II. Обучение краткому пересказу фрагмента художественного произведения icon

II. Обучение краткому пересказу фрагмента художественного произведения


Смотрите также:
Путешествие в город Изумрудный Цели и задачи...
Задачи. Создать ситуацию сопричастности, сочувствования, сопереживания...
Хронотоп художественного произведения М. М. Бахтина 3...
Человек, как звезда, рождается...
Урок ролевая игра по сказке «Гуси-лебеди»...
Содержание программы по литературному чтению. 1 класс...
Программы элективных курсов. Литература. 10-11 классы. Профильное обучение. 2-е и: щ, дораб. М...
Таможенный криминалитет. Книга первая...
Опережающее задание: Прочитать повесть А...
Конспект занятия по развитию речи в средней группе Тема: Пересказ рассказа...
Изучая географию, вы не раз осуществляли самостоятельный поиск (исследование)...
Изучая географию, вы не раз осуществляли самостоятельный поиск (исследование)...



Загрузка...
скачать
II. Обучение краткому пересказу

фрагмента художественного произведения1


На уроке литературы формирование и развитие коммуникативно-речевой компентенции учащихся начинается с репродукции текста - с пересказа как в устной, так и в письменной форме. К сожалению, наша надежда на сформированное в период начального обучения умение ученика кратко пересказывать текст учебных статей и художественного произведения не оправдана, что подтверждается собеседованием с учителями и научно-методическими исследованиями ситуации в ряде школ г.Москвы. В начальной школе дети привыкают к подробному пересказу, к фактическому заучиванию текста. Учителя русского языка и литературы основной школы знают, что пятиклассники с трудом сокращают текст фрагмента художественного произведения: они стремятся запомнить детали, важные не столько не для передачи смысла авторского текста, сколько для подтверждения цепкости своей памяти. На уроках литературы в основной школе часто складывается проблемная ситуация: учитель требует краткий пересказ фрагмента произведения, а подготовка к нему становится личной проблемой ученика.

Актуальность проблемы обучения пересказу текста статьи и художественного произведения становится очевидной в связи с экспериментами МО РФ по выбору форм итоговой аттестации школьников по литературе: наряду с традиционной формой «сочинение» в 2001 году была предложена форма «изложение с творческим заданием»2.

Нас будет интересовать краткий пересказ, так как именно в такой форме он востребован в сочинении. Если подробное изложение текста во многом обусловлено способностью запоминать большой объем информации и образным мышлением ученика, помогающим «удержать картинку», то краткое изложение рассчитано на избирательность памяти, внимание к эстетически значимой детали, способность к анализу, выделению главного, обобщению, чуткость к языковой и речевой синонимии. На уроке литературы ученик должен уметь самостоятельно выделять фрагменты текста для пересказа и размышления, сокращать текст художественного произведения без потери смысла, систематизировать и обобщать литературные факты. Пересказ как форма работы с художественным произведением (или его фрагментом) востребован на уроках литературы во всех параллелях и может служить основой для сочинения на литературную тему.


^ Сопоставление текста III главы повести Н.В.Гоголя «Майская ночь, или Утопленница»

и пересказа


Текст произведения Гоголя

Вопрос на осмысление текста


Пересказ




  • О каком событии идет речь? Что произошло?




Левко неожиданно узнает о сопернике - своем отце.




  • Кто из героев участвует в этом событии?




В этом эпизоде принимают участие три героя: Левко, Ганна, голова.

«Спит ли моя ясноокая Ганна?» - думал он, подходя к знакомой нам хате с вишневыми деревьями. Среди тишины послышался тихий говор. Левко остановился. Между деревьями забелела рубашка... «Что это значит?» - подумал он и, подкравшись поближе, спрятался за дерево. При свете месяца блистало лицо стоявшей перед ним девушки... Это Ганна! Но кто же этот высокий человек, стоявший к нему спиной? Напрасно обсматривал он: тень покрывала его с ног до головы. Спереди он был освещен немного; но малейший шаг вперед Левка уже подвергал его неприятности быть открытым. Тихо прислонившись к дереву, решился он остаться на месте. Девушка ясно выговорила его имя.

  • Как начинается рассказ именно об этом событии?




Левко, думая о Ганне, пошел к ее хате.

«Среди тишины послышался тихий говор». Левко остановился, заинтересовался и подкрался поближе. За деревьями его не было видно.


В девушке он узнал Ганну.

Какой-то человек стоял спиной к Левко, поэтому узнать его было трудно.


Неожиданно Левко услышал свое имя.



- Левко? Левко еще молокосос! - говорил хрипло и вполголоса высокий человек. - Если я встречу его когда-нибудь у тебя, я выдеру его за чуб...

- Хотелось бы мне знать, какая это шельма похваляется выдрать меня за чуб! - тихо проговорил Левко и протянул шею, стараясь не проронить ни одного слова. Но незнакомец продолжал так тихо, что нельзя было ничего расслушать.

- Как тебе не стыдно! - сказала Ганна по окончании его речи. - Ты лжешь; ты обманываешь меня; ты меня не любишь; я никогда не поверю, чтобы ты меня любил!

- Знаю, - продолжал высокий человек, - Левко много наговорил тебе пустяков и вскружил твою голову (тут показалось парубку, что голос незнакомца не совсем незнаком и как будто он когда-то его слышал); но я дам себя знать Левку! - продолжал все так же незнакомец. - Он думает, что я не вижу всех его шашней. Попробует он, собачий сын, каковы у меня кулаки.

  • Как ведут себя герои?




Высокий человек «хрипло и вполголоса» говорил о том, что Левко молокосос, что при встрече когда-нибудь он выдерет Левко за чуб.

Левко обозвал хвастуна «шельмой». Но больше, как ни прислушивался к разговору двоих, ничего не услышал.


Ганна пристыдила незнакомца. Она не поверила в его любовь. «Ты меня не любишь»,- сказала она ему.

Незнакомец не удивился словам Ганны. Он недобро отозвался о Левко и погрозился расправиться с ним.

Голос незнакомца показался Левко не таким уж чужим.

При сем слове Левко не мог уже более удерживать своего гнева. Подошедши на три шага к нему, замахнулся он со всей силы, чтобы дать треуха, от которого незнакомец, несмотря на свою видимую крепость, не устоял бы, может быть, на месте; но в это время свет пал на лицо его, и Левко остолбенел, увидевши, что перед ним стоял отец его. Невольное покачивание головою и легкий сквозь зубы свист одни только выразили его изумление.

  • Какова высшая точка развития действия в данном эпизоде?




Угроза собеседника Ганны разгневала Левко. Он подошел к незнакомцу, замахнулся «со всей силы, чтобы дать треуха», но в это время лицо незнакомца осветилось...


Левко остолбенел. «...перед ним стоял отец его».

Левко покачал головою и присвистнул - только это и смог от изумления.


В стороне послышался шорох; Ганна поспешно влетела в хату, захлопнув за собою дверь.

- Прощай, Ганна! - закричал в это время один из парубков, подкравшись и обнявши голову; и с ужасом отскочил назад, встретивши жесткие усы.

- Прощай, красавица! - вскричал другой; но на сей раз полетел стремглав от тяжелого толчка головы.

- Прощай, прощай, Ганна! - закричало несколько парубков, повиснув ему на шею.

- Провалитесь, проклятые сорванцы! - кричал голова, отбиваясь и притоптывая на них ногами. - Что я вам за Ганна! Убирайтесь вслед за отцами на виселицу, чертовы дети! Поприставали, как мухи к меду! Дам я вам Ганны!..

- Голова! голова! это голова! - закричали хлопцы и разбежались во все стороны.

  • Как завершается рассказ об этом событии?




«Ганна поспешно влетела в хату, захлопнув за собою дверь.»


На голову налетели проказники парубки, перепутав его с Ганной.


Испугавшись, они разбежались в стороны.

Мы показали вариант краткого пересказа III главы повести Н.В.Гоголя «Майская ночь, или Утопленница». Наш пересказ только по смыслу совпадает с художественным текстом автора: нам пришлось отобрать главное в содержании, изменить некоторые фразы, отказаться от подробностей. Автор использует прямую речь, а мы передали только тему речи героя (то, о чем он говорил) и как он говорил. Обратим внимание и на то, что иногда текст совсем не изменялся. Включение в свой пересказ или в ответ на вопрос учителя художественного текста без изменений называется цитированием. Мы иногда цитировали текст - эти фразы взяты в кавычки.

Задание «пересказать что-либо» для ученика имеет совершенно определенный смысл: передать текст, чужую речь, выражая основное их содержание, смысл. В нашу таблицу можно добавить четвертую колонку «Объяснение читателя».


^ Задание ученику

  1. Понаблюдайте за материалом таблицы и подумайте над вопросами: что? как? почему было сокращено в авторском тексте при кратком пересказе.


Несколько слов о памятках. К сожалению, гордость многих учителей за составленные ими памятки или собранную коллекцию памяток из разных пособий часто не имеет отношения к качеству процесса обучения читательской деятельности. Сетования учителей: «Он даже с памяткой не может ответить на вопрос!» - скорее говорят об отсутствии практики реализации деятельностного подхода к обучению, чем об уровне обученности ученика.

Алгоритм деятельности, с которым учащийся знакомится репродуктивным путем, принимается им к сведению как «знание», но как «система умений» - не осваивается, потому что ученик не был включен в читательскую деятельность. Более того - репродуктивный подход «ознакомились  выполняйте» часто вредит литературному развитию школьника. Читатель-школьник должен овладеть не только системой предметных знаний, но и системой читательских умений: подробно, кратко, выборочно пересказывать произведение или его фрагменты, эмоционально откликаться на изображенное автором, свободно комментировать, анализировать, интерпретировать и оценивать художественное произведение в единстве содержания и формы, в контексте творчества автора и эпохи. И только в том случае, если первый опыт ученика (в частности опыт пересказа) был осуществлен в совместной деятельности с учителем на уроке как поэтапное освоение операций и действий в процессе чтения, восприятия, анализа, истолкования (интерпретации), оценки художественного произведения, мы можем надеяться на осознанное овладение школьником системой деятельности в самостоятельной читательской практике.


Подготовка к пересказу фрагмента повествования


I. Подробный пересказ

  1. Прочитайте художественное произведение.

  2. Выберите эпизод для пересказа и определите его границы.

  3. Найдите в тексте художественные детали, характеризующие событие и персонажей. Объясните их смысл.

  4. Подберите интонацию и темп речи для передачи характера каждого из персонажей и авторского отношения к ним.

  5. Выразительно прочитайте текст выбранного фрагмента произведения.

  6. Последовательно изложите содержание фрагмента повествования:

  • О чем идет речь? Что произошло?

  • Участвуют ли персонажи в этом эпизоде? Кто они?

  • Как начинается эпизод?

  • Как ведет себя каждый из персонажей?

  • Когда противоречие в развитии действия, в отношениях между персонажами в рамках эпизода должно неизбежно разрешиться?

  • Как завершается эпизод?

  1. Перескажите эпизод подробно.


II. Краткий пересказ

  1. Определите значение эпизода в произведении с точки зрения развития конфликта.

  2. Попробуйте сократить текст: выделите в тексте самые важные факты, самые важные детали. Обоснуйте свой выбор.

  3. В каких случаях при кратком пересказе потребуется частично изменить предложение?

  4. В каких случаях при кратком пересказе потребуется обобщение?

  5. Проверьте, не изменился ли смысл повествования при сокращении текста.

  6. Исправьте ошибки.

  7. Кратко перескажите эпизод.


Лингвистика текста и искусство слова


В курсе русского языка учащиеся 5-9 классов знакомятся с лингвистикой текста3. Подумаем, как эти знания могут помочь при подготовке к пересказу фрагмента художественного произведения на уроке литературы.

Типы речи4


1.Повествование

2.Описание

3. Рассуждение



предмета

2.1

места

2.2

состояния

2.3


внешний

облик

персонажа -

портрет

интерьер

пейзаж


среды

(природы, мира)

2.3.1

человека

2.3.2


Внутренний мир героя


Психологический пейзаж

Строение типов речи



Русский язык

Литература



^ Т
Значение

ип речи




«данного»

предмет изображения



«нового»

предмет читательских наблюдений

1. Повествование

Лицо. Время, место, действия

Кто, где, когда, как действует?

Сменяющие друг друга действия

Что и как происходит?

2.1. Описание предмета

Предмет (или его части)

^ Что изображает автор? (неодушевл.)

Кого изображает автор? (одушевл.)

Признаки предмета

Какого предмет цвета, формы, структуры, качества, состояния?

Какие детали лица, мимики, жестов, позы, одежды характеризуют персонаж?

2.2. Описание места

Местоположение

Где это?

Предметы и их взаиморасположение

Какие художественные детали пространства и как описываются?

2.3.1. Описание состояния природы (среды)



Природа (среда)

Что изображает автор?

Признаки состояния

Какие погодные, временные, пространственные детали передают состояние природы?

С чьей точки зрения читатель воспринимает пейзаж?


2.3.2. Описание состояния человека

Лицо

Кого изображает автор?

Признаки состояния

Как на лице, в мимике, жестах, позе, одежде, поведении, речи проявляются признаки психологического состояния героя?

С чьей точки зрения читатель воспринимает его состояние?

3. Рассуждение

Лица, предметы, качества, действия

^ Что изображает автор?

Оценка действительности

Кто рассуждает?

Что тревожит героя (автора)?

Какие аргументы он отбирает для обоснования своей позиции?

Какова логика развития мысли героя (автора)?

^ Какие обобщения и выводы он делает?

Как (в каких формах) проявляется самооценка героя (автора)?

Как (в каких формах) проявляется оценка героем (автором) ситуации?


Курсивом выделены

  • в схеме - теоретико-литературные понятия, подлежащие освоению в курсе литературы 5-11 классов;

  • в таблице - вопросы, организующие читательскую деятельность школьника, помогающие ему воспринимать литературу как искусство слова.

Схема и таблица заполняются учителем (на доске) и учащимися (в тетрадях) на уроке литературы в режиме лабораторной работы с текстом изученных ранее произведений.

Подход к обучению учащихся какому-либо предмету, при котором процесс усвоения знаний и умений осуществляется как организация процесса исследовательской деятельности, овладения способами деятельности получил название процессуально ориентированного.

^ Процессуально ориентированный подход к обучению учащихся литературе предполагает формирование системы читательских умений на уроках литературы разных видов и в непосредственной самостоятельной читательской практике. Особую роль при этом мы отводим специальным лабораторным занятиям.

Восприятие школьником произведения литературы как искусства слова - процесс глубоко индивидуальный, но управляемый. Высокого результата работы учитель может достичь, овладев такой формой урока, как «лаборатория словесности». Предлагаемая форма работы отличается от известной формы «практикум по литературе» методически и технологически обеспеченной системой поэтапной деятельности ученика по овладению им не только приемами анализа и интерпретации художественного произведения, но и способами деятельности. Традиционный практикум анализа произведений, как правило, рассчитан на самостоятельную деятельность школьника (то есть на уже сформированные читательские умения) и имеет целью закрепление или проверку их. Самим названием «лаборатория» мы подчеркиваем необходимость предваряющего практикум занятий.

Смысл подобных занятий видится нам именно в том, что в процессе чтения художественного произведения под руководством учителя школьник овладевает системой аналитических умений и способами деятельности поэтапно, учится прислушиваться к «внутреннему голосу» и сердцу себя-читателя, учится сопереживать, выражать свои чувства и размышлять .


^ От типов речи фрагмента текста -

к пониманию смысла фрагмента художественного произведения

(опыт лабораторного занятия)


I. Подготовка к занятию


Учителю придется заранее подобрать фрагменты текстов художественных произведений. Все фрагменты в заданной схемой и таблицей последовательности повествование - описание - рассуждение надо напечатать на листе и раздать каждому ученику как материал для наблюдений. Необходимо подготовить словари - толковый, иностранных слов, этимологический, литературоведческих терминов - для работы учащихся с трудными словами (в частности с теоретико-литературными понятиями). Словарная работа учащихся может быть организована как индивидуальная (предварительное домашнее задание), групповая (на уроке: нашли слово в разных словарях  прочитали словарную статью  сопоставили толкования слова  сделали вывод  сообщили классу итог наблюдений) или фронтальная (по модели фронтальной беседы).

Для работы в 6 классе предлагаем фрагменты прозы А.С.Пушкина5:


  1. «Скоро в доме все утихло и заснуло. Маша окуталась шалью, надела теплый капот, взяла в руки шкатулку свою и вышла на заднее крыльцо. Служанка несла за нею два узла.. Они сошли в сад. Метель не утихала; ветер дул навстречу, как будто силясь остановить молодую преступницу. Они насилу дошли до конца сада. На дороге сани дожидались их., Лошади, прозябнув, не стояли на месте; кучер Владимира расхаживал перед оглоблями, удерживая ретивых. Он помог барышне и ее девушке усесться и уложить узлы и шкатулку, взял вожжи, и лошади полетели.» (А.С.Пушкин. «Метель».)




  1. «Это был точно Самсон Вырин; но как он постарел! Покамест собирался он переписать мою подорожную, я смотрел на его седину, на глубокие морщины давно не бритого лица, на сгорбленную спину - и не мог надивиться, как три или четыре года могли превратить бодрого мужчину в хилого старика.» (А.С.Пушкин. «Станционный смотритель».)




  1. «Вошед в комнату, я тотчас узнал картинки, изображающие историю блудного сына; стол и кровать стояли на прежних местах; но на окнах уже не было цветов, и все кругом показывало ветхость и небрежение. Смотритель спал под тулупом; мой приезд разбудил его, он привстал...» (А.С.Пушкин. Станционный смотритель».)




  1. «Между тем метель не унималась; я не вытерпел, приказал опять закладывать и поехал в самую бурю. Ямщику вздумалось ехать рекою, что должно было сократить нам путь тремя верстами. Берега были занесены; ямщик проехал мимо того места, где выезжали на дорогу, и таким образом очутились мы в незнакомой стороне. Буря не утихала; я увидел огонек и велел ехать туда. Мы приехали в деревню; в деревянной церкви был огонь. Церковь была отворена, за оградой стояло несколько саней; по паперти ходили люди.» (А.С.Пушкин. «Метель».)




  1. «Но едва Владимир выехал за околицу в поле, как поднялся ветер и сделалась такая метель, что он ничего не взвидел. В одну минуту дорогу занесло; окрестность исчезла во мгле мутной и желтоватой, сквозь которые летели белые хлопья снегу; небо слилося с землею. Владимир очутился в поле и напрасно хотел снова попасть на дорогу; лошадь ступала наудачу и поминутно то взъезжала на сугроб, то проваливалась в яму; сани поминутно опрокидывались.» (А.С.Пушкин. «Метель».)




  1. «Владимир с ужасом увидел, что он заехал в незнакомый лес. Отчаяние овладело им. Он ударил по лошади; бедное животное пошло было рысью, но скоро стало приставать и через четверть часа пошло шагом, несмотря на все усилия несчастного Владимира.» (А.С.Пушкин. «Метель».)




  1. «Она не могла не сознаваться в том, что она очень ему нравилась; вероятно, и н, со своим умом и опытностию, мог уже заметить, что она отличала его: каким же образом до сих пор не видала она его у своих ног и еще не слыхала его признания? Что удерживало его? робость , неразлучная с истинною любовию, гордость или кокетство хитрого волокиты? Это было для нее загадкою. Подумав хорошенько, она решила, что робость была единственной тому причиною, и положила одобрить его большею внимательностию и, смотря по обстоятельствам, даже нежностию.» (А.С.Пушкин. «Метель».)


II. Ход занятия.

1 фрагмент текста

  1. Выразительное чтение фрагмента учителем.

  2. Организация читательской деятельности школьников:

  • с какой целью автор изображает отъезд Марьи Гавриловны?

  • какое значение в развитии действия повести имеет этот эпизод?

  • определите тип речи, используемый автором, и назовите его характерные признаки. (Заполнение учителем и учащимися позиции 1 «повествование» в схеме и соответствующей горизонтали таблицы.)

  • быстро или медленно развивается действие? Объясните свои впечатления и замысел автора.

  1. Итог наблюдений:

^ Когда читатель встречается с повествованием как основным типом речи фрагмента текста, предметом его наблюдений и размышлений становятся поведение персонажей, смена событий и причины происходящего.


2 фрагмент текста

  1. Самостоятельное чтение фрагмента учениками.

  2. Организация читательской деятельности школьников:

  • какие чувства вызывает у вас герой?

  • какие приемы изображения персонажа использует автор?

  • почему не один раз мы встречаем описание Самсона Вырина в повести?

  • какие детали портрета и почему выделяет автор? (Заполнение учителем и учащимися позиции 2 - 2.1 «описание описание человека портрет» в схеме и соответствующей горизонтали таблицы.)

  1. Итог наблюдений:

^ Когда читатель встречается с описанием героя( портретом), предметом его наблюдений и размышлений становятся детали лица, фигуры, мимики, жестов, позы, одежды и его характер.


3 фрагмент текста

  1. Выразительное чтение учеником фрагмента.

  2. Организация читательской деятельности школьников:

  • прочитайте в словарях объяснение слова «интерьер»;

  • какова художественная роль интерьера в повести «Станционный смотритель»?

  • какие особенности описания комнаты Самсона Вырина вы отметили?

  • как характеризует героя описание его комнаты?

  • что вызывает размышления читателя при знакомстве с интерьером дома героев? (Заполнение учителем и учащимися позиции 2.2 «описание места интерьер» в схеме и соответствующей горизонтали таблицы.)

  1. Итог наблюдений:

^ Когда читатель встречается с описанием помещения (интерьером), предметом его наблюдений и размышлений становятся художественные детали пространства, их взаиморасположение и характер героя.


4-5 фрагменты текста

  1. Выразительное чтение вслух фрагментов заранее подготовленными учениками.

  2. Организация читательской деятельности школьников:

  • что изображает автор в каждом из фрагментов?

  • какие особенности изображения пейзажа вы заметили в каждом из фрагментов?

  • с чьей точки зрения описывается ситуация?

  • какое место в композиции (построении) повести автор отводит этим описаниям?

  • каков художественный смысл каждого из пейзажей? (Заполнение учителем и учащимися позиции 2.2 «описание места пейзаж», 2.3.-2.3.1 «описание состояния среды (природы, мира) в схеме и соответствующих горизонталей таблицы.)

  1. Итог наблюдений:

Когда читатель встречается с описанием места действия без острых переживаний и оценок ситуации (объективным пейзажем), предметом его наблюдений и размышлений становятся художественные детали пространства и их взаиморасположение.

^ А когда читатель встречается с описанием состояния среды - природы, мира (психологическим пейзажем), предметом его наблюдений и размышлений становятся художественные детали пространства, их эмоциональное восприятие героем произведения и замысел автора.


6 фрагмент текста

  1. Чтение учителем фрагмента текста произведения.

  2. Организация читательской деятельности школьников:

  • какие чувства вызывает у вас Владимир?

  • подберите синонимы к авторским выражениям:

- «с ужасом увидел»,

- «отчаяние»,

- «ударил по лошади»,

- «несчастный Владимир».

  • что изображает автор? (Заполнение учителем и учащимися позиции 2.3.-2.3.1 «описание состояния человека» в схеме и соответствующей горизонтали таблицы.)

  1. Итог наблюдений:

Когда читатель встречается с описанием состояния человека, предметом его наблюдений и размышлений становятся признаки состояния души героя, отражающиеся на его лице, в мимике, жестах, позе, одежде, поведении, речи, и причины его поведения и переживаний.


7 фрагмент текста

  1. Чтение учителем фрагмента текста произведения.

  2. Организация читательской деятельности школьников:

  • какой тип речи использует автор в этом фрагменте?

  • по каким законам обычно строится рассуждение?

  • какая мысль беспокоит Марью Гавриловну?

  • кто кому задает вопросы?

  • к какому выводу приходит героиня?

  • как рассуждения Марьи Гавриловны ее характеризуют? (Заполнение учителем и учащимися позиции 3 «рассуждение» в схеме и соответствующей горизонтали таблицы.)

  1. Итог наблюдений:

Когда читатель встречается с рассуждением героя (автора), предметом его наблюдений и размышлений становятся причины его размышлений (беспокойства), аргументы в защиту выбора решения, логика развития мысли, обобщения и выводы, самооценка и оценка ситуации.


III. Заключительное слово учителя.

Понаблюдав за строением текста фрагментов художественных произведений, мы можем сделать важный вывод: автор выбирает композицию высказывания и художественные средства в соответствии со своей художественной задачей отражения различных сторон действительности и души человека. Художественный текст - только внешняя, речевая форма произведения. И если автор идет от замысла (смысла) - к слову, тексту, то у читателя иной, встречный путь: от слова, текста - к смыслу. Разгадать авторский замысел, понять смысл прочитанного - задача трудная, но выполнимая. Сначала надо понять текст, а потом научиться видеть, чувствовать, определять подтекст, истолковывать художественный смысл эпизодов и произведения в целом.

Портрет, пейзаж, интерьер, поведение персонажей, события помогут вам охарактеризовать героев и их взаимоотношения, художественное пространство и художественное время, особенности действительности, изображенной автором, открыть секреты авторского мастерства.

_____________


Образное видение мира автор передает читателю через слово, поэтому и литература названа искусством слова. Каждый фрагмент текста произведения имеет свои лингвистические и художественные особенности. Поэтому вопросы читателя к фрагменту текста, сохраняя ориентацию на доминирующий (основной) тип речи, могут варьироваться по содержанию (см. курсив в таблице «Строение типов речи»).

Ранее мы рассмотрели методику подготовки учащихся к пересказу фрагмента повествования и сформулировали вопросы, помогающие понять и осмыслить фрагмент художественного произведения. Теперь рассмотрим вопросы для подготовки ученика к пересказу фрагментов с доминирующим типом речи - описание. Предметом наших наблюдений и размышлений на сей раз будет коллективный портрет пугачевцев (А.С.Пушкин. «Капитанская дочка»).


^ Пересказ фрагмента гл.VIII романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка» и его анализ

Описание людей (коллективный портрет пугачевцев)


  1. Текст произведения

(авторский текст)

  1. Вопросы

для пересказа


  1. Вопросы

для анализа

4. Пересказ

5.

6.




Что

происходит?

1. Чью точку зрения на происходящее предлагает читателю автор и почему?










Необыкновенная картина мне представилась. За столом, накрытым скатертью и установленным штофами и стаканами, Пугачев и человек десять казацких старшин сидели, в шапках и цветных рубашках, разгоряченные вином, с красными рожами и блистающими глазами. Между ими не было ни Швабрина, ни нашего урядника, новобранных изменников. «А, ваше благоро­дие! — сказал Пугачев, увидя меня.— Добро пожаловать; честь и место, милости просим». Собеседники потеснились. Я молча сел на краю стола. Сосед мой, молодой казак, стройный и красивый, налил мне стакан простого вина, до которого я не коснулся.



Кто участники события?


Что отмечает наблюдатель?


Как ведет себя Гринев?




^ 2. Как выражено отношение рассказчика к увиденному?


3. Чем объяснить молчание Гринева и его поведение?



Необыкновенная картина представилась Гриневу.

За накрытым столом сидел в окружении казацких старшин Пугачев.

Все были необычно одеты и неприятно возбуждены. Видимо, много было выпито.

Гринев отметил отсутствие изменников - Швабрина и урядника.

По указанию Пугачева Гринев молча сел на краю стола, но, оставшись верным дворянской чести, ни к чему не притронулся.







С любопытством стал я рассматривать сборище. Пугачев на первом месте сидел, облокотись на стол и подпирая черную бороду своим широким кулаком. Черты лица его, правильные и довольно приятные, не изъявляли ничего свирепого. Он часто обращался к человеку лет пятидесяти, называя его то графом, то Тимофеичем, а иногда величая его дядюшкою. Все обходились между собою как товарищи и не оказывали никакого особенного предпочтения своему предводителю. Разговор шел об утреннем приступе, об успехе возмущения и о будущих действиях. Каждый хвастал, предлагал свои мнения и свободно оспоривал Пугачева.

Кто и чем прежде всего привлекает его внимание?


Как разговаривают друг с другом предводитель и старшины?

4. Почему Гриневу любопытно сборище?

5. Каковы особенности портрета Пугачева?

6. Каково отношение рассказчика к Пугачеву и как оно выражено?


^ 7. Какие открытия для себя сделал Гринев?

Гринев стал рассматривать сборище с любопытством (потому что вдруг оказался в стане врагов. Одновременно ему были интересны эти дерзкие люди, их поведение и взаимоотношения).

На первом месте сидел Пугачев. Гринев отметил его задумчивую позу и то, что Пугачев часто обращался к одному из старшин.

Кулак и черная борода становятся символическими деталями портрета Пугачева.

«Все обходились как товарищи и не оказывали никакого особенного предпочтения своему предводителю».

^ Гринев увидел человеческие отношения между свирепыми в бою людьми. Пугачев в его сознании и преступник, и яркая личность.










Фрагмент представляет собой описание с элементами повествования, поэтому вопросы для пересказа (воспроизведения авторского текста) типологически соотносятся с вопросами таблицы «Строение типов речи» в позициях 1 и 2.1.

Работа с фрагментом повести «Капитанская дочка» проходит в два этапа как в устной, так и в письменной форме.

На первом этапе осмысления процесса пересказа колонка 3 в таблице закрывается полоской белой бумаги. Колонка 5 предназначена для объяснения учеником сокращения текста при пересказе (что, как, почему сокращено).

На втором этапе (анализ и истолкование фрагмента) таблица открыта полностью. Колонка 6 предназначена для ответов учащихся на вопросы аналитического характера.

Обратим внимание на вопросы для анализа данного фрагмента повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» (колонка 3). Постановка к тексту вопросов аналитического характера и ответы на них - второй шаг к самостоятельному высказыванию на литературную тему. Такие вопросы помогут читателю осознать особенности изображения ситуации, смысл художественного образа (в нашем случае - «картины», представившейся Гриневу), причины и следствия происходящего - то есть будут способствовать восприятию художественного произведения в единстве содержания и формы.

Дадим методическое обоснование каждому вопросу, то есть выясним, какие знания и умения должен выявил ученик, отвечая на вопросы.


Вопросы

для анализа

Знания

Читательские умения

^ 1. Чью точку зрения на происходящее предлагает читателю автор и почему?

  • Тип повествования




  • Объяснять замысел автора в выборе точки зрения на происходящее

2. Как выражено отношение рассказчика к увиденному?



  • Художественная деталь портрета, интерьера

  • Речевая характеристика героя

  • Анализировать и истолковывать роль художественной детали в характеристике группы персонажей

  • давать характеристику герою на основе анализа его речи




^ 3. Чем объяснить молчание Гринева и его поведение?

  1. Почему Гриневу любопытно сборище?

6. Каково отношение рассказчика к Пугачеву и как оно выражено?

  • Характер

  • Художественный образ персонажа




  • Характеризовать героя на основе установления причинно-следственных связей его поведения

  • Давать оценку поведению героя

^ 5. Каковы особенности портрета Пугачева?


  • Портрет (черты лица, поза, манеры поведения)

  • Характеризовать художественные особенности портрета героя

  • характеризовать героя на основании анализа его внешности




^ 7. Какие открытия для себя сделал Гринев?


  • Композиция

  • Эпизод

  • Сюжет

  • Конфликт




  • Определять художественную роль эпизода по его месту в композиции произведения

  • Характеризовать особенности сюжета как способа развертывания конфликта


Задание ученику

  1. Попробуйте ответить на аналитические вопросы и определите позицию ответов в тексте пересказа фрагмента.


Основная трудность при пересказе фрагмента художественного произведения с ведущим типом речи рассуждение состоит в необходимости конструктивных изменений текста по двум направлениям:

  1. привнесение в текст описательных элементов;

  2. как правило, смена типа повествования: точка зрения на изображаемое переходит от героя (или автора - в авторском размышлении) - к читателю.

Подготовим пересказ фрагмента рассказа В.Распутина.

^ Пересказ фрагмента рассказа В.Г.Распутина "Уроки французского" и его анализ

Рассуждение


1. Текст произведения

2. Вопрос

для пересказа

  1. Вопрос

для анализа


4. Пересказ


5.

6.

Я остолбенел от такого предательства. Он что — совсем ничего не понимает, или это он нарочно? За игру на деньги у нас в два счета могли выгнать из школы. Доигрался. В голове у меня от страха все всполошилось и загудело: пропал, теперь пропал. Ну, Тишкин. Вот Тишкин так Тишкин. Обрадовал. Внес ясность — нечего сказать. (...)6



^ Что происходит?


Что является предметом раздумий героя? (или: О чем размышляет герой?)


Каков ход мысли героя?


Кого и как оценивает герой?

^ Как выражается оценка героем себя, одноклассника, события?


Какие черты характера героя проявились в его рассуждении?


Герой-рассказчик остолбенел от предательства Тишкина, потому что за игру на деньги его могли выгнать из школы.

Он сильно перепугался и не знал, что теперь делать.







А что, интересно, скажу я? Лучше бы сразу выгоняли. Я мель­ком, чуть коснувшись этой мысли, подумал, что тогда я смогу вернуться домой, и тут же, словно обжегшись, испугался: нет, с таким позором и домой нельзя. Другое дело — если бы я сам бросал школу... Но и тогда про меня можно сказать, что я человек ненадежный, раз не выдержал того, что хотел, а тут и вовсе меня станет чураться каждый. Нет, только не так. Я бы еще потерпел здесь, я бы привык, но так домой ехать нельзя.


^ Что беспокоит героя больше всего??

В каком настроении пребывает герой?


Какова главная мысль рассуждения героя?

Объясняться герою не хотелось. Он сначала подумал о возможности вернуться домой, но понял, что с позором возвращаться нельзя.

Герой не хочет прослыть ненадежным человеком, не хочет терять доверие людей.

Он готов потерпеть, привыкнуть к школьной жизни, только бы его сейчас не выгнали.








Фрагмент рассказа В.Распутина «Уроки французского» сложен с точки зрения организации речи героя-рассказчика: наличием риторических вопросов, умолчаний, эллипсисов и речевых штампов экспрессивного характера. При пересказе фрагмента от лица читателя эти элементы будут утеряны и появятся компоненты типа речи «описание  состояния человека». Изменения найдут выражение в динамичной смене читательских оценок состояний героя-рассказчика в соответствии со сменой микротем его размышлений (см. подчеркнутые слова в колонке «Пересказ»).

Вопросы репродуктивного характера (колонка 2) помогут читателю понять предмет рассуждения и оценки, последовательность мыслей героя-рассказчика.

Вопросы для анализа (колонка 3) акцентируют внимание читателя на форме выражения оценки ситуации героем -рассказчиком, на проявляющихся в его рассуждении чертах характера, на нравственном выборе героя. При ответе на эти вопросы учащиеся под руководством учителя приходят к качественной характеристике проблемной ситуации, в которой оказался мальчик. Проблемность выбора передается автором с помощью художественного приема антитезы (противопоставления):

                  • пространства (школа - дом),

                  • деятельности (учение - игра),

                  • персонажей («я» - Тишкин - «они» - директор),

                  • ценностных ориентиров героя и его психологического состояния (собственное достоинство - страх),

                  • формы речи - и поведения (внутренняя речь - внешнее молчание).


^ Задание ученику

                  1. Попробуйте ответить на аналитические вопросы и определите позицию ответов в тексте пересказа фрагмента.



Соединение текста краткого пересказа с ответами читателя на аналитические вопросы позволяет создать самостоятельное высказывание - краткий пересказ с элементами анализа. Такой тип речевого высказывания ученика может трансформироваться по двум направлениям:


^ Авторский текст




Пересказ «Сочинение»

(устное и письменное (письменное высказывание)

высказывание читателя)





                  1. подробный -

                  1. с сохранением:

                  • главной темы текста

                  • основной мысли

                  • всех микротем

                  • последовательности изложения

                  • типологической структуры текста

                  1. ***

                  1. Воспроизведение

                  1. авторского текста

                  1. без существенных

                  1. изменений

краткий,

выборочный -

с сохранением:

                  • главной темы текста

                  • основной мысли

                  • последовательности изложения

                  1. с допустимыми

                  1. изменениями:

                  • количества микротем

                  • типологической структуры текста

***

Изложение

содержания

авторского текста

без ущерба смыслу

Рассуждение

на литературную тему

                  • восприятие, анализ, истолкование и оценка художественного произведения в единстве содержания и формы

                  • краткий и выборочный пересказ художественного произведения с элементами анализа

                  • вольная типологическая структура текста высказывания при доминирующем типе речи - рассуждение



^ Итоговое задание по II главе пособия

                  1. Самостоятельно подготовьтесь к пересказу с элементами анализа фрагментов художественных произведений по указанию учителя. Используйте при подготовке таблицу «Строение типов речи» и опыт работы с фрагментами текста художественных произведений, приведенных в данном пособии.

1 Об обучении учащихся пересказу учебной статьи см. Лаборатория словесности. Как пересказать учебную статью. Тралкова Н.Б. - Образование в современной школе, № 5-6, 2000 г., с. 65-73.

2 О проведении экспериментального письменного экзамена по литературе в 11 классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 2000-2001 учебном году. - МО РФ, Департамент общего и среднего образования, № 3103/11-13 от 20.11.2000 г.

3 Особенно ярко текстоориентированный подход к обучению представлен в программе по русскому языку под ред. М.М.Разумовской. - М., Дрофа, 1999, с.86

4 Схема и таблица приводятся по кн. Развитие речи. 5-7 классы. Дополнения курсивом автора работы.

5 Аналогично можно отобрать тексты для лабораторных занятий в любой из параллелей с 5 по 11 класс. Модель занятия может быть успешно использована в индивидуальной работе с учеником.

6 Из эпизода размышления героя удален фрагмент повествовательного характера. Учитель может использовать текст без купюр, самостоятельно сформулировав к пропущенной части текста вопросы с учетом речевой специфики фрагмента.




Скачать 307,37 Kb.
оставить комментарий
Дата30.04.2012
Размер307,37 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх