Передовой и инновационный icon

Передовой и инновационный


Смотрите также:
Передовой и инновационный...
«Передовой хлебопроудкт»...
Марина карпинская людмила луцкая марина карпинская людмила луцкая...
Г. С. Костыко Инновационный проект...
Планы лекций по дисциплине «инновационный менеджмент» Лекция №1 Введение в инновационный...
Контрольная работа по курсу «Инновационный менеджмент» Тема: «Перевод экономики Санкт-Петербурга...
Лекция к теме 2: «Инновационный проект»...
-
Инновационный менеджмент...
Реферат по дисциплине: «Инновационный менеджмент» Тема: «Инновационный проект и его реализация...
Рабочая программа дисциплины «инновационный менеджмент» (указывается наименование дисциплины)...
Отчет о научно-исследовательской работе фгоу впо «Кемеровский гсхи» за 2008год...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать
Передовой

и инновационный

опыт

в муниципальной

системе

образования


Информационный вестник

Выпуск 3


Муниципальное учреждение

«Информационно–диагностический центр»

администрации Шахунского района


Составители:

Варакина Е.В., почетный работник общего образования Российской Федерации, директор МУ «Информационно–диагностический центр» администрации Шахунского района;


Милицкая Н.Н., почетный работник общего образования Российской Федерации, зам. директора по УВР МОУ «Шахунская гимназия имени А.С. Пушкина», учитель русского языка и литературы


В материалах сборника представлены работы участников проблемной группы

«Технология описания педагогического опыта».


г. Шахунья. Педагогический опыт. 2011 год


^ От составителей


П

Р

Е

Д

И

С

Л

О

В

И

Е


На современном этапе развития образования происходят существенные изменения, которые касаются структуры управления, нормативно-правовой базы, содержания и технологий обучения и воспитания, научно-методического сопровождения инновационных процессов.

Приоритетными задачами, стоящими сегодня перед отделом образования и образовательными учреждениями района, являются стимулирование позитивных изменений в образовании, развитие инновационных практик, повышение профессионализма педагогических кадров и качества муниципального образования, в том числе – за счет диссеминации инновационного опыта.

С 2010 года в муниципальной системе образования Шахунского района реализуется проект «Передовой и инновационный опыт в муниципальной системе образования». Планируется решить следующие задачи:

  • создать универсальные и эффективные механизмы диссеминации инновационного управленческого и педагогического опыта;

  • разработать современные модели диссеминации, позволяющие сделать инновационный опыт достоянием всего профессионального сообщества педагогов района и области;

  • организовать внедрение новых идей, образовательных технологий, образовательных моделей в массовую практику;

  • обеспечить освоение руководящими и педагогическими работниками современных образовательных ресурсов;

  • организовать мониторинг использования инновационных ресурсов и полученных системных положительных эффектов в районе.

Выпуск очередного сборника - это ещё один шаг, помогающий нам сделать инновационный опыт лучших педагогов достоянием всего профессионального сообщества.


Содержание


Использование практико-ориентированных задач в преподавании химии как средство формирования химической компетенции обучающихся.

Мальцева Т.Г. стр. 5-11


Компетентностно-орентированное образование обучающихся в процессе обучения английскому языку.

Держурина Е.Н. стр. 12-27


Организация проектной деятельности в начальной школе.

Тюкалова Л. В. стр. 28-36

.


Развитие творческой активности младших школьников в процессе проектной деятельности.

Астафьева Л.В.. стр. 37 -59


Интегрированные уроки как способ формирования метапредметных компетенций.

Антакова Т.Ю. стр. 60– 68


Исследовательская деятельность учащихся как средство развития

учебно-познавательной и информационной компетенции. стр. 69 – 76 Зорина Н.Н.


^ Использование практико-ориентированных задач в преподавании химии как средство формирования химической компетенции обучающихся.


Мальцева Татьяна Григорьевна –заслуженный учитель Российской Федерации,

учитель химии в 9-11 классах

МОУ «Гимназия».

Формирование опыта связано с решением проблемы понижения статуса естественно-научных дисциплин для подавляющей части обучающихся, которые оценивают их как «бесполезные, рутинные и лишние, не имеющие ничего общего с жизнью».

В обучении химии сложилась практика применения учебных заданий, слабо связанных с повседневной жизнью, содержащих минимальный объем информации. Эти задания имеют низкий мотивирующий потенциал, поскольку никак не связаны с практикой, и, следовательно, могут формировать негативное отношение к химии. При этом современный процесс обучения должен быть нацелен на формирование умения применять полученные знания в различных ситуациях. А для этого необходимы задания, в которых химическая сторона явления показана не изолированно, а во взаимосвязи с другими явлениями и сторонами жизни. Одним из способов решения этой проблемы являются практико-ориентированные задачи на уроках химии.

Практико-ориентированные задачи - один из возможных путей формирования компетентностей личности, в том числе предметной, химической компетентности.

О. С. Габриелян, автор программы по химии для 8-11 классов, определяет следующее содержание химической компетенции:

1. Понятие о химии как неотъемлемой составляющей единой естественно-научной картины мира. Химия – центральная наука о природе, тесно взаимодействующая с другими естественными науками.

2. Представление о том, что окружающий мир состоит из веществ, которые характеризуются определенной структурой и способны к взаимопревращениям. Существует связь между структурой, свойствами и применением веществ.

3. Химическое мышление, умение анализировать явления окружающего мира в химических терминах, способность говорить и думать на химическом языке.

4.Понимание роли химии в повседневной жизни и ее прикладного значения в жизни общества, а также в решении глобальных проблем человечества: продовольственной, энергетической, экологической и др.

5. Навыки безопасного обращения с веществами, материалами и химическими процессами в повседневной жизни и практической деятельности, а также умение управлять химическими процессами.

О. Д. –С. Кендиван сформулировал определение понятия «практико-ориентированная химическая задача», отражающее особенности ее содержания: «Практико-ориентированной является задача, направленная на развитие ключевых компетентностей учащегося и выявление химической сущности объектов природы, производства и быта, с которыми человек взаимодействует в процессе практической деятельности».

^ Данное определение позволило разработать методические требования к практико-ориентированным задачам:

1) содержание задачи должно опираться на программу соответствующего класса;

2) исковые и заданные величины должны быть реальными;

3) задача должна нести познавательную нагрузку;

4)содержание и результат решения задачи должны демонстрировать применение химических знаний в различных сферах деятельности человека;

5)задача должна быть комбинированной, включать как качественные, так и расчетные вопросы; желательно, чтобы она включала и межпредметный материал;

6)вопросы задачи должны быть четко сформулированы. На основе вопросов строится система оценивания.

Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В. предлагают следующую структуру практико-ориентированной задачи:

1) название задачи;

2) личностно значимый познавательный вопрос;

3)информация по данному вопросу, представленная в виде текста, таблицы, графика, статистических данных т. д.;

4) задания для работы с данной информацией.

Задания включают вопросы, сформулированные на основе таксономии К. Блума, т. е. в соответствии с категориями диагностируемых учебных целей: знание – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.

В качестве примера рассмотрим одно практико-ориентированное задание.

^ Сплавы золота. (9 класс. Тема «Сплавы, их свойства и значение»).

В настоящее время в качестве материала для изготовления ювелирных украшений нередко используют белое золото. Белое золото 585-й пробы – это сплав, состоящий из трех металлов (массовая доля золота 58,5%, серебра – 26%, остальное палладий).

Вопросы (таксономия К. Блума).

1.Знание. Какие металлы образуют сплав «белое золото»?

2.Понимание. Как получают сплав «белое золото»?

3.Применение. Рассчитайте массу чистого золота, содержащегося в обручальном кольце ручной работы из белого золота 585 пробы, украшенного 23 бриллиантами общей массой 0, 23 карата. Масса кольца 3,8 г. 1 карат = 0,2 г.

4.^ Анализ. Атомов какого химического элемента больше всего в сплаве белого золота, а каких меньше всего? Ответ подтвердите расчетами.

5.Синтез. Какие еще металлы могут входить в состав сплавов золота, используемых для изготовления ювелирных изделий?

6.Оценка. Почему для изготовления ювелирных изделий используют сплавы золота, а не чистое золото?

Решение практико-ориентированных задач всегда направлено на достижение результатов, выходящих за рамки учебного предмета и применяемых в разных видах деятельности. Практико-ориентированные задачи открывают широкие возможности для развития творческого потенциала личности, способствуют формированию у школьников навыков решения реальных практических проблем и функциональных умений.

Таким образом, цель педагогического опыта: представить систему использования на уроках практико-ориентированных задач для формирования химической компетентности обучающихся.

^ Задачи педагогического опыта:

1.Провести анализ литературы по проблеме с целью определения понятий «химическая компетентность», «практико-ориентированные задачи».

2.Выявить возможности использования практико-ориентированных задач для формирования химической компетентности обучающихся.

3.Используя содержание УМК по химии, составить серию практико-ориентированных задач.

4.Определить параметры, позволяющие оценить эффективность решения практико-ориентированных задач.

Ведущая идея педагогического опыта: усиление личностной и практической ориентированности содержания и процесса обучения химии через решение практико-ориентированных задач. В результате систематического решения практико-ориентированных задач школьники учатся использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с веществами и материалами, экологически грамотного поведения в окружающей среде, критической оценки информации о веществах, используемых в быту, то есть овладевают химической компетентностью.

^ Ценность педагогического опыта заключается в том, что он распространяется на все формы учебных занятий: уроки, индивидуальные и групповые занятия, исследовательскую работу, внеклассную работу. Система работы по решению практико-ориентированных задач создает условия для формирования химической компетентности и усиления практико-ориентированной направленности содержания и процесса обучения.

Рассмотрим серию практико-ориентированных задач.

^ Кислород. (8 класс. Тема «Простые вещества»).

Во время грозы из кислорода образуется аллотропная модификация кислорода – озон, имеющий запах свежести.

Вопросы.

1.Что такое аллотропия. Какие вещества называют аллотропными модификациями?

2.Почему после грозы у человека возникает ощущение свежести?

3.Составьте химические формулы кислорода и озона. Вычислите их относительные молекулярные массы.

4.Сравните физические свойства аллотропных модификаций кислорода.

5.Почему химически неверно поэтическое выражение «В воздухе пахло грозой».

Сода. (8 класс. Тема «Изменения, происходящие с веществами»).

При нагревании сода разлагается с выделением углекислого газа, что делает тесто пышным.

Вопросы.

1.Какую формулу имеют сода и углекислый газ.

2.Определите тип химической реакции, протекающей при нагревании соды.

3.Составьте уравнение химической реакции разложения соды с выделением углекислого газа, придающего тесту необходимую пышность.

4.Где и для чего используют данную химическую реакцию.

5.Найдите в интернете или других источниках информации, какие другие вещества можно использовать аналогичным образом

6. Составьте схему «Применение соды в домашнем хозяйстве».

^ Азот. (9 класс. Тема «Неметаллы»).

Сухие дрожжи – это смесь солей: гидрокарбоната аммония, карбоната аммония и карбамата аммония NН42СОО. Все эти соли при нагревании разлагаются с выделением аммиака и углекислого газа. Разлагаясь в тесте при выпечке хлеба, сухие дрожжи придают ему желаемую пористость.

1.Какую формулу имеют гидрокарбонат аммония, карбонат аммония, карбамат аммония, аммиак и углекислый газ.

2.Определите тип химической реакции, протекающей при нагревании солей: гидрокарбоната аммония, карбоната аммония и карбамата аммония.

3.Составьте уравнения химических реакции разложения солей аммония с выделением продуктов, придающих тесту необходимую пористость.

4.Где и для чего используют данные химические реакции.

5.Найдите в интернете или других источниках информации, какие другие вещества можно использовать аналогичным образом

6. Приготовьте сообщение на тему «Химический характер житейских ситуаций».

Селен. (9 класс. Тема «Металлы»).

В сетчатке глаза орла содержание селена в 100 раз больше, чем у человека. Суточная потребность организма человека в селене составляет 100 мг.

Вопросы:

1.Запишите химический знак селена.

2.Дайте характеристику селена на основании его положения в ПСХЭ Д. И. Менделеева и строения его атома.

3.Вычислите массу фисташек, которые необходимо съедать ежесуточно для того, чтобы восполнить суточную потребность организма в селене. В 100 г фисташек содержится 0,45 г. селена.

4.Почему орел зоркий?

^ Молочная кислота. (10 класс. Тема «Карбоновые кислоты»).

Промежуточным продуктом обмена у теплокровных животных является молочная кислота. Запах этой кислоты кровососущие насекомые улавливают на значительном расстоянии.

Вопросы:

1. Почему насекомые (в частности комары) быстро находят свою жертву?

2.Установите формулу молочной кислоты, которая помогает насекомым находить теплокровных животных, если массовые доли элементов в ней составляют: углерода – 40,00%, водорода – 6,67%, кислорода – 53,33%. В молекуле этой кислоты три атома углерода.

3. Составьте структурную формулу молочной кислоты. Назовите кислоту по номенклатуре ИЮПАК.

4. На основании строения молочной кислоты сделайте вывод о ее химических свойствах.

5.Найдите в интернете или других источниках информации, как можно использовать молочную кислоту.

^ Бензойная кислота. (10 класс. Тема «Карбоновые кислоты»).

Клюква и брусника могут длительное время храниться в свежем виде без сахара. Этому способствует наличие в них прекрасного консерванта – бензойной кислоты.

Вопросы:

1.Установите молекулярную формулу бензойной кислоты, если массовые доли элементов в ней составляют: углерода – 68,85%, водорода – 4,92%, кислорода – 26,23%. Относительная молекулярная масса бензойной кислоты равна 122.

2. Составьте структурную формулу бензойной кислоты.

3. На основании строения бензойной кислоты сделайте вывод о ее химических свойствах.

Марганец. (11 класс (профильный уровень). Тема «Металлы»).

Соединения марганца в основном поступают в организм с пищей. Много марганца содержится в ржаном хлебе, пшеничных и рисовых отрубях, сое, горохе, свекле (содержание марганца в 100 г свеклы составляет 0,65 мг). Марганец поступает в растение в виде ионов Mn2+ . В теле человека содержится 2,2*1020 атомов марганца. Среднесуточная потребность человека в марганце составляет 5-9 мг. Биоусвояемость марганца невысока, всего3-5%. Оптимальная интенсивность поступления марганца в организм 5-9 мг/сутки, уровень, приводящий к дефициту, и порог токсичности оцениваются в 1 и 40 мг/сутки соответственно.

В медицинской практике для промывания ран применяют раствор перманганата калия (w 0,5%, плотность 1г/мл).

Вопросы:

1.Напишите электронную формулу атома марганца и иона марганца.

2.Подсчитайте количество вещества марганца, содержащегося в организме человека.

3.Вычислите массу свеклы, которую необходимо съедать каждый день для того, чтобы восполнить суточную потребность (9мг) марганца в организме.

4. Подсчитайте массу марганца, который усваивается организмом человека.

5.Для обработки ран вы должны приготовить раствор перманганата калия, в наличии оказалось 10 г препарата. Определите объем раствора, который вы сможете приготовить из такой порции перманганата калия.

6.Найдите в интернете или других источниках информации, какую роль играет марганец в организме человека.

^ Яды и отравления. (11 класс (профильный уровень). Тема «Неметаллы»).

По официальной версии Наполеон умер от рака желудка. Спустя 140 лет ученые пришли к выводу, что, скорее всего, он был отравлен ядовитыми соединениями элемента Х. Вероятно, Наполеону длительное время подмешивали в пищу вещество состава Х2О3 в малых дозах.

Вопросы:

1.Установи элемент Х, если известно, что его массовая доля в оксиде составляет 75,7%.

2.Дайте характеристику элемента Х на основании его положения В ПСХЭ Д. И. Менделеева и строении атома.

3.К металлам или неметаллам относится простое вещество, образованное элементом Х?

4.Установите химический характер оксида Х2О3 .

5.Найдите в интернете или других источниках информации, как можно использовать простое вещество, образованное элементом Х?

Таким образом, практико-ориентированные задачи, реализуемые в учебном процессе на уроках химии, направлены на формирование ключевых и предметной компетентности обучающихся:

формируемые умения и навыки

  • специальные химические: составлять уравнения реакций, выводить химические формулы, сравнивать исследуемые вещества, анализировать явления окружающего мира в химических терминах, понимать роль химии в повседневной жизни и ее прикладное значение в жизни общества.

  • общеучебные: использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для объяснения явлений в природе и быту; устанавливать причинно-следственные связи; выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (схемы); создавать собственный интеллектуальный продукт; работать с различными источниками информации, в т. ч. Интернетом; обрабатывать текстовую информацию.

Практико-ориентированные задачи служат инструментом измерения и оценивания химической компетентности учащихся.

Пример практико-ориентированной задачи, использованной для оценивания химической компетенции обучающегося 11 класса (домашняя работа).

Соединение с молекулярной формулой С3Н8О подвергли окислительному дегидрированию, в результате чего получили продукт состава С3Н6О. Это вещество вступает в реакцию «серебряного зеркала», образуя соединение состава С3Н6О2. При действии на последнее гидроксидом кальция получили вещество, используемое в качестве пищевой добавки под кодом Е282. Оно препятствует росту плесени на хлебобулочных и кондитерских изделиях и, кроме того, содержится в таких продуктах, как швейцарский сыр.

1.Напишите уравнения реакций, рассматриваемых в задаче. Приведите названия образующихся органических веществ.

2.Определите формулу добавки Е282.

3.Объясните, с какой целью рассматриваемое вещество добавляют в сыр.

4.Что вы знаете о пищевых добавках? Применяете ли вы их? Ответ обоснуйте.

Выполнение задания предусматривает самостоятельный поиск знаний, работу с различными источниками информации, что позволяет оценивать не только химическую, но и надпредметную компетентность школьников. Оценивание выполнения задания осуществлялось с диапазоном баллов от 0 до 3:

0 баллов – учащийся не смог сформулировать проблему, представленную в задании, не видит способов решения задачи;

1 балл – ученик чётко определил проблему, выдвигает предположения по направлениям её решения, но в результате низкого уровня предметных знаний не умеет осуществлять самостоятельный поиск необходимой для решения задачи информации; при выполнении допускает ошибки и получает неверный ответ;

2 балла – учащийся продемонстрировал хорошую теоретическую подготовку, сформированность умения осуществлять самостоятельный поиск знаний, однако деятельностная составляющая компетенций слабо развита, не сформировано умение использовать образцы деятельности для решения практико-ориентированных задач, отсутствует опыт решения подобных задач, в результате задание выполнено, но ответ неполный или имеются ошибки в решении. Кроме того, ученик испытывает затруднения в демонстрации способов решения задачи или в их обосновании;

3 балла – ответ полный и правильный, учащийся демонстрирует сформированность как знаниевой, так и деятельностной стороны химической компетенции, имеющийся опыт выполнения практических задач, умение самостоятельно находить пути их решения.

Анализ решения задачи позволяет сделать вывод о том, что использова­ние практико-ориентированных задач помогает учащемуся рас­крыть значение знаний по химии в понима­нии окружающего мира и в грамотном, на­учно обоснованном применении веществ. Большая часть учащихся 11 класса показала необходимый уровень сформированности химической компетентности.

Для оценивания химической компетентности обучающиеся девятого класса, в качестве творческого задания, самостоятельно составляли практико-ориентированные задачи, которые предлагались для решения в урочное и внеурочное время.

Примеры практико-ориентированных задач, составленных обучающимися 9 класса:

Задача.

При гниении растительных остатков на дне болот под влиянием микроорганизмов образуется болотный газ – метан, который способен самовоспламеняться на воздухе.

Вопросы:

1.Запишите молекулярную, структурную и электронную формулы метана.

2.Составьте уравнение химической реакции самовоспламенения метана на воздухе.

3.Почему образуются «блуждающие огоньки» на болоте?

4. Составьте карточку «Анкетные данные метана».

Задача.

Большой популярностью среди туристов пользуются сталактитовые пещеры в горах Кавказа и Крыма, среди которых есть не пройденные до конца. Известняковые пещеры-лабиринты Крыма служили партизанам убежищем в период Великой Отечественной войны. Реакция превращения карбоната в бикарбонат обратима, поэтому на потолке известняковой пещеры из капли воды, насыщенной гидрокарбонатом кальция, выделяется диоксид углерода, и прежде чем капля успеет упасть вниз, часть растворенного гидрокарбоната превращается в твердый карбонат. Так зарождаются свисающие вниз сосульки сталактитов. Из воды, капающей со сталактита, на полу пещеры тоже осаждается карбонат кальция, и с течением времени навстречу свисающей сосульке поднимается такой же столб снизу – сталагмит.

Вопросы.

1.Запищите химические формулы веществ: гидрокарбонат кальция, карбонат кальция, диоксид углерода.

2. Составьте схемы превращения веществ, о которых говорится в задаче.

3. Определите тип каждой химической реакции.

4. Сделайте вывод о свойствах солей угольной кислоты, их растворимости.

5. Сделайте сообщение о распространении солей угольной кислоты в природе.

Новизна педагогического опыта состоит в систематическом применении на протяжении всего курса изучения химии практико-ориентированных задач для формирования и оценки сформированности химической компетентности обучающихся. Практико-ориентированные задачи придают значимость обсуждаемым вопросам, что способствует возникновению желания приобрести новые знания, развитию учебно-познавательной компетентности. При решении практико-ориентированных задач формируются надпредметные компетенции. Опыт решения практико-ориентированных задач позволяет учащимся составлять собственные задачи, которые включаются в содержание уроков химии, что повышает самооценку обучающихся.

Данный опыт может быть использован учителями химии. Трудность применения опыта состоит в том, что учебник и методические пособия содержат лишь небольшое количество практико-ориентированных задач и учитель не всегда готов отказаться от привычных стереотипов деятельности и педагогического мышления. Школьные учителя привыкли тратить учебное время на выполнение заданий, направленных на формировании предметных знаний и умений, а не компетенций. Акцентирование внимания на развитие компетенций мешает, по мнению некоторых педагогов, формированию прочных знаний по предмету. Большинство учителей констатируют, что формирование компетенций – это длительный процесс, поэтому педагог не всегда имеет возможность продемонстрировать результаты своей работы. А, следовательно, оценить эффективность выбранных методов деятельности на промежуточных этапах обучения. Эти проблемы вполне объяснимы, поскольку идеи компетентностно-ориентированного обучения являются инновационными и требуют разработки технологий их формирования и оценивания. Данная задача особенно актуальна в настоящее время в связи с разработкой проекта нового государственного стандарта, предъявляющего качественно иные требования к уровню подготовленности выпускников школ.


^ Использованная литература

Ахметов М. А. Об использовании контекстных задач в процессе обучения. // Химия в школе. – 2011. – №4 – с.23-27.

Габриелян О. С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2008.

Габриелян О. С., Краснова В. Г. Компетентностный подход в обучении химии.// Химия в школе. – 2007. – №2 – с.16-22.

Горбенко Н. В. Ситуационные задачи как одна из форм работы с тестами.// Химия в школе. – 2011. – №23 – с.48-50.

Денисова О. И. Формирование компетенций на уроках химии. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2011.

Кендиван О. Д.-С. Об особенностях практико-ориентированных учебных задач.// Химия в школе. – 2009. – №6 – с.39-42.

Кендиван О. Д.-С. Практико-ориентированные задания в обучении химии.// Химия в школе. – 2009. – №8 – с.43-47.

Кендиван О. Д.-С., Ховалыг Н. К. -К., Кендиван Ш. Д. -С. Использование заданий с информацией прикладного характера.// Химия в школе. – 2008. – №3 – с.39-44.

Шалашова М. М. Ключевые компетенции учащихся: проблема их формирования и измерения. // Химия в школе. – 2008. – №10 – с.15-21.


Компетентностно-орентированное образование обучающихся

в процессе обучения английскому языку.

Держурина Елена Николаевна-

учитель английского

языка МОУ «Гимназия»

Важным законом да будет:

учить и учиться всему через примеры,

наставления и применения на деле.

^ Ян Амос Коменский

Можно выделить четыре фактора, которые оказали влияние на формирование новых педагогических идей и изменение моего педагогического стиля. Во-первых, это общие требования к школьному образованию. Сегодня нам нужны ясные, земные цели, совпадающие с реальными устремлениями развивающегося человека. Второй фактор – это требования, предъявляемые к предмету. Как невозможно научиться плавать, не входя в воду, так нельзя сформировать межкультурную коммуникативную компетенцию, не используя компетентностного подхода в обучении. Третий фактор – моя работа в коллективе гимназии. Наши учителя сплочены эмоционально и интеллектуально, а инновационные идеи коллектива оказывают сильное влияние на становление индивидуальных педагогических концепций учителей. В течение четырёх лет коллектив гимназии реализует Программу развития, каждая из семи подпрограмм которой направлена на формирование ключевых компетенций учащихся. И, наконец, моя личная позиция учителя английского языка оказала влияние на становление опыта.

В гимназии английский язык преподаётся по УМК авторского коллектива И.Н. Верещагиной, Т.А. Притыкиной, О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой. В рамках работы над реализацией Программы развития, я стала ощущать противоречие между меняющимися требованиями к качеству школьного образования и содержанием и структурой УМК. Каким образом соотнести формируемые компетенции с целями и содержанием урока? Какие методы и приёмы наиболее эффективно формируют компетентного школьника? Какие компетенции УМК, используемый в гимназии, формирует, а какие – нет? Как зафиксировать успешность продвижения ученика по «компетентностному маршруту»? И возможно ли, обучая предмету «Английский язык», способствовать достижению образованности, предметной и общепредметной компетентности школьника, которая заключается в способности самостоятельно решать проблемы, опираясь на языковой опыт?

Постановка практической проблемы привела меня к проблеме исследовательской: какое научное знание применить, чтобы обеспечить качество образования, соответствующее требованиям времени? В качестве фундаментальной основы для своей педагогической концепции я выбрала компетентностный подход, при котором знания полностью подчиняются практической деятельности.

Таким образом, педагогический опыт актуален на четырёх уровнях: в российском образовании, предметной области, образовательном учреждении и в конкретной педагогической ситуации учителя.

Компетентностный подход не является чем-то чуждым для отечественной педагогики и может рассматриваться как развитие наших лучших педагогических идей и концепций, а также передовой педагогической практики 1960-х–1990-х годов. Он опирается на идею о единстве обучающих, развивающих и воспитывающих задач урока, получивших в 1980-е годы наиболее полное обоснование в работах Ю.К. Бабанского об оптимизации учебного процесса. Основы компетентностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, И.А. Зимней, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Нельзя не отметить, что многие отечественные учёные часто выходили на уровни компетенций в своих исследованиях по проблемам формирования умений и навыков учащихся, только не употребляли этого термина. Так, например, И.С. Якиманская фактически даёт определение профессиональной компетенции, описывая те интеллектуальные качества, которыми должен обладать специалист, чтобы быть способным использовать теоретические знания, навыки и умения, полученные им в процессе обучения, в конкретных, быстро меняющихся условиях деятельности.

Понятие «компетенция» было введено Н.Хомским применительно к лингвистике, как система правил функционирования языка, присущих говорящему. Позднее оно было дополнено термином «коммуникативная компетенция». В 70-е годы идея и термин «компетентности» широко использовались в США и ряде стран Европы в связи с проблемой индивидуализации обучения. Тогда эта идея была достаточно проста: в обучении невозможно ограничиваться основами наук, необходимо развивать все уровни межличностных отношений. Взяв за основу модель, предложенную В.В. Сафоновой,

И.Л. Бим определяет языковую, речевую, социокультурную, компенсаторную и учебную компетенции. В 1996 году в Страсбурге был принят документ под названием «Современные языки: изучение, преподавание, оценка. Общеевропейская компетенция», в котором структура коммуникативной компетенции была представлена следующим образом: лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная, социокультурная, социальная и стратегическая компетенции. В материалах симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» Совет Европы выделил пять групп ключевых компетенций, необходимых сегодня для жизни и деятельности в современном обществе:

  • политические и социальные компетенции, то есть способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, в функционировании и в улучшении демократических институтов;

  • компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе, которые должны способствовать пониманию различий, способности и готовности жить с людьми других культур, языков и религий;

  • компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением, владение несколькими языками;

  • компетенции, связанные с возникновением «общества информации», то есть с владением новыми технологиями, пониманием их применения, их силы и слабости;

  • компетенции, реализующие способность учиться всю жизнь как основу непрерывной подготовки, как в профессиональном плане, так и в личной и общественной жизни.

Итак, сегодня совершенно очевидно, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-значимой деятельности. Сами знания, без определённых навыков и умений их использования, не могут решить проблему образования школьника и подготовки его к реальной деятельности. Следовательно, целью образования становятся не просто знания и умения, а определённые качества личности, формирование компетенций. «Компетенцию» можно определить как совокупность знаний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения, что составляет содержательный компонент обучения. По мнению А.В. Хуторского, компетенция – это отчуждённое, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определённой сфере. Термин «компетентность» я буду использовать в значении «владение, обладание учеником соответствующей компетенцией», «состоявшееся качество личности ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере», а также «результат обучения». Задача формирования у учащихся компетенций, уровень овладения которыми будет свидетельствовать о его компетентности, готовности к дальнейшему обучению и самоопределению, ставилась в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Сегодня педагогическое сообщество придерживается точки зрения А.В. Хуторского, который в соответствии со спецификой содержания образования предлагает трёхуровневую иерархию компетенций:
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх