Открытый Академический Университетский Комплекс «Высшая педагогическая школа профессионального образования» © академик icon

Открытый Академический Университетский Комплекс «Высшая педагогическая школа профессионального образования» © академик


Смотрите также:
Правительство российской федерации постановление...
Университетский комплекс «Сигма» c 13. 00 14. 00 кофе-брейк 15 апреля с 10. 00 до 18...
Правила приема в Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»...
Правила приема в Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Психолого-педагогическая антропология Специальность...
Всероссийская научно-методическая конференция «университетский комплекс как региональный центр...
Университетский образовательный стандарт высшего профессионального образования 052400 «дизайн»...
Правила приема в федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего...
Программа Всероссийской научно-практической конференции «Проектирование содержания образования:...
Учебно-методический комплекс дисциплины педагогическая психология Для специальностей...
«Высшая школа»...
«Высшая школа»...



Загрузка...
страницы:   1   2
скачать
МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК

Проблемы интеллектуального развития

International Academy of Sciences

“Problems of intellectual development”




Открытый Академический Университетский Комплекс

«Высшая педагогическая школа профессионального образования»


© академик IAS PID, профессор Намазов В.Н.





АВТОРСКАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


учебный курс

Актуальные вопросы психолого-педагогического проектирования и участия в реализации программ модернизации отечественной системы высшей школы в контексте требований, определенных ФГОС ВПО третьего поколения и участниками Болонского процесса




(наименование дисциплины)

по направлению

дополнительного высшего профессионального образования




(наименование направления, специальности)



Москва, 2007


УДК 378.046.4

^ Н 87


Намазов В. Н. 2007

© IAS PID, 2007



Н 87

В настоящем издании рассматривается нетривиальный подход к одному из основных аспектов проблем повышения педагогического мастерства профессорско-преподавательского корпуса инженерных вузов.

Учебный Курс «Актуальные вопросы психолого-педагогического проектирования и реализации программ модернизации отечественной системы высшей школы в контексте требований, определенных ФГОС ВПО третьего поколения и участниками Болонского процесса» адресован научно-образовательным работникам, организационно-управленческому и учебно-вспомогательному персоналу учебных заведений, реализующих университетские многоуровневые и полифункциональные программы высшего и дополнительного профессионального образования в контексте требований ФГОС ВПО третьего поколения.

Содержание учебного Курса университетской программы повышения квалификации профессорско-преподавательского корпуса инженерных вузов предназначено для органов управления высшей школы, а также для всех тех, кто самостоятельно ищет свой путь профессионального самовыражения и самоутверждения.



Рецензенты:


Член-корреспондент IAS PID, кандидат психологических наук, доцент Данилина Л.Н

^ Компьютерный набор:

Осуществили студенты московских вузов: Дарья Константинова, Наталья Качанова, Нариман Намазов, Елена Семенова

^ Редактор издания:

Младший научный сотрудник Трубников Е.В.

Отзывы и пожелания просим направлять по адресу: Россия, 109028, Москва, М.Ивановский переулок, дом 11/6, строение 1, подъезд 1, офис 1

Тел.: + 7 (495) 625-32-31; 625-63-33;

Факс: + 7 (495) 625-73-28

E-mail: iaspid@yandex.ru




УДК 378.046.4

Н 87

Намазов В. Н., 2007

© IAS PID, 2007




Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

МАТИ-Российский государственный технологический университет им. К.Э.Циолковского


Высшая педагогическая школа МАТИ-РГТУ им К.Э.Циолковского и IAS PID


Институт социальных технологий и молодежной политики МАТИ-РГТУ

им К.Э.Циолковского





 

Факультет профессиональной переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского кадрового персонала МАТИ-РГТУ им К.Э.Циолковского




^ КАФЕДРА СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА И ДИДАКТИКИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ





^ АВТОРСКАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


учебный курс

Актуальные вопросы психолого-педагогического проектирования и участия в реализации программ модернизации отечественной системы высшей школы в контексте требований, определенных ФГОС ВПО третьего поколения и участниками Болонского процесса




(наименование дисциплины)

по направлению

дополнительного высшего профессионального образования




(наименование направления, специальности)



Всего часов (учебной и внеучебной) работы

Всего часов учебной работы 72 из них:

Лекции, семинары, час. 24

Всего часов на интерактивные формы

учебной коммуникации 48

в том числе:

консультации с преподавателем

(индивидуальные и групповые)

Самостоятельная учебная работа слушателей

в рамках учебного и внеучебного времени

разработка авторских проектов, решений

(индивидуальные и групповые формы)

на проведение дискуссий, презентаций

(круглые столы и др.)


Москва

2007

Распоряжением Правительства России от 07.04.2008 г. №440-р утверждена Концепция развернутой федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-20013 годы. Решением коллегии Минобрнауки России от 01.02.07 одобрена направленность новых государственных образовательных стандартов на проектирование и практическую реализацию вузами многоуровневых и полифункциональных программ высшего и дополнительного высшего профессионального образования с учетом международных тенденций развития высшей школы. Ученые Советы МАТИ-Российского государственного технологического университета им. К.Э.Циолковского от 26 ноября 2007 г. (протокол №11/07) и IAS PID от 19 ноября 2007 г. (протокол № 2/3) своими решениями сформулировали указания и поручения по интенсификации внутривузовских работ, направленных на обогащение и обновление понятийного психолого-педагогического тезауруса кадрового персонала вузов и расширение их психолого-педагогического кругозора в области теории и методики вузовского обучения.

Настоящая авторская программа учебного курса «Актуальные вопросы психолого-педагогического проектирования и реализации программ модернизации отечественной системы высшей школы в контексте требований, определенных ФГОС ВПО третьего поколения и участниками Болонского процесса» разработана в соответствии с решениями Ученых Советов МАТИ-Российского государственного технологического университета им. К.Э.Циолковского от 26 ноября 2007 г. (протокол №11/07) и IAS PID от 19 ноября 2007 г. (протокол № 2/3), требованиями, определенными техническим заданием инициативного исследовательского проекта «Психолого-педагогические пути и условия интенсификации процессов интеграции научно-исследовательской и учебно-воспитательной деятельности высшей школы, формализации результатов учебных достижений субъекта учения в формате модульно-компетентностной направленности и субъекто(студенто)центрических принципов и подходов проектирования дидактического содержания педагогической практики».

Отличительными особенностями содержания настоящей программы выступают:

  • Модульный формат и компетентностная направленность содержания университетских программ высшего и дополнительного высшего профессионального образования;

  • субъекто(студенто)центрированная ориентация научно-образовательной среды и организационно-управленческого механизма поддержки процессов учебного взаимодействия всех субъектов познания;

  • введение системы определения информационной емкости и трудозатрат времени участников образовательного процесса в условных (зачетных) единицах, в концептуальном и количественном отношениях совместимой с Европейской системой переноса и накопления кредитных единиц (ECTS)

  • измерение и применение результатов учебных достижений определяются в качестве одного из главных структурообразующих принципов педагогической квалиметрии, включая систему оценки уровня и качества профессиональной компетентности научно-преподавательского контингента, учебно-вспомогательного и организационно-управленческого персонала системы высшей школы;

  • использование в научно-образовательной практике высшей школы в качестве ведущего дидактического содержания и организационно-управленческого начала реализации программ модернизации отечественного высшей школы социальные и образовательные технологии спроектированные в модульном формате и учетом принципа компетентностной направленности университетских программ высшего и дополнительного высшего профессионального образования.

Реализация этих основополагающих установок требует подготовки педагогического кадрового корпуса (как разработчиков, так и непосредственных исполнителей программ реализации принципиально новых для отечественной высшей школы ФГОС ВПО), их ознакомления с лучшими образцами отечественной и международной педагогической практики в сфере проектирования научно-образовательного процесса на уровне современных достижений науки и техники, создания организационно-управленческих ресурсных возможностей и дидактически обоснованных условий для проектирования, запуска и реализации многоуровневых и полифункциональных университетских программ высшего и дополнительного высшего профессионального образования на основе модульного принципа обучения субъектов учения, оценки результатов их учебных достижений в компетентностном формате, с обязательным использованием системы учета информационной емкости и временных трудозатрат в зачетных единицах.

В рамках авторской программы учебного курса «Актуальные вопросы психолого-педагогического проектирования и реализации программ модернизации отечественной системы высшей школы в контексте требований, определенных ФГОС ВПО третьего поколения и участниками Болонского процесса» освещаются теоретико-методологические аспекты и психолого-педагогические основания конструктивного решения отечественной системой высшей школы задач по подготовке кадров с высшим и дополнительным высшим профессиональным образованием.


1. Цели и задачи авторской программы учебного курса, их место в организационно-управленческой структуре высшей школы и связь с нормативными требованиями, определенными органами власти и управления на федеральном уровне

Целью авторской программы учебного курса являются:

  • Интенсификация процессов индивидуального и коллективного поиска путей и способов разрешения задач психолого-педагогического проектирования и реализации многоуровневых и полифункциональных университетских программ высшего и дополнительного высшего профессионального образования.

Задачами авторской программы учебного курса являются:

  • - Обогащение и обновление понятийного психолого-педагогического тезауруса слушателей ФПКП, расширение их педагогического кругозора в области теории и методики обучения в системе высшей школы в условиях интернационализации научных и профессиональных знаний и действия интеграционных факторов на международном рынке профессионального труда.

Категория слушателей

Курс адресован научно-образовательным работникам, организационно-управленческому и учебно-вспомогательному персоналу учебных заведений, реализующих университетские многоуровневые и полифункциональные программы высшего и дополнительного профессионального образования в контексте требований, определенных ФГОС ВПО третьего поколения.

Срок обучения (час., нед., мес.) _______________72 час__________________

Режим учебной работы: Лекционные и семинарские занятия, интерактивные формы и методы учебной коммуникации с преподавателем (индивидуальные и групповые), дискуссии, работа с научно-педагогической литературой, разработка авторских проектов и решений, их презентация и самостоятельная работа слушателей.

Особенности авторской программы учебного курса «Актуальные вопросы проектирования и реализации программ модернизации отечественной системы высшей школы в контексте требований, определенных ФГОС ВПО третьего поколения»:

  • Курс адресован научно-образовательным работникам, организационно-управленческому и учебно-вспомогательному персоналу, методистам-экспертам, руководителям научных и учебных структурных подразделений образовательных учреждений

  • Курс имеет практико-ориентированную психолого-педагогическую направленность: лекции, семинары, самостоятельная работа и др., большая часть учебного времени слушателей отводится на интерактивные формы учебной коммуникации (практические занятия, индивидуальные и коллективные формы учебных занятий)

  • Для преподавателей главное внимание уделяется самоанализу и вопросам профессиональной самоидентификации, самоактуализации, самоадаптации, самореализации и самообразования.

  • Для экспертов и руководителей внимание уделяется обсуждению вопросов педагогической квалиметрии (дидактико-метрические параметры оценки уровня и качества результатов психолого-педагогической работы всех субъектов научного и учебно-воспитательного процессов). Поиску педагогически целесообразных и дидактически обоснованных форм и методов укрепления мотивационной структуры субъектов познания, агрегирования научных и профессиональных знаний в укрупненные дидактические единицы познания.

  • Обучение завершается подготовкой и защитой слушателями итоговой аттестационной работы

  • Курс обеспечен авторским психолого-педагогическим сопровождением.



2. Ожидаемые результаты и базисные (основные) компоненты совокупного информационного эквивалента, определяющего профессиональную компетентность научно-образовательного кадрового персонала в вузе, осуществляющего педагогическую деятельность в свете требований, определенными участниками Болонского процесса

Описание ожидаемых результатов, которые будут сформированы у слушателей в виде определенного набора (совокупного состава информационного эквивалента) элементов составляющих базовую основу понятийного психолого-педагогического тезауруса преподавателя высшей школы и его профессиональной компетентности, предполагает, что типичный слушатель сумеет их продемонстрировать только в том случае, если он ответственно воспользуется предоставленными возможностями повышения квалификации. При формулировании результатов используются применяемые в ряде стран их идентификационная классификация: знание и понимание; интеллектуальные навыки; практическая вооруженность способами и приемами проведения работ в интересах успешной реализации университетских программ высшего и дополнительного высшего профессионального образования (знания, умения и владение ключевыми/ переносимыми способами и методами управления учебно-познавательной деятельностью субъекта учения, оказания им психолого-педагогической поддержки и сопровождения).

^ В области понятийного психолого-педагогического тезауруса (научные и профессиональные знании, их понимание и применение в педагогической практике) (А).

  • основные (базисные) термины, понятия, характеризующие сущность ФГОС ВПО третьего поколения: результаты образования (А1), профессиональная компетентность (А2), модуль (А3), кредитная зачетная единица (А4), профиль основной образовательной программы (А5).

^ В области психолого-педагогических способов управления процессом становления и развития когнитивного стиля мышления (В):

  • анализировать отечественные и зарубежные образцы вузовской практики в части идентификации содержания высшего образования кадровым потребностям товаропроизводителей и образовательным запросам общества и индивидуума (создание и установление образовательных, предметных и т. п. стандартов) (В1);

  • формулировать и проверять гипотезы относительно результатов освоения основных образовательных программ и достижения базовых профессионально важных качества (В2);

  • владеть основами организации и проведения педагогической квалиметрии (педагогическое наблюдение, анкетный опрос и интервьюирование работодателей, выпускников и профессорско-преподавательского состава), а также навыками обработки полученных данных (В3);

  • планировать и разрабатывать программу социокультурного исследования, направленного на выявление сущностных характеристик и специфических особенностей учебно-воспитательного процесса (В4).

В области практических навыков (С):

  • использовать полученные знания в педагогической практике и определении результатов образования в модульно-компетентностном формате (С1);

  • эффективно использовать информационные источники (в т.ч. Internet) для целей проектирования практического использования стандартов образования (С2);

  • владеть педагогически целесообразными и дидактически обоснованными методами и способами определения объема учебной информации (информационная насыщенность) и трудозатрат субъектов познания в формате кредитных зачетных единиц (С3);

  • уметь определять дидактическое содержание модульной структуры основной образовательной программы (С4);

В области переносимых навыков (Д):

  • участвовать в дискуссиях с коллегами по поводу разработки и реализации ФГОС ВПО (Д1);

  • доказывать обоснованность своих суждений, умозаключений в части выбора форм и методов обучения (Д2).

При формулировании «содержательного поля» результатов освоения программы обучения использовались следующие ориентиры:

  • материалы Коллегии Минобрнауки России от 01.02.07;

  • проект макета ФГОС ВПО;

  • подходы к разработке общих ориентиров, примененных в проекте TUNING: настройка образовательных систем в Европейском пространстве высшего образования.

В процессе освоения данной образовательной программы слушатели должны обогатить свой теоретический и практический опыт за счет приобретения следующих профессионально важные качества:

  • применять полученные знания при разработке и практической реализации ФГОС ВПО;

  • владеть методами поиска нового информационно-методического материала с целью ознакомления с лучшими образцами практики подготовки специалистов по определенным направлениям (специальностям);

  • оказывать консультационную поддержку в части разработки основных образовательных программ представителям вузов, осуществляющих подготовку по соответствующим направлениям (специальностям).

3. Краткая характеристика дидактического содержания авторской программы учебного курса, её место в организационно-управленческой структуре высшей школы и связь с нормативными требованиями, определенными органами власти и управления на федеральном уровне

Проектирование и реализация системой высшей школы своего научного и учебно-воспитательного процесса в условиях действия интеграционных факторов на отечественном и международном рынках профессионального труда и интернационализации научно-профессиональных и учебных знаний требует создания педагогически целесообразных и дидактически обоснованных условий и достаточной ресурсной системы организационно-управленческой поддержки и сопровождения всех участников реализации программ (проектов) и мероприятий, направленных на обогащение дидактического и логико-структурного содержания научно-образовательного процесса в высшей школе в контексте обязанностей каждого участника творчески активно принимать деятельное участие в комплексе вузовских работ и преимущественно ценностной ориентации каждого субъекта познания на свою профессиональную самоидентификацию, самоактуализации, самоадаптации, самореализации и самообразования.

Дидактическое и логико-структурное содержание учебного курса направлено на интенсификацию процессов, способствующих повышению познавательной и творческой активности слушателей ФПКП, укреплению их мотивационной структуры в интересах обогащения и обновления своей профессиональной компетентности в области психолого-педагогического проектирования программ модернизации отечественной высшей школы и достижения соответствующего уровня педагогического мастерства для качественного выполнения своих функциональных обязанностей в новых условиях в качестве «Преподавателя высшей школы».

^ В процессе прохождения курсов на ФПКП слушатели:

  • изучают нормативные документы органов власти и управления на федеральном и местном уровнях относительно нового типа стандартов высшего образования,

  • осваивают новый понятийный психолого-педагогический тезаурус (понятийный аппарат модульно-компетентностного подхода разработки стандартов нового поколения);

  • познают и раскрывают сущностные характеристики и специфические особенности проектирования университетских программ ВПО в формате компетентностного подхода при проектировании стандартов нового поколения;

  • определяют роль и место компетентностного подхода в проводимых в Российской Федерации преобразований отечественной системы высшей школы, согласно требованиям, определенным участниками Болонского процесса;

  • формируют системное представление и понимание о необходимости учитывать при проектировании и реализации новых стандартов субъекто(студенто)центрированную направленность научно-образовательного процесса в высших учебных заведениях;

  • знакомятся с образцами педагогической практики в том, что касается формулирования требований к освоению основных образовательных программ, применения системы зачетных единиц, модульной организации образовательного процесса, современных средств и методов оценки.

  • осваивают необходимую декларативную и процедурную инструментальную информационную базу для успешной разработки стандартов.

  • укрепляют свою мотивационную структуру на профессиональную самоидентификацию, самоактуализацию, самоадаптацию, самореализацию и самообразование.



^ 4.Структура, учебно-тематический план, трудоемкость и распределение нагрузки по видам и формам учебной работы

Наименование темы

Количество часов

Интерактивные формы и методы учебной коммуникации (см. разд. 4)

Лекции, семинары

Разработка решений (проектов)

Круглые столы, дискуссии

Индиви-
дуальные занятия, консуль-
тации

Самостоя-
тельная работа слушателей

Форма контроля

Итого

  1. Актуальные вопросы психолого-педагогического проектирования и участия в реализации программ модернизации системы высшей школы:






















1.1. Парадигмы и парадоксы современного этапа развития отечественной и зарубежной системы высшего профессионального образования, в контексте требований, определенных участниками Болонского процесса.






















1.2. Понятие «Профессиональная деятельность инженера». Проблема идентификации профессиональной деятельности инженера в общей системе труда.






















    1. Диалектика научных, профессиональных и учебных знаний как объект педагогического осмысления






















    1. Роль, место, движущие силы и механизмы педагогически целесообразной и дидактически обоснованной учебной, методической, организационно-управленческой деятельности научно-образовательных структур университета и его кадрового персонала в системе высшей школы при решении задач, направленных на повышение умственно-познавательной и творческой активности и самостоятельности субъектов познания.






















    1. Психолого-педагогические условия и дидактические особенности использования в учебном процессе элементов кафедральной (вузовской) научно-исследовательской работы как фактор повышения качества работы вуза






















    1. Модульно-компетентностный подход в высшем образовании: сущность, особенности, причины















 




1.7. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования в модульно-компетентностном формате как стандарты нового поколения
















 




1.8. Отражение современных тенденций развития высшего образования в требованиях к условиям реализации основных образовательных программ в России
















 




Итоговая аттестация :

 

 

 

 

 







ВСЕГО:



















72



^ 5. Методы преподавания

Преобладающей формой выполнения учебных работ в контексте учебного плана ФПКП являются:

Оказание слушателям психолого-педагогической поддержки путем чтения лекций (обзорная, проблемная и установочная).

В качестве поддержки лекций используются другие интерактивные формы и методы учебной коммуникации:

  • семинары;

  • консультации с преподавателем;

  • работа со специальной литературой, дополняющей и углубляющей когнитивные усилия слушателей;

  • дискуссии  и другие формы индивидуальной и коллективной интерактивной учебной деятельности;

  • групповая и индивидуальная форма выполнения учебных заданий по созданию авторских дидактических и других учебно-методических материалов (ФГОС ВПО и/или их отдельных разделов либо подразделов;

  • презентация авторских разработок (проектов программ, пособий и др);

  • промежуточная и итоговая обратная связь в части оценки выполненных проектов (заданий).

^ 6. Примерные вопросы для дискуссий

  • В качестве дискуссионных могут быть предложены следующие вопросы и проблемы:

  • 1. Как взаимосоотносятся квалификационная и компетентностная образовательные модели по направлениям (специальностям) подготовки?

  • 2. Почему компетентностный подход рассматривается как фактор усиления студенто(субъекто)центрированной направленности образовательного процесса?

  • 3. В каких направлениях изменяется традиционная связь между «преподаванием – обучением – оцениванием»?

  • 4. Как соотносятся традиционное понимание подготовленности выпускников к профессиональной деятельности (задачи и виды профессиональной деятельности) с понятием профессиональная (предметно-специализированные) компетентность? Являются ли они синонимами? близкими понятиями? Следует ли фиксировать их различительные признаки или в новых ФГОС ВПО (и ООП) целесообразно сосредоточить внимание на общих (универсальных) квалификационных характеристик, которые не выступали четко проявленными в ГОС ВПО первого  и второго поколения?

  • 5. Каким образом конкретизировать Дублинские дескрипторы по уровням ВПО с учетом специфики направления подготовки?

  • 6. Чем будет отличаться компетентностная модель ФГОС ВПО третьего поколения от профессиографических моделей образовательных программ старого образца?

  • 7. В чем заключаются преимущества и недостатки различных педагогических измерений результатов образования? Какой видится отечественная система измерения результатов образования?

  • 8. Необходимо ли и в каком объеме фиксировать знаниевые структуры и как может быть распределена представленность содержания образования в ФГОС ВПО и ООП?

  • 9. Каким образом соотносится содержание образования учебных циклов и учебных дисциплин с целесообразным составом компетенций?

  • 10. Достаточно ли для формирования соответствующих профессионально важных характеристик дисциплинарно-содержательной поддержки?

  • 11. Каким видится набор минимально достаточных правил для определения объема учебной информации и трудозатрат субъекта познания в формате зачетных кредитных единиц, совместимых с ECTS?







    Скачать 498.97 Kb.
    оставить комментарий
    страница1/2
    Дата27.04.2012
    Размер498.97 Kb.
    ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх