Программа дисциплины Общая психология Раздел \"Мышление и речь\" для направления 030300. 62 \"Психология\" подготовки бакалавра Автор программы icon

Программа дисциплины Общая психология Раздел "Мышление и речь" для направления 030300. 62 "Психология" подготовки бакалавра Автор программы


Смотрите также:
Программа дисциплины Общая психология Раздел "Память и внимание" для направления 030300...
Программа дисциплины Клиническая и специальная психология для направления 030300...
Программа дисциплины Клиническая и специальная психология для направления 030300...
Программа дисциплины «Гендерные аспекты организационного поведения» для направления/...
Программа дисциплины История психологии для направления 030300...
Программа дисциплины Психология креативности (2 курс) для направления/ специальности 030300...
Программа дисциплины Психология креативности (2 курс) для направления/ специальности 030300...
Программа дисциплины Психология креативности (2 курс) для направления/ специальности 030300...
Программа дисциплины Социальная психология для направления 030300 Психология подготовки...
Программа дисциплины Социальная психология для направления 030300...
Программа дисциплины Экономика для направления 030300...
Программа дисциплины «Психология конфликта» для направления 030300...



Загрузка...
скачать


Правительство Российской Федерации


Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"



Факультет психологии


Программа дисциплины

Общая психология

Раздел "Мышление и речь"


для направления 030300.62 "Психология" подготовки бакалавра


Автор программы:

Поддьяков А., доктор психологических наук, профессор

E-mail: apoddiakov@hse.ru


Одобрена на заседании кафедры

общей и экспериментальной психологии «01» ноября 2011 г.


Зав. кафедрой: Болотова А.К.


Рекомендована секцией УМС факультета психологии «___»____________ 2011 г

Председатель: Штроо В.А.


Утверждена УС факультета психологии «___»_____________2011 г.

Ученый секретарь: Старовойтенко Е.Б. ________________________


Москва, 2011

Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.
^

1Область применения и нормативные ссылки


Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 030300.62 "Психология" подготовки бакалавра, изучающих дисциплину "Общая психология".

Программа разработана в соответствии с:

  • Образовательным стандартом ГОБУ ВПО ГУ-ВШЭ по направлению подготовки 030300.62 "Психология";

  • Образовательной программой направления 030300.62 "Психология" подготовки бакалавра.

  • Рабочим учебным планом университета по направлению 030300.62 "Психология", утвержденным в 2011 г.
^

2Цели освоения дисциплины


    Формирование у студентов:

    - знаний о предмете психологии мышления, основных направлениях его изучения, взаимосвязях и отношениях между мышлением и речью, возможностях практического приложения данных и выводов, полученных в исследованиях мышления и речи;

    - умений применять эти знания к анализу ситуаций развертывания мышления и речи;

    - опыта применения знаний и умений, составляющих содержание дисциплины, к анализу ситуаций развертывания мышления и речи.
^

3Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины


В результате освоения дисциплины студент должен:

    3.1. Знать

- специфические особенности мышления по сравнению с другими познавательными процессами;

- основные отечественные и зарубежные подходы к проблемам мышления и речи;

- методологию и методы, используемые в исследованиях психологии мышления и речи;

- основные результаты и выводы, полученные в этих исследованиях.


    3.2. Уметь применять знания, составляющие содержание курса (см. п. 3.1.), к анализу ситуаций развертывания мышления и речи.




    3. Приобрести опыт применения знаний, составляющих содержание курса (см. п. 3.1.), к анализу ситуаций развертывания мышления и речи в соответствии со следующей схемой:

- перечисление (описание) участников ситуации;

- потребности и мотивы участников ситуации;

- цели участников ситуации;

- стратегии достижения целей;

- создаваемые и используемые средства (внешние и внутренние);

- условия (способствующие достижению целей и мешающие; физические и социальные);

- результаты деятельности участников ситуации:

а) прямые результаты;

б) побочные (в том числе изменение потребностей, мотивов, стратегий и т.д.).


В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:

Компетенция

Код по ФГОС/ НИУ

Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата)

Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции

Способен описывать проблемы и ситуации профессиональной деятельности, используя язык и аппарат гуманитарных и социальных наук для решения проблем на стыке наук, в смежных профессиональных областях на русском (государственном) языке.

ИК-Б5.3/6

Анализирует проблемы и ситуации профессиональной деятельности по следующей схеме:

- перечисление (описание) участников ситуации;

- потребности и мотивы участников ситуации;

- цели участников ситуации;

- стратегии достижения целей;

- создаваемые и используемые средства (внешние и внутренние);

- условия (способствующие достижению целей и мешающие; физические и социальные);

- результаты деятельности участников ситуации:

а) прямые результаты,

б) побочные (в том числе изменение потребностей, мотивов, стратегий и т.д.).

Данная схема является междисциплинарной, находящейся на стыке когнитивных наук, общей психологии, социальной психологии

Методы обучения:

по типу познавательной деятельности студентов - проблемный и частично поисковый (эвристический).

Форма обучения: семинарские занятия.

Способен работать в команде

СК-Б8

Обсуждает в группе специфические особенности мышления по сравнению с другими познавательными процессами;

основные отечественные и зарубежные подходы к проблемам мышления и речи; методологию и методы, используемые в исследованиях психологии мышления и речи; основные результаты и выводы, полученные в этих исследованиях.

Методы обучения:

по способу взаимодействия в учебной группе -

интерактивные.

Формы обучения: семинарские занятия



^

4Место дисциплины в структуре образовательной программы


Настоящая дисциплина относится к циклу общепрофессиональных дисциплин.

Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах: общая психология, психология развития, социальная психология.

Для освоения учебной дисциплины, студенты должны владеть следующими знаниями и компетенциями: владение понятийным аппаратом общей психологии, психологии развития, социальной психологии.

Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении следующих дисциплин: "Экономическая психология", "Методика преподавания психологии".
^

5Тематический план учебной дисциплины




Название раздела

Всего часов

Аудиторные часы

Самостоя­тельная работа

Лекции

Семинары

1

Понятие о мышлении. Виды, операции и процессы мышления

8

2

2

4

2

Теории мышления, их типы

8

2

2

4

3

Алгоритмы и эвристики. Оценочные суждения. Принятие решений

8

2

2

4

4

Решение комплексных проблем.

8

2

2

4

5

Творческое мышление

8

2

2

4

6

Мышление, общение и речь

10

2

4

4

7

Когнитивные стили

4

2

0

2




Итого:

54

14

14

26



^

6Формы контроля знаний студентов





Тип контроля

Форма контроля

3 год

Параметры **

3

Текущий

(неделя)

Эссе

7

8-10 тыс. знаков

Итоговый

Экзамен

3

Устный экзамен



^

6.1Критерии оценки знаний, навыков


Текущий контроль: эссе.

Эссе основывается на самостоятельном поиске и анализе психологических ситуаций развертывания мышления (мышления и речи), наблюдаемых в повседневной жизни, описанных в художественной литературе, кинематографических произведениях и т.п.


Структура эссе:

I. Описательная часть (описание ситуации, в которой происходило развертывания мышления)

II. Аналитическая часть.


Схема анализа:

- перечисление (описание) участников ситуации;

- потребности и мотивы участников ситуации;

- цели участников ситуации;

- стратегии достижения целей;

- создаваемые и используемые средства (внешние и внутренние);

- условия (способствующие достижению целей и мешающие; физические и социальные);

- результаты деятельности участников ситуации:

а) прямые результаты,

б) побочные (в том числе изменение потребностей, мотивов, стратегий и т.д.).


Объем эссе: 8-10 тыс. знаков, шрифт 12 Times New Roman.


Оценка - по 10-ти балльной шкале. Шкала оценок учитывает:

- разведение описательной и аналитической части (ошибка – объединение в одну);

- полнота анализа ситуации по пунктам схемы (ошибка – пропуск пунктов);

- соответствие объема заданному (не меньше 8 тыс. знаков).

8-10 баллов – описательная и аналитическая не смешаны в одну, проанализированы все пункты, объем соответствует требуемому. Оценки внутри диапазона 8-10 выставляются в зависимости от качества проведенного анализа.

7 баллов - описательная и аналитическая части не смешаны в одну, пропущен 1 пункт анализа и (или) объем меньше заданного.

6 баллов - описательная и аналитическая части не смешаны в одну, пропущены 2 пункта анализа, объем меньше заданного.

5 баллов - описательная и аналитическая части не смешаны в одну, пропущены 3 пункта анализа, объем меньше заданного.

4 балла – смешаны в одну описательная и аналитическая части, пропущены 3 пункта анализа, объем меньше заданного.

3 балла - смешаны в одну описательная и аналитическая части, пропущены 4 пункта анализа, объем меньше заданного.

2 балла - смешаны в одну описательная и аналитическая части, пропущены 5 пунктов анализа, объем меньше заданного.

1 балл - смешаны в одну описательная и аналитическая части, пропущены 6 и более пунктов анализа, объем меньше заданного.


Итоговый контроль: устный экзамен. Студент должен продемонстрировать:

1) знание

- специфических особенностей мышления по сравнению с другими познавательными процессами;

- основных отечественных и зарубежных подходов к проблемам мышления и речи;

- методологии и методов, используемых в исследованиях психологии мышления и речи;

- основных результатов и выводов, полученные в этих исследованиях.

    2) умения применять знания, составляющие содержание курса (см. п. 3.1.), к анализу ситуаций развертывания мышления (мышления и речи) и речи.



^

7Содержание дисциплины





    Тема 1. Понятие о мышлении. Виды, операции и процессы мышления.

Понятие о мышлении. Мышление как обобщенное и опосредованное отражение действительности в ее существенных свойствах, связях и отношениях. Специфика мышления по сравнению с непосредственным чувственным отражением. Связь мышления с решением задач, его нацеленность на открытие нового знания. Мышление как процесс активного, творческого познания и преобразования действительности. Мышление как деятельность. Виды, операции и процессы мышления. Теоретическое и практическое мышление, их подвиды; понятийное, образное, наглядно-образное, наглядно-действенное. Логические операции мышления: индукция, дедукция, сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация. Основные формы и процессы мышления: суждение, понятие, умозаключение.


Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 4 часа.

Основная литература

Петухов В.В. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. Гл. 1. http://www.psychology-online.net/articles/doc-449.html.

Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: Изд-во "Академия", 2002. Гл. 2. http://rudocs.exdat.com/docs/index-52832.html.

Дополнительная литература

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Гл. 10. Мышление. СПб.: Питер, 1998. http://psylib.org.ua/books/rubin01/index.htm.


Тема 2. Теории мышления, их типы.

Теории мышления, их типы. Ассоциативная теория мышления. Логическая теория мышления, включающая операции анализа, обобщения, сравнения и классификации. Мышление как созерцание, решение задач и рефлексия. Взгляды на мышление в бихевиоризме и в гештальтпсихологии. Деятельностная теория мышления (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, О.К.Тихомиров). Методы изучения мышления.

Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 4 часа.

Основная литература

Петухов В.В. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. Главы 2, 3. http://www.psychology-online.net/articles/doc-449.html.

Дополнительная литература

Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: Изд-во "Академия", 2002. Гл. 10. http://rudocs.exdat.com/docs/index-52832.html.

Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Институт психологии РАН, 2003. http://creativity.ipras.ru/texts/books/ushakov_SDT/ushakov_SDT.pdf.


Тема 3. Алгоритмы и эвристики. Оценочные суждения. Принятие решений

Алгоритмы и эвристики. Проблема алгоритмической неразрешимости. Мышление человека и искусственный интеллект.

Принятие решений. Критерии психологической оценки принимаемых решений: а) точность отражения реальности, б) экономия когнитивных усилий, в) улучшение эмоционального состояния, г) повышение эффективности последующего действия. Психологические эффекты, наблюдающиеся при вынесении оценок (нереалистический оптимизм, иллюзия контроля, оправдание трудного решения, нисходящие и восходящие контрфакты и др.).

Теория перспектив (Д.Канеман, А.Тверски).


Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 4 часа.

^ Основная литература

Поддьяков А.Н. Неполнота теоретических систем. Алгоритмы, алгоритмическая неразрешимость и ее следствия для организации разумной деятельности // Поддьяков А.Н. Психология конкуренции в обучении. М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2006. http://hse.ru/data/124/913/1235/competition.rar.

Субботин В.Е. Оценочные суждения // Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2003. С. 315-332. http://www.students.ru/gs/27/28/74/13578-1232614716.doc.

Дополнительная литература

Канеман Д., Тверски А. Рациональный выбор, ценности и фреймы // Психологический журнал. 2003. № 4. С. 31-42.

Спиридонов В.Ф. Психология мышления: Решение задач и проблем. М.: Генезис, 2006. http://practicalthinking.narod.ru/spirid_prob_solv.rar. Гл. 3. Эвристические стратегии решения.

Хаузер М. Мораль и разум: как природа создавала наше универсальное чувство добра и зла. М.: Дрофа, 2008.

Sunstein C. R. Moral Heuristics // Behavioral and brain sciences. 2005. Vol. 28 (4). P. 531-542.


Тема 4. Решение комплексных проблем

Противопоставление двух подходов: "принятие решений" (decision making) и "решение проблем" (problem solving). Понятие комплексной проблемы как открытой системы взаимосвязанных задач, относящихся сразу ко многим областям, которые ранее в такую систему не объединялись. Способности к решению комплексных проблем (complex problem solving): познавательные способности, личностные, эмоциональные, социальные (связанные с пониманием и учетом намерений и действий множества людей - партнеров, союзников и противников). Системное ("сетевое") мышление.


Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 4 часа.

^ Основная литература

Дернер Д. Логика неудачи: Стратегическое мышление в сложных ситуациях. М.: Смысл, 1997. http://practicalthinking.narod.ru/Doerner.djvu.

Поддьяков А.Н. Решение комплексных задач // Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 225-233. http://www.students.ru/gs/27/28/74/13578-1232614716.doc.


Дополнительная литература

Теплов Б.М. Ум полководца. http://practicalthinking.narod.ru/Teplov_um_polkovodca.djvu.

Функе И., Френш П.А. Решение сложных задач: исследования в Северной Америке и Европе // Иностранная психология. 1995. Т. 3. № 5. С. 42-47.


Тема 5. Творческое мышление

Проблема способности к творчеству. Отношения между интеллектом, творчеством и исследовательским поведением.

Творческая личность и ее жизненный путь. Развитие творческих способностей. Психогенетика интеллекта и креативности.


Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 4 часа.

^ Основная литература

Дружинин В.Н.  Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. Гл. 7. Общие творческие способности. http://practicalthinking.narod.ru/druzh.rar.

Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Эребус, 2006. http://hse.ru/data/866/913/1235/ip.rar. § 1.5. Исследовательское поведение, интеллект и творчество.

Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Институт психологии РАН, 2003. С. 187-206. http://creativity.ipras.ru/texts/books/ushakov_SDT/ushakov_SDT.pdf.

Дополнительная литература

Богоявленская Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. № 2. С. 54-65. http://psy-journal.hse.ru/data/2011/04/22/1210966674/Bogoyavlenskaya_1-02pp54-65.pdf.

Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001.

Психология творчества. Школа Я.А. Пономарева / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2006.


Тема 6. Мышление, общение и речь

Мышление в структуре воздействия на другого человека. Мышление в структуре межличностного познания. Совместная мыслительная деятельность.

Речь. Различие генетических корней мышления и речи и неразрывность связи между мышлением и речью у человека.

Дискуссия о врожденной способности к усвоению речи у человека. Гипотеза Уорфа-Сепира и ее эмпирические проверки.

Виды речи. Представление о внутренней речи, ее значение, структура и функции в работе интеллекта и общении.


Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 4 часа, самостоятельная работа – 4 часа.

^ Основная литература

Бурлак С. О неизбежности происхождения человеческого языка. http://www.polit.ru/article/2008/11/07/lang.

Бурас М. Жизнь и судьба гипотезы лингвистической относительности // Наука и жизнь. 2011. № 8. http://www.nkj.ru/archive/articles/19812/.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Гл. 9. Речь. СПб.: Питер, 1998. http://psylib.org.ua/books/rubin01/index.htm.

Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: Изд-во "Академия", 2002. Гл. 6 Мышление и общение. http://rudocs.exdat.com/docs/index-52832.html.


Дополнительная литература

Бурлак С. Происхождение человеческого языка: факты, исследования, гипотезы. м.: Астрель: Corpus, 2011.

Кронгауз М.А. Язык и мышление: гипотеза лингвистической относительности. Видеолекция. http://www.nkj.ru/video/25-zyik-i-myishlenie-gipoteza-lingvisticheskoy-otnositelnosti/.


Тема 7. Когнитивные стили

Понятие когнитивного стиля. Источники стилевого подхода. Основные когнитивные стили и их психологическая характеристика. Проблема взаимосвязей когнитивных стилей.


Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, самостоятельная работа – 2 часа.


^ Основная литература

Холодная М. А. Когнитивные стили // Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. http://www.students.ru/gs/27/28/74/13578-1232614716.doc.


Дополнительная литература

Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. http://www.bim-bad.ru/docs/kholodnaja_cognitive_styles.pdf.

^

8Образовательные технологии


На семинарах используются интерактивные формы проведения занятий – анализ и обсуждение психологических подходов к проблематике мышления и речи, методических инструментов их исследования, ситуаций развертывания мышления и речи.

^

9Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента

9.1Тематика заданий текущего контроля



Текущий контроль: эссе.

Эссе основывается на самостоятельном поиске и анализе психологических ситуаций развертывания мышления (мышления и речи), наблюдаемых в повседневной жизни, описанных в художественной литературе, кинематографических произведениях и т.п.


Структура эссе:

I. Описательная часть (описание ситуации, в которой происходило развертывания мышления)

II. Аналитическая часть.


Схема анализа:

- перечисление (описание) участников ситуации;

- потребности и мотивы участников ситуации;

- цели участников ситуации;

- стратегии достижения целей;

- создаваемые и используемые средства (внешние и внутренние);

- условия (способствующие достижению целей и мешающие; физические и социальные);

- результаты деятельности участников ситуации:

а) прямые результаты,

б) побочные (в том числе изменение потребностей, мотивов, стратегий и т.д.).

^

9.2Вопросы для оценки качества освоения дисциплины


Примерный перечень вопросов к экзамену.


  1. Определение мышления. Общая характеристика мышления по сравнению с ощущением, восприятием, памятью.

  2. Теории мышления.

  3. Методы изучения мышления.

  4. Виды мышления.

  5. Мышление в действии (наглядно-действенное мышление, экспериментирование).

  6. Образное мышление.

  7. Вербальное (словесно-логическое мышление).

  8. Парадоксы.

  9. Алгоритмы и эвристики. Алгоритмическая неразрешимость и ее следствия для организации разумной деятельности.

  10. Оценочные суждения. Критерии оптимальности оценок.

  11. Психологические эффекты, наблюдающиеся при вынесении оценок.

  12. Творческое мышление.

  13. Отношения между интеллектом и творчеством. Их диагностика.

  14. Психогенетика интеллекта и творчества. Наследственность и среда.

  15. Системное мышление и решение комплексных проблем.

  16. Практическое и теоретическое мышление в решении комплексных проблем.

  17. Эгоцентризм и рефлексия.

  18. Когнитивные стили.

  19. Мышление и речь.

  20. Виды речи.

  21. Внутренняя речь, ее значение, структура и функции в мышлении и общении.

  22. Дискуссия о врожденной способности к усвоению речи у человека.

  23. Гипотеза Уорфа-Сепира и ее эмпирические проверки.



^

10Порядок формирования оценок по дисциплине



Оценка активности на семинарах

Проявленная активность на одном семинаре оценивается в 1,4 балла. Таким образом при активности на 7 семинарах студент может получить 9.8 баллов (округляем до 10).

Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарах определяется перед промежуточным или итоговым контролем – ^ О аудиторная.


Текущий контроль: эссе

При написании эссе студент должен продемонстрировать знание пройденных разделов основной литературы и лекционного материала. Оценка - по 10-ти балльной шкале. Шкала оценок:


Оценка - по 10-ти балльной шкале. Шкала оценок учитывает:

- разведение описательной и аналитической части (ошибка – объединение в одну);

- полнота анализа ситуации по пунктам схемы (ошибка – пропуск пунктов);

- соответствие объема заданному (не меньше 8 тыс. знаков).

8-10 баллов – описательная и аналитическая не смешаны в одну, проанализированы все пункты, объем соответствует требуемому. Оценки внутри диапазона 8-10 выставляются в зависимости от качества проведенного анализа.

7 баллов - описательная и аналитическая части не смешаны в одну, пропущен 1 пункт анализа и (или) объем меньше заданного.

6 баллов - описательная и аналитическая части не смешаны в одну, пропущены 2 пункта анализа, объем меньше заданного.

5 баллов - описательная и аналитическая части не смешаны в одну, пропущены 3 пункта анализа, объем меньше заданного.

4 балла – смешаны в одну описательная и аналитическая части, пропущены 3 пункта анализа, объем меньше заданного.

3 балла - смешаны в одну описательная и аналитическая части, пропущены 4 пункта анализа, объем меньше заданного.

2 балла - смешаны в одну описательная и аналитическая части, пропущены 5 пунктов анализа, объем меньше заданного.

1 балл - смешаны в одну описательная и аналитическая части, пропущены 6 и более пунктов анализа, объем меньше заданного.


^ О текущий = Оэссе


Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:

Онакопленная= 0.5· Отекущий + 0.5·Оауд


Если студент набирает 8 и более баллов накопленной оценки, возможно выставление результирующей оценки без итогового контроля ("автомат", в этом случае результирующая оценка приравнивается к накопленной).

^ Итоговый контроль

Устный экзамен (см. п. 9.2 "Вопросы для оценки качества освоения дисциплины").

Оценка по 10-балльной шкале.


О итоговый = О экзамен


Результирующая оценка

Оценка за экзамен входит в результирующую оценку с коэффициентом 0,4.

Итоговый контроль является блокирующим, то есть если студент получил менее 4 баллов за экзамен, он не может получить удовлетворительную результирующую оценку, независимо от накопленной оценки.


Результирующая оценка за итоговый контроль в форме экзамена выставляется по следующей формуле:


^ О итоговый =0,4· Оэкзамен + 0,3· О текущий + 0,3· О аудиторная


В диплом выставляет результирующая оценка по учебной дисциплине, которая формируется по следующей формуле:

^ О дисциплина = О итоговый

Способ округления результирующей оценки по учебной дисциплине: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).

^

11Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

11.1Базовые учебники


Петухов В.В. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 89 с. http://www.psychology-online.net/articles/doc-449.html.

Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: Изд-во "Академия", 2002. 288 с. http://rudocs.exdat.com/docs/index-52832.html.

^

11.2Основная литература


Дернер Д. Логика неудачи: стратегическое мышление в сложных ситуациях. М.: Смысл, 1997. http://practicalthinking.narod.ru/Doerner.djvu.

Дружинин В.Н.  Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. http://practicalthinking.narod.ru/druzh.rar.

Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. http://www.students.ru/gs/27/28/74/13578-1232614716.doc.

Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Эребус, 2006. http://hse.ru/data/866/913/1235/ip.rar.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. http://psylib.org.ua/books/rubin01/index.htm.

Спиридонов В.Ф. Психология мышления: Решение задач и проблем. М.: Генезис, 2006. http://practicalthinking.narod.ru/spirid_prob_solv.rar.

Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002. http://practicalthinking.narod.ru/psyint.rar.

^

11.3Дополнительная литература


Бурлак С. Происхождение человеческого языка: факты, исследования, гипотезы. м.: Астрель: Corpus, 2011.

Практический интеллект / Стернберг Р.Дж., Форсайт Дж.Б., Хедланд Дж. и др. СПб.: Питер, 2002.

Психология творчества. Школа Я.А. Пономарева / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2006.

Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Институт психологии РАН, 2003. http://creativity.ipras.ru/texts/books/ushakov_SDT/ushakov_SDT.pdf.

Фрумкина Р.М. Психолингвистика. М.: Академия, 2001. http://lib.mir-x.ru/book_read.asp?id=6442.


11.4Дистанционная поддержка дисциплины


Сайт литературы по мышлению http://practicalthinking.narod.ru.






Скачать 203,66 Kb.
оставить комментарий
программы
Дата25.04.2012
Размер203,66 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх