Влияние образовательной среды на формирование личностных и социальных компетенций дошкольников icon

Влияние образовательной среды на формирование личностных и социальных компетенций дошкольников


Смотрите также:
Формирование социальных и личностных компетенций у современных дошкольников и младших школьников...
Формирование образовательной среды школы как условие развития субъектов образовательного...
Вариативные образовательные программы детского сада как средство повышения познавательного...
Вариативная часть программы направлена на формирование компетенций в области образовательных...
Вариативная часть программы направлена на формирование компетенций в области образовательных...
Анализ существующих подходов к изучению информационно-образовательной среды...
Информация для публичного доклада...
О юридическом содержании понятия образовательной среды учреждения общего образования...
Задачи программы: Создание развивающей среды Охрана и укрепление здоровья дошкольников...
«Формирование социальных компетенций выпускника вуза» Цель...
Рабочая программа по предмету «Английский язык» (второй класс начальной школы)...
Использование современных технологий...



Загрузка...
скачать
Влияние образовательной среды на формирование личностных и социальных компетенций дошкольников


Романов Александр Михайлович,

Институт научной информации и мониторинга РАО,

e-mail: ram001@list.ru

Романова Екатерина Александровна,

Институт научной информации и мониторинга РАО,

e-mail: kat560@list.ru


Аннотация

Обзор последних работ, посвящённых рассмотрению образовательной среды, позволяет выделить проблему, касающуюся влияния образовательной среды на детей дошкольного возраста, в частности, в развитии социальных и личностных компетенций. Бесспорным является тот факт, что создание определённых условий для развития компетенций в дошкольном учреждении положительно влияет на психологическую готовность детей к школе, а также будущую социализацию.

^ Ключевые слова: образовательная среда, личностные компетенции, социальные компетенции, дошкольники, формирование


Abstract

The review of the latest works devoted to consideration of the educational environment, allows to put forward a problem, concerning influences of the educational environment on children of preschool age, in particular in development social and personal компетенций. That fact is indisputable that creation of certain conditions for development компетенций in preschool centre positively influences psychological readiness of children for school, and also the future socialisation.

Keywords: the educational environment, personal the competence, social the competence, preschool children, formation


Изучение дошкольного возраста стало в настоящее время актуальной темой. Создано множество методик, рекомендаций, пособий для когнитивного, личностного развития дошкольников. Однако остаётся плохо изученной тема образовательной среды для дошкольного возраста. Сегодня, всё больше появляется школ с подготовительными классами или развивающих детских садов, которые готовят дошкольников к обучению в начальной школе. Одной из задач таких классов – это сформировать у ребёнка готовность к обучению, желание учиться и познавать. Конечно, дошкольникам требуется индивидуальный подход, так как когнитивное или эмоциональное развитие детей одного возраста может не совпадать, но всё же необходимо создать общую развивающую обстановку, которая бы благотворно влияла и оказывала положительное воздействие на всех детей данной возрастной группой. Рассматривая тему в данном ключе необходимо обратиться к такому понятию как «образовательная среда».

Единого определения понятия образовательной среды на сегодняшний день нет. Существует несколько наиболее известных теоретических моделей образовательной среды. К ним относятся: коммуникативно-ориентированная (В.В. Рубцов и др.), эколого-личностная (С.Д. Дерябо, Г.А. Ковалев, В.А.Ясвин), антрополого-психологическая (В.И. Слободчиков), экопсихологическая (В.И. Панов). С точки зрения коммуникативно-ориентированного направления образовательная среда является некой формой сотрудничества или коммуникативного взаимодействия, которое выстраивает особую общность между самими учащимися, а также учащимися и педагогами. Подобного типа образовательная среда должна содержать полиструктурную систему прямых и косвенных воспитательно-обучающих воздействий, которые реализуют представленные педагогические установки учителей, цели, задачи, методы, средства и формы образовательного процесса в данной конкретной школе.

Эколого-личностная модель представляет образовательную среду как совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности, причём не только позитивных, но и негативных. Другими словами, образовательная среда предполагает формирование личности по заданному образцу с учётом всех возможностей её развития, находящиеся в социальном и пространственно-предметном окружении. При этом образовательная среда должна обладать развивающим эффектом, а для этого необходим комплекс возможностей для развития и саморазвития обучающихся. В.А. Ясвин предложил включать в образовательную среду три основных компонента: социальный, пространственно-предметный и психодидактический. Социальный компонент, иными словами, социальное окружение представляет собой характер взаимодействия всех участников образовательного процесса – учеников, педагогов, родителей и др. Пространственно-предметный компонент включает в себя здание, где осуществляется образовательный процесс, прилегающую территорию, принадлежащую образовательному учреждению, непосредственно помещение (класс), где проходят занятия. Психодидактический компонент представляет собой методы и содержание обучения в соответствии с целями образовательного процесса.

Следующая теоретическая модель образовательной среды - антрополого-психологическая. Здесь, в качестве базового понятия выступает совместная деятельность всех участников образовательного процесса, что делает данную модель схожей с коммуникативно-ориентированной. Но, при этом, образовательная среда выступает в качестве динамического образования, которое является продуктом системного взаимодействия образовательного пространства, места образования, самого учащегося, управления образованием. В качестве основных компонентов образовательной среды В.И. Слободчиков предлагает рассматривать насыщенность и структурированность образовательной среды. Под насыщенностью имеется ввиду тот ресурсный потенциал, который обеспечивает развитие обучающихся, а структурированность среды предлагает способ её организации. В рамках антрополого-психологической модели существует три варианта организации образовательной среды: единообразие, разнообразие и вариативность.

Экопсихологическая образовательная модель, разработанная В.И. Пановым рассматривает развитие человека в ходе обучения в контексте системы «человек - окружающая среда». Здесь, образовательная среда является системой психологических и педагогических условий и влияний, которые создают возможности для раскрытия способностей и интересов, а также для развития личности учащихся. Условия и влияния, которые создаёт образовательная среда должны быть направлены на обеспечение следующих возможностей:

  • развития у учащихся субъектных качеств, т.е. способности быть субъектом осваиваемых видов деятельностей и субъектом своего физического, познавательного и личностного развития;

  • включения учащихся в различные виды совместной деятельности между собой и со взрослыми (игровой, учебной, коммуникативной, художественной, спортивной, допрофессиональной и др.) как необходимого условия удовлетворения природной и социальной потребности в развитии природных задатков и способностей;

  • развития актуального уровня способностей учащихся и актуализации зоны их ближайшего развития (по Л.С. Выготскому);

  • проявления творческой природы развития психики в форме индивидуальности психических процессов, психических состояний, сознания и поведения учащихся, представляющих содержательную сторону развития всех сфер психики, т.е. не только познавательной (интеллектуальной), но и других сфер, составляющих структуру сознания: телесной (соматопсихической), эмоциональной, личностной и духовно-нравственной, включая способность к произвольной регуляции своих действий и состояний;

  • экологичности (природосообразности) образовательных технологий и их практической реализации в смысле их соответствия природным, физиологическим и психологическим, а также социальным особенностям и закономерностям возрастного развития учащихся. Соответственно этому образовательная технология и образовательная среда в целом должны создавать на каждой ступени обучения условия, соответствующие их возрастным и индивидуально-психологическим особенностям развития1.

Исходя из вышеизложенного основными структурными компонентами образовательной среды В.И. Панов считает деятельностный, коммуникативный и пространственно-предметный.

Для нас наибольшее значение представляет эколого-личностная модель, поэтому мы будет придерживаться определения образовательной среды В.А. Ясвина, в соответствии с которым под образовательной средой понимают «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении»2.

На основе анализа вышеизложенных моделей образовательной среды можно выделить основные её характеристики: содержательность наполнения среды, скорость изменения среды, полизависимость, изменчивость, широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости, устойчивость (Г.А. Ковалев, Л.И. Туктаева, В.А. Ясвин и др.).

Рассмотрим некоторые из этих характеристик подробнее.

^ Устойчивость образовательной среды. По Г.А. Ковалеву, внешние и внутренние формальные аспекты образовательной среды подвижны и их относительная устойчивость определяется рамками учебного года, регионального учебного плана, учебного плана школы; при этом образовательная среда дополняется учебным планом, планом работы по дополнительному образованию.

^ Содержательность наполнения образовательной среды определяется перечнем изучаемых учебных предметов. Очевидно, что последний, в свою очередь, существенно зависит от применяемой в образовательном учреждении модели образования (традиционной или инновационной), принятых стандартов образования и т.д.

^ Зависимость и изменчивость образовательной среды образовательного учреждения определяются, в первую очередь, реализацией в данном учебном заведении инновационных процессов, а также соотношением между инновациями и сохранением сложившихся традиций. В связи с этим можно отметить, что такие характеристики образовательной среды, как «активность-пассивность» и «свобода-зависимость» определяют атмосферу творческой образовательной среды, которая, согласно Я. Корчаку, способствует свободному развитию активного ребенка3.

В настоящее время в науке возрос интерес к исследованию образовательной среды дошкольных учреждений. Во многом это связано с потребностями современного общества, в котором, ценность приобретает, не просто социальное развитие ребёнка, как это было в детских образовательных учреждениях долгое время, а раскрытие потенциала дошкольника, его потребности в познании мира, его мироощущение.

Основное, на что обращают внимание исследователи при проектировании образовательной среды дошкольного учреждения это развитие социальных и личностных компетенций дошкольников, что является неизменным условием развития и становления гармоничной и целостной личности.

В настоящее время в мировой педагогической практике доминирует компетентностный подход, на основе которого осуществляется разработка образовательных программ, стандартов и оценочных процедур. Компетентность рассматривается как совокупность индивидуальных навыков в определенной сфере, приобретенных в результате образования, в сочетании с инициативностью, адекватным социальным поведением, эффективной коммуникацией, способностью к сотрудничеству и преодолению конфликтов в групповой деятельности4. Понятие компетенции зародилось в Америке в семидесятых годах прошлого века. Под компетенцией подразумевались качества специалистов, влияющих на успешность их работы. В настоящее время понятие «компетенция» вошло в обиход педагогической практики и стало его неотъемлемой частью. «Компетенцияэто общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению… Компетенция это то, что порождает умение, действие. Компетенцию можно рассматривать как возможность установления связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для проблемы»5. Основным в компетентностном подходе является понятие ключевых компетенций. Под ключевыми компетенциями понимают умения, необходимые в тех ситуациях, которые не запланированы, не спрогнозированы заранее.

Существуют различные модели ключевых компетенций, в основном ориентированные на среднее образование. В старшем школьном образовании были выделены такие ключевые компетенции: компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности и самообразования, компетентность в сфере общественной деятельности, компетентность в сфере социально-трудовой деятельности, компетентность в бытовой сфере, компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности6. Рассмотрим выделенные компетентности более подробно. Сфера самостоятельной познавательной деятельности и самообразования предполагает собственный поиск информации, анализ. Данная компетентность должна формироваться на этапе личностного и профессионального самоопределения, то есть это период 8-9 классов. Компетентность в сфере общественной деятельности предполагает формирование некой идентичности личности, например, ощущение себя гражданином данной страны. Социально-трудовая компетентность предполагает оценивание своих профессиональных возможностей, представление о рынке труда, престиже профессии. Компетентность в бытовой сфере предполагает ориентировку на семейные отношения. Культурно-досуговая компетентность предполагает собственный выбор использования свободного времени.

Австрийская модель ключевых компетенций ориентирована на среднее школьное образование, то есть на учащихся 10-14 лет. Данная модель предполагает выделение трёх ключевых компетенций: компетенции в определённых сферах деятельности, таких как язык и коммуникация, творчество и дизайн, человек и общество, здоровье и движение, природа и техника; социальные компетенции и личностные компетенции. Обозначая проблемы создания компетентностной модели для младшей школы, рассмотрим более подробно те компетенции, которыми должен обладать каждый учащийся младшей школы и которые должны формироваться ещё в дошкольном возрасте, а именно, социальной и личностной компетенциями.

Под социальной компетенцией понимают способность и готовность брать на себя ответственность, способность к коммуникации, способность работать в команде, умение разрешать конфликты, способность к адаптации, способность понимать других, контактность и др. Социальная компетенция дошкольника включает в себя усвоение этических норм, освоение социальных отношений. Т.В. Ермолова выделяет наиболее важные составляющие социальной компетентности дошкольников такие: 1) представления детей о себе как об объекте и субъекте социальных отношений; 2) их оценка адекватности или неадекватности своего поведения при решении социальных задач; 3) наличие в поведении детей нового способа саморегуляции7.

Австрийская модель объединила группу социальных и группу личностных компетенций под общим понятием «динамические способности»8. Динамические способности подразумевают нестандартность решений, креативность, творчество.

Рассмотрим понятие социальной и личностной компетенций применительно к дошкольному возрасту. Изучением социальных компетенций занимались Г.Э. Белицкая, Н.И. Белоцерковец, А.В. Брушлинский, Е.В. Коблянская, Л.В. Коломийченко, С.Н. Краснокутская, А.Б. Кулин, В.Н. Куницын, О.П. Николаев, У.Пфингстен, К. Рубин, Л. Роуз-Крэснор, В.В. Цветков и др. Формирование социальной компетенции на настоящий момент является приоритетным направлением компетентностного подхода.

Если раскрывать сущность самого понятия «социальная компетентность», то важно отметить, что существует несколько определений данного понятия. Например, А. Голфрид рассматривает социальную компетентность с точки зрения способности ребёнка решать повседневные задачи, которые встают перед ним с определённой эффективностью и адекватностью.

С позиций С. Уотера и Р. Сроуфа социальная компетентность понимается, как способность дошкольника адекватно использовать ресурсы окружающей среды. Коммуникативная активность выступает в качестве двигателя личностного развития ребёнка. С этой точки зрения, образовательная среда должна обладать условиями для полноценного и целостного взаимодействия дошкольников с педагогами и друг с другом.

А У. Пфингстен и Р. Хинтч представляют социальную компетентность дошкольника как совокупность социальных знаний о способах и целях поведения и общения. В этом смысле социальная компетентность предполагает владение когнитивными, эмоциональными и моторными способами поведения.

Обобщая представления учёных о социальных компетенциях дошкольников можно отметить, что в основном социальные компетенции представляются исследователи как знания, умения и навыки дошкольника, необходимые для решения социальных и поведенческих ситуаций, характерных для данного возраста.

Можно выделить три компонента социальной компетенции – мотивационный, когнитивный и поведенческий. Для развития мотивационного компонента требуется создание таких условий среды, в которых бы дошкольники могли проявлять доброту, внимание друг к другу, заботу. Развитию когнитивного компонента способствует активное общение со сверстниками и взрослыми, при котором ребёнок познаёт других людей, узнаёт их интересы и потребности. Поведенческий компонент связан с определённым способом реагирования на конкретную ситуацию. Наилучшим образом формируется в общении, а также принятии определённых норм и правил через обучение.

Личностная компетенция формируется одновременно с социальной. Она также требует особых условий для своего развития. Личностная компетенция предполагает развитие собственных способностей, знание своих сильных и слабых сторон, а также готовность познавать и испытывать себя в новых ситуациях.

Обратимся к значимости предшкольного образования. Здесь важную роль играет не только когнитивные способности ребёнка, но также волевые качества и психологическая готовность к обучению. Важность развития социальных и личностных компетенций в этом возрасте подтверждается также тем, что уже на период обучения в первом классе ребёнок должен владеть основными азами обучения. Начало обучения является очень важным в дальнейшем становлении школьника как субъекта учебной деятельности. Основной преградой в обучении может стать неуверенность ребёнка в своих способностях, в случаи, если в классе большинство учеников опережают конкретного школьника в чтении или счёте. Литвиненко выделяет такие моменты как: достижение более высокой готовности ребёнка к школьному обучению; обеспечение преемственности дошкольного и начального образования; оказание помощи ребёнку в познавательном, речевом и личностном развитии; объединение усилий различных социальных институтов в работе с дошкольниками. Стоит отметить, что основной задачей предшкольного образования является создание предпосылок к обучению в школе. Одним из наиболее важных моментов является формирование определённой позиции ребёнка по отношению к школе9.

На сегодняшний день существует большое количество методик, которые позволяют определить степень готовности ребёнка к школе, но при этом, развивающие программы дошкольного образования не успевают за постоянно изменяющимися условиями внешней среды. Подготовка дошкольников включает в себя разностороннее развитие. Некоторые программы направлены на изучения иностранных языков, другие – на овладение простейшими приёмами сложения, вычитания. При этом и те и другие программы позволяют ребёнку лучше социализироваться в учебной среде. Однако на наш взгляд правильно структурированная образовательная среда поможет детям не только сформировать представление об учебной деятельности, но также позволит развить самосознание, рефлексию и выработать стремление к учению и познанию.


Литература

  1. Ермолова Т.В. Тезисы Международной Конференции «Культурно-историческая психология: современное состояние и перспективы» МГППУ, г. Москва, 3-4 октября 2006 года.

  2. Иванов Д.А. Компетентностная модель учителя в современной школе. // Московский центр качества образования. М., 2008.

  3. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда. // Вопросы психологии. 1993. № 1.

  4. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979.

  5. Кузнецова М.И., Литвиненко С.В. Развитие познавательных способностей и предпосылок к учебной деятельности в предшкольный период. Ч. 1. Черноголовка, 2008.

  6. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. Париж, 1997.

  7. Панов В.И. Экопсихологическая модель образовательной среды // 4-ая Российская конференция по экологической психологии. М.: УМК «Психология», 2005.

  8. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987.

  9. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. // Новые ценности образования. М., 1995.

  10. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000.

  11. Ясвин В.А. и др. Живая школа от проектирования к моделированию. Ч. 1. Черноголовка, 2008.

  12. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М.: Изд-во «Смысл», 2001.

1 Панов В.И. Экопсихологическая модель образовательной среды // 4-ая Российская конференция по экологической психологии / Психологический институт РАО. М.: УМК «Психология», 2005. С. 213-216.

2 Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М.: Изд-во «Смысл», 2001. 365 с.

3 Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979. 473 с.

4 Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. Париж, 1997.

5 Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000. С. 73-74.

6 Ясвин В.А. и др. Живая школа от проектирования к моделированию. Ч. 1. Черноголовка, 2008.

7 Ермолова Т.В. Тезисы Международной Конференции «Культурно-историческая психология: современное состояние и перспективы» МГППУ, г. Москва, 3-4 октября 2006 года.

8 Иванов Д.А. Компетентностная модель учителя в современной школе. // Московский центр качества образования. М., 2008.

9 Кузнецова М.И., Литвиненко С.В. Развитие познавательных способностей и предпосылок к учебной деятельности в предшкольный период. Ч. 1. Черноголовка, 2008.




Скачать 144.01 Kb.
оставить комментарий
Дата25.04.2012
Размер144.01 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх