Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования) icon

Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)


Смотрите также:
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00...
Социально-педагогическая технология формирования лидерства в детско-молодежном объединении (на...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по курсу теория и методика обучения физике...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа вступительного экзамена по дисциплине «Теоретические основы методики обучения...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00...
Программа к вступительному экзамену в аспирантуру по специальности...



Загрузка...
скачать

ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ


ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 13.00.02Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)


МОСКВА 2010

Программа утверждена на заседании кафедры социальной педагогики Московского гуманитарного педагогического института «26» мая 2010 года (Протокол № 11).



Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования


Автор-составитель: доктор педагогических наук, зав. кафедрой социальной педагогики МГПИ А.В. Иванов


^

Пояснительная записка



Программа вступительных экзаменов предназначена для подготовки к вступительному испытанию по специальности 13.00.02. – Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования).

Поступающие проходят испытания в форме устного экзамена. На вступительных испытаниях проверяется готовность поступающего к научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности, выявляется мировоззренческое видение ими актуальных проблем педагогической теории и социально-педагогической практики, знание современных подходов к их разрешению, а также направления и способы организации научного исследования.

Программа включает разделы:

- История социальной педагогики;

- Социальная педагогика;

- Методика и технология работы социального педагога;

- Основы профориентологии;

- Управление системой социальной защиты детства.


Представленная программа по содержанию и структуре соответствует содержанию педагогической подготовки выпускников вуза и обеспечивает непрерывность педагогического образования.

СОДЕРЖАНИЕ


^ ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Истоки социальной педагогики: зарождение идей и традиций учета социальных факторов и социального состояния человека в обучении и воспитании.

Демокрит, Платон, Аристотель, Квинтилиан о роли общества в формировании человека, «о воспитании для государства» и необходимости учета в обучении и воспитании социального происхождения и положения.

Сословно-идеологическая направленность обучения и воспитания в Средневековье. Т.Мор и Т.Кампанелла о социальном воспитании.

Я.А.Коменский об особенностях обучения и воспитания человека на различных этапах возрастного развития. Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях Возрождения.

Концепция прагматического воспитания Дж. Локка. Французские просветители о взаимоотношении общества и воспитания. Социально-педагогические проекты в период Французской революции.

От И.Г.Песталоцци до П. Наторпа – пути развития идей социального воспитания в Европе (ХIХ – нач. ХХв.).

Теория и практика социального воспитания в работах и деятельности выдающихся педагогов (к. ХIХ – нач. ХХв.) разных стран: трудовая школа Георга Кершенштейнера (1856 – 1932, Германия); педоцентризм и прагматическая педагогика Джона Дьюи (1859 – 1952, США); Международная школа-интернат Саммерхилл («Летний холм») Александра Нилла (1886 – 1976, Англия), антропософия и свободные вальдорфские школы Рудольфа Штейнера (1861 – 1925, Германия), педагогика доброты, самоуправления и самовоспитания Януша Корчака (1878 – 1942, Польша).

Социокультурные предпосылки зарождения социально-педагогических идей и практики в России IХ-ХVШ вв. Общинность и соборность как проявления народной педагогики, как естественная первооснова социальной педагогики. Традиции земства в России. Развитие государственно-политической модели социального воспитания.

Социально-педагогические идеи и деятельность П.П. Блонского (1884 - 1941): основные принципы новой школы, политехническая школа, гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. С.Т. Шацкий (1878 - 1934) о «педагогике среды». Теоретическая и практическая социально-педагогическая деятельность С.Т. Шацкого. А.С. Макаренко (1888 - 1939), В.Н. Сорока-Россинский (1882 - 1960) как основоположники социально-педагогической работы в учреждениях ювинальной пенитенциарной системы.

Социально-педагогические исследования за рубежом, современный опыт социально-педагогической помощи в США и западноевропейских странах.


^ СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Теоретико-методологические основы социальной педагогики

Социальная педагогика: многозначность толкований. Вариативность терминологии в трех аспектах – как отрасль науки, как учебная дисциплина и как область социальной практики воспитания личности.

Социальная педагогика как самостоятельная наука, которая изучает социально-педагогические явления в социуме, имеющая собственный объект изучения и предмет исследования.

Социальная педагогика как учебный предмет, изучающий социальное воспитание человека, ее задачи и функции в системе подготовки специалиста.

Социально-педагогическая практика как результат взаимодействия сферы педагогического регулирования, гуманизации общественных отношений.

Основные категории социальной педагогики: социальное воспитание, социализация, социальная работа, социальная среда, социально-педагогическая поддержка, социально-правовая защита, социальная адаптация, социальная интеграция, социальная профилактика, социальная диагностика, социальная реабилитация, социальная опека, социально-педагогическая инфраструктура, социальный педагог, социально-педагогическая деятельность.

Интегративный характер социальной педагогики, ее компоненты. Взаимосвязь с другими науками и отраслями наук: педагогикой, философией, социологией, математикой, кибернетикой, этикой, психологией, анатомией и физиологией человека. Педагогика, социальная педагогика и социальная работа: общие черты и характерные различия.

Функции социальной педагогики: теоретико-познава­тельные, прикладные и гуманистические; общепедагогические и спе­цифичные.

Основные принципы социальной педагогики: природосообразности, культуросообразности, гуманизма.

Социально-педагогическое исследование: сущность, задачи. Виды научного исследования: эмпирическое и теоретическое. Основные области научных исследований в социальной педагогике: методологические, научно-методические, учебно-методические. Этапы (постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий) и методы социально-педагогического исследования (наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, изучение творческих работ детей, изучение их личных дел, эксперимент и др.).

Понятие педагогического общения, его особенности. Функции педагогического общения: организационная, коммуникативно-стимулирующая, информационно-корригирующая, контрольно-оценочная. Стили педагогического общения, влияние стиля на характер взаимодействия педагога и учащихся. Понятие конфликта, его роль в социальном взаимодействии. Виды педагогических конфликтов. Этапы и способы разрешения конфликтов «учитель-ученик».

Социально-педагогическая деятельность как процесс. Сущность, структура, основные элементы социально-педагогической деятельности (субъект, объект, цель, функции, средства). Объекты и субъекты социально-педагогической деятельности. Социализация, социальное воспитание и социальное становление личности.

Принципы социально-педагогической деятельности (общефилософские принципы, принципы социальной педагогики): принцип детерминизма, принцип развития, принцип отражения, принцип историзма, социально-обусловленный принцип, принцип социальной значимости, принцип целостности и системности, принцип природосообразности, принцип гуманизма.

Цели социально-педагогической деятельности. Виды целей социально-педагогической деятельности: цель-прогноз, цель-результат.

Понятие и общая характеристика социально-педагогических технологий. Виды социально-педагогических технологий. Технологии целеполагания при решении социальных проблем: диагностико-прогностический; этап выбора (разработки) оптимальной технологии; этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии; реализационный; экспертно-оценочный (Л.В. Мардахаев).

Сферы профессиональной деятельности социального педагога. Основные виды деятельности социального педагога: социально-информационная помощь, социально-реабилитационная помощь, социально-бытовая помощь, социально-экономическая помощь, медико-социальная помощь, социально-психологическая помощь, социально-педагогическая помощь.

Проектирование и контроль социально-педагогической деятельности. Критерии эффективности социально-педагогической деятельности: связь теории с практикой, связь воспитания с жизнью; последовательность и систематичность воспитательных воздействий, дифференцированный подход.

Понятие о планировании социально-педагогической работы. Виды планов работы социального педагога (перспективный, годовой, текущий), основные требования к ним (целенаправленность, перспективность, комплексность, объективность). Примерное содержание планов работы в зависимости от учреждения инфраструктуры социально-педагогической деятельности.

Анализ в социально-педагогической деятельности. Основные объекты социально-педагогического анализа. Параметрический, тематический, итоговый анализ. Содержательная основа анализа в социально-педагогической деятельности. Документация социального педагога.

Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности международные, федеральные, региональные, местные документы.

Социально-педагогическая инфраструктура как совокупность устойчивых связей учреждений, институтов, субъектов системы образования и социума, обеспечивающая эффективность реализации социально значимых функций образовательных учреждений. Территориальный и отраслевой принципы создания социально-педагогической инфраструктуры. Типы и виды социально-педагогических учреждений России.


Социализация как социально-педагогическое явление

Социализация как развитие человека в процессе стихийного, относительно направляемого и социально контролируемого взаимодействия с обществом, а также самоизменения. Различные подходы к проблеме социализации. Человек как объект, субъект и жертва социализации. Возрастные этапы социализации, стадии социализации. Составляющие социализации. Факторы социализации и их типология. Общая характеристика микро-, мезо-, макро - и мезафакторов социализации.

Семья и домашний очаг. Современные тенденции развития семьи и изменения ее функций. Особенности взаимодействия в семье. Основные функции и механизмы семейной социологии.

Соседство и микросоциум. Характеристики микросоциума: пространственная, архитектурно-планировочная, культурно-рекреационная, демографическая, социально-психологическая. Особенности и тенденции развития соседства и микросоциума в сельских и городских поселениях.

Группы сверстников и субкультура. Характеристика группы сверстников; возрастные особенности; типология групп; социализирующие функции и механизмы. Субкультуры: возрастные, профессиональные, социально-культурные, делинквентные. Признаки субкультуры: ценностные ориентации, нормы поведения, предпочитаемые источники информации, вкусы и способы времяпрепровождения жаргон. Социализирующие функции и механизмы.

Коллектив как социокультурная среда развития личности. Коллектив как групповой субъект социального воспитания; открытая и автономная система; поле интеллектуально-морального напряжения; формализованная и неформализованная системы отношений; жизнедеятельность коллектива как процесс проигрывания социальной роли его членами, база накопления ими социального опыта, арена самореализации и самоутверждения. Методика КТД: коллективное планирование, коллективная подготовка, коллективный анализ и построение перспектив.

Институты воспитания, их номенклатура и типологические особенности. Рост количества и многообразия институтов воспитания, изменение их роли и соотношения между собой в процессе социализации. Социализирующие функции и механизмы.

Общественные, государственные и частные организации, их номенклатура и типологические особенности. Социализирующие функции и механизмы. Религиозные организации: тенденции развития и изменения места и роли в жизни общества. Социализирующие функции и механизмы.

Средства массовой коммуникации: тенденции развития, изменения в потреблении продукции печатной и электронной прессы, перспективы развития; роль в жизни людей в зависимости от возраста.

Тип поселения (село, город, поселок): демографические, социально-профессиональные и социально-психологические особенности и различия; социальная мобильность, возможности выбора в поселениях различного типа; специфика семьи, общения и взаимоотношений в различных возрастных группах и между ними; различия в условиях социализации в селе, малом, среднем и крупном городе, в поселке.

Региональные условия – географические, природно-климатические, экономические, демографические, культурные различия и их влияние на социализацию населения, отдельных возрастных групп и конкретных людей.

Страна как природно-географический фактор социализации, определяющий «рамки» социализации населения и отдельных половозрастных и социальны групп населения.

Этнокультурные условия социализации. Понятия: этнос и национальный характер. Этнические особенности духовного склада (менталитет) и их влияние на человека. Этнические и межэтнические стереотипы, нормы поведения в межпоколенных отношений.

Общество как политико-социологическое явление. Половозрастная структура общества и проблема межпоколенных отношений. Экономическое развитие и условия социализации. Социальная и политические структуры: тенденции их развития и тенденции изменения влияния на членов общества. Процессы в современном обществе, определяющие изменения в социализации.

Мегафакторы социализации: состав, специфика влияния на развитие личности. Кризисные явления и мировые проблемы. Космос и его влияние на жизнь землян. Планета, мир как мегафакторы социализации. Планетарные и мировые процессы, их влияние на среду обитания и жизнь человека. Глобальные проблемы, их влияние на социализацию.


Социализация и воспитание

Воспитание как одна из основных категорий педагогики. Различные подходы к определению воспитания, его соотношения с понятием социализация.

Базовые ценности социального воспитания в демократическом обществе: вера в ценность, достоинство и творческую потенцию каждого человека; право человека иметь собственное мнение и убеждения и воплощать их в жизнь в той степени, в какой это не ущемляет прав других людей; культивирование гибкости и толерантности во взаимодействии с окружающими; формирование ответственности за себя, ближних, общество и мир и др.

Существенные различия семейного, религиозного и социального воспитания.

Принципы воспитания (связь воспитания с жизнью, обеспечение единства сознания и поведения воспитанников, сочетание индивидуального и коллективного воспитания, сочетание уважения к воспитаннику с разумной требовательностью к нему, сочетание педагогического руководства и самодеятельности воспитанников, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, опора на положительное в человеке, преемственность воспитательных влияний и др.) и социального воспитания (принцип природосообразности, принцип культуросообразности, принцип центрации социального воспитания на развитии личности, принцип дополнительности в социальной педагогике).

Понятия объекта и субъекта социального воспитания. Целенаправленное развитие человека в институтах воспитания как объект социального воспитания: решение возрастных задач как процесс развития; возможности институтов воспитания для планомерного создания условий решения естественно-культурных, социально-культурных и социально-психологических задач. Виды субъектов социального воспитания: индивидуальные (конкретные люди), групповые (контактные общности людей), социальные (организации, управленческие структуры). Личность как индивидуальный субъект социального воспитания: потребности; отношения к миру и с миром; к себе и с собой; креативность.

Семейное воспитание как составная часть относительно социально контролируемой социализации человека (наряду с социальным и религиозным воспитанием). Воспитательный потенциал семьи. Цели, стили семейного воспитания.

Общеобразовательная школа как социально-педагогическая система, ее функции: социально-адаптивная, социально-преобразующая, социально-защитная, культурно-творческая, здоровьесберегающая. Типы социально-ориентированных школ: адаптивная, профильная, академическая, открытая, оздоровительная, школы-комплексы.

Поликультурное воспитание как составная часть относительно социально контролируемой социализации человека (наряду с социальным и семейным воспитанием). Рациональный уровень религиозного воспитания, его компоненты (информационный, нравственный, деятельностный); мистический уровень религиозного воспитания. Формы и средства религиозного воспитания. Социальное воспитание как планомерное создание условий для относительно целенаправленных развития и духовно-ценностной ориентации человека в процессе его социализации. Социальное воспитание как совокупность образования, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему.


Социально-педагогические вопросы работы с лицами девиантного поведения. Социально-педагогические проблемы профилактики, коррекции девиантного поведения

Понятие и причины девиантного поведения. Формы проявления девиантного поведения. Социальный контроль девиантного поведения.

Основные направления педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения: создание и укрепление нравственного климата в семье, школе; укрепление морально-волевых качеств человека; воспитание сопротивляемости жизненным неудачам, уверенности в свои силы; оказание помощи в анализе и преодолении совершенных ошибок во взаимоотношениях с окружающими; побуждение и пробуждение стремления к самовоспитанию; помощь в осмыслении и самоосуждении нарушений моральных и правовых норм; поддержка стремлений личности к нормализации процесса жизнедеятельности; обучение представителей разных социальных групп навыкам преодоления конформистского поведения.

Меры преодоления девиантного поведения детей: помощь родителям, ребенку: семейные советы, работа социального педагога и психолога с семьей; разрушение у ребенка проявляющихся элементов готовности к асоциальному поведению; индивидуальная и трудовая терапия; помещение подростков в учреждения открытого типа; принудительное пребывание в учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа; отчуждение личности от общества; трудовая терапия; профессиональное самоопределение подростка; ресоциализация подростка в обществе.

Место и роль самовоспитания человека в преодолении девиантного поведения.

Алкоголизм и пьянство: понятие и сущность. Стадии алкоголизма. Хронический алкоголизм. Особенности женского и детского алкоголизма и его социальные последствия. Динамика семейного алкоголизма. Причины возникновения алкоголизма. Мотивация употребления алкоголя. Алкоголь как элемент досуга. Алкоголь как средство самопрофилактики стрессов. Наркомания как социальное явление. Понятие наркомании и ее признаки. Наркомания и токсикомания. Воздействие наркотических средств на психику человека. Типологизация наркотических средств и их отличительные особенности «Синтетические» наркотические средства как феномен современной наркомании. Причины наркомании. «Социальный портрет» наркомана. Социально-демографические характеристики потребителей наркотиков. Особенности женской и детской наркомании. Социально-психологические последствия наркомании.

Суицид как социальное явление. Социально-экономические и психологические причины и мотивы самоубийства. Детский и подростковый суицид. Комплекс неполноценности и суицидальное поведение. Технология социальной работы с лицами девиантного поведения. Организация и меры специальной профилактики девиантного поведения. Объединение в группы самопомощи и взаимопомощи. «Анонимные алкоголики» и «Анонимные наркоманы». Международная Лига трезвости и здоровья. Взаимодействие социальных служб, общественных организаций, местных органов власти и государства в решении проблем девиантного поведения граждан.


^ МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Социально-педагогическая работа в системе профессиональной деятельности

Социально-педагогическая деятельность: история и современность.

Сущность, структура, основные элементы социально-педагогической деятельности: определение цели и задач деятельности, определение субъекта и объекта деятельности, выбор методов и технологий работы, выбор форм и средств деятельности, реализация намеченного плана деятельности, корректировка деятельности, анализ результатов. Принципы социально-педагогической деятельности: индивидуального подхода к подопечному, опоры на положительные стороны личности, принцип объективного подхода к подопечному, принцип конфиденциальности.

Профессиональные и личностные (гуманные, психоаналитические, психолого-педагогические) качества социального педагога, его функции (образовательно-воспитательная, диагностическая, организаторская, прогностическая, профилактическая, коммуникативная, охранно-защитная) и социальные роли (посредник, защитник интересов, участник совместной деятельности, духовный наставник, социальный терапевт, эксперт).

Квалификационная характеристика социального педагога: «Должностные обязанности», «Должен знать» и «Квалификационные требования».

Этический кодекс социального педагога.

Должностные обязанности социального педагога в разных типах образовательных учреждений (социальный педагог дошкольного образовательного учреждения, общеобразовательного учреждения, учреждений интернатного типа, учреждений дополнительного образования, учреждений ювинальной пенитенциарной системы, учреждений социальной защиты, муниципальных служб и др.).

Специализации в деятельности социального педагога, их направленность на решение социальных проблем (социальный педагог- уполномоченный по правам ребенка в образовательном учреждении; социальный педагог-аниматор; социальный педагог – профориентолог; социальный педагог по работе с детьми-правонарушителями; социальный педагог-классный воспитатель).

Понятие о профессиональной компетентности социального педагога. Показатели и критерии профессионального отбора социальных педагогов.

Основные виды и сферы профессиональной социально-педагогической деятельности: социально-педагогическая, диагностическая, коррекционно-развивающая, реабилитационная, профилактическая, правозащитная, культурно-просветительская, организационно-управленческая, методическая.

Основные направления профессиональной деятельности социального педагога: изучение социально-психологических ценностей личности, социально-педагогических влияний микросреды на растущего человека; организация воспитательно-образовательных взаимодействий с личностью, нуждающейся социально-педагогическом сопровождении; социально-психологическая помощь и поддержка личности в критических и кризисных ситуациях; коррекция отношений, способов социального действия, посредничество в творческом развитии личности и группы.

Принципы профессионального осуществления социально-педагогической деятельности: профессиональная компетентность; гуманизм, эмпатийная включенность в процесс профессионального взаимодействия с подопечным; деятельностное милосердие; адекватный выбор форм, методов, средств социально-педагогической поддержки; опора на самостоятельность и индивидуально-психологические ресурсы личности; комплексность и интегративность системы социального содействия развитию человека в микросреде.

Методика социально-педагогической работы

Сущность, структура, содержание методики работы социального педагога. Метод, прием, средство, формы социально-педагогической деятельности: общее и особенное.

Различные подходы к классификации методов работы социального педагога. Система общих методов осуществления социально-педагогической деятельности: методы формирования сознания (объяснение, разъяснение, внушение, беседа, диспут, дискуссии, метод примера, работа с литературой и т.д.); методы организации деятельности и формирования позитивного социального опыта (приучение, упражнение, требование, создание воспитывающих ситуаций, инструктаж и т.д.); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения подопечного (эмоциональное воздействие, поощрение, наказание, игровые методы и т.д.); методы контроля эффективности социально-педагогического процесса (методы диагностики, анализ результатов деятельности подопечных, социально-педагогической мониторинг, методы самоанализа и т.д.).

Классификация методов социально-педагогической работы на основе функций социально-педагогической деятельности: методы социально-педагогической помощи и поддержки; методы психолого-педагогической коррекции; методы социальной адаптации; методы социальной профилактики; методы социально-педагогической реабилитации; исследовательские методы.

Классификация методов социально-педагогической работы по характеру социальных ролей, которые выполняет социальный педагог (методы посреднической деятельности, методы правозащитной деятельности, методы волонтерской работы, методы консультативной деятельности и т.д).

Классификация методов на основе основных направлений профессиональной деятельности социального педагога: методы диагностики социальных ценностей личности (наблюдение, беседа, анкетирование, метод интервью, метод экспертной оценки, мониторинг, биографический метод); методы профессионального взаимодействия с подопечным (убеждение, внушение, информирование, гуманизация условий учебы, труда и быта, включение в социально полезную, трудовую деятельность, создание условий для реализации творческих возможностей личности, использование созидательного потенциала обычаев и традиций и др.); методы организации социального воспитания (индивидуальные, групповые, коллективные); социально-экономические методы (денежная помощь; установление льгот, единовременных пособий, компенсаций; патронаж и бытовое обслуживание и т.д.); организационно-управленческие методы (регламентирование, нормирование, инструктирование, подбор и расстановка кадров, метод требования, критики и самокритики, контроля и проверки выполнения).

Комплексное использование всех групп методов организации социально-педагогической деятельности.


Социально-педагогические технологии

Понятие социально-педагогической технологии. Сущность, структура, специфика технологии работы социального педагога. Этапы выбора или моделирования социально-педагогических технологий.

Виды социально-педагогических технологий: индивидуальные (технологии активизация процессов саморазвития, самосохранения, самообеспечения, самозащиты и т.д.); групповые (технологии социальной адаптации выпускников интернатных учреждений, технологии трудоустройства безработных, технологии реадаптации беспризорных, технологии адаптации лиц, с ограниченными возможностями и т.д.); массовые (технологии пропаганды здорового образа жизни, технологии социальной рекламы и т.д.); деятельностные (технологии консультирования, игротерапии, трудотерапии, технологии организации и проведения тренингов, организации досуга подопечных, технологии управления, проектирования и т.д.); средовые (технологии оздоровления природной среды, технологии оздоровления социальной среды: технологии профилактики и разрешения конфликтных ситуаций, технологии развития стрессоустойчивости подопечных и т.д.).

Характеристика социально-педагогических технологий

Диагностические технологии в работе социального педагога.

Выбор целей, содержания, методов сбора информации, интерпретации результатов. Сущность и специфика медицинской, психологической, социальной, педагогической диагностики.

Содержание, структура, технология социально-педагогической диагностики. Принципы социально-педагогического диагностирования личности: объективность, адекватность, детерминизм, динамичность, этичность, личностный и деятельностный подходы, социально-педагогическое моделирование и прогнозирование.

Понятие социально-педагогического мониторинга, принципы его организации: научности, непрерывности, целесообразности, прогностического подхода.

Социально-педагогические результаты использования комплекса диагностических технологий: обобщенная информация - «карта личности» и «карта среды»; построение прогноза и план-карты социально-педагогической деятельности.

Технологии профилактической социально-педагогической деятельности. Социальная и социально-педагогическая профилактика: сущность, основные характеристики. Виды профилактики: первичная (просветительская деятельность, организация досуга), вторичная (работа с «группами риска», коррекционная деятельность, медицинская, социально-педагогическая и психологическая реабилитация), третичная (оказание специализированной медицинской помощи). Профилактика наркотической и алкогольной зависимости, девиантного и делинквентного поведения, сексуальной деструктивности, безработицы и пр.

Понятие адаптации. Виды адаптации: биологическая, физиологическая, психологическая, социальная. Механизмы социально-психологической адаптации личности. Школьная и социальная дезадаптация. Эффективность социальной адаптации.

Технологии коррекционной социально-педагогической деятельности. Функции коррекции отклоняющегося поведения подростка: восстановительная, компенсаторная, стимулирующая, исправительная.

Основные принципы социальной реабилитации: этапность, дифференцированность, комплексность, преемственность, последовательность, непрерывность, доступность и преимущественная бесплатность для наиболее нуждающихся. Уровни социально-реабилитационной деятельности: медико-социальный; социально-психологический; социально-ролевой; социально-бытовой; профессионально-трудовой; социально-правовой. Основные направления реабилитационной деятельности.

Основные этапы индивидуальной реабилитационной работы с воспитанником: определение исходного реабилитационного потенциала (социально-бытовой, медико-физиологический, психологический, педагогический, социально-трудовой аспекты); составление индивидуальной комплексной программы реабилитации (по аспектам); реализация разработанной программы и ее периодическая корректировка (по аспектам).

Технологии консультирования. Сущность и специфика процесса консультирования. Принципы проведения консультирования: доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту; ориентация на нормы и ценности клиента; конфиденциальность; разграничение личных и профессиональных отношений. Требования к организации консультирования. Основные этапы консультирования: установление контакта; сбор информации, осознание проблемы, желаемого результата; выработка решений, обсуждение гипотез, планирование действий; обобщение результатов взаимодействия, анализ промежуточных и итоговых результатов, обсуждение планов на будущее. Основные приемы, используемые в процессе консультирования. Виды запросов клиентов, типология клиентов. Специфика социально-педагогического консультирования.

Технологии социального посредничества. Социально-педагогическое посредничество в решении правовых, бытовых, медико-реабилитационных проблем подопечных. Посредничество в решении межличностных, педагогических, семейных конфликтов.

Технологии организации досуга. Сущность и содержательная структура досуга. Клубная деятельность в структуре досуга детей и подростков. Содержание деятельности социального педагога в подростковых клубах; культурно-досуговых центрах творческого развития детей и подростков. Условия эффективности клубной деятельности: организационно-педагогические; психолого-педагогические; социально-педагогические. Принципы организации клубной деятельности: добровольности объединения людей с общими интересами; самодеятельности и самоуправления; учета возрастных и социокультурных особенностей воспитанников; созидательной направленности клубной деятельности.

Цели организации клубной воспитательной деятельности с детьми и подростками в микрорайоне (в соответствии с письмом Министерства образования РФ, Госкоммолодежи РФ и Госкомспорта РФ от 12.03.1996 № КШ 21/294 – 04/53 «О работе подростковых и молодежных клубов по месту жительства граждан»): создание условий, в которых дети и подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности; адаптация или реадаптация подростков в обществе; социально-педагогическая защита подростков; компенсация дефицита общения в школе, семье, в среде сверстников; развитие навыков самоконтроля, саморегуляции; дополнительное образование, отвечающее интересам и склонностям подростка.

Приоритетные направления клубной деятельности по месту жительства (Письмо Министерства образования РФ от 13 ноября 2000 г. «Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях»): помощь семье в решении проблем, связанных с обучением, воспитанием ребенка; изучение, диагностирование, разрешение конфликтов, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка; помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение; индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей; выявление запросов, потребностей детей в сфере досуговой деятельности; привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально полезных мероприятий, акций; организация реабилитационных лагерей для дезадаптированных детей; проведение летних профильных смен (трудовых, творческих, спортивных и т.п.) на базе клубов и иных учреждений дополнительного образования.

Использование игровых технологий в организации досуга. Основные функции игровых технологий: развлекательная; диагностическая; коммуникативная; терапевтическая; функция самореализации; коррекционная; функция межкультурной коммуникации – усвоение единых общечеловеческих социально-культурных ценностей. Виды игровых технологий.

Технология организации и проведения коллективных творческих дел.

Технология развития культуры индивидуальной самоорганизации досуга.

Социально-педагогическая деятельность в условиях летнего отдыха.


Методика работы социального педагога в различных типах образовательных учреждений

Особенности работы социального педагога в различных типах образовательных учреждений: общие подходы, специфика, осуществление учета (документация).

Методика работы в дошкольных образовательных учреждениях. Профессиональное взаимодействие с педагогическим коллективом ДОУ.

Методика работы в общеобразовательных школах. Социокультурные задачи школы в современных условиях. Школа как социально-педагогическая система. Права и обязанности школьного социального педагога. Направления, формы и этапы работы социального педагога в школе. Документация школьного социального педагога. Критерии эффективности его профессиональной деятельности.

Школа – центр воспитательной работы в микрорайоне. Социально-педагогическое исследование микрорайона школы. Координация усилий семьи – микросоциума – школы. Работа социального педагога в микрорайоне. Структура социально-педагогического комплекса. Система взаимодействия социального педагога с семьей, учителями, психологами, ближайшей микросредой социального становления личности с целью осуществления комплекса социально-педагогической диагностики, социально-педагогического прогноза, социально-педагогического проектирования, организации социально-педагогической деятельности, координационно-посредническая деятельность.

Методика работы социального педагога в учреждениях начального профессионального образования.

Сущность культурной среды образовательного учреждения как пространства взаимодействия его субъектов с целью развития базовой культуры школьника, педагогической культуры учителей и родителей учащихся. Характеристика базовых, функционально-образующих и предметно-практических компонентов культурной среды школы как инфраструктуры социализации детей и подростков.


Методика работы социального педагога с различными категориями детей и подростков

Учет возрастных особенностей детей в работе социального педагога. Периодизации возрастного развития ребенка, критерии выделения периодов. Понятие возраста (Л.С.Выготский), его характеристики: социальная ситуация развития, возрастные новообразования, тип возраста (стабильные и критические периоды). Понятие ведущей деятельности в отечественной психологии. Выделение периодов развития ребенка в периодизации Л.С.Выготского-Д.Б.Эльконина, их характеристика. Периодизации развития ребенка в зарубежной психологии (Ж.Пиаже, Э.Эриксон и др.).

Методика работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей. Формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Процедура установления опеки и попечительства (подбор опекунов, документы, необходимые для оформления опеки), наблюдение за условиями жизни и воспитания подопечных детей. Усыновление детей. Социально-педагогическая деятельность с приемной (патронажной) семьей. Методика социально-педагогической деятельности в учреждениях государственного попечения.

Методика работы с детьми с ограниченными возможностями. Задачи социально-педагогической работы с данной категорией детей (обеспечение детям возможности вести образ жизни, соответствующий возрасту; максимальное приспособление ребенка к окружающей среде и обществу путем обучения навыкам самообслуживания, участия в общественно полезном труде, содействие в профориентации, профобучении и трудоустройстве; проведение специальной работы с родителями ребенка – воспитание у родителей отношения к ребенку как равноценному члену семьи, оказание посреднических услуг по привлечению необходимых специалистов к работе с ребенком). Взаимодействие учреждений системы социальной защиты населения, Министерства здравоохранения РФ, Министерства образования РФ в процессе социализации детей-инвалидов.

Методика работы с безнадзорными и беспризорными детьми. Профилактика детской безнадзорности и беспризорности. Организация жизнедеятельности социального приюта.

Методика работы с одаренными детьми. Виды одаренности (интеллектуальная, академическая, творческая, лидерская, моторная, художественная), их характеристика. Требования к диагностике детской одаренности. Особенности социализации одаренных детей. Специфика общения одаренных детей с ровесниками, родителями, педагогами. Методика работы с семьей одаренного ребенка. Создание социально-педагогических условий для оптимального воспитания, развития ребенка.


Технология социально-педагогической поддержки детских и молодежных организаций

Социально-педагогические возможности молодежных и детских общественных организаций согласно положениям ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений (1995)»: создание специальных программ для привлечения внимания к своим проблемам; создание условий для развития лидерского и творческого потенциала личности; привлечение внимания государственных и муниципальных органов к решению проблем детства, детских объединений; создание органов детского самоуправления; организация работы детей и молодежи, направленной на оказание помощи сверстникам, другим людям; подготовка детей и молодежь к социальной самозащите; развитие правовой культуры личности; профилактика асоциального поведения.

Перспективные цели детских организаций. Основное содержание деятельности детских организаций. Программы детских организаций: международные, федеральные, региональные.

Основные формы работы детских организаций. Условия успеха работы детских организаций. Принципы социализации личности в детской и подростковой организации.

Программы сотрудничества детской организации с социальными институтами.

Методика развития самоуправления в детских и молодежных объединениях.

Понятие субкультуры. Молодежная субкультура. Особенности работы социального педагога с деструктивными субкультурами.


Технология работы социального педагога с семьей

Семья как целостная система, образованная в процессе социальной адаптации людей в обществе. Типологии семьи (типология семьи по ее функциональной состоятельности: функционально состоятельные и функционально несостоятельные «группы риска»; типология семьи по способности решать возникающие перед ней нормативные и ненормативные кризисы; типология семьи по специфике десоциализирующего влияния на членов семьи; типология семьи по типу воспитательных ошибок). Социально-экономический статус семьи. Социально-психологический статус, характеризующий психологический микроклимат в семье, более или менее устойчивый эмоциональный настрой. Социокультурный статус, определяющий общий уровень культуры семьи, образовательный уровень ее взрослых членов. Ситуационно-ролевой статус связан с характеристикой отношения к ребенку в семье.

Характеристика специфики семейной социализации в различных категориях семей: семьи материально обеспеченные; материально малообеспеченные; бедные; бездетные, желающие усыновить ребенка или оформить опеку; малодетные (1-2 ребенка); многодетные; семьи с детьми инвалидами; семьи матерей-одиночек с незарегистрированным браком; семьи, остающиеся с одной матерью; семьи, остающиеся с одним отцом; семьи, живущие без родного отца; семьи алкоголиков; семьи зафиксированных наркоманов; семьи, имеющие онкологических больных; семьи, имеющие больных СПИДом; семьи, имеющие больных хроническими и неизлечимыми заболеваниями; семьи с детьми, состоящими на учете в милиции; семьи, имеющие одного из родителей, находящимся в пенитенциарном учреждении; семьи беженцев и мигрантов; семьи, живущие в районах экологических катастроф и природных, стихийных бедствий; семьи, живущие в местах военных действий; семьи, живущие в местах национальных конфликтов.

Формы и методы работы социального педагога с семьей. Методики обследования семьи (диагностические методики и технологии в работе с семьей психолого-педагогическая характеристика семьи, социально-педагогический мониторинг семьи, социальный паспорт семьи, социальная карта семьи). Целеполагание в процессе работы с семьей. Виды целей: перспективные, актуальные, конкретные. Типичные ошибки в семейном воспитании. Методы семейного воспитания, (использование в семейном воспитании методов убеждения, бесед, уважения детской личности, обсуждения разнообразных вопросов в доверительном разговоре, требования, поручений, побуждения, сочувствия, эмоциональной поддержки, предостережения, понимания, конструктивной критики, наказания, поощрения и др.). Социально-педагогическая поддержка детей из семей риска.

Формы и методы работы социального педагога с различными видами семей (тренинговые занятия, индивидуальное и групповое консультирование, создание групп взаимопомощи, использование элементов психотерапии и др.). Педагогическая рефлексия.

Адресная помощь семье. Формы социально-педагогической помощи семье. Краткосрочные формы: кризис-интервентная модель работы с семьей; проблемно-ориентированная модель. Долгосрочные формы работы с семьей. Посредническая деятельность: помощь в организации жизнедеятельности семьи, координация деятельности различных служб и информирование.

Технологии социально-педагогической поддержки различных категорий семей.


^ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ

Профессиональное самоопределение – длительный процесс становления личности как субъекта труда, необходимость социально-педагогического регулирования.

Обеспечение последовательности, преемственности трудового воспитания и обучения в семье, учебных заведениях, производственных коллективах. Новые социально-педагогические задачи профориентации, обусловленные возникновением многоукладной экономики, предпринимательства, рынка труда.

Содействие социальных педагогов молодым людям в выборе будущей профессии, принципы профессионального информирования и консультирования, предупреждение безработицы в молодежной среде. Взаимодействие социальных педагогов с биржами труда, центрами занятости населения.

Специальная социально-педагогическая помощь молодым инвалидам в выборе профессии и профессиональном обучении, посредничество в трудоустройстве.

Внимание социального педагога к девиантным подросткам и молодежи, профориентационная работа среди них, способы привлечения к труду.

Система профориентационной работы: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика; профессиональная консультация; профессиональный отбор, профессиональная адаптация; характеристика каждого компонента.


^ УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

Понятия и принципы социальной защиты детства. Основные виды и формы социальной защиты детства. Модели защиты детства и семьи. Органы управления социальной защитой населения и учреждения социального обслуживания.

Нормативно-правовая база социально-педагогической деятельности. Основные нормативно-правовые документы: а) международного уровня (Конвенция ООН о правах ребенка (1989), Декларация о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (1974), Минимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила») (1985), Конвенция о гражданских аспектах международной практики насильственного увоза детей (1980), Всемирная Декларация и План действий, принятые на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей (1990), Конвенция о защите детей и сотрудничестве в вопросах международного усыновления (1993) и др.); б) федерального уровня (Президентские федеральные программы «Дети России» («Дети-сироты», «Дети Чернобыля», «Одаренные дети», «Дети-инвалиды», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Организация летнего отдыха»), «Молодежь России»; ФЗ РФ «Об образовании», ФЗ РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (1998), ФЗ РФ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», ФЗ РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999), Положение о приемной семье Правительства РФ (1996) и др.); в) регионального уровня.

Управленческая культура социального педагога. Характеристика управления как особого вида профессиональной деятельности. Объекты и субъекты управления.

Общие принципы управления педагогическими системами: демократизация и гуманизация, системность и целостность, рациональное сочетание централизации и децентрализации, единство единоначалия и коллегиальности, объективность и полнота информации.

Соотношение общечеловеческой, психолого-педагогической, профессиональной и управленческой культуры социального педагога. Аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты управленческой культуры социального педагога.


^ ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ


  1. Социокультурные и историко-педагогические предпосылки возникновения социальной педагогики в России.

  2. Становление и развитие социальной педагогики в России в конце XX-начале XXI вв.

  3. Персоналии социальной педагогики: основные идеи и их развитие в современных условиях.

  4. Социально-педагогическая деятельность за рубежом: история и современность

  5. Социальная педагогика как отрасль науки, как учебная дисциплина и как область социальной практики воспитания личности.

  6. Взаимосвязь социальной педагогики с другими науками. Педагогика, социальная педагогика и социальная работа: общие черты и характерные различия.

  7. Социальная педагогика как интегративная наука. Задачи и функции социальной педагогики.

  8. Принципы социальной педагогики: характеристика, области применения в практике социального воспитания детей и подростков.

  9. Объект и предмет социальной педагогики. Социализация, социальное воспитание и социальное становление личности.

  10. Социально-педагогическое исследование: задачи, виды, этапы, методы. Основные области научных исследований в социальной педагогике.

  11. Профессиональные и личностные качества социального педагога, его функции и социальные роли. Квалификационная характеристика социального педагога.

  12. Инфраструктура социально-педагогической деятельности. Типы и виды социально-педагогических учреждений России.

  13. Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности.

  14. Социальная педагогика как сфера практической деятельности. Основные понятия и актуальные проблемы социально-педагогической деятельности.

  15. Объект, предмет, цели и принципы социально-педагогической деятельности. Различные подходы к классификации методов работы социального педагога.

  16. Социальное воспитание. Понятие, базовые ценности и принципы. Этический кодекс социального педагога.

  17. Роль государства в социализации человека. Государственная система социального воспитания.

  18. Характеристика факторов социализации человека. Современные социальные проблемы и их влияние на социализацию личности.

  19. Бродяжничество и беспризорность как проблема. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной защиты.

  20. Группы сверстников и молодежные субкультуры: признаки и характеристики воздействия в процессе социализации детей и молодежи.

  21. Девиантное поведение детей и подростков как проблема. Социально-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции девиантного поведения детей.

  22. Диагностические технологии в работе социального педагога: методики, этапы и процедуры.

  23. Коллектив как групповой субъект социального воспитания. Методика работы с творческим детским коллективом.

  24. Общеобразовательная школа как социально-педагогическая система. Типы социально-ориентированных школ.

  25. Одаренность: понятие, педагогические проблемы. Социально-педагогическая работа с одаренными детьми и их родителями.

  26. Педагогическое общение: понятие, виды, характеристики. Причины возникновения, особенности и способы разрешения конфликтов в социально-педагогической среде.

  27. Подготовка кадров социальных педагогов в России: допрофессиональный, профессиональный и последипломный уровни.

  28. Понятие и общая характеристика социально-педагогических технологий. Виды социально-педагогических технологий.

  29. Проблема периодизации возрастного развития ребенка: отечественный и зарубежный опыт.

  30. Профориентационная работа в образовательном учреждении: цели, направления, формы, методы.

  31. Семья в системе социальной защиты детства.

  32. Семья и семейное воспитание: типология, функции и стили. Причины деформации семьи и семейного воспитания.

  33. Современная система социальной защиты детства и место в ней социальной педагогики.

  34. Содержание и специфика работы социального педагога с социально-незащищенным контингентом детей. Причины социальной незащищенности детей.

  35. Содержание и специфика работы социального педагога с социально-неблагополучным контингентом детей. Причины социального неблагополучия детей и подростков.

  36. Социальное сиротство как проблема: причины, основные понятия. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей.

  37. Социально-педагогическая деятельность в дошкольных образовательных учреждениях.

  38. Социально-педагогическая деятельность в общеобразовательных учреждениях.

  39. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях дополнительного образования.

  40. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях культуры и досуга. Методы организации массовой досуговой деятельности.

  41. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях начального профессионального образования.

  42. Социально-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции склонности к алкоголизму у детей и подростков.

  43. Социально-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции наркозависимости у детей и подростков.

  44. Социально-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями в целях их социализации в семье и социально-педагогических учреждениях.

  45. Социально-правовая защита детей в сфере образования.

  46. Специализации и должностные обязанности социального педагога в разных типах социальных учреждений.

  47. Средства массовой коммуникации и их роль в процессе социализации детей.

  48. Сущность культурной среды образовательного учреждения. Характеристика базовых компонентов культурной среды школы как инфраструктуры социализации детей и подростков.

  49. Сферы профессиональной деятельности социального педагога. Основные виды деятельности социального педагога.

  50. Технологии консультирования и социального посредничества в решении комплекса проблем детей и подростков.

  51. Технологии социально-педагогической работы с семьей. Методика работы с различными категориями семей.

  52. Формы жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей.


ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ

  1. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. – М., 2000.

  2. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. – М., 1994.

  3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М., 2001.

  4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2001.

  5. Загвязинский В.И., Зайцев М.П. и др. Основы социальной педагогики. – М., 2002.

  6. Загвязинский В.И. Методология и методы социально-педагогического исследования. – М., 1995.

  7. Липский И.А. Социальная педагогика. – М., 2005.

  8. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: социальная защита семьи и детства. – М., 2003.

  9. Методика и технология работы социального педагога/Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М., 2002.

  10. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М, 1997.

  11. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М, 2001.

  12. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2002.

  13. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. – М., 2003.

  14. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика. – М., 1998.

  15. Словарь по социальной педагогике./Под ред. Л.В. Мардахаева. – М., 2002.

  16. Словарь социального педагога и социального работника./ Под ред. Я.Л. Коломинского. – Минск, 2002.

  17. Социальная педагогика: учебное пособие./ Под общей редакцией А.В. Иванова.-М., 2010.

  18. Социализация и образование социальных сирот: Доклад. – М., 2002.

  19. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.

  20. Социальная педагогика/Под ред. В.А. Никитина. – М., 2000.

  21. Теория социальной работы/ Под ред. Е.И. Холостовой. – М., 1998.

  22. Технология социальной работы/Под общ. ред. Е.И. Холостовой. – М., 2001.

  23. Технология социальной работы/Под ред. И.Г. Зайнышева. — М., 2000.



ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

  1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М., 2001.

  2. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. – М., 2000.

  3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

  4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

  5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2001.

  6. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. – М., 1999.

  7. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства. – М., 2005.

  8. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998.

  9. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением/Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2201.

  10. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика. – М., 2001.

  11. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей)/ Под ред. Н.Л. Селивановой. – М., 1998.

  12. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений. – М., 2006.

  13. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка. – М., 2005.

  14. Дети социального риска и их воспитание./ Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2003.

  15. Дмитиев Г.Д. Многокультурное образование. – М., 1999.

  16. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования днтнй. – М., 2003.

  17. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. – М., 1997.

  18. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

  19. Коносова Н.Ю., Бойцова А.Т., др. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку. – СПб., 2005.

  20. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. – Ростов-на-Дону, 1997.

  21. Леонгард Карл. Акцентуированные личности. – М., 2002.

  22. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М., 1999.

  23. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. – Орел, 1994.

  24. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: книга для родителей. – М., 2001.

  25. Менеджмент социальной работы/Под ред. Е.И. Комарова, А.И. Войтенко. – М., 2001.

  26. Мудрик А.В. Социализация и “смутное время”. – М., 1991.

  27. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность: Сб. Материалов. – Спб., 2000.

  28. Наторп П. Социальная педагогика. – Спб., 1911.

  29. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М., 2003.

  30. Овчарова Р.В. Рабочая книга социального педагога. – М., 2005.

  31. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2002.

  32. Основы социальной работы./ Отв. ред. П.Д. Павленок. – М., 2002.

  33. Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации. – Ростов-на-Дону, 2005.

  34. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб., 2005.

  35. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., Воронеж, 1996.

  36. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 1999.

  37. Семейный кодекс. – М., 2005.

  38. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. – М., 2004.

  39. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – М.; Тула, 1993. – С. 265-270.

  40. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. – М., 2004.

  41. Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992.

  42. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.

  43. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. – М., 2005.

  44. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М., 2005.

  45. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. – М., 2005.

  46. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2005.



^ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОТВЕТА


Уровень усвоения поступающим в аспирантуру материала, предусмотренного программой вступительного экзамена по специальности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования).


  1. Уровень овладения умениями использовать теоретические знания при анализе конкретных социально-педагогических ситуаций.

  2. Четкость, точность, полнота, доказательность изложения ответа.

  3. Ответ на экзамене оценивается по пятибальной системе.


Оценка «5» (отлично) ставится за логичный, исчерпывающий ответ, обнаруживающий глубокое понимание и отличное знание современного состояния проблемы, а также умение пользоваться теоретическим материалом для ее многоаспектного раскрытия. Отвечающий дает оценку излагаемым фактам, самостоятельно мыслить. В ответе прослеживается системность изложения материала, аргументированность выводов. Поступающий в аспирантуру свободно владеет понятийным аппаратом, использует в ответе профессиональную лексику и терминологию по социальной педагогике, истории социальной педагогики, основам социальной работы, методике и технологии работы социального педагога, основам профориентологии, основам управления системой социальной защиты детства. Ответ полный, развернутый, с опорой на нормативно-правовые документы, обязательно подкреплен примерами и (или) практическим опытом работы по данной проблематике, фактами из собственных наблюдений. При изложении материала могут быть допущены 1-2 недочета.

Оценка «4» (хорошо) ставится за освещение вопроса по предложенной проблематике, которое обнаруживает хорошее знание материала, умение пользоваться научно-методической теорией для последовательного и аргументированного изложения мыслей и делать необходимые выводы и заключения. Ответ подкреплен примерами, в том числе и из опыта практической работы или фактами из собственных наблюдений. Ответ отличается грамотным освещением проблематики, но имеет ряд недочетов.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится за правильный (в общем плане), но схематичный ответ, в котором допущены существенные отклонения от темы, есть неточности, значительные нарушения последовательности изложения материала. В ответе дано недостаточно полное освещение предложенной проблематики. Выпускник владеет понятийным аппаратом и профессиональной терминологией, в ответе опирается на нормативно-правовые материалы, может привести примеры из опыта социально-педагогической работы. С помощью дополнительных вопросов может раскрыть сущность проблемы.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если поступающий в аспирантуру затрудняется в ответе на вопросы билета, имеет слабое представление о понятийно-категориальном аппарате, не умеет пользоваться теоретическими сведениями для решения задач социально-педагогической деятельности. В ответе отсутствует система знаний, допускаются грубые ошибки, отсутствуют практические примеры. С помощью дополнительных вопросов сущность проблемы не раскрывается.




Скачать 398.36 Kb.
оставить комментарий
А.В. Иванов
Дата26.04.2012
Размер398.36 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх