М 54 Методическое сопровождение здоровьесберегающих технологий в школе icon

М 54 Методическое сопровождение здоровьесберегающих технологий в школе


3 чел. помогло.
Смотрите также:
План Концепция здоровьесберегающего образования...
План    Концепция здоровьесберегающего образования...
План Концепция здоровьесберегающего образования...
Му «Управление образования Администрации города Бийска Алтайского края»...
Методическое сопровождение подготовки к внедрению фгос стр Совершенствование профессионального...
Отчёт по теме самообразования «Использование здоровьесберегающих технологий в начальной школе»...
Программа разработана кафедрой педагогики, психологии...
Урок алгебры и начал анализа в 10-ом классе с применением здоровьесберегающих технологий 21...
Паспорт программы развития. Введение информационно-аналитические данные...
Конкурса на лучшую разработку учебного занятия по теме: «Использование здоровьесберегающих...
Методическое сопровождение педагогов в области коррекционной педагогики тематические...
Приказ № от 2007г...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ



ГОУ ДПО «САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»



методическое сопровождение

здоровьесберегающих

технологий в школе


САРАТОВ

2009

ББК 74.204 М54

Авторский коллектив:

Павлова М.А., Гришанова О.С., Серякина А.В.

М 54 Методическое сопровождение здоровьесберегающих технологий в школе / Павлова М.А., Гришанова О.С., Серякина А.В. - Саратов: Министерство образования Саратовской области, ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2009. - 36 с.

^ Предложенные методические рекомендации адресованы учителям, классным руководителям, заместителям директоров по учебно-воспитательной работе образовательных учреждений.

^ Данные материалы носят рекомендательный характер. Опираясь на собственный опыт, учитывая возрастные особенности детей, уровень их здоровья, педагоги могут организовать занятия с использованием здоровьес­берегающих технологий для школьников и их родителей.

ББК 74.204

© Министерство образования Саратовской области, 2009 О ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2009

Введение

В национальной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что именно в школьный период формируется здоровье человека на всю после­дующую жизнь. Сегодня показатели здоровья подрастающего поколения вы­зывают озабоченность специалистов.

По данным НИИ педиатрии,

  • 14% детей практически здоровы;

  • 50% детей имеют отклонения в развитии опорно-двигательного ап­
    парата;

• 35-40% детей страдают хроническими заболеваниями.
Многочисленные исследования последних лет показывают, что около

25-30% детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в со­стоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей умень­шается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпуск­ным с 3,9 до 12,3%, количество детей с нервно-психическими расстройствами - с 5,6 до 16,4%, с нарушениями осанки - с 1,9 до 16,8%. Одна из самых час­тых патологий у школьников - нарушение остроты зрения, составляющее в ряде регионов России до 30-40%.

Беспокоят специалистов различных служб и ведомств и другие недуги современной молодежи, например, такие, как: зависимость от табака, алкого­ля и наркотиков, возрастание количества ВИЧ-инфицированных детей и под­ростков.

Дети школьного возраста проводят в школе значительную часть дня, соответственно заниматься их здоровьем должны, в том числе, и педагоги. В школе должно быть сформировано здоровьесберегающее образовательное пространство, необходимо уделять внимание качественной организации сба­лансированного горячего питания, медицинского обслуживания и спортив­ных занятий школьников. Немаловажное значение имеет и рациональная ор­ганизация обучения, и реализация образовательных программ, обучающих навыкам здорового образа жизни.

В ходе реализации Федеральной целевой программы развития образо­вания, текущей деятельности федеральных органов управления образованием, органов управления образованием субъектов Российской Федерации, муни­ципалитетов предстоит разработать и внедрить:

  • новые технологии и методики здоровьесберегающего обучения,
    обеспечивающие формирование заинтересованного отношения к
    собственному здоровью, здорового образа жизни всех участников
    образовательного процесса;

  • рекомендации по организации питания, спортивных занятий и меди­
    цинского обслуживания учащихся.

В рамках межведомственного взаимодействия в ближайшее время бу­дут обновлены действующие санитарно-эпидемиологические правила и нор­мативы, относящиеся к системе общего образования; механизмы и регламен-

ты отслеживания и поддержки здоровья школьников; требования по обеспе­чению безопасности образовательных учреждений; строительные нормы и правила; типовые проекты школьных зданий, адекватные современным тре­бованиям к организации образовательной среды; практика организации об­служивания школьного хозяйства, организации подвоза школьников к месту учебы; механизмы взаимодействия учреждений образования, культуры и спорта.

Свой вклад в здоровье подрастающего поколения необходимо внести и каждому педагогу образовательного учреждения. Один из эффективных спо­собов сопровождения здоровья учащихся ОУ - реализация здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.

^ Здоровье школьников и вопросы организации учебно-воспитательного процесса

Специалистами установлено, что определенные факторы образователь­ной среды оказывают существенное влияние на состояние здоровья учащих­ся. Так, по данным Института возрастной физиологии РАО, школьная обра­зовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действи­ем которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье де­тей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоро­вье учащихся:

  1. стрессовая педагогическая тактика;

  2. несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функ­
    циональным возможностям школьников;

  3. несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических тре­
    бований к организации учебного процесса;

  4. недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоро­
    вья детей;

  5. провалы в существующей системе физического воспитания;

  6. интенсификация учебного процесса;

  7. функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укре­
    пления здоровья;

  8. частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

  9. отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья
    и здорового образа жизни (М.М. Безруких и др., 2002).

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способст­вуют развитию хронических болезней. В результате традиционная система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

Здоровье ребенка можно считать нормой, если он: умеет преодолевать усталость (физический аспект здоровья); проявляет хорошие умственные спо­собности, любознательность, воображение, самообучаемость (интеллектуаль­ный аспект здоровья); честен, самокритичен (нравственное здоровье); комму­никабелен (социальное здоровье); уравновешен (эмоциональный аспект здо­ровья).

Существует более 300 определений понятия «здоровье», Согласно оп­ределению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополу­чия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

^ Здоровьесберегающие технологии

Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколь­ко решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.

Таким образом, здоровьесберегающие технологии - это образователь­ные технологии, удовлетворяющие основным критериям:

о почему и для чего? — однозначное и строгое определение целей обучения,

о что? — отбор и структура содержания, о как? — оптимальная организация учебного процесса, о с помощью чего? — методы, приемы и средства обучения, о кто? — реальный уровень квалификации учителя, о так ли зто? — объективные методы оценки результатов обучения. Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» (далее - ЗОТ) можно рассматривать и как качественную характеристику лю­бой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здо­ровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогиче­ской работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Специалисты предлагают несколько подходов к классификации здоровьесберегающих технологий. Наиболее проработанной и используемой в образовательных учреждениях является классификация, предложенная Н.К. Смирновым (Н.К. Смирнов, 2006).

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе обра­зования, он выделяет несколько групп, в которых используется разный под­ход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы.

^ 1. Медико-гигиенические технологии (МГТ). К данному виду техно­логий относится совместная деятельность педагога и медицинских работни­ков. Также к медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует проведение при-

вивок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратив­шимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к ком­петенции медицинской службы.

  1. ^ Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Они направ­
    лены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы,
    выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового,
    тренированного человека от физически немощного. Данные технологии реа­
    лизуются на уроках физической культуры, в работе спортивных секций и на
    внеклассных спортивно-оздоровительных мероприятиях.

  2. ^ Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ). Ресурсы
    этой области здоровьесбережения пока явно недооценены и слабо задейство­
    ваны. Направленность этих технологий - создание природосообразных, эко­
    логически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных
    взаимоотношений с природой. В школе это - и обустройство пришкольной
    территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и уча­
    стие в природоохранных мероприятиях.

  3. ^ Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).

Их реализую! специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных си­туациях, архитекторы, строители, представители коммунальной, инженерно-технических служб, гражданской обороны, пожарной инспекции и т.д. Посколь­ку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи - сохранение жизни, - требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесбере-гающих технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ, педагогов - курса «Безопасность жизнедеятельности», а за обеспечение безопасности условий пребывания в школе отвечает ее директор.

^ 5. Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) подраз­
деляются на три подгруппы:

  • организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие
    структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах,
    способствующие предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и
    других дезадаптационных состояний;

  • психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредст­
    венной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45
    минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое со­
    провождение всех элементов образовательного процесса;

  • учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают про­
    граммы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию куль­
    туры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, пре­
    дупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение органи­
    зационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их

родителей.

Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно реализуемые вне школы, но в последнее время все чаще включаемые во вне­урочную работу школы:

- социально-адаптирующие и личностно-развивающие технологии (САЛРТ) включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. Сюда относятся разнообразные социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики, к участию в которых целесообразно привлекать не только школьников, но и их родителей, а также пе­дагогов;

лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют само­стоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников.

В системе образования можно выделить три возможных уровня реше­ния задач по проблеме реализации здоровьесберегающих технологий.

  1. ^ Уровень района, города, объединяющий несколько школ и других
    образовательных учреждений, предполагает принятие грамотных стратегиче­
    ских решений и, в соответствии с этим, финансирование направлений и про­
    грамм работы. Необходимо серьезное научное обеспечение разработки и реа­
    лизации принимаемых программ с учетом состояния здоровья детей, учащих­
    ся, всего населения, проживающего на данной территории. Ответственные
    лица на этом уровне - руководитель отдела образования и его заместители.

  2. ^ Уровень школы (или другого образовательного учреждения). Выбор
    пути начинается с постановки целей, определения места проблем здоровья
    среди задач школы, просто более внимательного отношения к этим вопросам,
    активного внедрения в работу школы здоровьесберегающих технологий, пе­
    рехода в статус «школы здоровья» и т.п. Хотя ответственность за все проис­
    ходящее несет персонально директор школы, принимаются такие решения
    совместно с Советом школы, родительским комитетом, педагогическим кол­
    лективом. Также необходима научная поддержка, основанная на данных о со­
    стоянии здоровья школьников. На уровне школы с использованием здоровь­
    есберегающих технологий решаются следующие задачи:




  • создание оптимальных гигиенических, экологических и других"
    условий для образовательного процесса;

  • обеспечение организации образовательного процесса, предотвра­
    щающей формирование у учащихся дезадаптационных состояний: переутом­
    ления, гиподинамии, дистресса и т.п.;

  • обеспечение школьников в период их пребывания в школе питанием,
    способствующим нормальной работе пищеварительной системы и обмену ве­
    ществ в соответствии с современными медико-гигиеническими требованиями;

  • включение в учебные планы школы всех классов занятий, позво­
    ляющих целенаправленно подготовить учащихся к деятельности по сохране-

нию и укреплению своего здоровья, сформировать у них культуру здоровья, воспитать стремление к ведению здорового образа жизни;

  • обеспечение подготовки (повышение квалификации, переподготов­
    ка) всего педагогического коллектива по вопросам здоровья, подготовки всех
    учителей и специалистов к внедрению в работу школы здоровьесберегающих
    образовательных технологий;

  • обеспечение охраны здоровья педагогов и создание условий, позво­
    ляющих им грамотно укреплять свое здоровье;

  • проведение мониторинга состояния здоровья учащихся;

  • проведение тематической работы с родителями учащихся, направ­
    ленной на формирование в их семьях здоровьесберегающих условий, здоро­
    вого образа жизни, профилактику вредных привычек.

^ 3. Уровень класса, обеспечиваемый работой на уроке. От того, на­сколько работа каждого учителя отвечает задачам здоровьесбережения, зави­сит результат влияния школы на здоровье учащихся. Организовать обучение учителя таким технологиям - задача руководства; использовать их в своей работе, отслеживая результаты, - задача каждого учителя.

В работе отдельного учителя здоровьесберегающие технологии можно представить как системно организованное на едином методическом фунда­менте сочетание принципов педагогики сотрудничества, «эффективных» пе­дагогических техник, элементов педагогического мастерства, направленных на достижение оптимальной психологической адаптированности школьника к образовательному процессу, заботу о сохранении его здоровья и воспитание у него культуры здоровья. Это работа учителя, при которой он полноценно вы­полняет учебную программу, формируя у учащихся интерес к своему предме­ту, устанавливая с ним доверительные, партнерские отношения, предотвра­щая возникновение дискомфортных (дезадаптационных) состояний и макси­мально используя индивидуальные особенности учащихся для повышения ре­зультативности их обучения. Особая забота о психологической адаптирован­ности школьников обусловлена тем, что это интегральное качество играет определяющую роль в жизни человека, особенно на этапе его развития.

Перед учителем, готовым использовать в своей работе здоровьесбере­гающие образовательные технологии, на первом этапе стоят следующие зада­чи:

  • объективно оценить свои достоинства и недостатки, связанные с
    профессиональной деятельностью, составить план необходимой коррекции и
    приступить к его реализации (с этого надо начинать!);

  • пройти необходимое повышение квалификации по вопросам здоро­
    вья, здоровьесберегающих образовательных технологий;

  • провести «ревизию» используемых в своей работе педагогических
    приемов и техник в аспекте их предполагаемого воздействия на здоровье
    учащихся;

  • начать целенаправленную реализацию ЗОТ в ходе проведения учеб­
    ных занятий и внешкольной работы с учащимися, отслеживая получаемые ре-

зультаты с помощью объективных методов оценки;

содействовать формированию в своем образовательном учреждении здоровьесберегающей образовательной среды как эффективному взаимодей­ствию всех членов педагогического коллектива, учащихся и их родителей для создания условии и реализации программ, направленных на сохранение формирование и укрепление здоровья.

Таким образом> главная задача реализации здоровьесберегающих технологии - такая организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие, воспитание уча­щихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.

^ Средства, используемые при реализации Здоровьесберегающих технологий

Для достижения целей здоровьесберегаюших образовательных техно­логии обучения применяются следующие группы средств:

  1. средства двигательной направленности;

  2. оздоровительные силы природы;

  3. гигиенические факторы;

4) факторы становления ценностного отношения к здоровью.
Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи пе­
дагогики оздоровления.

К средствам двигательной направленности относятся такие двигатель­ные действия, которые направлены на реализацию задач здоровьесберегаю­щих образовательных технологий обучения. Это - движение; физические уп­ражнения; физкультминутки и подвижные перемены; эмоциональные разряд­ки и «минутки покоя»; гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчико­вая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболева­нии, для бодрости); лечебная физкультура; подвижные игры; специально ор­ганизованная двигательная активность ребенка (занятая оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков); мас­саж; самомассаж; психогимнастика, тренинги и др.

Использование оздоровительных сил природы оказывает существенное влияние на достижение целей здоровьесберегающих образовательных техно­логии обучения. Проведение занятий на свежем воздухе способствует активи­зации биологических Процессов, вызываемых процессом обучения, повышает общую работоспособность организма, замедляет процесс утомления и т.д.

Учет влияния Метеорологических условий (солнечное излучение, воз­действие температуры воздуха и воды, изменения атмосферного давления движение и ионизация воздуха и др.) на определенные биохимические изме­нения в организме человека которые приводят к изменению состояния здо­ровья и работоспособности учащихся, может способствовать снятию нега­тивного воздействия обучения на школьников.

Как относительно самостоятельные средства оздоровления можно вы­делить такие:

  • солнечные и воздушные ванны,

  • водные процедуры,

  • фитотерапия,

  • ароматерапия,

  • ингаляция,

- витаминотерапия (витаминизация пищевого рациона, йодирование
питьевой воды, использование аминокислоты глицина дважды в год - в де­
кабре и весной с целью укрепления памяти школьников).

Возможно привнесение в жизнь школы новых элементов - фитобары, кабинет физиотерапии, оздоровительные тренинги для педагогов и учащихся.

К гигиеническим средствам достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения, содействующим укреплению здоро­вья и стимулирующим развитие адаптивных свойств организма, относятся:

  • выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентирован­
    ных СанПиНами;

  • личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий,
    воздуха и т. д.);

  • проветривание и влажная уборка помещений;

  • соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности,
    режима питания и сна;

  • привитие детям элементарных навыков при мытье рук, использовании
    носового платка при чихании и кашле и т.д.;

- обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни
(ЗОЖ), простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при по­
резах, ссадинах, ожогах, укусах;

  • организация порядка проведения прививок учащихся с целью преду­
    преждения инфекций;

  • ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание пе­
    реутомления.

Несоблюдение гигиенических требований к проведению занятий сни­жает положительный эффект здоровьесберегающих образовательных техно­логий обучения.

Формирование ценности здоровья - одно из важнейших средств реали­зации здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе. Наиболее эффективны в этом направлении программы образования в области здоровья, программы психопрофилактики. Ниже мы приведем аннотирован­ный список программ, рекомендованных на региональном и федеральном уровнях.

^ Методы, используемые при реализации здоровьесберегающих технологий

Под методами заоровьесберегаюших образовательных технологий обучения понимаются способы применения средств, позволяющих решать за­дачи педагогики оздоровления. Метод обучения - это упорядоченная дея­тельность педагога, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения часто понимают совокупность путей, способов дос­тижения целей, решения задач образования (Подласый И.П.). В здоровьесбе­регающих образовательных технологиях обучения применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздо­ровления) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).

Ни одним из методов нельзя ограничиваться в методике педагогики оз­доровления как наилучшим. Только оптимальное сочетание специфических и общепедагогических методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесбере­гающих образовательных технологий обучения.

В структуре метода выделяют приемы как составную часть, отдельный шаг в реализации метода.

Приемы можно классифицировать следующим образом:

защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения);

компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, оздоровитель­ная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная и др. гимнастика, лечебная физкультура; массаж: самомассаж; психогимнастика; тренинг, позволяющий частично нейтрализовать стрессовые ситуации);

стимулирующие (элементы закаливания, физические нагрузки, приемы психотерапии, фитотерапии и др.);

информационно-обучающие (письма, адресованные родителям, уча­щимся, педагогам).

Использование методов и приемов зависит от многих условий:

  • от профессионализма педагога,

  • от его личной заинтересованности,

  • от уровня, на котором используется технология.

Только при условии, что все отдельные подходы будут объединены в единое целое, можно рассчитывать на то, что будет сформировано здоровье-образовательное пространство, реализующее идеи здоровьесберегающей пе­дагогики.

^ Структура процесса обучения при использовании здоровьесберегающих технологий

Обучение — это целенаправленный, систематический и органи­зованный процесс формирования и развития у учащихся качеств, необходи­мых им для выполнений учебной деятельности. Обучение в условиях здо-

ровьесберегающей педагогики включает в себя передачу компетенций, кото­рые способствуют формированию представлений о здоровьесбережении и научат отличать здоровый образ жизни от нездорового.

В процессе обучения в соответствии с идеями здоровьесберегающих образовательных технологий ставится задача сформировать у школьника не­обходимые компетенции по здоровому образу жизни, научить реализовывать их в повседневной жизни.

Весь процесс обучения в условиях здоровьесберегающей педагогики включает в себя три этапа, которые отличаются друг от друга как частными задачами, так и особенностями методики.

1. ^ Этап начального ознакомления с основными понятиями и пред­ставлениями.

Цель - сформировать у ученика основы здорового образа жизни и до­биться выполнения элементарных правил здоровьесбережения.

Основные задачи:

  1. Сформировать смысловое представление об элементарных правилах
    здоровьесбережения.

  2. Создать элементарные представления об основных понятиях здоро­
    вого образа жизни.

  3. Добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения (на
    уровне первоначального умения).

4. Предупредить непонимание основных понятий здорового образа
жизни.

Решение этих задач осуществляется поочередно. Представления об элементарных правилах здоровьесбережения формируются в результате объ­яснения педагогом, восприятия показываемых движений комплексов физ­культминуток, утренней гигиенической гимнастики, просмотра наглядных пособий, анализа собственных мышечных и других ощущений, возникающих при первых попытках выполнения комплексов, наблюдений за действиями других учащихся. Все это создает ориентировочную основу, без которой не­возможно освоение правил здоровьесбережения.

2. ^ Этап углубленного изучения.

Цель - сформировать полноценное понимание основ здорового образа жизни.

Основные задачи:

  1. Уточнить представление об элементарных правилах здоровьесбере­
    жения.

  2. Добиться сознательного выполнения элементарных правил здоровь­
    есбережения.

  3. Формировать практически необходимые знания, умения, навыки, ра­
    циональные приемы мышления и деятельности.

Данные задачи могут решаться одновременно. Эффективность обуче­ния на этом этапе во многом зависит от правильного и оптимального подбора методов, приемов и средств обучения. Используя методы активного обуче-

12

ния, необходимо в комплексе с ними широко применять наглядность, направ­ленную на создание ощущений здорового образа жизни. Метод словесного воздействия меняет свои формы, ведущими становятся анализ и разбор пра­вил здоровьесбережения, беседа, дискуссия. Такой подход позволяет более углубленно познать основы здоровьесбережения.

На этом этапе широко используется комплекс разнообразных средств: средства двигательной направленности; оздоровительные силы природы; ги­гиенические факторы.

Эффективность использования различных средств здоровьесберегаю­щей педагогики достигается при четком соблюдении следующих моментов:

а) цели и задачи использования конкретного средства на конкретном
занятии;

б) структурная взаимосвязь данного средства и метода с основным со­
держанием занятия;

в) контроль и самоконтроль выполнения правил здоровьесбережения.

3. ^ Этап закрепления знаний, умений и навыков по здоровьесбережению и дальнейшего их совершенствования.

Цель — умение перевести в навык, обладающий возможностью его це­левого использования. Основные задачи:

  1. Добиться стабильности и автоматизма выполнения правил здоровь­
    есбережения.

  2. Добиться выполнения правил здоровьесбережения в соответствии с
    требованиями их практического использования.

  3. Обеспечить вариативное использование правил здорового образа
    жизни в зависимости от конкретных практических обстоятельств.

Эти задачи могут решаться как одновременно, так и последовательно, так как все они тесно взаимосвязаны.

На этом этапе увеличивается количество повторений использования ос­новных понятий и представлений о здоровом образе жизни в обычных и но­вых, непривычных условиях, что позволяет вырабатывать гибкий навык при­менения имеющихся знаний в различных условиях.

В целях углубления компетенций по здоровьесбережению используют различные методы и приемы:

  • практический метод;

  • познавательная игра;

  • ситуационный метод;

  • игровой метод;

  • соревновательный метод;

  • активные методы обучения;

  • воспитательные, просветительские и образовательные программы.
    Средства педагог выбирает в соответствии с конкретными условиями

работы. Это могут быть

• элементарные движения во время занятия;

13

  • физические упражнения;

  • физкультминутки и подвижные перемены;

  • «минутки покоя»;

  • различные виды гимнастики (оздоровительная гимнастика, пальчи­
    ковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболе­
    ваний, для бодрости);

  • лечебная физкультура;

  • подвижные игры;

  • специально организованная двигательная активность ребенка (заня­
    тия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двига­
    тельных навыков);

  • массаж;

  • самомассаж;

  • психогимнастика;

  • тренинги;

  • элементы фитотерапии, ароматерапии, витаминотерапия (витамини­
    зация пищевого рациона, йодирование питьевой воды, использование амино­
    кислоты глицина дважды в год - в декабре и весной с целью укрепления па­
    мяти школьников);

  • фитобары в стенах школы;

  • кабинет физиотерапии;

  • оздоровительные тренинги для педагогов и учащихся;

  • различные реабилитационные мероприятия;

  • массовые оздоровительные мероприятия;

  • спортивно-оздоровительные праздники;

  • тематические праздники здоровья др.

Организация урока с применением здоровьесберегающих технологий

Исследованиями гигиенистов установлено, что построение учебного и продленного дня без учета возрастных особенностей детей даже при внедре­нии всех форм оздоровительно-физкультурной работы приводит к выражен­ному утомлению учащихся в течение учебного дня, недели, года. Это, в свою очередь, вызывает неблагоприятные сдвиги в функциональном состоянии различных органов и систем и в конечном итоге ведет к ухудшению здоровья учащихся в конце учебного года.

Рациональный режим, прежде всего, предусматривает четкое чередова­ние различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток и строгую регламентацию разных видов деятельности. Подавляющее большинство функциональных отклонений в организме учащихся по мере увеличения уче­нического стажа связано с выполнением учебной нагрузки, условиями проте-

14

кания учебно-воспитательного процесса, гигиенически правильным постро­енным уроком.

Урок с применением здоровьесберегающих технологий должен быть построен с учетом возрастных потребностей и физиологических возможно­стей детей.

Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:

1. Построение урока на основе закономерностей учебно-
воспитательного процесса с использованием последних достижений передо­
вой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения.

  1. Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и мето­
    дов как общедидактических, так и специфических.

  2. Обеспечение необходимых условий для продуктивной познаватель­
    ной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей
    развития, интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися,
осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.

  1. Активизация развития всех сфер личности учащихся.

  2. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной
    деятельности.

  3. Эффективное использование педагогических средств здоровьесбере-
    гаюших образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр).

  4. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков,
    рациональных приемов мышления и деятельности.

  5. Обеспечение вариативного использования правил здорового образа
    жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.




  1. Формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье.

  2. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, плани­
    рование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся.

Идеи педагогики оздоровления подводят учителя к широкому исполь­зованию в практике нестандартных уроков:

  • уроки-игры;

  • уроки-дискуссии;

  • уроки-соревнования;

  • театрализованные уроки;

  • уроки-консультации;

  • уроки с групповыми формами работы;

  • уроки взаимообучения учащихся;

  • уроки творчества;

  • уроки-аукционы;

  • уроки-конкурсы;

  • уроки-обобщения;

  • уроки-фантазии;

  • уроки-концерты;

15

• уроки-экскурсии и др.

Для рациональной организации урока можно воспользоваться следую­щими критериями (Смирнов Н.К., Громбах СМ., Ирхин В.Н.)

^ Критерии рациональной организации урока





Факторы урока

Уровни гигиенической рациональности урока

Рациональный

Недостаточно рациональный

Нерацио­нальный

1

Плотность урока

не менее 60% и не более 75-80%

85-90%

более 90%

2

Количество видов учебной деятельности

4-7

2-3

1-3

3

Средняя продолжи­тельность различных видов учебной дея­тельности

не более 10 минут

11-15 минут

более 15 минут

4

Частота чередования различных видов учебной деятельности

смена не позже, чем через 7-10 минут

смена через 11-15 минут

смена че­рез 15-20 минут

5

Количество видов пре­подавания

не менее 3-х

2

1

6

Чередование видов преподавания

не позже, чем че­рез 10-15 минут

через 15-20 минут

не череду­ются

7

Наличие эмоциональ­ных разрядок (кол-во)

2-3

1

нет

8

Место и длительность применения ТСО

в соответствии с гигиеническими нормами

с частичным соблюдением гигиениче­ских норм

в произ­вольной форме

9

Чередование позы

Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблю­дает за посадкой учащихся

Имеются слу­чаи несоот­ветствия позы виду работы. Учитель ино­гда контроли­рует посадку учащихся

Частые не­соответст­вия позы виду рабо­ты. Поза не ] контроли­руется учи­телем

10

Наличие, место, со­держание и продолжи­тельность физкульт-

На 20-й и 35-й мин. урока по 1 мин. Из 3-х лег-

1 физкульт­минутка с не­правильным

Отсутст­вуют




оставить комментарий
страница1/3
Павлова М.А
Дата27.04.2012
Размер0,69 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
плохо
  1
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх