Лекции. Цели лекции (образовательная, развивающая, воспитательная) icon

Лекции. Цели лекции (образовательная, развивающая, воспитательная)


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Задачи учебного процесса: Образовательная, воспитательная Образовательная, воспитательная...
Рабочая программа дисциплины «деловой иностранный язык» (английский язык)...
Критерии оценки качества лекции...
Различаются следующие виды электронных лекций. Электронные лекции Off- line...
Назовите функции контроля?...
Методические рекомендации по подготовке и проведению лекции Лекции...
Локализация задачи. Способы хранения конфиденциальной информации...
Задачи лекции: разъяснить студентам методики исследования слухового и вестибулярного...
Леонтьев А. Н
«Публичные лекции Полит ру»...
Методические рекомендации для преподавателей...
Лекция: Историк. Гражданин. Государство...



скачать




КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БГУ


ЗАДАНИЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ НА ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ 5 КУРСА ОТДЕЛЕНИЯ «ФИЛОСОФИЯ» ФАКУЛЬТЕТА ФИЛОСОФИИ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

Объекты педагогической практики: учреждения высшего образования.

Задание 1.Анализ учебного занятия

Цель задания: углубить и закрепить знания о требованиях к учебному занятию, о его структуре, содержании и методике проведения; углубить навыки анализа учебного занятия.

^ Содержание задания: посетить несколько учебных занятий и сделать письменный анализ одного лекционного или одного семинарского (практического) занятия.


^ ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ

  1. Общие сведения

Учебное заведение. Факультет, отделение, курс (номер группы); специальность. Название дисциплины. Фамилия, имя, отчество преподавателя, ученая степень, должность.

Тема лекции. Цели лекции (образовательная, развивающая, воспитательная).

  1. ^ Классификация лекции

Проклассифицируйте лекцию:

– по способам подачи учебного материала (информационная, проблемная, лекция-дискуссия, лекция-полилог, лекция-визуализация, лекция- пресс-конференция и т.д.);

– по месту лекции в учебном курсе: вводная, установочная, тематическая (текущая), обзорная, обобщающая, ориентирующая, заключительная (итоговая).

  1. ^ Структура лекции

Сообщение плана лекции (основных вопросов, рассматриваемых на лекции) и следование ему. Сообщение литературы или других источников по теме лекции.

Способы изложения учебного материала, который определяет структуру лекции: индуктивный (примеры, факты, подводящие к общим научным выводам); дедуктивный (рассмотрение общих положений с последующим разъяснением возможности их применения, используя конкретные примеры); традиционный (последовательное рассмотрение относительно самостоятельных вопросов темы); концентричный (все преподавание строится вокруг одного центра, которым является поставленная проблема; рассматриваемая проблема все время держится в поле зрения, к ней постоянно возвращаются, постепенно углубляя и развивая представления о ней и предлагая способы ее решения). Заключительные выводы по лекции. Можно ли говорить о четкости структуры данной лекции (вступление, основная часть, выводы)?

  1. ^ Содержание лекции

Научность и информативность (современный научный уровень) материала лекции: доказательность и аргументированность; наличие достаточно ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований и научных доказательств. Освещение истории вопроса. Характеристика различных концепций и научных подходов. Биографический материал. Излагался ли материал, которого нет в учебниках и учебных пособиях? Связь с предыдущим и последующим материалом. Внутрипредметные и межпредметные связи. Связь лекционного материала с задачами будущей профессиональной деятельности.

Соответствие содержания лекции дидактическим принципам высшего образования: связь теории с практикой, практического опыта с наукой; систематичность и последовательность обучения; доступность знаний; прочность усвоения; активность, сознательность и самостоятельность студентов в учебе и т.д.

  1. ^ Методика проведения лекции

Методическая обработка излагаемого материала— выявление ведущих идей и положений; подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; изложение материала доступным и ясным языком; разъяснение вновь вводимых терминов и названий. Применение методических приемов для повышения мотивации студентов к изучаемой теме.

Создание проблемных ситуаций, использование приемов эвристической беседы; учет индивидуальных особенностей студентов.

Использование приемов закрепления учебного материала: повторение, вопросы на проверку внимания и усвоения; подведение итогов в конце рассмотренного вопроса, всей лекции.

Применение наглядных и компьютерных средств обучения (компьютерная презентация, видеофрагменты и др.). Использование преподавателем опорных материалов лекции (плана-конспекта, отдельных записей, полного текста лекции) или преподаватель обходился без опорных материалов. Охарактеризуйте особенности чтения лекции по конспекту и без опорных материалов. Выдержан ли регламент занятия? Какие вопросы лектор-преподаватель не успел рассмотреть? Почему?

  1. ^ Руководство работой студентов на лекции

Как осуществлялась активизация познавательной деятельности студентов, применялись ли способы поддержания интереса и внимания обучаемых на отдельных этапах занятия? Каким образом вовлекал преподаватель слушателей в творческую работу по восприятию и осмыслению нового материала (проблемные вопросы, познавательные задачи, разбор ситуаций и т.д.)?

Создавал ли преподаватель возможность для осмысленного конспектирования, акцентировал ли изложение лекции (выделение темпом, голосом, интонацией, повторение наиболее важной информации, использование пауз, записи на доске, демонстрация иллюстративного материала и т.д.)? Как усваивали студенты лекционный материал? Вели ли записи в конспектах? Реакция слушателей (реплики, вопросы, отсутствие контакта, отстраненность, потеря внимания, совсем не слушали, занимались посторонними делами, шумели, уходили и т. д.). Как реагировал и отвечал преподаватель на заданные вопросы?

  1. ^ Лекторское мастерство преподавателя

Знание предмета, учебного материала. Увлеченность наукой (конкретной областью знаний). Педагогический такт. Стиль общения. Юмор. Гуманистическая направленность личности преподавателя. Учет состава аудитории и умение устанавливать с ней контакт. Речевое мастерство: голос (сила, диапазон, тембр), эмоциональность, образность, дикция, темп. Культура речи: использование изобразительно-выразительных средств (эпитеты, сравнения, метафоры, градации, риторические вопросы и обращения); соблюдение норм языка: а) лексических (знание значения употребляемых слов, умение избегать тавтологии, слов-паразитов, штампов и т. д.); б) синтаксических (умение правильно строить предложения, не нарушая норм сочетаемости и т. д.).

^ 8. Результативность лекции

Реализованы ли образовательная, развивающая и воспитательная цели лекции? Информационно-познавательная ценность лекции. Воспитательная значимость лекции. Мотивационно-стимулирующая ценность лекции. Будет ли способствовать лекция дальнейшей самостоятельной работе студентов по изучаемой теме? Общие выводы и рекомендации. Пожелания лектору-преподавателю.


^ ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ (ПЗ)

  1. Исходные данные

Учебное заведение. Факультет, отделение, курс (номер группы); специальность. Название дисциплины. Фамилия, имя, отчество преподавателя, ученая степень, должность.

  1. ^ Общая характеристика занятия

Тип практического занятия (семинар, лабораторное занятие). Тема практического занятия. Цели практического занятия. Место ПЗ в общей системе учебных занятий по предмету. Отвечает ли ПЗ общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесена ли проблематика ПЗ с последовательностью изложения материала на лекциях.

  1. ^ Структура практического занятия

Выдержана ли общая структура практического занятия: вступление преподавателя; ответы на вопросы студентов по неясному материалу; практическая часть как плановая; подведение итогов преподавателем; задание для дальнейшей самостоятельной работы по теме.

Какие структурные компоненты были дополнительно введены в практическое занятие? В связи с чем?

  1. ^ Содержание и методика проведения занятия

Готовились ли заранее студенты к практическому занятию (распределение вопросов, рефератов, докладов и т. д.)? Наличие у них плана ПЗ, заданий для самостоятельной работы.

Какие методы обучения, виды и формы работ применялись на занятии (обсуждение отдельных вопросов, рефератов, докладов, сообщений; дискуссии, полемика, содоклады; решение задач, ситуаций, тренировочных упражнений; работа с первоисточниками, учебной и справочной литературой; тесты; проведение экспериментов; игры; моделирование ситуаций; рефлексия и т.д.).

Применение преподавателем активных форм и методов обучения (учебные дебаты, игра, тренинг, кейс-технология, учебные коллажи). В полной ли мере способствовали данные методы, формы и виды работ усвоению содержания учебного материала? Какие из них «не сработали»? Почему? Применение каких методов, видов работ и заданий было эффективным?

Как формировались навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями? Как осуществлялся процесс овладения умениями и навыками постановки и решения учебных проблем и задач, опровержения или отстаивания своей точки зрения? Ощущали ли студенты рост сложности выполняемых заданий? Как решались педагогом более частные дидактические задачи обучения: повторение и закрепление знаний; контроль; стимулирование учебно-познавательной деятельности и развитие познавательного интереса?

Использование дидактического материала и компьютерных средств обучения на ПЗ. Оценка работы каждого студента и группы в целом.

  1. ^ Руководство работой студентов на ПЗ

Реализация индивидуального подхода. Учет при разработке плана занятий и заданий уровня подготовки и научных интересов студентов группы. Как учитывались личностные качества студентов при организации учебной деятельности, распределении заданий?

Каким образом вовлекал преподаватель студентов в учебную дискуссию, поощрял и стимулировал критичность суждений, самостоятельность в решении ситуаций и задач.

Активность студентов. Были ли заняты студенты напряженной творческой работой, поиском решений?

Активность преподавателя; его профессионализм, организаторские и коммуникативные умения. Позиция преподавателя на занятии (организатор-ведущий, консультант, пассивный слушатель и т.д.).

Как реализовывался на занятии принцип совместной деятельности, сотрудничества?

  1. ^ Результативность практического занятия

Реализованы ли образовательная, развивающая и воспитательная цели занятия? Степень содействия занятия выработке навыков профессиональной деятельности, расширению и детализации знаний, полученных на лекции.

Диагностика достигнутых студентами учебных результатов. Мотивационно-стимулирующая ценность ПЗ. В какой мере будет способствовать данное практическое занятие дальнейшей самостоятельной работе студентов по изучаемой теме?

Общие выводы, рекомендации и пожелания преподавателю.


Задание 2. Самооценка готовности к профессионально-педагогической деятельности

Цель задания: закрепить умения рефлексии и адекватной самооценки готовности к будущей профессионально-педагогической деятельности.

^ Содержание задания: заполните шкалу самооценки профессионально-педагогических умений; определите средний балл уровней сформированности указанных блоков умений (высокий уровень (5 баллов), средний уровень (4 балла), низкий уровень (3 балла)):

^ I. Организаторские умения:

  1. точно формулировать цели педагогической деятельности;

  2. выбирать наиболее целесообразные методы, приемы и средства достижения целей педагогической деятельности;

  3. оперативно решать педагогические задачи в конкретных ситуациях;

  4. организовывать различные формы учебных занятий;

  5. организовывать различные формы воспитательных мероприятий;

  6. организовывать и управлять учебно-воспитательным процессом с учетом личностных особенностей обучающихся на основе механизмов мотивации и регуляции деятельности, целеполагания и принятия решений;

II. Коммуникативные умения:

  1. продуктивно организовывать и осуществлять педагогическое общение;

  2. соблюдать основные правила этики общения;

  3. быть гибким, перестраивать свое поведение и характер общения в интересах дела в непредвиденной обстановке или критической ситуации;

  4. создавать в учебном коллективе обстановку взаимной заботы и уважения, сотрудничества;

  5. правильно пользоваться интонационными, лексическими и грамматическими средствами языка в устной и письменной речи;

  6. определять настроение обучаемых по косвенным показателям;

  7. устанавливать контакты с коллегами;

  8. следить за своей внешностью с учетом реальной обстановки общения (вуз, деловая встреча, вечер отдыха и т. д.);

III. Конструктивно-творческие (проективные) умения:

  1. компетентно осуществлять проектирование учебной и воспитательной работы с коллективом и отдельными студентами (учащимися);

  2. правильно отбирать содержание, определять формы, методы и средства обучения;

  3. планировать направления воспитательной работы со студентами (учащимися) и разрабатывать (отбирать) адекватные формы и методы воспитательной деятельности;

  4. использовать творческий подход в педагогической деятельности;

IV. Дидактические умения:

  1. проводить учебные занятия на достаточном научно-методическом уровне;

  2. организовывать продуктивную деятельность студентов на занятиях;

  3. научно, доступно и интересно излагать учебный материал;

  4. компетентно отвечать на вопросы студентов;

  5. прививать обучаемым интерес к знаниям и будущей профессии;

  6. осуществлять диагностику результатов обучения и воспитания, адекватно оценивать достижения обучающихся;

  7. рефлексировать собственные результаты и сам процесс педагогической деятельности;

  8. находить и использовать наиболее ценное в опыте преподавания коллег-педагогов;

V. Прогностические умения:

  1. предвидеть результаты планируемых педагогических воздействий;

  2. оказывать помощь студентам самостоятельно разработать программу изучения предмета (учебного курса);

  3. предвидеть познавательные затруднения обучаемых;

  4. своевременно раскрывать студентам сущность различных видов деятельности, актуальных для развития тех или иных личностных качеств;

  5. ставить новые цели и задачи предстоящей деятельности студентов и собственной профессионально-педагогической деятельности


Задание 3. Отчет по результатам профессионально-педагогической деятельности

Цель задания: закрепить умения рефлексии и адекватной самооценки готовности к будущей профессионально-педагогической деятельности.

^ Содержание задания: напишите отчет о ходе и результатах педагогической практики, отразив собственную готовность, сформированность профессионально-личностных компетенций, свой профессиональный стиль, наметив стратегию дальнейшего профессионального саморазвития; обобщив возможности баз практики и внеся предложения по совершенствованию педагогической подготовки и организации педагогического блока практики.


Форма предъявления отчетной документации:

  1. Титульный лист: Задание по педагогике

студента(ки) ___ курса ___факультета

Фамилия, имя, отчество

Место прохождения практики

  1. Основная часть:

А) Анализ лекции или семинарского (практического) занятия

Б) Самооценка

В) Отчет-самоанализ


Отчетная документация оценивается руководителем от кафедры педагогики. Сроки и порядок предоставления документации согласовываются с руководителем:

Павлова Людмила Кронидовна м.т.+375293724296




Скачать 108,44 Kb.
оставить комментарий
Дата30.04.2012
Размер108,44 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх