Общая психология как наука icon

Общая психология как наука


38 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа дисциплины Общая психология для направления 030100...
Психология как наука. Ее характеристика...
Программа дисциплины общая психология основной образовательной программы послевузовского...
Методические основы введение дифференциальная психология как теоретическая наука >...
Задачи курса : расширить в сознании студентов внутрипредметные связи с такими курсами как...
1. Понятие "психология". Психология как наука, ее особенности...
Реферат. Предмет: Психология Тема: Психология конфликта и выход из него...
Учебная программа по дисциплине “психология управления” для студентов специальности: социология...
Программа учебной дисциплины «Психология менеджмента» Для специальности 030301. 65 «Психология»...
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология...
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   38
РАЗДЕЛ I. «Общая психология».

  1. Общая психология как наука.

Психология очень молодая наука. Официальное оформление научная психология получила сравнительно недавно, всего более ста лет назад, а именно в 1879г. В этом году немецкий психолог Вундт открыл в г. Лейпциге первую лабораторию. Появлению психологии предшествова-ло развитие двух больших областей знания: естественных наук и философии; психология возникла на пересечении этих областей, поэтому до сих пор не определено, считать психологию естественной наукой или гуманитарной. Из вышесказанного следует, что психология – это наука особого типа.


Это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности, основанная на явленности в самонаблюдении особых переживаний, не относимых к внешнему миру. Область знаний о внутреннем — психическом — мире человека. Термин возник в XVI в. и означает собственно учение о душе или науку о душе. В строгом смысле понимается как наука о психике, а психо-лог — человек, профессионально занимающийся психологией в теоретическом и практическом плане, в том числе для помощи людям в определенных ситуациях.

Отделение психологии от философии произошло во 2-й половине XIX в. Это стало возможным в силу развития объективных эксперимен-тальных методов, пришедших на смену интроспекции, и формирования особого предмета психологии человека, основными признаками коего стали деятельностная активность и присвоение общественно-исторического опыта.

В системе наук психология занимает совершенно особое место. Причины: 1) она — наука о самом сложном, что пока известно человечест-ву; 2) в ней как бы сливаются объект и субъект познания; только в ней мысль совершает поворот на себя, только в ней научное сознание человека становится его научным самосознанием; 3) ее практические следствия уникальны — они не только несоизмеримо значительнее результатов других наук, но и качественно иные: поскольку познать нечто — это значит овладеть им и научиться управлять, а управление своими психическими процессами, функциями и способностями — задача самая грандиозная; к тому же, познавая себя, человек тем самым себя изменяет.

В историческом плане можно выделить два принципиально различных этапа развития психологии — этапы психологии донаучной и психо-логии научной. Когда речь идет просто о психологии, обычно имеется в виду именно психология научная.

Вообще перед психологией стоит двоякая задача: все дальше развивать теоретические исследования и адекватно решать — иногда срочно — практические проблемы. Такое призвание психологии дает основание рассматривать ее как научное исследование поведения и психиче-ских процессов, в том числе умственной деятельности, а также как практическое применение приобретенных знаний.

Психология уже накопила много фактов о ом, как новое знание о себе делает человека другим, меняет его отношения, цели, состояния и переживания. Можно сказать, что психология — наука, не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека.

Психология — живая, становящаяся, развивающаяся область знания и практики. В ней сосуществуют многие подходы, направления, тео-рии, не во всем взаимно согласные, а порой трудно соотносимые: основанные на разных философских системах, с разными понятийными аппаратами, разными объяснительными принципами. В психологии нет единой парадигмы — главенствующей теоретической и практиче-ской системы, определяющей науку в целом. Более того, многие ее направления принципиально не придерживаются традиционных научных принципов, избегают глубоких теоретических построений, не задаваясь серьезным самообоснованием, и в существенной мере оказываются искусством работы с душевным миром человека. Нет согласия и в том, что первоочередно должна изучать психология, каков ее предмет.


ПСИХОЛОГИЯ ОБЩАЯ — дисциплина, пытающаяся найти ответы на принципиальные вопросы, встающие перед психологией в целом, выработать теоретические принципы, обосновать методы психологического познания, сформулировать основные закономерности сущест-вования и развития психической реальности. Совокупность теоретических и экспериментальных исследований, выявляющих самые общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии, ее основные понятия и категориальный строй.

Основные понятия психологии общей характеризуют процессы, состояния и свойства психические. Процессы психические охватывают:

1) процессы познавательные — ощущения и восприятия, память, воображение и мышление;

2) процессы волевые — мотивы, стремления, желания, принятие решений;

3) процессы эмоциональные — чувства, эмоции.

К состояниям психическим относятся проявления процессов психических — познавательных (например сомнение), волевых (уверенность), эмоциональных (настроения, аффекты). Свойства психические включают качества ума (способности), устойчивые особенности сферы воле-вой (характер), закрепившиеся качества чувств (темперамент).

Разделение основных понятий на эти группы условно. Понятие процесса психического подчеркивает процессуальный характер изучаемого явления. Понятие состояния психического характеризует статический момент, относительное постоянство психического явления. Понятие свойства психического отражает устойчивость исследуемого явления, его повторяемость и закрепленность в структуре личности. Так, аф-фект может рассматриваться и как процесс, ибо в нем выражена динамика чувств, стадиальный его характер; и как состояние, ибо он харак-теризует психику в данный период времени; и как проявление психических свойств личности — вспыльчивости, гневливости.

Кроме проблем, относящихся к психике в целом, рассматриваются более частные, относящиеся к конкретным психическим процессам, со-стояниям и свойствам. В первую очередь обсуждаются вопросы, связанные с личностью, деятельностью, общением, познавательными про-цессами; они изучаются теоретически и экспериментально.

Основные вопросы психологии общей стоят в центре более частных отраслей психологии — относительно самостоятельных областей зна-ния. К ним относятся, например, психология сравнительная, зоопсихология, психология возрастная, психофизиология, нейропсихология, психология специальная, психология социальная, психология труда. Каждая из этих отраслей вырабатывает свои, относительно автономные теоретические представления и, в свою очередь, содержит ряд более частных дисциплин, соотносимых с отдельными аспектами проблема-тики.


1.1 Становление предмета и методов исследования психологии.

  1. Предмет, объект и основные задачи психологии как науки.

Объектом изучения в психологии человека является обладающий психикой субъект. Предмет-психика субъекта. Психологи решили, что они должны последовать примеру естественных наук и заняться поиском простейших элементов сознания, разложить сложную динамичную картину сознания на простые, далее неделимые части. Это во-первых. Вторая задача состоит в том, чтобы найти законы соединения простейших элементов.


Предмет психологии менялся с течением времени.

Объект психологии; хотя психология буквально означает науку о душе, вопрос о реальности души доныне спорен с традиционно-научных позиций; пока душу не удается «научно» обнаружить и доказать либо опровергнуть ее существование, экспериментировать с нею. Душа остается эмпирически неуловимой. В этом — одна из особенностей психологии. Если говорить не о душе, а о психике, положение не изменится: психика оказывается столь же неуловимой. Но для каждого вполне очевидно существование некой субъективной реальности, мира явлений психических в форме мыслей, переживаний, представлений, чувств, побуждений, желаний и прочего; ее и можно считать объектом психологии. Хотя эта психическая реальность у каждого своя, можно предположить, что она формируется по единым основным принципам, стараться обнаружить и исследовать их.

Другая особенность психологии — в том, что, оставляя психику как объект размышлений, она не может сделать ее объектом непосредственного исследования: приходится искать другие объекты и через их изучение — косвенно — делать выводы о собственно психике. Выбор такого «вторичного объекта» зависит от того, что считается главным, определяющим психическую жизнь, — от того принципа объяснительного, который предлагается некоей школой научной.

Вообще перед психологией стоит двоякая задача: все дальше развивать теоретические исследования и адекватно решать — иногда срочно — практические проблемы. Такое призвание психологии дает основание рассматривать ее как научное исследование поведения и психических процессов, в том числе умственной деятельности, а также как практическое применение приобретенных знаний.


  1. ^ Эволюция взглядов на предмет психологии.

Предмет психологии менялся с течением времени. Во времена господства интроспекции он неразрывно связывался с ее методом и представлял собой сферу сознания человека. Во втором десятилетии XX в., в связи с развенчанием метода интроспекции, произошла смена предмета психологии: им стало поведение человека. Так в психологию были введены совершенно новые факты — факты поведения. Но сознанию как предмету психологии можно противоставить не только поведение (как внутренне наблюдаемому — внешне наблюдаемое), но и неосознаваемые процессы психические — как наблюдаемые лишь опосредованно, через «побочные эффекты» (-> процесс душевный бессознательный). Эти процессы стали особенно интенсивно изучаться с начала XX в., и уже первые результаты нанесли такой удар по психологии сознания, который вполне соизмерим с ударом бихевиоризма.

С позиций теории деятельности, предмет психологии — законы порождения и функционирования отражения психического индивидом объективной реальности в процессе деятельности человека и поведения животных. Здесь деятельность принимается как исходная реальность, с коей имеет дело психология, а психика рассматривается как ее производная и как ее неотъемлемая сторона. Так что психика не может существовать вне деятельности, а деятельность — вне психики. Упрощая, можно сказать, что предмет психологии — психически управляемая деятельность. Более узкая точка зрения — выделение как предмета психологии деятельности ориентировочной — системы психического управления деятельностью. В практике исследований это реализовалось в русле двух стратегических линий: в одной из них деятельность выступает как предмет исследования, в другой — как объяснительный принцип. Так, представления о строении деятельности, о ее динамике, формах, о процессе интериоризации и прочем — результат реализации первой линии. А применение понятий и положений теории деятельности к анализу процессов психических, сознания, личности — результат реализации второй линии. Обе линии тесно переплетаются, и успехи каждой из них составляют основу для развития другой.


  1. Душа, сознание, поведение, бессознательное, личность, психика, деятельность как предмет психологии на различных этапах ее развития.

  2. Интегративные тенденции в современной психологии.

  3. Психические явления и их отличие от явлений, изучаемых другими науками.

  4. Понятие о категориальном аппарате психологической науки.

  5. Основные категории психологии: психика, сознание, индивид, личность, индивидуальность, общение, деятельность.

  6. Психика как предмет психологии.

  7. История развития взглядов на природу и функции психики, детерминанты ее возникновения и развития.

  8. Поиск критериев психики в истории психологии.

  9. Антропопсихизм, панпсихизм, биопсихизм, нейропсихизм, мозгопсихизм.

  10. Единицы анализа психики.

  11. Психика как форма взаимодействия животного организма с окружающей средой.

  12. Чувствительность как критерий психики в концепции А.Н.Леонтьева.

  13. Понятие об опережающем отражении действительности.

  14. Феномен человека как единства природной, социальной, душевной и духовной реальности.

  15. Качественное своеобразие психики человека и условия ее формирования.

  16. Биогенетический, психогенетический, социогенетический и системный подходы к сущности психики человека.

  17. Основные формы проявления психики у человека и их взаимосвязь.

  18. Активность отражения.

  19. Социальный и генетический аспект развития психики.

  20. Человек и развитие его высших психических функций.

  21. Психология и другие науки.

  22. Психология и философия.

  23. Психология и естествознание.

  24. Психология и социология.

  25. Психология и педагогика.

  26. Психология и технические науки.

  27. Современная структура психологической науки.

  28. Отрасли психологии.




  1. Принципы психологии как науки.

  2. Принцип системности.

  3. Зарождение системного понимания психики.

  4. Система «организм-среда».

  5. Понимание системности в различных психологических школах.

  6. Развитие системы.

  7. Системный подход к деятельности.

  8. Принцип активности.

  9. Жизнедеятельность как приспособление к среде.

  10. Роль внутренней программы и потребностей в организации поведения индивида.

  11. Надситуативная активность.

  12. Самодвижение активности.

  13. Принцип детерминизма.

  14. Предмеханический и механический детерминизм.

  15. Биологический детерминизм.

  16. Психический и социальный детерминизм.

  17. Принцип развития.

  18. Развитие психики в филогенезе.

  19. Роль наследственности и среды.

  20. Развитие психики в онтогенезе: факторы и критерии.

  21. Возрастная периодизация развития личности.

  22. Принцип деятельностного подхода.

  23. Принцип личностного подхода.

  24. Антропологический принцип.




  1. Основные направления и школы в зарубежной психологии.

  2. Бихевиоризм.

  3. Кризис интроспективной "психологии сознания".

  4. Этапы становления и развития бихевиоризма.

  5. Философские традиции объективизма и механицизма, зоопсихология и функциональная психология как гносеологические предпосылки бихевиоризма.

  6. Позитивизм как методологическая основа поведенческой психологии.

  7. Учение И.П. Павлова об условных рефлексах и возможности модификации поведения индивида.

  8. Эксперименты Э.Торндайка.

  9. Программа бихевиоризма (Д.Уотсон).

  10. Связь стимула и реакции как единица поведения и его изучения.

  11. Законы поведения.

  12. Наблюдение как основной метод бихевиоризма.

  13. Вклад поведенческой психологии в разработку эмпирических методов, проблем научения и действия.

  14. Недостатки бихевиоризма и попытка их преодоления в необихевиоризме (Толмен, Халл).

  15. Промежуточные переменные.

  16. Оперантное и классическое обусловливание.

  17. Социальное научение.

  18. Поведенческая психотерапия.

  19. Общая модель и основные методы поведенческой психотерапии.




  1. Гештальтпсихология.

  2. Изучение сенсорных образований как системной организации целого, определяющего свойства и функции его составных частей.

  3. Программа изучения психики с позиций целостных структур (К.Коффка, В.Келер и др.).

  4. Законы восприятия.

  5. Исследование мышления как реорганизации познавательных структур.

  6. Возможности применения основных положений в современной психологии.

  7. Теория поля К Левина.

  8. Критика ассоциативной концепции и развитие гештальтпсихологии.

  9. Разработка теории динамической системы поведения.

  10. Напряженность и равновесие между индивидом и средой.

  11. Мотивация как "район жизненного пространства".

  12. Понятие поля в системе объектов-побудителей активности в данный момент субъективного пространства личности.

  13. Геометрическая модель движения субъекта в психологическом поле.

  14. Полевое поведение: роль потребности и намерения.

  15. Стилистическое полевое поведение как признак патологии.




  1. Психоанализ З.Фрейда.

  2. "Глубинный слой" личности, влечения, инстинкты.

  3. Психоанализ бессознательной сферы.

  4. Фрейдизм как психотерапевтическая техника и теоретическая концепция.

  5. Структура психики, либидо.

  6. Формы психологической защиты.

  7. Методы психоанализа.

  8. Роль и задачи психоаналитика.

  9. Ограниченность пансексуализма и его преодоление в неофрейдизме.

  10. Влияние психоанализа на развитие психологии.




  1. Индивидуальная психология А.Адлера.

  2. Идея о бессознательном стремлении человека к совершенству как источнике мотивации.

  3. Изучение общественного характера человеческих проблем.

  4. Комплекс неполноценности как исходная сила развития личности.

  5. Пути самоутверждения.

  6. Чувство безопасности.

  7. Стремление к превосходству как движущая сила личностного развития.

  8. Особенность понимания неврозов и их психотерапия.

  9. Значение силы коллективного чувства.




  1. Аналитическая психология К-Г.Юнга.

  2. Коллективное бессознательное как автономная совокупность архетипов.

  3. Наследование опыта предшествующих поколений.

  4. Личное бессознательное как совокупность комплексов.

  5. Структура личности (персона, Эго, тень, Анима, Анимус, самость).

  6. Психические функции (мышление, чувствование, ощущение, интуиция) и психологические типы (интуитивный и мыслительный).

  7. Типология характеров (интроверсия и экстраверсия) и ее использование в психологии.

  8. Поиск душевной гармонии и целостности, преодоление внутренних конфликтов как основа душевной жизни человека.

  9. Индивидуация как способность к самопознанию и саморазвитию.

  10. Особенности аналитической психотерапии.




  1. Г уманистический психоанализ Э. Фромма.

  2. Экзистенциальное противоречие как основная проблема человеческого существования.

  3. Свобода личности и ее подавление обществом.

  4. Бегство от свободы и конформизм как выход из ситуации.

  5. Обретение единства с миром и самим собой - базовая проблема человека.

  6. Проект создания здорового общества на основе психоаналитической социальной и индивидуальной терапии.




  1. Культурно-философская психопатология К.Хорни.

  2. Основная тревога" как исходный момент развития личности.

  3. Внутренние конфликты на основе бессознательного переживания "враждебности мира по отношению к человеку.

  4. "Избегание" реальности.

  5. Агрессивность личности.

  6. Основные тенденции личности.

  7. Невротические тенденции.

  8. Восстановление утраченных реалистических отношений на основе анализа жизненного пути.

  9. Особенности психотерапевтической техники.




  1. Трансактный анализ Э.Берна как теория эго-состояний и психотехника анализа деятельности, общения и психологических игр.

  2. Основные эго-состояния субъекта (Родитель, Взрослый, Ребенок) и их характеристика.

  3. "Переключение" эго-состояний и их проявление в жизни.

  4. Игра как форма поведения со скрытым мотивом.

  5. "Скрипт-программы" жизненного пути человека.

  6. Особенности трансактной психотерапии.




  1. Трансперсональная психология С.Грофа в поисках новой теоретической парадигмы психики человека.

  2. Исследование форм особого духовного опыта переживаниями в измененных состояниях сознания.

  3. Холотропное дыхание и специальная музыка как способы "отключения" сознания.

  4. Высвобождение и трансценденция личности.

  5. Психодинамические, перинатальные и трансперсональные переживания.

  6. Новое понимание психотерапевтического процесса.




  1. Логотерапия В. Франкла.

  2. Теория и практика психотерапии, ориентированной на приобретение смысла жизни.

  3. Свобода воли, воля к смыслу и смысл жизни.

  4. Причины возникновения экзистенциальных вакуума и фрустрации.

  5. Понятие неогенных неврозов.

  6. Поиск смысла "за пределами себя", в каждом моменте жизни.

  7. Принципы дерефлексии и парадоксальной интенции как методы терапии.

  8. Самотрансценден.




  1. Генетическая психология Ж.Пиаже.

  2. Изучение происхождения и развития интеллекта в познавательной деятельности детей.

  3. Схема (когнитивная структура) и ее роль в формировании поведения.

  4. Усложнение схем как направление когнитивного развития.

  5. Операции как ментальные эквиваленты поведенческих схем.

  6. Принципы, обеспечивающие процесс формирования схем: организация и адаптация.

  7. Процесс адаптации: ассимиляция и аккомодация.

  8. Стадии развития интеллекта.

  9. Переход от эгоцентризма через децентрацию к объективной позиции как путь интеллектуального развития.

  10. Семиотическая функция и механизм переноса развернутых внешних материальных действий во внутренний план.

  11. Законы познавательного развития.

  12. Клиническая беседа как основной метод исследования.

  13. Роль обучения в развитии интеллекта.




  1. Когнитивная психология.

  2. Попытка преодоления кризиса бихевиоризма и гештальтпсихологии.

  3. Изучение преобразований сенсорной информации (Д.Бродбент, С.Стернберг).

  4. Исследование структурных блоков познавательных процессов (Дж.Сперлинг, Р.Аткинсон).

  5. Решающая роль в поведении субъекта (У.Найссер).

  6. Когнитивный подход в исследовании индивидуальных различий (М.Айзенк) и личностных конструкторов (Дж.Келли).

  7. Понятие когнитивной сложности как характеристика познавательной сферы человека.

  8. Значение когнитивистского напрарления в психологии.




  1. Гуманистическая психология.

  2. Исследование проблем личности как целостной системы.

  3. Противопоставление бихевиоризму и психоанализу гуманистических принципов.

  4. Изучение человеческих потребностей А.Маслоу.

  5. Иерархическая организация потребностей и самоактуализация личности.

  6. Развитие личности на основе веры в себя и стремление к "идеальному Я" (К.Роджерс).

  7. Понятие "неконгруэнтности".

  8. Недирективная "личностно - центрированная" психотерапия.

  9. Самоактуализация и "Полностью функционирующая личность".

  10. Влияние гуманистической психологии на развитие современной науки.




  1. Отечественные школы и направления в психологии.

  2. Ананьев Б. Г.

  3. Исследование характерогенеза у школьников в ЗО-е годы XX века.

  4. Работа в секторе психологии Института мозга по проблеме чувственного познания.

  5. Идея целостности человека (индивидуальности) и его развития, представление о зрелости как периоде динамичных изменений, в том числе изменений психофизиологических функций и их взаимосвязей.

  6. Идея создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины.

  7. Человек: индивид, личность, индивидуальность.

  8. Проблемы человечества.

  9. Исследования в области сенсорных и перцептивных процессов.

  10. Теоретические представления школы Б.Г.Ананьева о структуре интеллекта, о связи интеллектуальных функций с соматическими процессами, о зависимости интеллектуальной активности от жизнедеятельности.

  11. Работа в области педагогической психологии.




  1. Анохин П.К.

  2. Подкрепление как аффективный сигнал.

  3. Обратная афферентация.

  4. Афферентный синтез.

  5. Акцептор результатов действия как психологический механизм опережающего отражения действительности.

  6. Особенности понимания условного рефлекса, памяти, процесса принятия решения.

  7. Теория функциональных систем как научная концепция организации процессов в организме и его взаимодействие со средой.




  1. Выготский Л. С.

  2. Сущность культурно-исторической концепции в психологии.

  3. Генезис высших психических функций человека.

  4. Инструментальный подход к изучению психики и ее развитию.

  5. Механизм интериоризации.

  6. Понятие "психологического орудия" (культурного знака) как орудия преобразования психических функций.

  7. Концепция психологических систем, динамики их развития и взаимодействия.

  8. Зона ближайшего развития в онтогенетическом развитии ребенка.

  9. Сочетание принципов развития и системности.

  10. Экспериментальные исследования мышления и речи.

  11. Гипотеза о локализации психических функций.

  12. Культурно-историческая концепция сущности сознания.

  13. Значение и смыслы как единицы психического.

  14. Представления о "вращивании" высших функций в сознание.

  15. Соотношение роли "натурального" и "культурного" развития в формировании психики человека.




  1. Гальперин П.Я.

  2. Ориентировочная деятельность как предмет психологии.

  3. Исследование внимания и "языкового сознания".

  4. Проблемы соотношения обучения, умственного развития и творческого мышления.

  5. Концепция планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий.

  6. Этапы образования новых действий, образов и понятий.

  7. Особенности обучения с использованием схем ориентировочных основ действия.

  8. Психологические механизмы "совершенствования" действия и перевода высшего в "умственный план".

  9. Типы ориентировок в задании.

  10. Планомерно-поэтапное формирование умственных действий как теория обучения и метод психологического исследования.




  1. Запорожец А.В.

  2. Вклад в разработку основ теории деятельности.

  3. Роль практических действий субъекта в генезисе познавательных психических процессов.

  4. Теория перцептивных действий.

  5. Исследование ориентировочной деятельности и восприятия в регулировании поведения.

  6. Эмоции как звено смысловой деятельности.




  1. Леонтьев А.Н.

  2. Экспериментальные исследования произвольного внимания и памяти как высших психических функций на основе идей культурно-исторической теории.

  3. Разработка и создание общепсихологической теории деятельности.

  4. Утверждение о первичности деятельности по отношению к отражению, ее ведущей роли.

  5. Зарождение психики в деятельности, механизмы ее развития через развитие деятельности, приобретение психикой на высших стадиях своего развития статуса особой предметной деятельности.





  6. Скачать 8,61 Mb.
    оставить комментарий
    страница1/38
    Дата29.09.2011
    Размер8,61 Mb.
    ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   38
плохо
  18
не очень плохо
  4
средне
  14
хорошо
  22
отлично
  52
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх