Компетентностный подход как основа модернизации образовательных стандартов высшего образования icon

Компетентностный подход как основа модернизации образовательных стандартов высшего образования



Смотрите также:
Приказ «26» марта 2012 г №59/2 п. Черкизово...
Тема: Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания образования...
Программа выполнения проекта...
«Образовательная система города в условиях модернизации образования и компетентностного подхода...
«Образовательная система города в условиях модернизации образования и компетентностного подхода...
Компетентностный подход в реализации основной образовательной программы высшего...
«Новое законодательство в условиях модернизации как основа повышения качества образования»...
Основные направления и вопросы конференции : Компетентностный подход в высшем профессиональном...
Всероссийская (с международным участием) научно-практическая конференция...
Программа направления повышения квалификации «компетентностный подход в проектировании...
Озадачах профсоюзных организаций в ходе модернизации системы высшего профессионального...
Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования...



скачать
Бабенко Н.Л.

Педагогический институт Южного федерального университета

Компетентностный подход как основа модернизации

образовательных стандартов высшего образования

В настоящее время термин “компетентностный подход” достаточно широко употребляется в официальных документах, касающихся преобразования в образовательной сфере. Среди них - Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, Плане мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы и др.[4]. Компетентностный подход рассматривается как фактор усиления социального диалога высшей школы с миром труда, средство углубления их сотрудничества и восстановления в новых условиях взаимного доверия.

Наиболее точно сейчас могут быть определены новые требования к выпускникам школы на рынке труда. Многие идеи компетентностного подхода появились в результате изучения ситуации на рынке труда и в результате определения тех требований, которые складываются на рынке труда по отношению к работнику. Десять лет назад был подготовлен и опубликован доклад специалистов Мирового банка о развитии российского образования. В этом докладе отмечались многие достоинства советской системы образования, но отмечалось, в частности, и то, что в меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм — способность менять сферы и способы деятельности. Дальнейшие исследования в области рынка труда привели к формуле, которую можно определить таким образом: необходим переход от хорошего специалиста — к хорошему сотруднику.

Понятие «хороший сотрудник», конечно, включает качества хорошего специалиста, т.е. определённой специальной, профессиональной подготовленности. Но хороший сотрудник — человек, который может работать в команде, может принимать самостоятельные решения, инициативный, способный к инновациям.

Одно из требований к «хорошему сотруднику» определяется следующим образом: если раньше от работника требовались сильные мышцы, то сейчас от него требуются крепкие нервы: психологическая устойчивость, готовность к перегрузкам, готовность к стрессовым ситуациям, умение из них выходить.

В условиях России требование готовности к переменам конкретизируется в требованиях подготовки учащихся к жизни в ситуации перехода к гражданскому обществу с рыночной экономикой. В этой связи отметим, что такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества экономических и политических понятий. Требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ограниченные ресурсы, сопоставлять политические декларации с политической практикой, способности вести переговоры и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе.


По мнению А.В.Хуторского, представленного в докладе 23 апреля 2002 года на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО, сущность понятий “компетентность” и “компетенции” состоит в следующем. Образовательные компетенции обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию, поскольку относятся исключительно к личности и проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса действий. Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней [5].

По мнению ученых, освоение компетенций происходит как при изучении отдельных учебных дисциплин в вузе, циклов, модулей, так и тех дидактических единиц, которые интегрируются в общепрофессиональные и специальные дисциплины. Можно сказать, что компетенции - это обобщенный интегральный характер понятия по отношению к “знаниям”, “умениям”, “навыкам” [1-3].

Как отмечают И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур и др., важно различать компетенции и личные качества человека - выносливость, честность, доброту и т.д. Исследовали полагают, что компетенции подкрепляются личными качествами (работоспособностью, увлеченностью, оптимизмом, терпимостью, креативностью и др.), что свидетельствует о многоаспектном характере формирования компетенций. В этой связи обнаруживается значительный сегмент внесодержательных аспектов их формирования, к которым относят образовательную среду вузов, организацию образовательного процесса, образовательные технологии, включая самостоятельную работу студентов, проектное обучение и др.

Компетенции можно разделить на две группы: первые относятся к общим (универсальным, ключевым, надпрофессиональным), а вторые - те, которые можно назвать профессиональными (предметно-специализированными). Европейскими экспертами в сфере профессионального образования предлагается использовать понятия общих и специальных компетенций [2;3].

К общим компетенциям относят:

- инструментальные (общенаучные), включающие базовые общие знания в области математики и естественных наук, гуманитарных и социально-экономических наук; базовые компьютерные и лингвистические науки; умение извлекать и анализировать информацию из различных источников; способность понимать и использовать новые идеи; способность организовать и спланировать работу и пр.;

- межличностные (социально-личностные), включающие способность к критике, терпимость, умение работать в коллективе, общая культура, приверженность к этическим ценностям;

- системные (в том числе - организационно-управленческие), включающие способность применять полученные знания на практике; способность к адаптации к новым ситуациям; знание организационно-правовых основ своей деятельности, способность организовать работу и др.

К специальным (профессиональным) компетенциям причисляют: -

- базовые общепрофессиональные знания, умения в избранной сфере деятельности;

- профессионально профилированные (специализированные) знания в соответствии с конкретной профилизацией или специализацией выпускника

Под компетентностным подходом к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) можно рассматривать метод моделирования результатов образования как норм его качества.

Новым подходом к построению образовательных стандартов и программ является внедрение модульных технологий. Так, наряду с модулями образовательного стандарта (МОС) планируется ввести понятие модулей образовательной программы (МОП), которые вуз самостоятельно разрабатывает при реализации соответствующего ГОС. Модулем образовательной программы называется совокупность дисциплин и практик рабочего учебного плана, обеспечивающих те или иные компетенции выпускника [6].

Преподаватель организует учебное сотрудничество студентов; поддерживает дискуссии, выступает в качестве катализатора общения. Он обеспечивает быструю обратную связь, учитывает разнообразие способностей и стилей обучения. Уделяет внимание развитию не только интеллектуальных, но и моральных качеств (развитие характера, уважение к собственному взгляду на мир). При этом освоение этих методов и форм работы часто происходит в зарубежных университетах в процессе повышения квалификации преподавателей. Западная система образования предполагает постоянную переподготовку преподавателей, которые на протяжении всей своей профессиональной карьеры обязаны регулярно и напряженно работать над собой, причем (для надежности) в постоянном взаимодействии со своими коллегами. Для этого предназначены и система "sabbaticals", когда преподаватель уходит на одногодичную научную стажировку в другой университет, и система "внешних экзаменаторов", когда преподаватели из разных университетов оценивают работу друг друга, и система "peer review", при которой опытные преподаватели постоянно работают с начинающими. Таким образом, западный преподаватель постоянно находится под своеобразным "нажимом" своей профессиональной среды: он обязан (почти вынужден) вести полноценную научную деятельность, обязан постоянно повышать свой уровень.

Еще одна особенность данной модели обучения состоит в том, что учебный процесс учит и студента и преподавателя разрешать серьёзные противоречия, получать знания, проводить экспертизу и принимать решения, даже при незнании всех факторов. Умение задавать вопросы, терпимость к незнанию, открытость к вопросам, а также восприятие разнообразных мнений – всё это важные качества профессиональной компетенции. Понимание, оценка и обработка информационных знаковых систем, т.е. компетентное и ответственное обращение со знаниями, полученными из средств информации, является неотъемлемой частью профессионализма специалиста. По мнению ученых, следует говорить о методах передачи и приобретения знаний. Студент должен научиться выбирать информацию, структурировать её и обрабатывать, делать выбор и находить решения [5].

В Европе выделяют пять типов образовательных модулей, которые взяты за основу формирования модулей государственного образовательного стандарта:

- основные модули (ОМ), т.е. совокупность дисциплин, составляющих ядро основной образовательной программы (ООП) и формирующих базовые обще-профессиональные и профессионально-профилированные компетенции выпускника (как аналог совокупности дисциплин, входящих в цикл ОПД и СД действующего ГОС ВПО);

- поддерживающие модули (ПМ) - совокупность дисциплин, без освоения которых невозможно изучение дисциплин основного модуля, формирующие общенаучные компетенции выпускника (во многом, это аналог набора естественнонаучных и социально- экономических дисциплин, входящих в цикл ЕН и ГСЭ действующего ГОС ВПО);

- организационные и коммуникационные модули (ОКМ) - формирующие системные, организационно - управленческие, межличностные компетенции выпускника (частично, это аналог дисциплин ГСЭ действующего ГОС ВПО);

- специализированные (дополнительные) модули (ДМ) - совокупность факультативных дисциплин, не являющихся обязательными, но расширяющих и углубляющих компетенции выпускника в избранной области;

- переносимые модули (П) (обеспечивающие перенос знаний на практику), включающие учебные и производственные практики, курсовые и выпускные работы, научно-исследовательскую работу в магистратуре, итоговую аттестацию.

Однако, даже принимая и учитывая все эти аспекты, феномен компетентностного подхода не приобретает более ясных черт. В какой-то мере, сама эта тема оборачивается для каждого нового исследователя своеобразным кругом.

С одной стороны, вполне очевидно, что современная экономика ориентирована на кадры, которые намного превосходят показатели образования большинства выпускников как средней, так и высшей школы. Очевидно и то, что более значимыми и эффективными для успешной профессиональной деятельности являются не разрозненные знания, но обобщенные умения, проявляющиеся в умении решать жизненные и профессиональные проблемы, способности к иноязычному общению, подготовка в области информационных технологий и др.

С другой стороны компетентностный подход в общем образовании объективно соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса. Вместе с тем этот подход вступает в противоречие со многими сложившимися в системе образования стереотипами, существующими критериями оценки учебной деятельности детей, педагогической деятельности педагогов, работы школьной администрации. На данном этапе развития общеобразовательной школы осуществить компетентностный подход скорее всего можно в опытно-экспериментальной работе образовательных учреждений. Наряду с этим необходима теоретическая и методическая подготовка кадров к реализации компетентностного подхода в системе педагогического образования, в том числе в центрах повышения квалификации.


Подводя некоторый итог, следует сказать, что планирование и анализ результатов профессионального образования в ГОС ВПО на основе компетенций является единственно надежным способом сравнения качества обучения и учебных программ, реализуемых в высшей школе. Результаты обучения, представленные в виде компетенций, облегчают перенос и накопление кредитов, а также позволяют точно указать достижения студентов, за которые присуждаются или были присуждены кредиты.

Литература

  1. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

  2. ^ Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

  3. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов. // Высшее образование сегодня. 2004. № 3.

  4. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803

  5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 2002. –С.135-157.

  6. http://www.mma.ru/




Скачать 84,18 Kb.
оставить комментарий
Дата26.04.2012
Размер84,18 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх