддержки.

    2. Диагностическая обеспеченность модели:

  • разработка стандарта - плюс;

  • разработка коммуникативно - языкового минимакса;

  • разработка комплексов показателей сформированности коммуникативно-языковых компетенций личности на разных уровнях непрерывного образования;

  • диагностический комплекс раннего выявления коммуникативно-языковых способностей и наклонностей личности (программа «одарённые дети»).

    1. Ресурсная база модели коммуникативно- языкового образования (библиотека, учебно-дидактическая база, материально-техническая база, кадровое обеспечение).

    2. Разработка технологических комплексов здоровьесберегающего режима деятельности в коммуникативно-языковом обучении.

    3. Разработка модели выпускника каждого уровня непрерывного образования.

    4. Развитие лаборатории коммуникативно-языкового обучения в школу диалоговой культуры.

^ Приоритетные направления реализации Программы

Одним из основных направлений развития коммуникативно-языкового образования является создание модели построения системы непрерывного обучения, определив образовательные параметры каждой ступени взросления ребёнка, создавая благоприятную образовательную среду его коммуникативно-языкового развития.

    1. Согласно этой модели:

на дошкольном и младшем школьном возрастном уровне выстраивается система коммуникативно-языкового обучения, доминантой которого является работа по эффективному формированию словарного запаса ребёнка, навыков языкопользования, освоение техник речевых практик, с одной стороны, а с другой - раннее изучение иностранного языка, пропедевтика общения на иностранном языке (манера общения, культура, приёмы общения), преодоление психологического барьера чужого языка. На этом возрастном уровне изучение родного и иностранного языков требует разработки:

  • методики межъязыковой интеграции;

  • интеграции педагогических и коммуникативно-языковых техник и технологий;

  • интеграции риторики и теории техник языкопользования с языковым функционалом сферы общения ребёнка (культурно-бытовая сфера, сфера жизнедеятельности в детском коллективе, учебная сфера).

    1. С пятого класса, а для одарённых детей раньше е вводится изучение второго иностранного языка по выбору учащихся, что потребует разработку пакета программ, технологий и методик разноуровневого лингвистического обучения. Стандартное образовательное пространство расширяется коммуникативно-языковым компонентом: углублённым формированием языкового функционала предмета, приёмами, техник и технологий языкопользования.

    2. С восьмого класса учащимся предлагают предпрофильные курсы по выбору двух направлений:

  • для учащихся с выраженными коммуникативно-языковыми способностями предлагаются «Деловой английский», «Английский этикет», «Деловой русский», «Деловой немецкий», «Русская словесность», «Техника перевода», «Мировая художественная культура», «Школа журналистики» и другие;

  • для учащихся с выраженными естественно-техническими и математическими способностями и высоким уровнем учебной мотивации предлагаются курсы по языковому сопровождению учебного предмета, профиля, по компьютерному программированию, проектно-исследовательской деятельности, деловому общению, психологии личностного успеха и др.

    1. В 10-11 классах переход к профильному образованию предполагает «языковое погружение» в профильные учебные предметы, которое сопровождается элективными и интегрированными курсами, тематическими блоками, расширяющими образовательное пространство, как языковым погружением, так и речевыми практиками научно - образовательного и профильного характера.

На всех уровнях коммуникативно-языкового образования предполагается разработка пакета программного обеспечения (модифицированные авторские программы), дидактических материалов, программ учебно-интегрированных комплексов межпредметных и внутрипредметных (укрупнение учебных единиц), позволяющих расширить коммуникативно-языковое образовательное пространство.


2.1. Важным направлением развития коммуникативно-языкового образования является внедрение комплекса технологий, способствующих коммуникативно-языковому развитию учащихся, вооружающих их знаниями, умениями и навыками языкопользования в любой сфере общения. Широкое внедрение в образовательную практику технологий проектирования, исследования, дебатов, проблемного диалога, модульной интеграции, коллажа, ролевых и деловых игр и т.д. способно решить многие задачи формирования и воспитания коммуникативно-языковой культуры личности, проблемы интенсификации образовательного процесса без значительного, объёмного расширения образовательного пространства. Работа над интенсификацией процесса обучения востребует системный нодход и планирование технологий как обязательное условие непрерывного коммуникативно-языкового образования. Ребёнок в процессе своего взросления должен работать в разных технологиях, овладевая ими для последующего применения в самообразовании. Использование достоинств педагогических технологий в сочетании с техниками, методами и технологиями языкопользования и речевого построения даёт возможность и педагогу, и ученику созидать образовательную коммуникативно-языковую среду, как по учебному предмету в учебном процессе, так и в свободных сферах общения. Каждая педагогическая технология, каждая группа методов объективно имеет свои возможности для формирования у школьников умений и навыков коммуникативно-языкового самовыражения, создания климата речевого развития, социальной мобильности, творчества и комфорта. В условиях коммуникативно-языкового обучения возрастает и востребованность применения таких педагогических технологий, которые были бы адекватны целям коммуникативно-языкового образования на каждой из возрастных ступеней с учётом уровня подготовленности ученика, его запросам индивидуального развития.

В игровых технологиях при формировании целеполагания, свободы выбора, самостоятельности, ответственности, нравственно- волевой мотивации в первую очередь формируются коммуникативные качества, языковой потенциал личности (Я - выбираю, Я - управляю, Я - принимаю решение, Я - договариваюсь, Я - самовыражаюсь в общении, словах, в речи...).

Технологии проблемные, поисковые, исследовательские, проектные, формируя творческие способности ребёнка (Я - творю, Я выдумываю, Я - пробую....), в то же время требуют логичности мысли, аргументированности, убедительности обоснования, ясности, красочности и точности речи.

Обучение в сотрудничестве и коллективный способ обучения - это педагогические технологии прямого востребования коммуникативно-языковых умений и навыков ученика. формирования социального ориентирования в коллективном творчестве, деятельности, удовлетворяющей потребности школьника в самовыражении, самоутверждении, самоактуализации и самообразовании.


3. Следующее важное направление реализации коммуникативно-языкового образования является расширение речевых практик формами внеклассной и внеурочной деятельности школьника: клубные объединения, работа школьных СМИ, подготовка и проведение школьных праздников, ученических конференций, деятельность детской организации «Глобус», работа коммуникативно-языковых площадок, конкурсы знатоков, олимпиады, презентации проектов и т.д. Значительная часть видов и направлений этой деятельности на экспериментальной площадке объединено в комплекс «Школьная лаборатория», выступающим полигоном коммуникативно-языковых практик.

ШЛ - многомодульный комплекс:

  • лаборатории, которые создаются при центрах организации деятельности школьников: школьный музей, школьная теплица-оранжерея, лингвистический центр, центр русской словесности, центр научно-естественных исследований и математических проб, школьная библиотека, школьные СМИ, центр языкового развития учащихся, художественно-эстетический центр, центр психологических и социальных исследований, спортивно - оздоровительно - оборонный центр. При центрах создаются и действуют временные и устойчивые клубные объединения школьников и педагогов;

  • лаборатории психологических практикумов, ученических «ликбезов» через классные часы. В таких лабораториях проходят занятия по самопознанию (программа 3-х «С», программа «Личностного успеха и карьерного роста», программа « Ты - словечко, я -словечко и т.д.) и самокоррекции (размышление над страничкой дневника, деловой портрет класса, деловой портрет сверстника и современника, программа тестов «Твои надежды» и т.д.), пишутся законы школьного товарищества и готовятся дискуссии по волнующим ребят проблемам. Программы этих лабораторий - это творчество классного руководителя, воспитателя, модификация программ, рекомендованных региональными и федеральными центрами дополнительного образования;

  • исследовательские, проектные, поисковые и творческие лаборатории, создаваемые при учебных кабинетах, учебных центрах для одарённых детей и детей с высоким уровнем учебной мотивации; презентация продукции этих лабораторий на конкурсах, смотрах, олимпиадах, конференциях разных уровней.




  1. Особое место в реализации Программы должна занять школьная научная конференция как площадка речевых практик. Её многоэтапность и профилизация работы секций - это масштабный многовидовой полигон апробации техник и технологий языкопользования. Создание, разработка пакета документов, программ, дидактических материалов ШНК (школьной научной конференции) осуществляется творческой группой педагогов-экспериментаторов и исследователей и стажёрскими площадками школьного сообщества.


5. Приоритетным направлением реализации Программы является развитие школы от общеобразовательного полисистемного комплекса к школе диалоговой коммуникативно-языковой культуры. Это потребует изменений в содержании образовательного «Базиса», в организации образовательного процесса, в его обеспечении, в методиках и технологиях обучения, в организации воспитательной работы, в управлении инновационной деятельностью педагогов.

^ Изменения в содержании образовательного «Базиса»

  • Расширение образовательного пространства за рамки школы (ДДУ - школа - ВУЗ).

  • Становление языкового функционала учебного предмета, предпрофиля, профиля для формирования коммуникативно-языковых качеств личности, стойких социальных ожиданий, профессиональных запросов.

  • Обучение техникам и технологиям языкопользования с 1-11 класс как обогащение модели «Базиса» и приближение к модели эффективной системы коммуникативно-языкового обучения.

  • Развитие функционального чтения как способа понимания учебной и внешней информации.

  • Усиленное внимание языковому обучению (русский язык, иностранный язык, второй иностранный язык...+) с введением основных принципов «стандарт-плюс» и «минимакс».

  • Разгрузка содержания за счёт интеграции, комбинаторики и структурирования по тематическим и целевым признакам общности учебных предметов.

  • Содержательной составляющей всех учебных предметов должна стать коммуникативно-языковая подготовка с углублением и расширением образовательного пространства данного предмета языковым сопровождением для учащихся с повышенной мотивацией обучения.

  • Предметы художественно-эстетического цикла в начальной школе интегрировать с коммуникативно-речевой деятельностью ребенка, что формирует его гуманитарные способности.

  • Реальная трансформация информатики в информационно- языковые технологии, используемые в площадках речевых практик и в обучении на языковых предметах.

  • Обязательное введение в образовательную программу гимназических классов изучения второго иностранного языка (а по запросу учащихся - третьего, четвёртого языка), риторики и этики общения.

^ Изменения в организации образовательного процесса.

  • Чёткая разработка образовательных переходов как в рамках непрерывного, так и внутришкольного образовательного учебно-воспитательного процесса. Базой разработки выступает диагностика сформированности коммуникативно-языковых качеств и компетентностей личности на каждой образовательной ступени.

  • Оптимизация учебно-деятельностных нагрузок с учётом возрастных психологических особенностей личности ребёнка.

  • Целесообразное использование возможностей микрорайона, города, области, родительской общественности в решении образовательных задач.

  • Регулярное и конструктивное взаимодействие с родителями учащихся в создании благоприятного образовательного климата, обеспечивающего успешное развитие ребёнка.

  • Создание тьюторских групп поддержки.

  • Психологический климат школьного сообщества: сотрудничество, содружество, сотворчество.

Изменения в обеспечении образовательного процесса.

  • Ревизия ресурсов школы (учебно-материальная, кадровая база) и школьного сообщества и анализ эффективности их использования .

  • Выявление приоритетов развития школы (через значимость запросов) и планирование развития этих приоритетов.

  • Создание методических отделов, объединений в рамках МО и межкурсовых по заданиям, целевым установкам и запросам ЭП.

  • Анализ эффективности и оценка коммуникативно-языковой содержательности и ресурсности методической службы школы, психологической службы и медицинского обслуживания, внеклассного образовательного процесса, системы дополнительного образования, библиотечной службы, сотрудничества школы с внешкольными учреждениями в создании непрерывного коммуникативно-языкового образовательного пространства с целью выявления резервов и возможностей их модернизации с позиции запроса ФЭП.

  • Информационное обеспечение образовательного коммуникативно-языкового процесса.

Изменения в методиках и технологиях обучения

  • Развитие речевых технологий и коммуникативно-языковых форм урочной и внеурочной деятельности.

  • Продуцирование диалогического формата уроков.

  • Предпочтительное развитие проектных и исследовательских форм работы с детьми.

  • Применение тестовых технологий на различных уровнях образования, выстроенных на основе диалогового принципа.

  • Развитие надпредметных техник, технологий, методик, интегрируя возможности различных учебных предметов и методических кафедр.

  • Развитие внеурочной коммуникативно-языковой деятельности по предметам.

  • Расширение практики самостоятельной творческой деятельности учащихся по презентациям, защитам достижений и их представлений.

  • Написание сценариев праздников, мероприятий, игр, клубных заседаний.

^ Изменения в организации воспитательной работы

  • Разработать Правила школьной жизни как основы коммуникативно-языковой корпоративной культуры школьного сообщества: На их базе разрабатываются законы жизни школьного, классного, клубного и других объединений и сообществ школы и действуют на всех участников образовательного процесса.

  • Ввести в практику работы классного руководителя чётко прописанный функционал, обязательной составной частью которого выступает коммуникативно-языковой компонент. Это предполагает: 1) обучение азбуке коммуникативно-языковой грамотности, основам коммуникативно-языковой культуры, правилам общения, диалоговому самопознанию; 2) работу площадки речевых практик; 3) работу с портфолио коммуникативно-языковых достижений ребёнка.

  • Создать профессиональные объединения классных руководителей по принципу работы с определённым возрастом, по характеру деятельности и целевым установкам в коммуникативно-языковом образовательном пространстве.

  • В условиях ЭП классный руководитель выступает организатором деятельности педагогическрй бригады, психологической службы и системы дополнительного образования своего класса. Необходимо вести с классным руководителем работу по повышению его инновационной культуры и профессионального уровня, распространять интересный опыт его работы, создавать методическую базу достижений классного руководителя в коммуникативно-языковом образовании.

  • Разработать систему классных часов: все часы общения строятся на диалоговом принципе. Они включают в себя коммуникативно-языковое просвещение, демократичное обсуждение «пожарных» внештатных и штатных ситуаций, успешности классного сообщества; социометрию, анкетирование, опросы, самооценку классного коллектива и классного сообщества.

  • В жизни классного сообщества - малые педсоветы, дни открытых дверей, конкурсы и смотры, клубы интересных встреч, праздники класса и.т.д.

  • Формировать корпоративную культуру школьного сообщества: единство стиля общения, информационной среды, диалога мира взрослых с миром детей, взаимное уважение, право на самобытность, на собственное мнение, взаимоподдержка, сотрудничество. Стиль руководства, стиль взаимодействия субъектов коммуникативно- языкового образовательного процесса с сохранением индивидуальности для каждой ступени школьной жизни.

  • Ввести в традиции школы: коммуникативно-языковые формы деятельности общешкольного коллектива (по ступеням) конференции, фестивали, ярмарки проектов, конкурсы, смотры и т.д. Дети должны пройти все этапы школьных традиционных мероприятий. План подготовки и проведения мероприятий сопровождается информацией о ходе и итогах мероприятий, как диалоговая культура школы.

  • Развитие детского самоуправления. На этапе начальной школы - социально-ролевая игра, дающая возможность каждому ребёнку раскрыть и реализовать свои способности, игра, сплачивающая классные коллективы, как начальный этап создания детского актива. Основная школа - развитие системы детского самоуправления как разнообразие форм, приближённых к формату старшеклассников («Совет старейшин», «Поисковые экипажи», « Инициативные группы дела»), имеющие право и вес при принятии общешкольных решений. Старшая школа - все формы самоуправления, ответственность за сохранение школьных традиций, инициирование и экспертиза нововведений.

  • Создание педотряда - объединение старшеклассников как сопровождение экспериментально-исследовательской деятельности субъектов ЭП.

  • Работа площадок речевых практик: начальная школа - работа игровых, экскурсионных площадок, театрализации, конкурсных и.т.д. Основная школа - деловые игры, развивающие часы общения, школы коммуникативно- языкового мастерства (школы юнкоров, театральных искусств, школа управленческих искусств и другие. Старшая школа -интеллектуальные марафоны, речевые профильные презентации, конкурс проектов, ярмарки идей, форум профессий и.т.д.

Воспитательная работа школы выступает значимой частью коммуникативно-языкового образовательного процесса. Достижения учащихся в этой сфере деятельности вводятся в личное портфолио школьника наравне с учебными успехами

^ Изменения в работе с педагогами и управлении инновационной деятельностью по формированию коммуникативно-языковой кудьтуры школьного сообщества

  • Создание внутришкольной системы повышения квалификации педагога:

а) обучение специфике инновационной деятельности в лаборатории коммуникативно-языкового обучения ;

б) развитие профессиональной корпоративной культуры педагогического коллектива;

в) создание методических информационных центров для педагогов по темам инновационной деятельности;

г) выпуск ежегодных сборников статей исследований и экспериментов, и обмен опытом;

д) создание портфолио экспериментальной площадки и педагога;

е) систематический мониторинг инновационного профессионального уровня субъектов коммуникативно-языкового образовательного процесса.

  • разработка и внедрение управленческого мониторинга , структурирование управленческих систем, создания служб мониторинга;

  • развитие общественного участия в управленческом процессе;

  • разработка системы педсоветов, педчтений, семинаров, деловых игр и анализ их результативности,

  • разработка системы экспертной и аналитической деятельности управления процессом развития инноваций.

  • разработка системы поощрения опытно-экспериментальной деятельности субъектов коммуникативно-языкового образовательного процесса.





оставить комментарий
страница1/4
Дата30.04.2012
Размер1,31 Mb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх