Сборник статей преподавателей Кемгппк кемерово 2011 удк -373. 6
2 чел. помогло. | скачать МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Кемеровский государственный профессионально- педагогический колледж» (КемГППК) КОЛЛЕДЖ В ФЕДЕРАЛЬНЫХ ИЗДАНИЯХ Сборник статей преподавателей КемГППК Кемерово 2011 УДК –373.6 ББК – 74.57 К - 35 Колледж в Федеральных изданиях [Текст]: Сборник статей преподавателей КемГППК / составитель Ощепкова С.И. – Кемерово: Издат-во Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледжа, 2011. – 142 с. В сборнике представлены статьи административных и педагогических работников КемГППК, опубликованные в Федеральных изданиях, посвященные актуальным проблемам среднего профессионального образования. УДК –373.6 ББК – 74.57 К - 35 СОДЕРЖАНИЕ
^ Жуков Г.Н., Прянишева Н.А. Аккредитация в образовании. №2, март 2010г., с. 88-89 В решении проблем экономики роль средних специальных учебных заведений достаточно значима. В структуре кадрового потенциала различных отраслей экономики выпускники училищ, техникумов и колледжей составляют от 40% до 80% занятого населения. Задача сегодняшнего дня - укрепить их положение на рынке труда, то есть не просто дать некоторую сумму знаний и умений, а сформировать определенные компетенции. А для решения такой задачи нужны новые методологические подходы и соответствующие им принципы и технологии профессиональной подготовки. Если говорить о методологии, сегодня специалисты все чаще склоняются к интегрированному подходу, когда можно влиять на достижение целей образования в комплексе. В основополагающих документах, таких как «Национальная доктрина образования», «Концепция модернизации Российского образования до 2010 года» и др. выдвигается идея опережающего образования. Она состоит в том, что образовательные учреждения должны смотреть в завтрашний день, работать на будущее и снабжать выпускников таким набором компетенций, который опережает текущие потребности бизнеса и экономики. В условиях кризиса реализация данной идеи имеет особое значение. Стратегия опережающего профессионального обучения направлена на расширение целей и задач, традиционно решаемых конкретным учебным заведением за счет введения в модель выпускника новых знаний, умений, навыков и профессионально значимых личностных качеств, необходимых для работы в условиях рынка. Система опережающей профессиональной подготовки формируется на основе учета внешних факторов (политических, экономических, социально-культурных, демографических), прогнозов экономического развития и потребностей рынка труда, социального заказа государства и требований работодателя. Целями опережающей профессиональной подготовки являются рост качества образования и повышение конкурентоспособности специалистов. А достигаются они в ходе реализации таких составляющих образовательного процесса, как управление подготовкой, содержание подготовки, педагогические кадры, учебно-материальная база, научно-методическое обеспечение и технологии. Существующие модели и системы опережающей подготовки, как правило, ориентированы на изменение содержания и технологии подготовки. Основу для такого подхода заложили исследователи П.М. Новиков и В.М. Зуев, которые определили опережающее профессиональное образование как «системообразующее существенное свойство профессионального образования, проявляющееся во взаимодействии определенным образом построенных содержания и процесса передачи знаний, направленных на развитие у человека природной предрасположенности к их получению, и его результата в виде умения активно приращивать знания, формирование инновационного, преобразующего, гуманистически ориентированного интеллекта, реализующегося в носящий такой же характер деятельности человека». На наш взгляд, выделенные авторитетными авторами составляющие педагогической системы, содержание и технологии обучения должны быть дополнены и другими, такими, как управление, педагогические кадры, учебно-материальная база, научно-методическое обеспечение и т. д. Тогда опережающее профессиональное образование можно определить как системообразующее свойство профессионального образования, проявляющееся во взаимодействии всех компонентов педагогической системы, построенных на основе инновационных процессов и направленных на личностное, профессиональное и социальное развитие будущего специалиста, формирование его готовности к профессиональной деятельности в условиях рынка труда. Реализовать цели опережающей профессиональной подготовки можно с помощью инновационных проектов, а также используя новые организационно-правовые формы и расширяя и совершенствуя наработанный опыт. ^ В этом направлении достижению целей опережающей подготовки служат система менеджмента качества, социальное партнерство, прикладной бакалавриат, информатизация, конкурсы, непрерывное образование, работа в режиме автономного учреждения, внебюджетная деятельность, открытие рыночных специальностей, ресурсных центров, организация сетевых и кластерных структур. ^ Сюда должны быть включены новые знания, умения и навыки, формирование компетенций, социально и профессионально важных личностных качеств, психофизиологических свойств, навыков предпринимательства и поведения на рынке труда. Педагогические кадры. На результат работают такие формы, как систематическое повышение квалификации, стажировка, профессионально-педагогическое образование персонала, научно-исследовательская работа. Учебно-материальная база. Приоритет имеют компьютеризация и информатизация, мультимедийные средства, интерактивные средства, современное оборудование лабораторий и учебно-производственных мастерских. ^ Основу этого направления составляют опытно-экспериментальная работа, учебно-методическое обеспечение, профессиональные конкурсы, инновационная деятельность. Технология. Здесь важную роль играет использование современных педагогических, отраслевых, информационных технологий, дистанционного обучения, организация учебных фирм. Система опережающей подготовки мастеров производственного обучения на базе Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа включает различные направления реализации целей опережающей подготовки. Остановимся на некоторых из них. Во-первых, это модель будущего мастера производственного обучения, которая постоянно совершенствуется. Кроме традиционных составляющих, она включает ключевые компетенции, социально и профессионально важные личностные качества, знания и умения, востребованные на рынке труда. Во-вторых, в 1992 году на базе колледжа создана система непрерывного профессионально-педагогического образования Кемеровской области, включающая кроме нашего учебного заведения профессиональные училища и филиал Российского государственного профессионально-педагогического университета в Кемерово. В ней прошли обучение около 40% мастеров производственного обучения и преподавателей спецдисциплин, работающих сегодня в системе профессионального образования Кузбасса. Благодаря деятельности этой системы изменился к лучшему количественный и качественный состав педагогических работников. За последние. 10 лет число мастеров производственного обучения со средним профессионально-педагогическим образованием возросло с 9,7% до 12,5%, а с высшим - с 0,3% до 7%, количество преподавателей спецдисциплин с высшим профессионально-педагогическим образованием увеличилось с 0,8% до 25%. В-третьих, в 2007 году в колледже внедрена система менеджмента качества, соответствующая критериям международной организации по сертификации (ГОСТ Р ИСО 9001-2001). А в ноябре 2009 года успешно пройден ресертификационныи аудит на ее соответствие требованиям стандарта ГОСТ Р ИСО 9001-2008. За комплект документов по внедрению СМК в образовательных учреждениях среднего звена колледж награжден дипломом Международной выставки УЧСИБ-2007. На основе системы менеджмента качества разработано более 30 критериев оценки опережающей профессиональной подготовки. Далее: на базе колледжа работают федеральная и региональная экспериментальные площадки. На первой разрабатывается модель практикоориентированного бакалавриата в федеральных образовательных учреждениях СПО, на второй - информационная культура мастера производственного обучения. Успешно реализуется Концепция информатизации колледжа. Создано восемь компьютерных классов (20 компьютеров на 100 студентов). В 2008 году колледж выиграл грант Федерального агентства по образованию, в результате чего воплощается в жизнь проект «Электронная библиотека». Все компьютеры объединены в локальную сеть и имеют выход в Интернет. На занятиях используются интерактивные доски, мультимедийные средства, электронные проекторы и т.п. В 2009 году студенты заняли третье место на Всероссийской олимпиаде по информатике в Уфе и первое место на Всероссийском смотре-конкурсе научно-технического творчества в Твери. Участие студентов в мероприятиях подобного рода - важная часть опережающей подготовки. Но соревноваться должны и педагоги, причем лучше, когда конкурсы или олимпиады организуются на собственной базе, потому что тогда всем приходится больше работать над собой, проявлять творчество и оригинальность. Доказательством служит конкурс будущих мастеров производственного обучения: сначала межрегиональный, а затем Всероссийский, который проводился в нашем учебном заведении уже пять раз. В 2009 году за его подготовку колледж награжден золотой медалью на Международном форуме трансфера технологий «Инновационная экономика». Приведенные примеры - это отдельные инновационные проекты, реализуемые в рамках педагогической системы опережающей профессиональной подготовки мастеров производственного обучения. Но совершенствовать необходимо все ее компоненты. Только такой путь приведет к достижению стратегической цели - подготовке конкурентоспособного специалиста. ^ Г.Н. Жуков Сборник научных и научно-методических трудов.Издат-во ГОУ ВПО РГППУ Екатеринбург, 2009г. с. 154-160 Педагогическая наука занимается вопросами разработки той области деятельности знаний, которые бы обеспечивали стратегические приоритеты дальнейшего развития образовательных систем с учетом современных экономических, культурологических, научно-технических, производственных тенденций общества. Одним из таких направлений разработки является непрерывное образование. Непрерывное образование - это не сквозная подготовка по той или иной профессии (специальности) на разных уровнях профессионального образования. Как отмечает академик РАО Н.Н. Нечаев, если непрерывное образование может быть сведено к простой банальности: «век живи - век учись», то для этого не нужна концепция и тем более теория непрерывного образования. Система непрерывного образования должна рассматриваться как процесс и результат развертывания конкретно-исторических потребностей человека в образовательных услугах, в той или иной степени обеспечивающих реализацию жизненных планов развивающейся личности и поступательное движение самого общества. Создание моделей непрерывного образования в условиях модернизации Российского образования обусловлено, таким образом, объективной потребностью общества в профессиональной подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем квалификации и конкурентоспособности. В современных социально- экономических условиях возникает рынок потребностей личности на микроуровне (индивидуально-личностные), на макроуровне (социально-личностные) и на мезоуровне (профессионально-личностные). Студент должен уже «на пороге» своей профессиональной карьеры отдать предпочтение тем или иным потребностям, чтобы в процессе получения профессионального образования спроектировать и построить свою индивидуальную образовательную траекторию, которая может быть как личностно-ориентированной, так и социально-личностной или профессионально-личностной. В итоге сможет «вывести» будущего специалиста на востребованность или не востребованность его компетенций на рынке труда. Задача для локального образовательного учреждения не разрешимая, так как образовательная траектория у него может быть только одна: получение профессии или специальности. В условиях же системы непрерывного образования возможны изменения образовательной траектории и не один раз. В реализации той или иной модели непрерывного образования в качестве концептуального используют различные подходы: деятельностный, системный, компетентностный и другие. В то же время следует отметить, что система непрерывного образования - это сложная педагогическая система, а это, как отмечает Чапаев Н.К., требует использования интегративного подхода как методологической основы. В качестве такового может быть выбран личностно - компетентностно -социальный подход, который позволяет учесть в процессе непрерывного образования потребности личности и социума, а также потребности профессиональной сферы. Данный подход положен в основу деятельности системы непрерывного образования, построенной на базе Кемеровского государственного профессионально - педагогического колледжа. Особенно личностно - компетентностно - социальный подход большое значение имеет для подготовки специалистов в тех сферах, где высокая степень интеграции различных аспектов содержания подготовки, например, в профессионально-педагогическом образовании. Подготовка педагогов и мастеров профессионального обучения предполагает достаточно высокий уровень личностно - интеллектуального развития, формирование профессиональной компетентности и компетенций, а также высокую степень социализации личности будущего педагога. Таким образом, личностный аспект рассматриваемого подхода связан с формированием психологических составляющих готовности к профессиональной деятельности будущего специалиста. При этом используются принципы, методы и средства, позволяющие осуществить интеллектуальную подготовку с опорой на потребности, мотивы, направленность и способности, необходимые для обеспечения саморазвития, самопознания, самореализации личности. Социальный аспект основывается на развитии социальной сферы личности, ее социализации и связывается с освоением будущим специалистом социально - экономических и социально - культурных отношений в обществе в условиях современного рынка труда, а также необходимых социально - профессиональных отношений. При этом формируются необходимые социально - психологические качества личности. Компетентностно - ориентированный аспект подхода определяет и нацеливает на усиление практической и инструментальной направленности подготовки будущих специалистов посредством формирования профессиональной компетентности и компетенций. При этом характерна ориентация на цели вектора образования: обученность, самоопределение, самоактуализацию личности и формирование профессионально важных качеств. Основываясь на личностно - компетентностно-социальном подходе как методологической основе построения системы непрерывного профессионально-педагогического образования, выделим следующие принципы: личностно - ориентированные; построения состава «содержание - форма» (A.M. Новиков), как основу формирования компетентности будущего специалиста; социально - ориентированные. Личностно-ориентированные принципы: развитие индивидуальности каждого ученика; выбор индивидуальной траектории освоения образовательной программы; признание сущности права молодежи на свободное самоопределение, на свободу и право выбора, самореализация личности в рамках выбранной образовательной траектории. Принципы построения состава «содержания»: многоуровневость профессиональных образовательных программ, дополнительность базового и последипломного профессионального образования, маневренность профессиональных образовательных программ, преемственность профессиональных образовательных программ; и «формы» интеграция профессиональных образовательных структур, гибкость организационных форм профессионального образования. Социально-ориентированные принципы: социально-экономическая целесообразность выбора образовательной траектории, социального партнерства. Рассмотренные принципы построения системы непрерывного профессионально-педагогического образования на основе личностно - компетентностно-социального подхода позволяют учесть при проектировании различные аспекты, определяющие эффективность подготовки будущих специалистов ^ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ Жуков Г.Н. Профессиональное образование. Столица. № 11, 2010г., с. 23-26 Статья посвящена вопросам подготовки будущих мастеров производственного обучения образовательного учреждения начального и среднего профессионального образования. Проанализированы потенциальные условия штата мастеров в этих образовательных учреждениях. Подготовка будущих мастеров производственного обучения для образовательных учреждений НПО и СПО осуществляется в системе профессионально-педагогического образования (ППО). И, как традиционно считается, мастер производственного обучения - это ключевая фигура, главный учитель профессии в профессиональном образовательном учреждении. Характерными чертами мастера являются его профессиональная компетентность и высокий профессионализм, ответственность за выполняемое дело по профессиональному воспитанию подрастающего поколения. Так было и, наверное, останется в будущем. Тем более мастер производственного обучения становится сегодня одной из ключевых фигур в подготовке конкурентоспособных рабочих для инновационной России. Мастер производственного обучения сегодня - это не рабочий или специалист высокой квалификации, пришедший с производства и освоивший азы педагогики. Мастер сегодня имеет более высокий уровень профессионального образования (среднее или высшее) или даже специальное профессионально-педагогическое образование. Как показал Первый Всероссийский конкурс «Мастер года - 2009», прошедший в 2009 году в г. Ульяновске, среди данной категории педагогических работников появились кандидаты педагогических наук, аспиранты и соискатели ученых степеней. В средствах массовой информации нередко говорится о роли мастера производственного обучения как аналоге профессора в вузе. И ряд высокопоставленных чиновников клялись даже уровнять и их заработную плату, но, правда, дальше разговора дело не пошло. Что на самом деле скрывается за внешне восторженными характеристиками мастера, благополучными фразами о нем и его роли в профессиональном образовании. Во-первых, приведенное мнение о мастере, как о главном учителе профессии, поддерживается сегодня далеко не всеми педагогическими работниками, и в образовательных учреждениях существует скрытый конфликт «преподаватели - мастера», который проявляется чаще всего в том, что мастер, завершающий то, что уже сформировали на теоретическом уровне преподаватели, несет главную ответственность за конечный результат подготовки. И если существуют проблемы в качестве подготовки будущих рабочих, так это дело рук мастера - не довел до конца начатое педколлективом, особенно в части воспитания учащихся. Во-вторых, мастер, как правило, преобладающе имеет среднее профессионально-педагогическое или среднее профессиональное образование (более 50%). В образовательной структуре мастеров присутствует также высшее профессиональное или профессионально-педагогическое образование, начальное профессиональное образование и просто уровень общеобразовательной школы. Такого нет ни у одной педагогической должности в системе образования России. Таким образом, статус мастера производственного обучения в педагогических коллективах профессиональных образовательных учреждений объективно и субъективно несколько занижается. В-третьих, мастер, в отличие от преподавателя, постоянно занят не столько теоретической частью предстоящего учебного занятия, сколько организационными, практическими аспектами: нужно и план занятия иметь, и солидную учебно-материальную базу содержать, обновлять и совершенствовать ее, заботиться о технике безопасности и т.д. В-четвертых, сегодня мастеру необходимо быть предпринимателем, так как требуется не только наличие оборудования, но необходимо сырье, материалы для изготовления продукции в учебно-производственных мастерских и наконец, знание, что изготовлять в процессе практики. И это далеко не все. В отличие от преподавателя-предметника, который обучает одной дисциплине, мастер производственного обучения всю свою деятельность направляет на освоение будущими рабочими конкретной профессии. Да и количество учебных часов практического обучения ни сравнить ни с каким теоретическим предметом. Как видим, чтобы работать в такой непростой образовательной среде и осуществлять сложную, интегрированную деятельность, мастеру необходимо иметь специальное профессионально-педагогическое образование, быть очень организованным и, самое главное, постоянно совершенствовать теоретические и практические аспекты своей деятельности, свой культурный уровень. Стандартная профессионально-педагогическая подготовка мастера производственного обучения по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» включает психолого-педагогическую составляющую, отраслевую подготовку и подготовку по рабочей профессии. Как показывают социологические исследования, сегодняшним мастерам производственного обучения нелегко работается и живется, им даже некогда сходить в театр или музей, познакомиться с художественной и публицистической литературой, а требования растут, контингент учащихся усложняется. Что делать? Безусловно, необходимо в первую очередь осуществлять качественную и количественную подготовку мастеров производственного обучения в рамках среднего и высшего профессионально-педагогического образования, которое специально для этого разработано. И в этом контексте особенно большое значение имеет федеральный государственный образовательный стандарт по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям»), согласно которому ведется подготовка будущих мастеров. Сегодня в России около 14% мастеров производственного обучения имеют среднее профессионально-педагогическое образование, около 12% - высшее профессионально-педагогическое образование. В Кемеровской области, соответственно, 16,8% и 10,2%. Как видим, эти цифры не сопоставимы с уровнем педагогического образования среди преподавателей гуманитарного цикла в профтехучилище или учителей, например, в школе. Подготовка мастеров производственного обучения в Кузбассе осуществляется в Кемеровском государственном профессионально-педагогическом колледже и в филиале Российского государственного профессионально-педагогического университета, расположенном на базе колледжа и осуществляющего подготовку с конца 1990-х годов. Правда, темпы «наполнения» рынка данными специалистами пока не совсем соответствуют потребностям. До 30% ставок мастеров в профессиональных училищах остаются вакантными и используются для совмещения и совместительства, в основном внутреннего. Уже длительное время периодически возникают дискуссии о том, что представляет собой мастер производственного обучения сегодня, является ли мастер только инструктором по профессии или же должен быть и воспитателем, то есть владеть педагогическими технологиями (обучения и воспитания) будущих рабочих? Чтобы ответить на этот вопрос, достаточно обратиться к характеристике обучающихся в образовательных учреждениях профессионального образования. В социологических исследованиях (И.П. Смирнов, ЕВ. Ткаченко), проведенных в 2000-2010 годах, отмечается, что сегодня продолжает расти число обучающихся, воспитывающихся в неполных семьях (29,4%), имеющих отца (44,6%), проживают без родителей (3,7%). В целом семьи обучающихся также не назовешь благополучными, так как абсолютное большинство их (80%) никак не входят даже в среднее сословие России. Если обратиться к реальным учебным группам образовательных учреждений, то картина становится еще более контрастной: обучающиеся из групп риска могут составлять до (7080%) от общего числа, а количество детей-сирот- 20% и более. Исходя из этого, положительным моментом можно считать выделение в федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования третьего поколения по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» такой деятельности будущего мастера, как «Педагогическое сопровождение обучающихся в урочной и внеурочной деятельности», содержанием которой является осуществление им педагогического наблюдения и диагностики, интерпретирование полученных результатов, организация различных видов внеурочной деятельности и общения обучающихся. То есть то, что в профессиональной деятельности мастера ранее выделялось как воспитание. Правда, переход от традиционного мастера, как воспитателя будущих рабочих, к мастеру -«сопроводителю» будущих рабочих в освоении профессии несколько понижает его роль в их профессиональном воспитании, и может ограничить его деятельность только диагностикой и корректировкой профессиональных знаний, умений и навыков. Как же в реальной действительности мастеру производственного обучения осуществлять воспитательную работу вообще и с учащимися из группы риска в частности? Госстандарт не дает однозначного ответа по этому поводу. Другой вопрос: достаточно ли сегодня мастеру производственного обучения отраслевого среднего профессионального или высшего профессионального, а не профессионально-педагогического образования? Некоторые управленцы профессионального образования считают это вполне достаточным, предполагая, что специалист с таким уровнем технического (отраслевого) образования придя в профучилище, техникум, может освоить сам или через систему повышения квалификации психолого-педагогический цикл государственного стандарта по подготовке мастера. Однако практика показывает, что реально полностью перестроить личность, сложившуюся в процессе своей предыдущей деятельности инженера или техника, на имеющую нужный уровень профессионально-педагогическую деятельность часто не удается. Именно поэтому, по меньшей мере, наивно надеяться на такой вариант качественного комплектования кадрового корпуса мастеров производственного обучения, а проблемы с воспитанием будущих рабочих в образовательных учреждениях НПО являются достаточно рельефными и в последнее десятилетие - постоянными. Подготовка, повышение квалификации и переподготовка мастеров производственного обучения - это те формы, которые сегодня активно используются. Какие же из них более действенные и эффективные? На наш взгляд, системообразующей является именно подготовка мастеров в рамках профессионально-педагогического образования (среднего и высшего). Только насыщая рынок труда такими специалистами по различным направлениям их отраслевой подготовки, мы сможем обеспечить администрацию профессиональных учебных заведений возможностью выбора вариантов комплектования кадрового ресурса мастерами, которые специально подготовлены для этой деятельности. Повышение же квалификации должно строиться на обучении именно тех мастеров производственного обучения, которые уже имеют профессионально-педагогическую подготовку. Иначе непонятно, что можно повышать в квалификации мастера, имеющего базовое техническое (отраслевое) образование. В то же время в системе повышения квалификации сегодня фактически ведется переподготовка мастеров, имеющих образование по отраслевому профилю, по должности, но не по образованию, имеющему профессионально-педагогическую направленность. Что касается переподготовки: этот процесс должен идти постоянно и параллельно с подготовкой мастеров производственного обучения. Переподготовка - это все же вспомогательный процесс, направления которого определяются потребностями рынка труда или потребностями личности, и хорошо, если этот процесс будет осуществляться для работников, имеющих возрастной ценз 25-30 лет, так как в этом возрасте специалист еще может сменить мотивы своей профессиональной деятельности. В более же зрелом возрасте сложившиеся жизненные стереотипы, скорее всего, не позволят этого сделать. Хотя формально переподготовка произойдет. Как уже было отмечено ранее, мастер производственного обучения, как ни один педагогический работник, имеет разные уровни своего образования. Это связано с отсутствием единых требований к уровню образования мастера. Должность же мастера, согласно типовому Положению об образовательном учреждении НПО, где записано, что к педагогической деятельности допускаются лица, имеющие среднее или высшее профессиональное образование, сегодня может занять любой выпускник отраслевого ссуза или вуза. Относительно профессионально-педагогического уровня образования мастера производственного обучения в Положении не сказано ни слова. Когда-то в СССР существовало даже Положение о мастере производственного обучения, в котором подчеркивалась его ключевая и определяющая роль в подготовке и воспитании будущих рабочих. Сегодня таких документов нет, и именно отсюда следует достаточно эксклюзивное состояние требований к мастеру. Как видим, подготовка будущих рабочих, осуществляющих свой первый выход на рынок труда, при существующем состоянии института мастеров производственного обучения в НПО имеет ряд проблем, которые необходимо решать. Доведение квалификации выпускников системы НПО до качества, удовлетворяющего работодателя, - сегодня очень актуальная задача, и роль мастера в ее решении достаточно велика. Настало время, когда необходимо обратить особое внимание именно на систему и качество подготовки будущих мастеров производственного обучения для образовательных учреждений НПО и СПО, на их аттестацию и повышение квалификации, потому что только так мы сможем что-то изменить в подготовке рабочих для инновационного развития России.
|
хорошо
1отлично
3 