Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе уд-04
| скачать ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «УССУРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»факультет русской филологии и социально-гуманитарных наук кафедра литературы, теории и методики преподавания литературы  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОПД.Ф.04 Теория и методика обучения литературе (УД-04.13-001) Для специальности 050301 Русский язык и литература ОП-02.01 Составитель: д.п.н., профессор А.М. Антипова Уссурийск, 2008 ^
1). Методические материалы к дисциплине ………………………………….... 2). Карта обеспеченности литературой по дисциплине ……………………….. 3) Список имеющихся демонстрационных, раздаточных материалов, оборудования, компьютерных программ и т.д. …………………………..…
Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения литературе» раскрывает содержание и методику работы по одной из основных дисциплин профессиональной подготовки студентов-филологов. В соответствии с Положением об УМК в его состав включены аннотация, выписка из ГОС ВПО, рабочая учебная программа дисциплины и учебно-методическое обеспечение дисциплины. РУПД соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, современным и прогнозируемым тенденциям развития методической и литературоведческой науки, а также требованиям, предъявляемым к профессиональной подготовке учителя литературы в условиях профилизации современной средней школы. Цель изучения дисциплины видится в формировании и развитии культуры профессионального мышления, развитии педагогической направленности личности студентов-филологов, под которой понимается интерес к профессии учителя и склонность заниматься ею. В лекционном курсе освещаются наиболее актуальные методические проблемы: содержание и структура современного литературного образования; чтение, восприятие и анализ литературного произведения; современный урок литературы; проблемы развития речи учащихся и т.д. На практических занятиях закрепляется теоретический материал, данный в лекциях и добытый путем самостоятельного изучения. На лабораторных занятиях в первую очередь формируются и развиваются умения решать исследовательские, организаторские, коммуникативные и конструктивные задачи. В разделе «Формы контроля» представлены разные виды контроля за усвоением теоретического материала, а также проверки уровня сформированности профессиональных умений. Определены компетенции. В результате изучения дисциплины студент должен знать / понимать: закономерности процесса обучения литературе; основные направления и перспективы развития образования и методической науки; закономерности литературного развития учащихся; специфику профессиональной деятельности учителя-словесника; современные концепции литературного образования, содержание УМК по литературе; ключевые проблемы методики обучения литературе для решения типовых задач профессиональной деятельности; средства обучения и их дидактические возможности; - требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; санитарные правила и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты. Уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности: в области учебно-воспитательной, социально-педагогической, культурно-просветительской и научно-методической деятельности. Раздел «Учебно-методическое обеспечение дисциплины» предназначен и для преподавателя, и для студентов, так как раскрывает рекомендуемый режим и характер организации различных видов аудиторной и самостоятельной работы студентов. Он включает Практикум по дисциплине, рекомендации к выполнению контрольных работ, рефератов, подготовке к зачету, экзаменам. ^ ОПД.Ф.04. Теория и методика обучения русскому языку и литературе 404 Теория и методика обучения литературе. Методика обучения литературе как научная дисциплина. Литература как учебный предмет в современной средней школе. Основные этапы развития методики преподавания литературы. Литературное образование читателя-школьника. Методы преподавания литературы в школе. Содержание курса литературы на базовом и профильном уровнях. Задачи литературного развития ученика. Этапы изучения литературного произведения: чтение и ориентировочные занятия, анализ текста в его художественном единстве, заключительное занятие. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике: эпос, лирика, драма. Вопросы истории и теории литературы в школьном изучении. Урок и другие формы занятий по литературе. Изучение литературной критики на базовом и профильном уровнях. Развитие речи учащихся в системе литературного образования. Внеклассная и внешкольная работа по литературе, факультативные занятия и курсы по выбору в системе учебно-воспитательного процесса. ^ Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком. Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая проекция (статическая и динамическая), звукопись (аналоговая и цифровая); телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные средства. Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий; типология учебных видеозаписей; банк аудио-, видео-, компьютерных материалов; дидактические принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий. Интерактивные технологии обучения.  ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^ кафедра литературы, теории и методики преподавания литературы  ^ ОПД.Ф.04 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ (УД-04.13-001) Для специальности 050301 Русский язык и литература ОП-02.01 Составитель: д.п.н., профессор А.М. Антипова Уссурийск, 2008 Содержание 1. Пояснительная записка……………………………………………………………………. 3 2. Тематический план………………………………………………………………………… 6 а) для очной формы обучения…………………………………………………………… 6 б) для заочной формы обучения………………………………………………………… 8 3. Содержание учебного материала…………………………………………………………. 10 4. Требования к знаниям и умениям (компетенциям) студентов………………………….. 24 5. Формы контроля (очное и заочное обучение)………………………………………...… 25 а) рубежный (текущий) контроль………………………………………………………. 25 б) итоговый контроль ……………………………………………………………………. 66 6. Список литературы………………………………………………………………..……… 72 ^ Дисциплина «Теория и методика обучения литературе», изучаемая в 7 и 8 семестрах, входит в Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в цикл общепрофессиональных дисциплин (ОПД. Ф. 04) и является обязательной для подготовки будущих учителей русского языка и литературы. Ее изучение призвано помочь развитию творческих начал личности учителя литературы; формированию стабильного интереса к педагогической деятельности, психологической и практической готовности к нелегкому труду учителя; развитию у студентов педагогических способностей и профессионального мышления, важнейшими чертами которого являются аналитичность и нестандартность. Цели изучения дисциплины «Теория и методика обучения литературе» – формирование и развитие культуры профессионального мышления, развитие педагогической направленности личности студентов-филологов, под которой понимается интерес к профессии учителя и склонность заниматься ею. Для достижения поставленных целей нами решаются следующие задачи: - использование проблемного обучения (проблемная лекция, практические и семинарские занятия проблемного характера, деловые и эвристические игры на лабораторно-практических занятиях и т.п.), - применение общих, групповых и индивидуальных, а также репродуктивных, репродуктивно-творческих и творческих видов самостоятельной работы студентов; - осуществление тесной связи теоретического курса с практическими и лабораторными занятиями; - установление связей между теоретическим курсом с практикой школьного преподавания литературы; - обеспечение системной организации самостоятельной работы студентов-филологов, прежде всего посредством системного стимулирования самостоятельной деятельности будущих учителей (обращения к рейтинговому учету и оценке успеваемости студентов). ^ дисциплины «Теория и методика обучения литературе» соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, современным и прогнозируемым тенденциям развития методической и литературоведческой науки, а также требованиям, предъявляемым к профессиональной подготовке учителя литературы в условиях профилизации современной средней школы. Изучение данной дисциплины отличается особым характером учебной деятельности студентов: формируются умения, составляющие суть профессии, – умения преподавать литературу как учебный предмет. Процесс формирования любого профессионального умения опирается на основательные и обязательно осознанные, принятые личностью знания. Все виды учебной и учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе изучения данной методической дисциплины характеризуются особым сочетанием репродуктивных и творческих заданий, их коммуникативной направленностью (имитируются учебные ситуации урока) и отчетливо выраженной установкой на актуализацию литературоведческих и психолого-педагогических знаний. Преобладающей в организации самостоятельной работы студентов является деятельность, сочетающая в себе репродуктивное и творческое начала. К репродуктивным видам работы, связанным с усвоением, запоминанием, воспроизведением материала, относятся: конспектирование научно-методической литературы, составление библиографии по теме, хронологических таблиц, планов статей, лекций, заучивание наизусть и др. Репродуктивно-творческими видами работами являются следующие: сопоставление различных литературоведческих, методических концепций одной темы, сопоставление разных классификаций (например, классификаций методов обучения литературе, уроков; типологий сочинений, пересказов и т.д.). По характеру познавательной деятельности сюда же относятся: составление конспектов, планов уроков (по предложенной схеме), подготовка различных дидактических материалов и пр. Творческий тип самостоятельной работы предполагает не только получение более или менее оригинальных результатов, но и поиски способов их достижения, проявление фантазии, художественного творчества. К этому типу относятся: подготовка комментария к тексту, самостоятельный анализ литературного произведения, различные виды сопоставительного анализа, исследование истории текста, истории переводов текста; сопоставление переводов и т. п.; экспериментально-опытная работа в период педпрактики; обобщение опыта работы учителя; придумывание загадок, сказок, составление мизансцен, написание сочинений в определенном жанре и др. В рамках изучения дисциплины нами предусмотрено сочетание заданий репродуктивных и творческих типов различного уровня сложности. Этим обеспечивается не только усвоение, закрепление учебного материала, но и его включение в новые связи. Включение творческих заданий, подготовленное репродуктивной деятельностью, рождает положительное отношение к учению, развивает потребность в поисковой, творческой деятельности, развивает у студентов-филологов компетенцию научно-практического характера. Большинство заданий требует времени на подготовку, что предопределяет необходимость опережающих знаний: коллективных, групповых, индивидуальных. Соотношение коллективных (фронтальных), групповых и индивидуальных форм работы зависит, в первую очередь, от методической концепции изучения темы, разработанной преподавателем. На первых порах изучения курса предпочтение отдаётся фронтальным видам самостоятельной работы. Так, всем студентам предлагается: - сопоставление различных программ литературного образования (общая концепция, цели, задачи, принципы построения, содержание литературного образования);
Нами практикуется организация в студенческой группе коллективной работы по творчеству одного из писателей (А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.С. Тургенева, А.П. Чехова, И.А. Бунина, М. Горького и др., по выбору студентов). Будущие учителя разрабатывают рекомендации к изучению творчества этих писателей сначала в средних, затем в старших классах, что позволяет реализовать принципы преемственности и системности в усвоении учебного материала. Тем самым студенты приобретают комплекс практических умений, необходимых в их будущей педагогической деятельности. Для решения определенных методических задач используются групповые задания. Группы комплектуются либо по выбору студентов, либо по выбору студентов, либо по указанию преподавателя. Так, в качестве групповых заданий предлагается:
Большое внимание уделяется нами индивидуальным заданиям, позволяющим с максимальной эффективностью развивать творческие способности, исследовательские умения и методическое мышление студентов-филологов. Виды самостоятельной индивидуальной работы постепенно усложняются. В практике преподавания нами используются такие задания:
Результаты индивидуальной самостоятельной работы, как правило, оформляются в виде курсовых и дипломных работ. Над избранной проблемой студенты работают и в ходе педагогических практик на IV и V курсах. Акцент на организации индивидуальной работы студентов дает возможность повысить качество их научно-исследовательской работы. Научно-исследовательская деятельность студентов ориентирована на овладение ими методологией научного творчества, углубление научных знаний, развитие у них творческой самостоятельности, а также умений и навыков филологического анализа литературного произведения. Реализация предлагаемых видов учебной и учебно-исследовательской работы позволяет осуществить комплексный подход к проектированию профессиональной деятельности будущих учителей литературы, способствует поэтапному овладению ими профессиональными умениями и навыками, развитию личности будущих специалистов, их профессионального творчества и потребности в самообразовательной деятельности. Эффективность освоения дисциплины «Теория и методика обучения литературе» предопределена установкой на деятельностно-развивающий подход к организации любого вида учебной деятельности студентов-филологов. ^ а) для очной формы обучения
б) для заочной формы обучения
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 