Программа дисциплины дпп. Ф. 02. Логопедия (Заикание) Цели и задачи дисциплины Целью icon

Программа дисциплины дпп. Ф. 02. Логопедия (Заикание) Цели и задачи дисциплины Целью


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа дисциплины дпп. Ф. 02. Логопедия (Заикание) Цели и задачи дисциплины Целью...
Программа дисциплины дпп. Ф. 02. Логопедия (Нарушения голоса) Цели и задачи дисциплины Целью...
Программа дисциплин дпп. Ф. 02 Логопедия. Раздел: «алалия» Цели и задачи дисциплины Целью...
Программа дисциплины дпп. Ф. 02. Логопедия цели и задачи дисциплины Цель...
Программа дисциплины дпп. Ф. 02. Логопедия цели и задачи дисциплины Цель...
Программа дисциплины дпп. В...
Программа дисциплины дпп. Ф. 06 Стилистика Цели и задачи дисциплины Целью дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ф. 02. Логопедия (Нарушения голоса) Цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ф. 08 Детская практическая психология цели и задачи дисциплины Целью...
Программа дисциплины дпп. Ф...
Программа дисциплины дпп. Ф. 06...
Программа дисциплины дпп. Ф...



ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


«УТВЕРЖДАЮ»

Декан ПФ

Г.Ю. Титова

«___» _________ 2008 г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ДПП.Ф.02. ЛОГОПЕДИЯ

(Заикание)


1. Цели и задачи дисциплины

Целью данной дисциплины является ознакомление студентов с методологическими принципами логопедии, вопросами взаимосвязи логопедии с науками психолого-педагогической, медико-биологической и лингвистической областей знаний, раскрытие современных представлений об этиопатогенетических механизмах заикания, его классификации, методиках выявления речевого дефекта и коррекционного воздействия.


В задачи дисциплины входит:

  • формировать теоретические и практические представления о заикании как проявлении речевой патологии;

  • учить методам психолого-педагогического обследования лиц с заиканием;

  • знакомить с методами дифференциальной диагностики речевой патологии;

  • обучать практическому владению методиками логопедической работы с заикающимися;

  • развивать способность к анализу научной литературы по теме, данных собственной исследовательской работы, формулировать выводы и составлять заключение.


^ Цель курса: закрепление имеющихся у студентов знаний о заикании как речевой патологии, особенностях нарушения темпо-ритмо-интонационной стороны речи заикающихся; поэтапное формирование у студентов практических умений, направленных на выработку автоматизированных навыков темпо-ритмо-интонационной саморегуляции в речи заикающихся и введение этих навыков в их речевую коммуникацию.

^ Задачи дисциплины:

    • актуализировать знания о структуре речевого дефекта при заикании, способах выявления нарушений темпо-ритмической организации речи заикающихся;

    • ознакомить студентов с различными научными подходами о связи лингвистических

параметров языка и особенностями психофизиологии человека;

    • сформировать у студентов научно-практические представления о разнообразных логопедических технологиях восстановления плавной речи заикающихся, используемых в комплексе различных систем реабилитации;

    • обучить студентов применению различных средств восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи заикающихся, в частности полному стилю произношения.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины


В процессе изучения данного курса студенты должны знать:

характер специфических проявлений заикания в экспрессивной речи; характеристики интонации в норме и при заикании, особенно определение темпа и ритма речи как основных компонентов интонации, которые способствуют объединению ряда слогов в синтагму; технологии использования разных интонационных стилей как основы логопедических технологий при формировании плавной речи заикающихся, где основная роль принадлежит полному стилю произношения.

^ Студенты должны уметь:

обследовать темпо-ритмо-интонационную сторону речи заикающихся; использовать приемы поэтапного обучения заикающихся разного возраста полному стилю произношения; использовать игровое моделирование ситуации общения и проведение функциональных речевых тренировок в реальных жизненных ситуациях для устойчивого введения навыков полного стиля произношения в речевую коммуникацию заикающихся.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

^ Всего часов

Семестр 7

Общая трудоемкость

80

80

Аудиторные занятия

72

72

Лекции

36

36

Практические занятия (семинары)

36

36

Лабораторные работы

-

-

Самостоятельная работа

8

8

Курсовые работы/рефераты




+

Вид итогового контроля



Зачет



Семестр 7


^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№ п/п

Разделы дисциплины

Лекции

ПЗ (С)

СР

1.

Введение в проблему. Заикание: история, определение, механизмы, классификация, причины, симптоматика, особенности течения. Клинические и психологические особенности проявления заикания.



6


6


-

2.

Современные представления о заикании. Психолого-педагогический аспект изучения: обследование, дифференциальная диагностика, комплексный метод преодоления заикания. Теоретические взгляды психологов и педагогов на патогенетические механизмы заикания.


8


8


2

3.

Клинический аспект в изучении заикания. Формы судорожной активности мышц речевого аппарата: клоническая, тоническая, смешанная, выделение мышечных судорог по месту их преимущественной локализации, артикуляционные, голосовые, дыхательные.


8


8


2

4.

Нейрофизиологический аспект изучения заикания. Принципы дифференцированного психолого-педагогического коррекционного воздействия на заикающихся.

Особенности работы с различными возрастными категориями заикающихся.



8


8


2

5.

Профилактика, эффективность работы и предупреждение рецидивов заикания.

Реакции личности па дефект и ее пато-логические изменения, связанные с дефектом с позиций социальной, педагогической психо- логии, психолингвистики, а также других разделов) по данным отечественной и зарубежной литературы.



6


6


2




ИТОГО

36

36

8


^ 4.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Введение в проблему. Заикание: история, определение, механизмы, классификация, причины, симптоматика, особенности течения. Клинические и психологические особенности проявления заикания.

Исторический обзор проблемы заикания. Представления Гиппократа и Аристотеля о заикании. Теоретические представления и методы коррекции заикания до середины XIX века. Значение трудов русских ученых в развитии и практики проблемы заикания в конце XIX - начале XX веков. Взгляды западноевропейских ученых конца XIX - начала XX веков на проблему заикания. Научное развитие проблемы заикания в 30-40-х гг. XX века. Вклад трудов В.А. Гиляровского и др. Комплексный подход в коррекционной работе с заикающимися.

Раздел 2. Современные представления о заикании. Психолого-педагогический аспект изучения: обследование, дифференциальная диагностика, комплексный метод преодоления заикания. Теоретические взгляды психологов и педагогов на патогенетические механизмы заикания. Приоритетное направление в исследовании заикающихся, проведенное под руководством Р.Е. Левиной. Труды Р.Е. Левиной, С.А. Мироновой, В.И. Селиверстова, Чевелёвой, А.В. Ястребовой и др.

Раздел 3. Клинический аспект в изучении заикания. Формы судорожной активности мышц речевого аппарата: клоническая, тоническая, смешанная, выделение мышечных судорог по месту их преимущественной локализации, артикуляционные, голосовые, дыхательные. Степень проявления судорожной активности мышц речевого аппарата: легкая, средняя, тяжелая.

Характеристика речевого дыхания при заикании. Вегетативные реакции заикающегося в процессе речи: покраснение лица и шеи, усиленная потливость, учащенное сердцебиение и др. Сопутствующие речи движения: насильственные и маскировочные, их различие. Речевые уловки, эмболофразии. Характер личностного реагирования на заикание, логофобии. Тнпы течения заикания: регредиептпые, прогредиентыый, рецидивирущий, стационарный.

Приоритетные направления российской клинической школы в изучении заикания. Понятия о невротических и неврозоподобных состояниях. Значение клинических разработок о невротических и неврозоподобных состояниях для дальнейшего развития теоретических представлений о механизмах заикания. Биологические и социальные факторы риска в развитии заикания. Роль наследственности, среды, воспитания. Определение невротической неврозоподобпой форм заикания.

Раздел 4. Нейрофизиологический аспект изучения заикания. Понятие о функциональной системе речедвигательного акта. Роль эмоциогенных структур мозга в формировании программы речи. Принципы дифференцированного психолого-педагогического коррекционного воздействия на заикающихся. Особенности работы с различными возрастными категориями заикающихся.

Психолого-педагогическое обоснование принципов коррекционной педагогической работы при разных клинических формах заикания. Первичные охранительные меры педагогического воздействия при возникновении у ребенка невротической формы заикания (охранительный режим дня, ограничение речевой активности ребенка, консультант у психоневролога с целью проведения седативной медикаментозной терапии и др.).

Коррекционные воспитательно-педагогические мероприятия при невротической форме заикания у детей дошкольного возраста, у подростков и взрослых. Роль логопедических занятий, логоритмики, психотерапии. Особенности реабилитации заикающихся с невротической формой речевой патологии. Роль комплексного медико-педагогического метода.

Психолого-педагогическое обоснование принципов коррекционной педагогической работы при неврозоподобпом заикании. Коррекционные воспитательно-педагогические мероприятия при неврозоподобной форме заикания у детей дошкольного возраста, подростков и взрослых, их отличие от принципов реабилитации при невротической форме заикания. Роль комплексного медико-педагогического воздействия в реабилитации больных

с неврозоподобной формой заикания.

Раздел 5. Психологический аспект изучения проблемы заикания. Профилактика, эффективность работы и предупреждение рецидивов заикания. Основные направления приложения психологических знаний в разработке проблемы заикания. Психологические концепции в раскрытии этиологии и патогенеза заикания, а также в понимании поведения заикающихся. Реакции личности па дефект и ее патологические изменения, связанные с дефектом (с позиций социальной, педагогической психологии, психолингвистики, а также других разделов) по данным отечественной и зарубежной литературы.


^ 5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.


6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная литература

  1. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников/Г.А. Волкова. - М.: Просвещение, 2003.

  2. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика/Г.А. Волкова. - М.: ВЛАДОС, 2003.

б) дополнительная литература

  1. Абелева, И.Ю. В помощь взрослым заикающимся/И.Ю. Абелева. - М.: Просвещение, 1969.

  2. Андронова, Л.З. Анализ временных характеристик видов речи, применяемых при коррекции заикания/Л.З. Андронова, М.А. Арутюнян //Дефектология. 1984. N4. -С.14-16.

  3. Арутюнян, Л.З. Как лечить заикание. Методика устойчивой нормализации речи/Л.З. Арутюнян - М., 1993.

  4. Белякова, Л.И. Клинико-физиологический анализ центральных патогенетических механизмов заикания. Автореферат дисс.д.мед.наук/Л.И. Белякова. -Л., 1981.

  5. Бехтерева, Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека/Н.П. Бехтерева. - Л.: Медицина, 1974.

  6. Жинкин, Н.И. Механизм заикания //Вопросы патологии речи. Т. XXII/Н.И. Жинкин. -Харьков, 1959.

  7. Заикание /Под ред. Н.А. Власовой, К.П. Беккера. - М., 1983.

  8. Каминский, Е.И. Психологические особенности интонационной выразительности речи, ее восприятие и воздействие/Е.И. Каминский. - М., 1989.

  9. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить/М.М. Кольцова. - М., 1979.

  10. Кузнецова, Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи/Е.В. Кузнецова. - М.: Гном и Д, 2002.

  11. Кузьмин, Ю.И. Темп речи и заикание //Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений/Ю.И. Кузьмин. - Л., 1982.

  12. Лохов, М.И. Психофихиологические механизмы коррекции речи при заикании/М.И. Лохов. - СПб: Наука, 1994.

  13. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях/С.А. Миронова. -М.: Просвещение, 1991.

  14. Некрасова, Ю.Б. Психологические основы процесса социореабилитации заикающихся. Автореферат дисс. д-ра пед.наук/Ю.Б. Некрасова. - М., 1990.

  15. Никуленко, Т.Г. Возрастная физиология и психофизиология/Т.Г. Никуленко. Ростов: Феникс, 2007.

  16. Оганесян, Е.В. Логопедическая ритмика для занятий с заикающимися подростками и взрослыми. Учебное пособие/Е.В. Оганесян. - М.: Гном и Д, 1998

  17. Павалаки, И.Ф. Темпо-ритмическая организация речи заикающихся дошкольников. Автореферат дисс. канд. пед. наук/И.Ф. Павалаки. - М., 1996.

  18. Pay, Е.Ф. Опыт логопедической работы с заикающимися дошкольниками/Е.Ф. Рау //Сб.АПН РСФСР. - М., 1955.

  19. Речевой ритм и его функции / Под ред.А.М.Антипова. - М., 1987.

  20. Рычкова, Н.А. Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекцуия произвольных движений у детей, страдающих заиканием/Н.А. Рычкова. - М.: Гном и Д, 2000.

  21. Селиверстов, В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий/В.И. Селиверстов. - М.: ВЛАДОС, 1994.

  22. Станиславский, К.С. Работа актера над собой. Собр.соч. в 8т. Т.З/К.С. Станиславский. - М.: Искусство, 1955.

  23. Флерова, Т.М. В помощь логопедам и родителям: сборник домашних заданий/Т.М. Флерова. Ростов: Феникс, 2008.

  24. Чевелева, Н.А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения/Н.А. Чевелева. -М.: Просвещение, 1978.

  25. Шкловский, В.М. Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов: Руководство по психотерапии/Под ред. В.Е. Рожнова. - М., 1974.

  26. Щерба, Л.В. Избранные работы по русскому языку/Л.В. Щерба. - М.: Учпедгиз, 1957. С.21, 154.

  27. Ястребова, А.В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы/А.В. Ястребова. - М.: Просвещение, 1980.


^ 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Наличие аудиторного фонда и литературы, посещение базовых учреждений.


7. Материально-техническое обеспечение дисциплины


Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

- орудованные аудитории;

- различные технические средства обучения;

- аудио-видеоаппаратура;

- наглядные пособия;

- документация заикающихся.


  1. Методические рекомендации

^ 8.1. Методические рекомендации для преподавателя

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен. Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

^ 8.2. Методические указания для студентов:

8.2.1 Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы:

1. Классификация звуков русского языка.

  1. Обследование состояния фонематического слуха.

  2. Артикуляционная гимнастика.

  3. Обработка данных обследования и составление заключения (по разделам).

  4. Подготовка дидактических и наглядных пособий для занятий.

  5. Подготовка протоколов обследования детей.

  6. Составить план индивидуального занятия по одному из этапов коррекционной работы.

  7. Составьте схему обследования заикающегося ребенка дошкольного возраста.

  8. Составьте схему обследования заикающегося ребенка подросткового возраст.

  9. Составить таблицу для дифференциальной диагностики невротической и неврозо подобной форм заикания.

  10. «Эталонные тексты», их содержание и форма. Каким образом достигается наибольшая эффективность обучения при их использовании?

  11. Введение функциональных речевых тренировок в модели игровых коммуникативных ситуаций. Обосновать эффективность такого обучения.

  12. Составить схему заключения логопеда по результатам обследования: ребенка, подростка, взрослого. Выделить ключевые слова.

  13. Составить планы подгрупповых занятий логопеда с заикающимися дошкольниками на разных этапах коррекционной работы.

  14. Составить примерный план индивидуальных логопедических занятий для дошкольника 5-ти лет с неврозоподобной формой заикания.

  15. Перечислите факторы риска нарушения речи: а) психосоциальные, б) биологические.

  16. Напишите правила речевого поведения родителей при общении с детьми, у которых нет речевых нарушений для предупреждения отставания в развитии речи.

  17. Составьте правила общего и речевого поведения родителей детьми, имеющими факторы риска нарушения речи: а) при ускоренных темпах развития речи, б) при замедленных темпах развития речи.

  18. Составьте тематический план лекций для родителей по профилактике нарушений развития речи.


^ 8.2.2 Примерная тематика рефератов, курсовых работ


  1. Пути формирования устойчивых автоматизированных навыков непрерывной речи заикающихся в различных условиях коммуникации.

  2. Понятие о различных интонационных стилях речи и их функциональном значении.

  3. Особенности полного стиля произношения в отличие от разговорного (коммуникатив-ные свойства, модели использования в ситуациях общения).

4. Комбинированное использование функциональных речевых тренировок в устранении заикания (релаксация, библиотерапия, кинезетерапия).


^ 8.2.3. Примерный перечень вопросов к зачету


  1. Значение темпо-ритма в развитии речи в норме (психофизиологический и психолингвистический аспекты).

  2. Характеристика нарушения темпо-ритмической организации речи заикающихся.

  3. Характеристика темпа и ритма речи как компонентов интонации.

  4. Значение слога как основной единицы произнесения и восприятия речи.

  5. Использование различных интонационных стилей в качестве основы логопедических технологий для формирования плавной речи заикающихся.

  6. Обоснование использования полного стиля произношения как основного средства восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи заикающихся.

  7. Этапы восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи заикающихся.

  8. Основные методические приемы восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи заикающихся. Использование эталонных текстов.



Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031800 (050715.65) «Логопедия»

Программу составили:

Доцент кафедры ДОиЛ _________________ Ежова В.А.


Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ

протокол № ___от «_____» ___________ 2008 г.


Зав. кафедрой __________________ Киселева О.И.


Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,


Председатель методической комиссии ПФ ______________Яркина Т.Н.


Согласовано:

Декан ПФ ____________________Титова Г.Ю.




Скачать 167.69 Kb.
оставить комментарий
Дата27.04.2012
Размер167.69 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх