Программы развития мбдоу црр-дс «Крепыш» до 2015года Разработчики Проекта icon

Программы развития мбдоу црр-дс «Крепыш» до 2015года Разработчики Проекта


Смотрите также:
Реализация программы «Здоровые малыши» в рамках здоровьесберегающих технологий мдоу црр детский...
Программа развития мдоу детский сад №43 общеразвивающего вида. Разработчики программы...
Публичный отчёт мдоу д/с црр «Звездочка» за 2008-2009 учебный год. Количество детей...
Доклад о состоянии и результатах деятельности мбдоу црр дс №74 «Дельфинёнок»...
Конспект занятия оу: мбдоу црр д/с №306 фио педагога : Белкина Галина Владленовна...
На получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования...
Программа развития на 2009-2012гг...
Программа патриотического воспитания учащихся моу сош №21 на 2011-2015 гг...
Мбдоу црр д\с №117 «Дружная семейка»...
Наименование Программы Программа развития муниципального общеобразователь-ного учреждения...
План график по внедрению федеральных государственных требований к структуре и условиям...
Программа развития на 2011 2015 г г. Основные разработчики программы...



Загрузка...
скачать


Департамент образования

Администрации города Ноябрьска

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ

РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД «КРЕПЫШ»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК


Проект в рамках реализации

Программы развития МБДОУ ЦРР-ДС «Крепыш»

до 2015года











^ Разработчики Проекта

Рабочая группа МБДОУ ЦРР-ДС «Крепыш» в составе: администрация МБДОУ ЦРР-ДС «Крепыш», члены педагогического коллектива.




Город Ноябрьск, 2011 год


^ ПРОЕКТ «МЫ ВМЕСТЕ»,

направленный на работу с детьми раннего возраста,

не посещающими дошкольные образовательные учреждения.


ПАСПОРТ ПРОЕКТА


1.

Название проекта

^ «МЫ ВМЕСТЕ»

2.

Регион проекта

Ямало-Ненецкий автономный округ, город Ноябрьск, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад «Крепыш»

3.

Идея проекта

Интеграция общественного и семейного воспитания, создание условий для диалога и совместной деятельности в системе ребенок – родитель - педагог в рамках Центра семейного воспитания.

4.

Ценность проекта

Аккумулирование передового педагогического опыта по внедрению современной модели дошкольного образования путем создания Центра семейного воспитания, являющегося структурным подразделением детского сада.

5.



Актуальность

проекта

Каждое дошкольное учреждение должно сегодня постоянно доказывать свою привлекательность, необходимость. И в связи с этим перспективной моделью дошкольного образования, позволяющей обеспечить доступность образовательных услуг детских садов для семей с разным уровнем доходов, повысить конкурентоспособность ДОУ, повысить профессионализм педагогического коллектива становятся группы кратковременного пребывания детей. В свою очередь рост рождаемости, получение финансового пособия родителями, чьи дети не посещают дошкольные учреждения, определяет направленность работы групп кратковременного пребывания – с детьми раннего возраста (от 1 до 3 лет) по адаптации к условиям детского сада и обеспечению ранней социализации.

Еще одной немаловажной проблемой является педагогическое просвещение родителей. Пункт 1 статьи 18 Закона Российской Федерации "Об образовании" закрепляет, что родители являются первыми педагогами и обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте. Но без помощи квалифицированных специалистов реализовать свою роль «первых педагогов для своих детей» мамам и папам будет проблематично.

6.

Цель проекта

Разработка проекта модели образовательного развивающего пространства для детей раннего возраста путем создания условий для гармоничного, всестороннего развития детей в специально организованной среде с учетом особенностей возрастного развития, осуществление психолого-педагогического сопровождения семей, повышение компетенции родителей в вопросах развития и воспитания детей.

7.

Задачи проекта

1. Совершенствование системы работы дошкольного учреждения по адаптации детей к условиям детского сада, обеспечению их ранней социализации и педагогическому просвещению родителей в рамках функционирования Центра семейного воспитания.

2. Создание развивающей среды и разработка «Модели образовательного развивающего пространства группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста вместе с родителями», основанной на принципе индивидуального подхода.

3. Создание условий для освоения родителями психологических и педагогических знаний и умений, способствующих эффективному развитию способностей детей раннего возраста. 

4. Создание Консультативного пункта для родителей детей, не посещающих дошкольные учреждения, с целью оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей.

5. Проведение исследовательской работы по изучению влияния совместной деятельности в группе кратковременного пребывания детей и родителей на социализацию дошкольников 3-х летнего возраста к условиям ДОУ.

6. Привлечение внимания коллег, педагогов-психологов, к проблемам построения взаимодействия педагогов и родителей в сфере образования.

^ Принципы реализации проекта:

- гуманизм;

- демократизм;

- научность и интегративность;

- индивидуализация и дифференциация;

- систематичность.

8.

Гипотеза

Предполагается, что деятельность Центра семейного воспитания будет пользоваться устойчивым спросом, с тенденцией роста по мере развития. Группа кратковременного пребывания для детей раннего возраста будет привлекать к себе внимание качеством предлагаемых услуг, высоким уровнем обслуживания, компетентностью педагогического состава, тем самым способствуя обеспечению ранней социализации детей. В Центре семейного воспитания возможно обсуждение широкого круга вопросов: чему и как учить ребенка, как подготовить к началу посещения дошкольного учреждения и школы (вопросы адаптации); как научить ребенка общаться со сверстниками и взрослыми; как организовать интересный и полезный досуг в семье и многое другое. Особенностью Центра станет совместная деятельность детей и родителей. Таким образом, возможно приобретение родителями теоретических и практических навыков по вопросам дошкольного образования.

9.

Критерии оценки ожидаемых результатов

В качестве критериев оценки ожидаемых результатов можно выделить следующие (локальный уровень):

  • Привлечение родителей детей раннего дошкольного возраста к осознанному воспитанию своих детей, совместно со специалистами Консультативного пункта МБДОУ ЦРР-ДС.

  • Формирование социального заказа к конкретному учреждению на ранней ступени дошкольного образования.

  • Становление партнёрских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.

  • Создание открытой системы взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ.

  • Решение конкретных проблем в вопросах воспитания детей дошкольного возраста на этапе раннего возраста.

  • Улучшение материально-технической базы конкретного учреждения за счёт привлечения дополнительных средств.

10.

Этапы внедрения проекта

I этап – организационно-подготовительный - 2012–2013 учебный год. Анализ опыта работы группы раннего возраста «Крепышок». Изучение спроса родителей на данный вид услуги через рекламную акцию. Составление штатного расписания, сметы доходов и расходов, графика работы Консультативного пункта, «домашнего воспитателя». Разработка рабочих программ, сетки совместных мероприятий с детьми, содержания работы. Подбор необходимого оборудования и создания условий в ДОУ. Налаживание контактов с социальными партнёрами.

^ II этап - основной - 2013–2014 учебный год.  Запуск и апробация различных форм работы с детьми и родителями в рамках Центра семейного воспитания. Открытие Консультационного центра для родителей детей, не посещающих ДОУ. Внедрение услуги «домашний воспитатель» для детей, не посещающих ДОУ по состоянию здоровья и по другим причинам. Закрепление контактов с социальными партнёрами.

^ III этап – обобщающий - 2014-2015 учебный год.  Подведение практических итогов реализации проекта, педагогическая диагностика адаптации детей, посещающих группу «Крепышок», к ДОУ, выявление удовлетворённости родителей и педагогов, итоги мониторинга качества данной услуги. Оформление окончательной модели Центра семейного воспитания МБДОУ ЦРР-ДС «Крепыш».

11.

Предполагаемые результаты

  1. Разработка программно-методического обеспечения работы Центра семейного воспитания, ориентированного на социальный заказ родительского общества, личностно-ориентированное взаимодействие.

  2. Создание Консультативного пункта по вопросам воспитания детей, не посещающих детский сад, на базе МБДОУ ЦРР-ДС «Крепыш».

  3. Создание системы совместного подхода к решению проблем воспитания детей дошкольного возраста, сохранения и укрепления их здоровья (физического и психического).

  4. Увеличение доли детей, проходящих адаптацию к ДОУ в лёгкой степени, без стресса и заболеваний до 60%.

  5. Привлечение дополнительных внебюджетных средств на нужды образовательного процесса, повышение уровня оплаты труда педагогов МБДОУ ЦРР-ДС.

  6. Стабильная привлекательность учреждения для родительского контингента микрорайона города.

  7. Укрепление и совершенствование материально-технической базы МБДОУ ЦРР-ДС.

12.

Состав участников, реализующих проект

- администрация МБДОУ ЦРР-ДС «Крепыш»;

- педагоги МБДОУ ЦРР-ДС «Крепыш»;

- дети раннего дошкольного возраста;

- родители детей, не посещающих дошкольные учреждения города.

13.

База проекта

Внедрение проекта «Мы вместе» предполагается на базе МБДОУ ЦРР-ДС «Крепыш». Финансовое обеспечение проекта предусматривается из муниципального бюджета и внебюджетных источников, в установленном законом порядке. В качестве внебюджетных источников предполагается привлечение спонсорской помощи предприятий и коммерческих структур города.

14.

Научно-методическая обеспеченность реализации проекта

Содержание деятельности Центра семейного воспитания МБДОУ ЦРР-ДС «Крепыш» предполагает реализацию следующих мероприятий:

- разработка нормативно-правовых документов и локальных актов по организации и функционированию Центра семейного воспитания;

- разработка модели Центра семейного воспитания МБДОУ ЦРР-ДС «Крепыш»;

-разработка и внедрение программ, обеспечивающих индивидуальную траекторию развития детей раннего возраста;

-создание материально-технической базы для работы с детьми, не посещающими дошкольные учреждения, для функционирования Консультационного центра.

15.

Форма представления результатов внедрения проекта

Проект «МЫ ВМЕСТЕ» может быть представлен в виде:

-обобщения и трансляции опыта работы на окружных и городских мероприятиях;

-печатной продукции (статьи, сборника нормативно-правовых документов, методических материалов);

-использования информационных технологий (презентация, сайт).


1.Введение

1.1. Обоснование актуальности

Каждое дошкольное образовательное учреждение, ступившее на путь развития, в своей деятельности осуществляет, прежде всего, линию дифференциации и гуманизации («во имя» ребёнка, «для» ребёнка), учитывает интересы, потребности самих детей. Эта линия задаёт критерии отбора нововведений и их синтеза, а также позволяет рассматривать самые разнообразные комбинации соотношений, изменений в содержании, технологии, организации воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Какой детский возраст требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребёнка, использование или неиспользование которых может иметь серьёзные последствия?

С психолого-педагогической точки зрения – это ранний детский возраст от одного года до трёх лет. По данным, которыми в настоящее время располагает психологическая наука, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребёнка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребёнка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью.

Но главное состоит в том, что в этом возрасте ребёнок овладевает умением, которое существенным образом влияет на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие, а именно способность понимать и активно пользоваться языком в общении людьми. Через речь, которой ребёнок овладевает в эти годы, он получает прямой доступ к важнейшим достижениям человеческой материальной и духовной культуры. Так же ребёнок открывает для себя назначение многих предметов и начинает не просто манипулировать ими, а действует с ними по-человечески. У ребёнка формируется предметная деятельность. На втором году жизни ребёнок воспроизводит действия взрослых с предметами, у него проявляются предметные игры-подражания. Они представляют собой первые шаги к символизации, связанной с усвоением норм и форм поведения взрослых, а далее с формированием у ребёнка определённых личностных качеств. Позднее появляется сюжетно-ролевая игра, в которой ребёнок копирует способы обращения людей с предметами и общения друг с другом в различных ситуациях.

Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми себе подобными могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупленность всех полезных изменений организма и психики) результатом, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ясли у ребёнка начинается новый этап в его жизни.

Проблема социальной адаптации ребёнка не нова, однако до сих пор остаётся одной из актуальных в силу трансформации определённых ценностных ориентаций и в социальной политике государства, и в процессе воспитания детей. Социальная адаптация ребёнка перестаёт рассматриваться в биологическом аспекте приспособления индивида к новым условиям окружающей среды.

Перерастая рамки проблемы приспособления ребёнка к новой социальной ситуации в ДОУ, она выходит в совершенно иную плоскость изучения.

  • Как максимально адаптировать ДОУ к потребностям и интересам конкретного ребёнка?

  • Как организовать педагогический процесс в ДОУ в ходе адаптации ребёнка к новым условиям?

  • Как включать детей, не посещающих ДОУ, в общий контекст возрастного развития?

Эти вопросы являются первостепенными и наиболее значимыми в современном обществе. На ранних этапах развития личности основные механизмы социализации и жизнеосуществления базируется на психофизиологических возможностях детского организма интегрироваться в контекст определённой социальной ситуации развития. Определяя социальную адаптацию как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, исследователи подчёркивают, что сущность человека такова, что он занимает активную по отношению к ситуации позицию и преобразует условия в большей степени, нежели собственную природу.

При поступлении в дошкольное учреждение у малышей происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки ребенок попадает в непривычную среду детского сада. Четкий режим дня, новые требования, другой стиль общения, постоянный контакт со сверстниками и др. создают для ребенка стрессовую ситуацию. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов приводит к психическому напряжению, в результате проявляются нарушения в поведении, эмоциональном состоянии, физиологических процессах. Многолетние исследования показали: существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей, при этом ведущая роль в развитии детей раннего возраста принадлежит взрослому. Положительное влияние на течение процесса адаптации оказывает его правильная организация и уровень социализации ребенка. Важную роль играет формирование таких черт личности, как уверенность в себе, самостоятельность, умение решать «проблемы» в игре, умение устанавливать социальные связи со взрослыми, умение общаться со сверстниками. Одним из путей снижения адаптационного стресса при поступлении ребенка в дошкольное учреждение, повышению качества жизни ребенка является создание группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста.

Таким образом, актуальность данной проблемы, формулировка цели, гипотезы, задач проекта обусловлена современными требованиями, предъявляемыми к образованию, а именно потребностью в совершенствовании системы работы дошкольного учреждения по адаптации детей к условиям детского сада, обеспечению их ранней социализации и педагогическому просвещению родителей в рамках функционирования Центра семейного воспитания.

^ 1.2. Цель и задачи проекта

Цель проекта

Разработка проекта модели образовательного развивающего пространства для детей раннего возраста путем создания условий для гармоничного, всестороннего развития детей в специально организованной среде с учетом особенностей возрастного развития, осуществления психолого-педагогического сопровождения семей и повышения компетенции родителей в вопросах развития и воспитания детей.


^ Задачи проекта

1. Совершенствование системы работы дошкольного учреждения по адаптации детей к условиям детского сада, обеспечению их ранней социализации и педагогическому просвещению родителей в рамках функционирования Центра семейного воспитания.

2. Создание развивающей среды и разработка «Модели образовательного развивающего пространства группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста вместе с родителями», основанной на принципе индивидуального подхода.

3. Создание условий для освоения родителями психологических и педагогических знаний и умений, способствующих эффективному развитию способностей детей раннего возраста. 

4. Создание Консультативного пункта для родителей детей, не посещающих дошкольные учреждения, с целью оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей.

5. Проведение исследовательской работы по изучению влияния совместной деятельности в группе кратковременного пребывания детей и родителей на социализацию дошкольников 3-х летнего возраста к условиям ДОУ.

6. Привлечение внимания коллег, педагогов-психологов, к проблемам построения взаимодействия педагогов и родителей в сфере образования.

^ 2.1. Теоретическое обоснование проекта

В современной педагогической литературе представлено три точки зрения на социализацию:

  • Процесс адаптации к окружающему миру (приспособление – главное средство и цель социализации);

  • Совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит, репродуцирует определённую систему знаний, норм и ценностей, позволяющих адекватно функционировать в обществе (И. С. Кон);

  • Процесс развития человека во взаимодействии с окружающей средой (А.В. Мудрик).

Данные точки зрения на социализацию можно рассматривать одновременно и как этапы социального развития ребёнка (от адаптации к интеграции и дифференциации), однако в конкретной воспитательной работе всё-таки необходимо обеспечивать условия для активного взаимодействия ребёнка с окружающей действительностью в процессе вхождения в мир культуры и преобразования внутреннего мира на этой основе.

Социализация определяется:

  • Как процесс включения человека в социальную практику, усвоение общественного опыта через выполнение определённой роли в практической деятельности;

  • Процесс усвоения человеком существующих в обществе норм, ценностей и типичных форм поведения, а также установление индивидуальных норм, отвечающих интересам общества.

Л.С. Выготский рассматривал социализацию как присвоение индивидом общественного опыта, культуры, так называемое «окультуривание» ребёнка через взаимодействие с носителем социального опыта. При этом опыт перерабатывается и возвращается в культуру в виде определенных индивидуальных достижений.

Общее для всех точек зрения на социализацию: в ходе взаимодействия с социумом человек «окультуривается», персонализируется (проявляет себя как активную и изменяющую других людей личность) и персонифицируется (становится индивидуальностью).

В.В. Зеньковский в работе «Психология детства» подчёркивает, что личность ребёнка может нормально развиваться лишь в социальных условиях. Задача воспитания, по мнению автора, в том и заключается, чтобы эти социальные условия не подавляли, а питали личность, а с другой стороны, чтобы личность проявляла себя не в грубом самоутверждении, но в истинном сотрудничестве с другими людьми.

Отечественная традиция в психолого-педагогиечских исследованиях выделяет основными формами развития ребёнка стихийные и организованные виды активности. Они в свою очередь, выступают материальной основой реализации механизмов социального становления ребёнка. Развитие этих взглядов представлено в современных исследованиях В.В. Давыдова (о новообразованиях в дошкольном возрасте и развитии личности), М.И. Лисиной, исследовавшей роль и развитие общения на ранних этапах онтогенеза, Н.И. Непомнящий, рассматривавшей базовые, относительно неизменные на всём протяжении жизненного пути личностные образования психики, Е.Е. Кравцовой (о возрастных образованиях и логике развития дошкольника) и другие.

На основе исследований Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульги, И.Ф. Дементьевой можно выделить специфику социализации детей:

  • У детей корректируются базовые ценностные ориентации, закрепляющиеся на уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения в социум;

  • Дети усваивают социальные нормы как предписанные регуляторы поведения;

  • У детей ведущая роль принадлежит мотивации поведения (мотивационно-потребностная сфера).

В этом смысле выходом из создавшегося положения видится организация комплексного сопровождения социальной адаптации ребёнка, в том числе в рамках ДОУ. Главная роль в этом процессе отводится специально организованной социально-педагогической деятельности по оказанию помощи и поддержки, направленных на благоприятную социализацию ребёнка.

Существует несколько направлений в организации оптимального режима адаптации ребёнка к детскому саду. Базовое и наиболее эффективное направление, складывается в процессе взаимодействия ДОУ и семьи. Именно в тесном сотрудничестве с ней возможно создать необходимые условия для благоприятного развития ребёнка. Для успешной адаптации ребёнка к режиму дошкольного учреждения и необходимо создавать группы кратковременного пребывания ребёнка за 6–8 месяцев до его поступления в ДОУ.

^ 2.2. Создание системы педагогических условий, направленных на достижение цели

Внедрение проекта «МЫ ВМЕСТЕ» осуществляется на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида «Крепыш» муниципального образования город Ноябрьск.

Целевые группы проекта:

- дети раннего дошкольного возраста;

- администрация МБДОУ ЦРР-ДС;

- воспитатель;

- учитель-логопед;

- педагог-психолог;

- музыкальный руководитель;

- инструктор по физической культуре;

- старшая медицинская сестра;

- родители детей, не посещающих дошкольные учреждения города.

Функциональные обязанности:

  1. Заведующий:

  • Формирование пакетов локальных актов, регламентирующих деятельность по выполнению Проекта (Положения, приказ по ДОУ об открытии Центра семейного воспитания, родительский договор, должностные инструкции);

  • Формирование пакета диагностических и аналитических материалов по итогам отслеживания процесса и результатов реализации Проекта;

  • Приобретение методической базы и материально-технического оборудования, необходимого для реализации проекта: (Программы, технологии, дидактический материал);

  • Отслеживание выполнения бюджета проекта.

  1. Педагоги ДОУ:

    1. Заместитель заведующего по ВМР ДОУ:

- Участие в разработке индивидуальной карты развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;

- Разработка учебного плана, сетки занятий;

- Оказание практической, консультативной помощи педагогам по организации педагогического процесса;

- Помощь специалистам МБДОУ ЦРР-ДС в организация консультаций по индивидуальными запросам родителей.

    1. ^ Старшая медицинская сестра: «Сохранение здоровья детей раннего возраста - иммунотерапия в условиях дома», «Проведение прививок» и т.д.

    2. Учитель-логопед: «Сказка в развитии речи детей раннего возраста», «Преодоление задержки речевого развития у детей раннего возраста», «Ранняя диагностика нарушения речи» и пр.

    3. Инструктор по физической культуре: «Проведение закаливания детей раннего возраста», «Развитие движений детей раннего возраста» и т.п.

    4. Педагог-психолог:

- Проведение групповой и индивидуальной консультативной помощи родителям по формированию адекватных представлений о возрастных особенностях детей;

- Диагностика, анализ психологического развития ребенка;

- Участие в разработке индивидуальной карты развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;

- Проведение тренинга «Психологическое сопровождение развития ребенка раннего возраста»

    1. Воспитатель:

- Внедрение технологий для сенсомоторного развития детей (разработка перспективного планирования, проведение совместной деятельности с детьми и родителями);

- Реализация технологии по развитию речи (разработка перспективного планирования, проведение совместной деятельности с детьми и родителями); оздоровительной технологии развития движений с использованием музыкальных пособий Е.Железновой (разработка перспективного планирования, конспектов и сценария проведения совместной деятельности с детьми и родителями);

- Участие в разработке индивидуальной карты развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;

- Проведение диагностики усвоения знаний, умений и навыков детьми.


Необходимые условия реализации проекта:

  • кадровые: наличие педагогов с высокой профессиональной квалификацией, обладающих профессионально значимыми личностными качествами;

  • морально-психологические: готовность педагогов МБДОУ ЦРР-ДС к внедрению инноваций;

  • организационно-педагогические: создание условий для открытия и стабильного функционирования Центра семейного воспитания, Консультационного пункта;

  • нормативно-правовые: разработка нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность Центра семейного воспитания;

  • социально-культурные: тесное взаимодействие с родителями детей, не посещающих дошкольные учреждения, с социокультурными учреждениями города;

  • информационно-методические: освещение в СМИ целей, задач, основных направлений проекта;

  • материально-техническое: групповое помещение, источники информации (справочная литература, Интернет, мультимедийные средства обучения), ТСО, кабинет для проведения бесед с родителями.

Угрозы и риски

  • Появление другой структуры, которая может предложить новые формы подготовки

детей к поступлению в детский сад.

  • Недостаточное финансирование проекта.

  • Потеря интереса родителей к данному проекту.

Действия по устранению угроз и рисков

  • Анализ ситуации и внедрение новых форм работы с детьми, не посещающими дошкольные учреждения.

  • Поиск новых источников финансирования.

  • Проведение открытых мероприятий, конференций для родителей с привлечением специалистов.




    1. Степень новизны

Новизна внедрения проекта «МЫ ВМЕСТЕ» заключается в следующем:

- Создание стабильной системы работы Центра семейного воспитания на базе дошкольного учреждения.

- Внедрение в практику работы МБДОУ ЦРР-ДС деятельности педагогов и специалистов в рамках Консультационного пункта.

- Предоставление родителям детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, услуги «домашний воспитатель».


^ 3. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ

3.1.Построение модели педагогического объекта.

Содержание деятельности по внедрению проекта «МЫ ВМЕСТЕ» предполагает реализацию следующих направлений:

1.Информационно-методическое обеспечение проекта.

Задачи

Содержание деятельности

1.Создание Центра семейного воспитания для родителей детей¸ не посещающих дошкольные учреждения.

1.Разработка нормативно-правовых документов и локальных актов.

2. Координация деятельности всех подструктур ДОУ.

3.Постоянное пополнение и обновление банка данных о детях микрорайона, не посещающих дошкольные учреждения города.

4. Выявление уровня педагогической компетенции родителей

5.Составление базы данных о детях микрорайона, не посещающих дошкольные учреждения или находящихся на домашнем воспитании.

2.Осуществление информационного обеспечения функционирования Центра семейного воспитания и Консультационного пункта.

1.Составления картотеки по вопросам использования программ и технологий в группах кратковременного пребывания.

2.Подбор литературы по рассматриваемой проблеме.

3. Подключение к сети Интернет для более детальной проработки проблем семей с детьми, не посещающими дошкольные учреждения.

3.Осуществление методического обеспечения работы Центра семейного воспитания, Консультационного пункта.

1. Разработка практических рекомендаций:

- по организации работы с детьми раннего возраста и их родителями.

2. Составление гибких графиков работы специалистов на основе рационального использования рабочего времени.

  1. Обеспечение готовности педагогов к работе в условиях Центра семейного воспитания, Консультационного пункта.

Задачи

Содержание деятельности

1.Повышение научно-теоретических знаний педагогов МБДОУ ЦРР-ДС по работе с детьми раннего возраста.

1.Организация в МБДОУ ЦРР-ДС работы постоянно действующего профессионального объединения для оказания методической, практической, психологической помощи педагогам, работающим в Центре семейного воспитания.

2.Пропаганда и распространение передового педагогического опыта работы по функционированию Центра семейного воспитания

1.Формирование банка передового педагогического опыта по работе с детьми, не посещающими ДОУ.

2.Использование передового педагогического опыта организации работы с детьми группы кратковременного пребывания в практической деятельности педагогов детских дошкольных учреждений города.

3. Отработка содержания образовательного процесса в группе кратковременного пребывания детей раннего возраста


  1. Изучение и анализ подходов к организации воспитательно-образовательного процесса группе кратковременного пребывания.

  2. Аналитический обзор технологий воспитания и развития детей раннего возраста.

  3. Психолого-педагогическая диагностика результатов воспитания и развития детей раннего возраста.

  4. Изучение способностей и возможностей педагогов МБДОУ ЦРР-ДС работать в условиях открытой системы.

3. Создание условий для стабильного функционирования Центра семейного воспитания.

Задачи

Содержание деятельности

1. Обеспечение условий открытия Центра, Консультационного пункта.

1. Приобретение необходимого дидактического и методического материала

2.Разработка методического сопровождения.


4. Осуществление контроля за деятельностью Центра семейного воспитания.

Задачи

Содержание деятельности

1. Осуществление контроля за качеством учебно-методического обеспечения, организацией работы группы кратковременного пребывания.

1.Изучение состояния работы в группах кратковременного пребывания города.

3.Изучение, анализ, экспертиза программ по работе с детьми раннего возраста.

4.Экспертиза индивидуальных занятий в рамках услуги «домашний воспитатель» для работы детьми раннего возраста, не посещающими ДОУ.


Положительный эффект при реализации проекта:

  • На основе проведенных мероприятий ребенок будет готов к приходу в группы ДОУ. На наш взгляд, готовность к детскому саду у ребенка будет выражена в следующих компонентах: коммуникативная готовность, познавательная готовность, самостоятельность в выполнении действий, эмоционально-положительное отношение к детскому саду.

  • Появление у педагогов ДОУ мотивационной и профессиональной готовности к поиску и внедрению новых эффективных методов обновления содержания воспитания и образования детей раннего возраста в условиях групп кратковременного пребывания. Повышение положительного рейтинга детского сада.

  • Получение педагогических и психологических знаний родителями, а так же создание мотивации на сотрудничество с педагогами ДОУ.

  • В результате реализации проекта будет создано единое образовательное пространство на основе доверительных партнерских отношений родителей, детей раннего возраста, не посещающих дошкольное образовательное учреждение, и педагогов детского сада.

  • В результате реализации проекта систематизируются сведения о потребностях населения в социальных услугах по организации группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста, «домашний воспитатель».

  • Данный опыт может быть рекомендован к внедрению в других дошкольных учреждениях города



    1. Разработка критериев оценки ожидаемых результатов.

В качестве критериев оценки ожидаемых результатов можно выделить следующие (локальный уровень):

  • Привлечение родителей детей раннего дошкольного возраста к осознанному воспитанию своих детей, совместно со специалистам Консультативного пункта МБДОУ ЦРР-ДС.

  • Формирование социального заказа к конкретному учреждению на ранней ступени дошкольного образования.

  • Становление партнёрских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.

  • Создание открытой системы взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ.

  • Решение конкретных проблем в вопросах воспитания детей дошкольного возраста на этапе раннего возраста.

  • Улучшение материально-технической базы конкретного учреждения за счёт привлечения дополнительных средств.


4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

4.1. Этапы реализация проекта

Проект «МЫ ВМЕСТЕ» предполагает несколько этапов его реализации.

Наименование этапа

Продолжительность

^ Содержание деятельности

1 этап – организационно – подготовительный


2012 -2013 гг.

- Создание нормативно-правовой основы организации Центра семейного воспитания.

-Изучение спроса родителей на услуги Центра семейного воспитания, «домашнего воспитателя» через рекламную акцию.

- Составление штатного расписания, сметы доходов и расходов, графика работы Консультативного пункта, «домашнего воспитателя».

- Разработка рабочих программ, сетки совместных мероприятий с детьми, содержания работы.

-Подбор необходимого оборудования и создания условий в ДОУ.

- Налаживание контактов с социальными партнёрами

^ II этап - основной



2013 – 2014гг

- Запуск и апробация различных форм работы с детьми и родителями в рамках Центра семейного воспитания.

- Открытие Консультационного центра для родителей детей, не посещающих ДОУ.

- Внедрение услуги «домашний воспитатель» для детей, не посещающих ДОУ по состоянию здоровья и по другим причинам (сидит с бабушкой, няней).

- Закрепление контактов с социальными партнёрами.

^ III этап – завершающий


2014 – 2015гг

- Подведение практических итогов реализации проекта.

- Педагогическая диагностика адаптации к ДОУ детей, посещающих группу «Крепышок».

- Опрос удовлетворённости родителей и педагогов.

- Итоги мониторинга качества данной услуги.

- Оформление окончательной модели Центра семейного воспитания МБДОУ ЦРР-ДС «Крепыш»

^ 4.2. Ожидаемые результаты

Инновационный проект «МЫ ВМЕСТЕ» является одним из важных направлений образовательной политики Российской Федерации, Ямало-Ненецкого автономного округа, муниципальной системы образования. МБДОУ ЦРР-ДС «Крепыш». Особенностью этого проекта является аккумуляция передового педагогического опыта по внедрению современной модели дошкольного образования путем создания Центра семейного воспитания, являющегося структурным подразделением детского сада.

Ожидаемые результаты проекта:

  1. Разработка программно-методического обеспечения работы Центра семейного воспитания, ориентированного на социальный заказ родительского общества, личностно-ориентированное взаимодействие.

  2. Создание Консультативного пункта по вопросам воспитания детей, не посещающих детский сад, на базе МБДОУ ЦРР-ДС «Крепыш».

  3. Создание системы совместного подхода к решению проблем воспитания детей дошкольного возраста, сохранения и укрепления их здоровья (физического и психического).

  4. Увеличение доли детей, проходящих адаптацию к ДОУ в лёгкой степени, без стресса и заболеваний до 60%.

  5. Привлечение дополнительных внебюджетных средств на нужды образовательного процесса, повышение уровня оплаты труда педагогов МБДОУ ЦРР-ДС.

  6. Стабильная привлекательность учреждения для родительского контингента микрорайона города.

  7. Укрепление и совершенствование материально-технической базы МБДОУ ЦРР-ДС.


^ 4.3.Финансирование проекта

Финансовое обеспечение проекта «МЫ ВМЕСТЕ» предусматривается из муниципального бюджета и внебюджетных источников, в установленном законом порядке. Оплата труда педагогов, работающих в Центре семейного воспитания, Консультационном пункте, как структурном подразделении Центра, «домашнего воспитателя», производится за счет средств, заложенных в бюджет МБДОУ ЦРР-ДС «Крепыш». Для стимулирования труда педагогов предусмотрены доплаты и надбавки. В качестве внебюджетных источников предполагается привлечение спонсорской помощи предприятий и коммерческих структур города. Дополнительное финансирование проекта будет осуществляться за счет внебюджетных средств:

- Оплата из фонда платных услуг.

- Помощь заинтересованных организаций.

- Спонсорская помощь.

- Участие в конкурсах на получение Грантов.


График работы специалистов Консультационного пункта

Специалист Консультационного пункта

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Учитель-логопед

17.00-19.00

18.00-19.00

17.00-19.00

 

 

Педагог-психолог

16.00-19.00

16.00-19.00

16.00-19.00

 

 

Инструктор по физической культуре

16.00-19.30

16.00-19.30

16.00-19.30

16.00-20.00

16.00-19.00

Старшая медсестра

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

Заведующий

16.00-19.00

 

 

13.30-17.00

 






Скачать 302,85 Kb.
оставить комментарий
Дата27.04.2012
Размер302,85 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх