Бакалаврская программа кафедра: социальной и дифференциальной психологии Направление : Психология Дисциплина: Общая психология (разделы «Внимание» и«Память») Статус дисциплины icon

Бакалаврская программа кафедра: социальной и дифференциальной психологии Направление : Психология Дисциплина: Общая психология (разделы «Внимание» и«Память») Статус дисциплины



Смотрите также:
Бакалаврская программа кафедра: Социальной и дифференциальной психологии Направление :...
Бакалаврская программа № Кафедра: социальной и дифференциальной психологии Направление:...
Бакалаврская программа № Кафедра: социальной и дифференциальной психологии Направление:...
Бакалаврская программа № Кафедра: Социальной и дифференциальной психологии Направление :...
Бакалаврская программа № по направлению психология кафедра...
Бакалаврская программа № по направлению психология кафедра...
Бакалаврская программа № Кафедра: Кафедра психологии и педагогики. Направление : Психология...
Бакалаврская программа № Кафедра: Психологии и педагогики...
Бакалаврская программа № Кафедра: Психологии и педагогики...
Бакалаврская программа № Кафедра: Социальной и дифференциальной психологии Направление :...
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины...



скачать
РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ


БАКАЛАВРСКАЯ ПРОГРАММА


Кафедра: социальной и дифференциальной психологии

Направление: Психология

Дисциплина: Общая психология (разделы «Внимание» и «Память»)

Статус дисциплины: обязательный курс

Кредит: 4 (2 кредита раздел «Внимание», 2 кредита раздел «Память»)

Курс читается в 3 семестре.

Лекций - 36 часов, семинаров - 36 часов, академических консультаций - часов, самостоятельная работа - 72 часа.

Преподаватели: доктор психол. наук, профессор Изюмова С.А.,

кандидат психол. наук, доцент Маслова О.В.

Телефон:

E-mail: …………@mail.rudn.rssi.ru

^ Описание курса


Цель курса: Раздел Память


Основной целью курса является оказание помощи обучающимся в проведении анализа фундаментальных проблем общей психологии – психологии памяти – ее видов, аспектов, уровней, структуры, природы, механизмов.

Для реализации поставленной цели в процессе преподавания курса решаются следующие задачи:

анализировать различные научные подходы в аспекте рассмотрения природы и сущности памяти; законов памяти; психофизиологических механизмов ее разных видов; моделей репрезентации знаний; места и роли памяти в целостной структуре индивидуальности человека и основных факторов ее развития.




Содержание курса


В курсе рассматривается специфика психологии памяти как дисциплины научного исследования и место в ряду фундаментальных и прикладных направлений психологии. Общие представления о памяти, значении в жизни человека. Основные понятия, категории, виды памяти, новые образования, их функции и качественно новые возможности. Онтогенез памяти: развитие, пути компенсации биологического старения. Теории памяти в психологии. Теоретическое и практическое значение различных подходов к памяти. Законы классической психологии памяти, практические рекомендации, основанные на их учете. Роль памяти в индивидуальном развитии человека. На семинарских занятиях студенты осваивают практические навыки анализа, обобщения материалов литературных источников, ведения дискуссии по основным проблемам психологии памяти. Студенты пишут одну творческую работу.


^ Организиционно-методическое построение курса.


Курс состоит из лекций, семинаров, самостоятельной работы и академических консультаций. Формат семинара - обсуждение (понимание и критическая оценка) источников, научных статей, работ, книг по курсу, подготовка конспектов и развернутых ответов на вопросы, предложенные преподавателем для обсуждения. Проводится два письменных тестирования (в конце 5-ой - начале 6-ой недели –внутренняя аккредитация; 9-10-й неделе итоговая аттестация) на основе пройденного материала и по дополнительной литературе. Студенты должны выступать с докладами на выбранным темам и принять активное участие в обсуждении докладов.


Обязательная литература:



  1. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М., МГУ, 2005

  2. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966; Избранные психологические труды: В 2 т.М., 1987

  3. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 1976

  4. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей. Изд. «Наука». М., 1995

  5. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982

  6. Маклаков А.Г. Общая психология (психические познавательные процессы). Учебник нового века. М.-Санкт-Петербург., 2003

  7. Лурия А.Р. Нейрофизиология памяти. М., 1974



Дополнительная литература:



  1. Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1997

  2. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М., 1961

  3. Дружинин В.Н. Психология (учебник для гуманитарных вузов) С.-П., 2003

  4. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психофизиологическое исследование), М.»Педагогика, 1980

  5. Познавательные психические процессы. Разделы: память. С.-П., 2001

  6. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. –М., 1980

  7. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. – М., 1978

  8. Норман Д.Л. Память и научение. – М., 1985

  9. Лурия А.Р. Внимание и память. – М..1975

  10. Лурия А.Р Маленькая книжка о большой памяти. – М., 1968

  11. Познавательная активность в системе процессов памяти //Под ред.Н.И. Чуприковой. – М., 1985

  12. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М. –Л., 1931; Избранные психологические

произведения. В 2-х т. М., 1983

  1. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.М., 1984

14. Бочарова С.П. Системный подход к изучению мнемических процессов // Исследование памяти. М.: Наука, 1990. С.7-19; Ляудис В.Я. Психологические проблемы развития памяти,. Там же. С. 20-44

15. Данилова Н.Н. Психофизиология. М., 2000

16. Даниель Лапп. Улучшаем память в любом возрасте. М., 1996


Условия и критерии выставления оценок:


Студентам необходимо посещать лекции и семинарские занятия, требуется обязательное участие в аттестационно-тестовых испытаниях, выполнение заданий преподавателя. Активная работа на семинаре ценится особо: сюда входят умения вести дискуссию, четко формулировать свои мысли, демонстрировать творческий подход. Оцениваются качество подготовки творческих работ, эссе, докладов, контрольных работ и итогового испытания.


^

Балльно-рейтинговая система контроля успеваемости по

разделу «Память» (всего на раздел 2 кредита – 72 балла)


* Посещаемость 1 балл ----- 9 баллов

* Работа на семинарах 2 балла ----- 16 баллов

* Контрольная работа --- до 10 баллов

* Письменные домашние задания --- до 12 баллов

(Конспекты первоисточников – 5,

различные определения памяти –1,

примеры индивидуальных особенностей

в различных видах памяти – 1,

таблица «Развитие памяти» -- 2,

схема моделей (и теорий) памяти

в истории психологии - 2,

методы исследования памяти - 1)

* Самостоятельная творческая работа --- до 7 баллов

* Устное сообщение (доклад) на занятии --- до 3 баллов

* Итоговое тестирование --- до 15 баллов

Внутрисеместровая аттестация (по памяти) проводится в середине ноября, итоговая аттестация (по общему курсу) проводится в начале января. Итоговая оценка по всему курсу и будет общей аттестационой оценкой.

Аттестованным по курсу «Память» считается студент, набравший не менее 37

баллов.

Шкала оценок по курсу «Память»:

Менее 25 – неудовлетворительно – F(2)

25 - 36 - неудовлетворительно – FX (2+)

37 - 42 - удовлетворительно - E (3)

43 – 48 - удовлетворительно - D (3+)

49 – 60 - хорошо - C (4)

61 – 66 - отлично - B (5)

66 – 72 - отлично - A (5+)

В зачетку ставится итоговая оценка по обшему семестровому курсу

^ Правила выполнения письменных работ (эссе и контрольных тестовых работ)


Список тем письменных творческих работ (эссе) и докладов предлагается студентам в начале учебного года. Студент вправе выбрать тему из данного списка или предложить свою (согласовав с преподавателем). Не разрешается представлять одну и ту же работу более чем по одному предметному курсу. Вопросы и задания по контрольным работам становятся известны непосредственно при тестировании. Требования к набранным на компьютере творческим работам: двойной интервал, кегль –14, цитирование и сноски в соответствии с принятыми стандартами, тщательная выверенность грамматики, орфографии и синтаксиса. Текст эссе должен быть не менее от 8 до 12 страниц.

Творческая работа не должна быть ни в коем случае реферативного, описательного характера, большое место в ней должно быть уделено аргументированому представлению своей точки зрения студентами, критической оценке рассматриваемого материала и проблематики, что должно выявить их аналитические способности. То же касается и устного выступления-доклада, который должен представлять собой не пересказ чужых мыслей, а попытку самостоятельной проблематизации и концептуализации определенной, достаточно узкой и конкретной темы, связанной с той или иной категорией теории, методологии или практическими вопросами психологии памяти. Тестирование проводится с тем, чтобы проверить усвоение студентами материала курса, их умение успешно концептуализировать данные литературных источников, предложенных их вниманию, а также применять полученные знания на практике, в анализе и в процессе «понимания» и оценки разнообразного литературного материала. Поэтому в контрольную работу включены как вопросы, проверяющие степень знакомства и понимания студентами теоретического и экспериментального материала, так и более свободные, творческие задания, рассчитанные на проверку способности студентов к анализу литературных источников. Объем контрольной работы, включая творческие задания, - 2 академических часа.


^ Академическая этика


Все имеющиеся в творческой работе (эссе) сноски тщательно выверяются и снабжаются «адресами». Не допустимо включать в свою работу выдержки из работ других авторов без указания на это, пересказывать чужую работу близко к тексту без отсылки к ней, использовать чужие идеи без указания первоисточника. Это касается и источников, найденных в интернете. Необходимо указывать полный адрес сайта. Все случаи плагиата должны быть исключены. В конце работы дается исчерпывающий список всех использованных источников.


^ Цель курса: Раздел Внимание знакомство с основными понятиями, основными проблемами и направлениями фундаментальных исследований в психологии внимания. Задача курса - приобретение студентами базовых знаний по психологии: усвоение основных понятий, классификаций, теорий, фактов, закономерностей, методов исследования внимания.

^ Содержание курса: в курсе рассматриваются основные понятия и категории психологии внимания. Выделяются особенности внимания как психического процесса, анализируются объективные и субъективные явления внимания и невнимания, свойства и виды внимания. Рассматриваются различные взгляды на проблему внимания в психологии сознания (В.Вундт, У. Джемс, Титченер, моторные теории внимания и др.), в гештальтпсихологии, в когнитивной психологии, в теории деятельности. Даются основные принципы и методы изучения и развития внимания человека..

^ Организационно-методическое построение курса.

Курс состоит из 18 лекций и 18 семинарских и практических занятий. На практических занятиях проходит обсуждение вопросов и проблем по изучаемой теме, студенческих сообщений по теме семинара, презентация творческих работ. Проводится два контрольных испытания по пройденному материалу.

Обязательная литература:

1. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.,1999,с.5-79,

с.108-140, с.164-179,с.213-228, с.229-252.

2. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей. Изд. «Наука». М., 1995

3. Психологии внимания / Под редакцией Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова,- М.: ЧеРо, 2001. – 858с. – (Серия: Хрестоматия по психологии).

4. Психологии памяти / Под редакцией Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова,- М.: ЧеРо, 2005. – (Серия: Хрестоматия по психологии).

5. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т.М., 1987

6. Маклаков А.Г. Общая психология (психические познавательные процессы). Учебник нового века. М.-Санкт-Петербург., 2003

Дополнительная литература:

1. Величковский Б.М.Современная когнитивная психология. М.,

МГУ, 1982, с.115-184.

2. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М., 2002.с.283-305.

3. Дружинин В.Н. Психология (учебник для гуманитарных вузов) С.-П., 2003

4. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии, М., 2001. с. 231-256.

5. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека М.,1974с.339-354.

6. Наатанен Р. Внимание и функции мозга, М.,МГУ, 1998.

7. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология, М., 2004. с.213-239.

8. Познавательные психические процессы. Разделы: память, внимание. С.-П., 2001

9. Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1997

Условия и критерии выставления оценок:

От студентов требуется посещение лекций и семинарских занятий, обязательное участие в аттестационно-тестовых испытаниях, выполнение домашних заданий. Особо ценится активная работа на семинаре, уровень подготовки творческой работы и качество выполнения контрольных работ.

Внутрисеместровая аттестация выполняется в письменном виде. В работу включаются как тестовые задания, так и вопросы, требующие самостоятельных развернутых ответов, которые оцениваются в зависимости от их правильности, полноты и обоснованности.

^ Балльная структура оценки по разделу «Внимание»

( всего на раздел 2 кредита - 72 балла)

Посещаемость 1 балл -----8 баллов

Работа на семинарах до 2 баллов-----16 баллов

Письменные домашние задания до 15 баллов

(Конспекты первоисточников - 5, таблица « Свойства внимания и приемы их исследования» - 5, таблица «Развитие внимания» - 5)

Самостоятельная творческая работа до 10 баллов

Устное сообщение на занятии до 3 баллов

Итоговая контрольная работа до 20 баллов


Аттестация – в январе.

Аттестованным считается студент, набравший не менее 37 баллов.

Шкала оценок:

менее 25 – неудовлетворительно - F (2)

25-36 - неудовлетворительно -FX (2+)

37-42 - удовлетворительно- E (3)

43-48 - удовлетворительно - D (3+)

49-60 - хорошо - C (4)

61-66 - отлично - B (5)

66-72 - отлично - A (5+)


В зачетку ставится итоговая оценка по семестровому курсу «Внимание и память» - она определяется на основе общего количества полученных баллов по двум разделам – «Внимание» и «Память».

Шкала итоговых оценок по курсу «Внимание и память»:

менее 49 – неудовлетворительно - F (2)

49-72 - неудовлетворительно -FX (2+)

73-84 - удовлетворительно- E (3)

85-96 - удовлетворительно - D (3+)

97-120- хорошо - C (4)

121-132- отлично - B (5)

133-144- отлично - A (5+)

^ Темы лекций и семинарских заданий


Неделя 1:


Тема лекции.. Общая характеристика памяти

Специфика психологии памяти как дисциплины научного исследования и место в ряду фундаментальных и прикладных направлений психологии.

Понятие о памяти. Значение в жизни человека. Виды памяти. Представление об образной и смысловой памяти; сенсорной, кратковременной, долговременной и оперативной памяти; сознательной, пассивной и бессознательной памяти и их роли в жизнедеятельности человека. Новые образования в памяти человека и качественно новые возможности. Онтогенез памяти: развитие и пути компенсации биологического старения.

Литература обязательная

Маклаков А.Г. Общая психология (психические познавательные процессы). Учебник нового века. М.-Санкт-Петербург., 2003

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982

Рубинштейн С.Л. Память // Хрестоматия по общей психологии // под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 215-234

Дополнительная

Познавательные психические процессы. Разделы: память. С.-П., 2001

А. Бергсон. Две памяти // Хрестоматия по общей психологии // под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 270-288

Семинарское занятие – ознакомление с практическими методиками на определение природной и смысловой памяти. Участие студентов в самостоятельном тестировании; анализе и обсуждении результатов тестирования.


Неделя 11


Тема лекции. Теории памяти в психологии

Изменение научных представлений о природе и сущности памяти. Первые представления о памяти; ассоциативная, функционалистическая, бихевиоральная теории. Основные черты деятельностной концепции при исследовании памяти: главные результаты. Исследования памяти в когнитивной психологии: структурно - функциональный и информационный подходы. Основные модели. Теория «уровней обработки» Ф. Крэйка и Р. Локхарта: понятие о процессах переработки информации. Отечественные исследования памяти с позиций структурно-генетического подхода. Современные представления о памяти: системный подход. Новое понятие о природе психического. Теоретическое и практическое значение различных подходов к памяти.

Литература обязательная

Маклаков А.Г. Общая психология (психические познавательные процессы). Учебник нового века. М.-Санкт-Петербург., 2003; Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982; Р. Солсо «Модели памяти», Р. Аткинсона и др. «Управление кратковременной памятью». «Человеческая память: система памяти и процессы управления»// Хрестоматия по общей психологии // под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 547-564; cтр.508-517;

Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения // Вступительная статья Забродина Ю.М., Зинченко В.П., Ломова Б.Ф.– М., 1980. Стр. 5-22;

Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966; Избранные психологические труды: В 2 т.М., 1987; Изюмова С.А. Природа мнемических способностей. Изд. «Наука». М., 1995, глава 1 (стр. 7-13, 40); глава 5 (стр.307-317) и заключение - стр. 334-339

Дополнительная

Познавательные психические процессы. Разделы: память. С.-П., 2001;

Лурия А.Р. Внимание и память. – М..1975; Познавательная активность в системе процессов памяти //Под ред.Н.И. Чуприковой. –М., 1989; Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1997; Дружинин В.Н. Психология (учебник для гуманитарных вузов) С.-П., 2003 (раздел «Память»).

Задание к семинарскому занятию. Подготовить устный анализ с предварительным конспектированием работ в аспекте обсуждения проблемы индивидуальных различий и специфики развития разных видов памяти у человека (А. Лурия «Маленькая книжка о большой памяти» // ”Хрестоматия по общей психологии // под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр.149-166; С.А. Изюмова «Природа мнемических способностей», М., 1995, стр. 58-77; Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: психофизиологическое исследование. М., 1980; Истомина З.М., Самохвалова В.И., Преображенская И.Н. К характеристике памяти у лиц высоко интеллектуального труда в пожилом возрасте // Вопр. психологии. 1967, N 3).


Неделя 111


Тема лекции. Общая характеристика мнемических способностей человека. Соотношение между всеобщим и единичным в памяти. Современные представления о мнемических способностях человека. Виды мнемических способностей. Анализ двух основных видов: характеристики, уровни, основные элементы. Современные представления о формах хранения зрительных объектов. Эйдетизм. Филогенез и онтогенез эйдетических способностей. Природа и содержание мнемических способностей к переработке информации. Возрастные и индивидуально-типологические различия в структуре мнемических способностей.

Литература обязательная

Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966; Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1987; Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психофизиологическое исследование), М.»Педагогика, 1980;

С.А. Изюмова «Природа мнемических способностей», М., 1995, стр. 58-77; Л.С. Выготский «Эйдетика»; А. Лурия и Л. Выготский «Память примитивного человека»; Д. Норман Мысленные образы». «Семантические сети. Схемы, сценарии и прототипы» // Хрестоматия по общей психологии, под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 178-200; 390-406; 365-370; 350-364;


Дополнительная

Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М. –Л., 1931; Избранные психологические

произведения. В 2-х т. М., 1983; Клацки Р. Память человека. Структуры

и процессы. – М., 1978; Лурия А.Р. Внимание и память. – М..1975;

Маленькая книжка о большой памяти. – М., 1968

Задание к семинару: подготовить анализ литературных источников с их обязательным конспектированием с позиций научных представлений о природе эйдетизма и педагогического значения эйдетических исследований (Л. Выготский «Эйдетика; А. Лурия и Л. Выготский «Память примитивного человека» // Хрестоматия по общей психологии, под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 178-200; 390-406).


Неделя 1Y


Тема . Природа смысловой памяти

Взаимоотношения между памятью и мышлением. Алгоритм взаимосвязи между двумя процессами. Операционный состав структуры мнемических действий.

Общая характеристика и структура семантической памяти. Выделение эпизодической и энциклопедической памяти. Представление о фундаментальном разделении категориальных и тематических форм организации в памяти: «память - что?» и «память - как?»

Семантическая сеть, схемы, сценарии, прототипы. Чем полезна и вредна стереотипизация наших интерпретаций?

Литература обязательная

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982; Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966; Избранные психологические труды: В 2 т.М., 1987; Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 1976; Маклаков А.Г. Общая психология (психические познавательные процессы). Учебник нового века. М.-Санкт-Петербург., 2003; Д. Норман «Семантические сети. Схемы: пакеты знаний. Схемы, сценарии и прототипы» // Хрестоматия по общей психологии, под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 350-365;

Дополнительная

Познавательная активность в системе процессов памяти //Под ред.Н.И. Чуприковой. – М., 1985; Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М. –Л., 1931; Избранные психологические произведения. В 2-х т. М., 1983

Задание к семинару. Подготовить обсуждение вопроса о развитии и становлении памяти человека на основе конспектирования работ (З.М. Истоминой «Развитие произвольного запоминания у дошкольников»; П.И. Зинченко «Непроизвольное запоминание» и А.А Смирнова «Произвольное и непроизвольное запоминание» // Хрестоматия по общей психологии, под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 653-658; 465-475; 476-486; Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 1976).


Неделя Y


Тема . Законы памяти

Представление об основных фактах и закономерностях классической психологии памяти. Закон забывания Г. Эббингауза. Зависимость протекания амнезий, связаных с патологическими изменениями личности человека. Закон оптимального распределения повторений во времени. Зависимость числа повторений при усвоении материала от объема информации. Зависимость запечатления от силы впечатления. Влияние осмысленности запоминания на скорость забывания. Практические рекомендации, основанные на учете законов памяти.

Литература обязательная

С.Л. Рубинштейн.” Память.”; Г, Эббингауз. “Смена душевных состояний”; Ц. Флорес “Память”// Хрестоматия по общей психологии, под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 215-224;243-264; 583-615; Маклаков А.Г. Общая психология (психические познавательные процессы - память). Учебник нового века. М.-Санкт-Петербург., 2003

Дополнительная

Солсо Р. Когнитивная психология (раздел Память) М., 1997;

Дружинин В.Н. Психология (учебник для гуманитарных вузов – раздел «память») С.-П., 2003


Вместо семинара проводится внутрисемистровая контрольная работа


^ Неделя Y1- Y11


Тема 6. Психофизиологические основы памяти

Представление о филогенетических уровнях биологической памяти. Особенности генетической, иммунологической и нейрологической уровнях памяти, основные функции.

Понятие о физиологических механизмах временной организации памяти. Физиологические процессы, лежащие в основе памяти. Регуляторная система памяти: основные функции, структуры. Роль лобных отделов в процессах памяти, нарушения в работе. Системы, непосредственно участвующие в хранении информации. Воззрения современной науки на физиологические механизмы кратковременной и долговременной памяти. Представления о природе индивидуальной памяти человека

Литература обязательная

Лурия А.Р. Нейрофизиология памяти. М., 1974; Изюмова «Природа мнемических способностей»// Природные предпосылки своеобразия разных уровней памяти: Наука. М., 1995, С.82-146

Маклаков А.Г. Общая психология (психические познавательные процессы - память). Учебник нового века. М.-Санкт-Петербург., 2003

Дополнительная

Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1997; Данилова Н.Н. Психофизиология. М., 2000; Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психофизиологическое исследование), М.»Педагогика, 1980

Задание к семинару

Подготовить анализ соответствующих литературных материалов

в аспекте обсуждения вопроса, связанного с забыванием и потерями памяти в связи с изменениями психического состояния человека,

с обязательным конспектированием работ (Т. Рибо «Общие амнезии (потери памяти)»; П. Жане «Забывание в связи с последовательной сменой различных состояний»; С. Корсаков «Медико-Психологическое исследование одной формы болезни памяти”// Хрестоматия по общей психологии, под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 33-62; 76-130; 62-76)


^ Неделя Y111

Тема: Память в индивидуальном развитии человека

Представление о памяти с позиций «личностного подхода». Концепции об интегральной индивидуальности: роль и место памяти в ее целостной структуре. Взаимосвязи общих интеллектуальных способностей и мотивационных характеристик с индивидуальными особенностями памяти. Когнитивно-мотивационные типы лиц с художественным и мыслительным складом индивидуальности. Значение темпераментальных и характерологических черт личности в становлении мнемических способностей. Два альтернативных типа связей между мнемическими способностями, чертами темперамента и характера.

Литература обязательная

Изюмова «Природа мнемических способностей», М., 1995, глава 4, стр.211-305; Маклаков А.Г. Общая психология (психические познавательные процессы). Учебник нового века. М.-Санкт-Петербург., 2003

Дополнительная

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984; Бочарова С.П. Системный подход к изучению мнемических процессов // Исследование памяти. М.: Наука, 1990. С.7-19; Ляудис В.Я. Психологические проблемы развития памяти, Там же. С. 20-44

Задание к семинару: Подготовить устный анализ работ с целью проведения дискуссии по проблеме репрезентации знаний, с конспектированием соответствующих литературных материалов (Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982; Р. Солсо «Модели памяти», Р. Аткинсон и др. «Управление кратковременной памятью». «Человеческая память: система памяти и процессы управления»; Д. Норман «Семантические сети. Схемы: пакеты знаний. Схемы, сценарии и прототипы» // Хрестоматия по общей психологии, под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 547-563; 508-517; 350-364)


Неделя 1X


Тема: Развитие и тренировка памяти

Научный взгляд на проблему управления и совершенствования индивидуальной памяти. Представление об основных системах мнемотехники. Анализ основных средств и факторов, влияющих на улучшение памяти. Использование физиологических фармакологических, естественных и психологических факторов для совершенствования мнемических способностей

Литература обязательная

Маклаков А.Г. Общая психология (психические познавательные процессы). Учебник нового века. М.-Санкт-Петербург., 2003; Р. Солсо «Мнемонические системы», Г. Челпанов «Что такое мнемоника? Критика мнемоники» // Хрестоматия по общей психологии, под ред. Ю. Гиппенрейтер и В. Романова. - М., 1998. Стр. 694-726; 658-693; Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966; Избранные психологические труды: В 2 т.М., 1987

Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 1976

Дополнительная

Дружинин В.Н. Психология (учебник для гуманитарных вузов) С.-П., 2003; Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1997; Д. Лапп «Улучшаем память в любом возрасте». М., 1997

Задание к семинару: подготовка собственных докладов, анализ и активное обсуждение творческих работ, эссе, докладов, представленных другими студентами по ключевым проблемам пройденного курса


Неделя X


Вместо лекции проводится итоговая аттестация (итоговое тестирование – по курсу «Психология памяти»)

На семинаре продолжается обсуждение, анализ и критический разбор творческих работ, эссе, докладов, представленных студентами по пройденному курсу.


Темы докладов



  1. Нарушения в работе памяти

  2. Развитие, совершенствование памяти ребенка и взрослого человека

  3. Индивидуальные различия в мнемических способностях:

межкультурный аспект

  1. Модели памяти в когнитивной психологии

  2. Память в системе познавательных процессов

  3. Память и способности

  4. Роль эмоциональных и мотивационных факторов в процессах памяти

  5. Влияние темперамента на развитие индивидуальных особенностей памяти

  6. Физиологические основы памяти

  7. Сравнительный анализ автобиографической и классической памяти.

11. Сравнительный анализ существующих мнемотехнических систем.

12. Биологические модели памяти.



  1. 13. Анализ существующих методов изучения памяти: достоинства,

недостатки и область применения.

14. Представления о природе и сущности памяти с позиций

направлений - ассоцианизма, функционализма, бихевиоризма и

современных теорий памяти: преимущества и ограничения

15. Взаимосвязь между нарушениями в развитии личности и

формированием специфических особенностей памяти.

Темы творческих работ

по курсу «Психология памяти»



  1. Влияние личности на формирование индивидуальных различий у студентов различных культур – сравнительный анализ

  2. Проблема взаимосвязи памяти и мышления (например невербального интеллекта на особенности развития разных видов памяти у студентов разных специальностей)

  3. Проблема развития памяти в связи с изменениями в познавательной сфере в дошкольном и школьном возрастах

  4. Влияние профессиональной деятельности на формирование индивидуальных особенностей памяти (сравнительный анализ)

  5. Проблема совершенствования и коррекции памяти в зрелом возрасте

  6. Роль темперамента в развитии специфики мнемических способностей: межкультурный аспект

  7. Изменения в памяти в стрессовых ситуациях

  8. Особенности развития памяти у студентов с разным типом индивидуальности (например, с художественным и мыслительным типами)

  9. Специфика ранней памяти (сравнительный анализ на студентах разных культур)

  10. Своеобразие связей между памятью, общими и специальными способностями у студентов гуманитарных и технических факультетов



  1. Роль памяти в индивидуальном развитии человека




  1. Влияние личности на формирование особенностей автобиографической памяти (АП)

  2. Значение различных теорий памяти, имеющихся в истории психологии (ассоциативной, гештальттеории, психоаналитической теории памяти, деятельностной, информационно-кибернетической и структурно-функуциональной теории памяти) в формировании современных теорий и подходов к исследованию памяти




  1. Влияние свойств нервной системы (СНС) на успешность запоминания разных видов инфоримации




  1. Роль факторов – особенностей культуры и языка в становлении индивидуальных различий автобиографической памяти.




  1. Память и мотивация и использование силы мотивов для повышения эффективности процессов памяти
Контрольные вопросы
Понятие о памяти и ее процессах

  1. Значение памяти в жизни человека. Возможности

памяти.

. 3.Виды памяти: образная и словесно-логическая

память.

  1. 4. Представление о памяти как «Слоенный пирог».

  2. Активная, пассивная, бессознательная память.

  3. Как распределять информацию между слоями

  4. памяти?

5.Деление на виды памяти по времени хранения:

Сенсорная, кратковременная и долговременная память. Оперативная и генетическая виды памяти

6.Сравнение памяти животного и человека. Новые

образования в памяти человека. Произвольная, логическая и опосредованная виды памяти и их особенности. .Понятие о средствах запоминания и их использовании в процессах памяти.

^ 7.Возрастное развитие памяти: от первых

проявлений, особенностях памяти дошкольников и школьников до процессов старения памяти ( как противостоять старению памяти).

8.Изменение научных представлений о природе и сущности

памяти: первые представления.
^

В русле каких направлений они развивались и что

ценного дали для теории памяти и


практики.

  1. Деятельностный подход и его истоки
^

Сущность подхода. Основные черты


деятельностной концепции при исследовании

памяти: главные результаты. Новые

представления о природе памяти. Достоинства и

недостатки.

  1. Структурно – функциональный подход. Модель
^

Аткинсона и Шифрина. Характеристики


основных хранилищ памяти; как управлять

потоками между КВХ и ДВХ ?

Практическое значение подхода. Основания для

критики структурно-функциональных моделей.

  1. ^ Теория «уровней обработки» Ф. Крэйка и Р

Локхарта. Понятие о процессах переработки

информации; новые представления о памяти

Практические рекомендации по повышению

эффективности процессов памяти.

12. ^ Системный подход: понятие о природе

психического. Память с позиций системного

подхода. Принципиально новый взгляд на

сущность памяти. Понятие о продуктивной

функции памяти и ее новой роли в

жизнедеятельности человека

. 13^ . Современные представления о мнемических

способностях. Соотношение между всеобщим и

единичным в памяти. Виды мнемических

способностей.

14. Современные представления о формах хранения

зрительных объектов.
^

Эйдетизм: основные типы эйдетиков. Филогенез


и онтогенез эйдетических способностей. Их учет в

обучении.

15. Взаимосвязь между процессами памяти

и мышления. Результаты исследований

отечественных и зарубежных психологов.

Операционный состав структуры мнемических

действий. Алгоритм взаимосвязи между

процессами памяти и мышления

16 ^ Понятие о семантической памяти.

Основные подходы к исследованию семантической памяти в отечественной психологии. Представления о фундаментальном разделении категориальных и тематических форм организации в памяти. Память- что? Память – как?

17.^ Семантическая сеть. Различия между

семантическими сетями и схемами. Представления о

сценариях. Как используются схемы и сценарии в

интерпретации событий и наших восприятий?

18 ^ Модель репрезентации знаний и представления о прототипах и мысленных образах.

Соотношение между типическими и особенными

чертами. Чем полезна и вредна стереопизация наших

интерпретаций?

  1. ^ Основные законы памяти.



Неделя 11.

Тема лекции: Общее представление о внимании.

Субъективные характеристики внимания. Ясность, отчетливость, яркость фокальных содержаний сознания. Фокус как «фигура» восприятия. Острота, действенность внимаемых содержаний. Состояние внимания как «монархический» строй сознания. Эмоционально-теплое отношение к объектам добровольного, «охотного» внимания. Критерии внимания. Феноменальный критерий. Продуктивный критерий. Мнемический критерий. Внешний критерий. Критерий избирательности. Необходимость использования нескольких критериев.

Различные состояния максимального внимания: концентрация, абсорбция, «опыт потока». Вклад внимания в деятельность. Явления невнимания. Состояние рассеянности внимания. Явления мнимой рассеянности. «Поэтическая» и «профессорская» рассеянность. «Ученическая» рассеянность. Старческая рассеянность. Феномены избирательного невнимания. Внешние признаки состояния внимания. Характеристики личности, связанные с вниманием. Специфика феноменологии внимания.


^ Семинар (вводный): Организация занятий и балльно-рейтинговая система по курсу «Психология внимания и памяти». Феноменология внимания.

1.Знакомство с учебным планом и программой занятий.

2.Специфика балльно-рейтинговой системы по курсу.

3.Требования к выполнению обязательных и творческих заданий по курсу.

4. Основная и дополнительная литература.

5.Феноменология внимания.

Неделя 12.

Тема лекции: Виды и свойства внимания.

Различные основания для классификаций внимания: по объекту, на который направлено внимание, по модальности деятельности, которую сопровождает внимание, по степени интереса к самому объекту внимания, по переживанию усилия, по соответствию целям и намерениям субъекта, по активности личности. Чувственное (сенсорное), умственное, исполнительное, аффективное внимание. Непосредственное, опосредствованное (апперцептивное, производное) внимание. Непроизвольное (пассивное, рефлекторное), произвольное (активное) внимание. Побудительные причины непроизвольного внимания. Источник произвольного внимания. Разновидности непроизвольного внимания: вынужденное, невольное, привычное внимание. Разновидности произвольного внимания: собственно произвольное, волевое, выжидательное, спонтанное (послепроизвольное по Н.Ф. Добрынину, производное первичное по Титчинеру). Континуум активности.

Свойства внимания. Характеристики внимания как состояния. Направленность внимания. Интенсивность. Объем внимания. Степень концентрации и сосредоточенности внимания. Процессуальные (временные) характеристики внимания. Колебания внимания. Отвлечения. Устойчивость внимания. Условия устойчивого внимания. Распределение внимания. Переключаемость внимания. Инерционность. Аккомодация.

^ Семинар 1: Общее представление о внимании.

Вопросы для обсуждения:

1. Различные состояния внимания (привести свои примеры и примеры из литературы)

2. Значение термина «внимание» в разных языках

3.Эффекты внимания

4. Функции внимания.

5.Субъективные характеристики и объективные критерии внимания. 6.Различные определения внимания.

Письменно: начать составлять список (« коллекцию») определений внимания.


Литература:

Основная:

1.Ланге Н. Н. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания», с.18-21, 383-384

2.Франк С. Л. «Стихия душевной жизни» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 10-17

3. Кравков С. В. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания», с. 22-38

4. Рубинштейн С. Л. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания», с. 39-52
^

5. Гиппенрейтер Ю. Б. «Деятельность и внимание» // Хрестоматия «Психология внимания», с.543-546


6. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания, Глава 1, Приложение

Дополнительная:


1. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001. с. 231-242.

2. Наатанен Р. Внимание и функции мозга, М.,МГУ, 1998 ,Гл. 1

3. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология, М., 2004. с.213-216.


Неделя 13.

Тема лекции: Изучение внимания в психологии сознания.

Взгляды на внимание В.Вундта. Метафора зрительного поля. Внимание как психический процесс, происходящий при более ясном восприятии ограниченной области содержаний сознания, находящихся в фиксационной точке сознания (фокусе). Функции апперцепции. Перцепция и апперцепция. Внимание - субъективная деятельность. Внимание и апперцепция – две стороны одного психического процесса. Структурный подход к вниманию. «Элементы» внимания: ощущения и чувства. Активное и пассивное внимание. Различие чувств при различных видах внимания. Сходство апперцепции с волевым действием. Пассивное или импульсивное действие (пассивное внимание) и активное или действие по выбору (активное внимание).

Взгляды Титченера. Титченер – крайний сенсуалист в трактовке сознания. Метафора волны. Внимание как сенсорная ясность. Две формы внимания: 1.пассиное и непроизвольное и 2.активное и произвольное. Факторы первичного, непроизвольного внимания. Стадии развития внимания. Метод одновременных раздражений. Метод последовательных раздражений.

Взгляды У.Джемса. Поток сознания как непрерывная динамическая целостность. Внимание как сосредоточение, концентрация сознания. Селективность внимания. Значение селективности. Механизм идеационной преднастройки. Воспитание внимания. Классификация внимания. Условие сосредоточения внимания. Гений и внимание. Внимание и воля. Усилие внимания как черта волевого акта. Главный подвиг воли. Этическое значение волевого усилия.


^ Семинар 2: Виды и свойства внимания.


Вопросы для обсуждения:

  1. Виды внимания. ( Классификации Вундта, Титченера, Джемса, Рибо, Ланге, Добрынина).

  2. Привести свои примеры видов внимания (по Джемсу).

  3. Свойства внимания и их экспериментальные исследования.

  4. Условия устойчивого внимания.



Письменно:

  • таблица «Экспериментальные исследования свойств внимания»

  • продолжить выписывать определения внимания

Литература:

Основная:

Статьи:

Вудвортс Р. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» с.103

Вундт В. «Сознание и внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» с.

Джемс У. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» с.235-544

Добрынин Н. Ф. «О теории и воспитании внимания» // Хрестоматия «Психология внимания 137-

Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания, Глава 1, Приложение 2

Кравков С. В. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» , с. 22-34

Лазурский А. Ф. «Наклонности, относящиеся к вниманию» // Хрестоматия «Психология внимания», с.527

Рибо Т. «Психология внимания» // Хрестоматия «Психология внимания» , с.297

Рубинштейн С. Л. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» (с.39-49)

Титченер Э.Б. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» (с.184-195)

Дополнительная:


Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001. с. 242-254.


Неделя 14.


Тема лекции: Моторные теории внимания . Гештальтпсихологи о внимании.

Взгляды Рибо. Внимание как умственный моноидеизм.

Взгляд Ланге Н.Н. на внимание как на приспособительную реакцию организма, мгновенно улучшающую условия восприятия. Двигательная теория активного внимания. «Жесты» внимания и сопровождающие их ощущения усилия. Факторы, обуславливающие внимание. Эффекты внимания.

^ Семинар 3: Внимание и сознание

Вопросы для обсуждения

1.Сознание и его свойства.

2.Метафоры сознания (зрительное поле, поток, волна) и их связь с различными представлениями о внимании.

3.Взгляды Вундта на внимание и его экспериментальные исследования внимания.

4.Взгляды Титченера и его экспериментальные исследования внимания.

5.Джемс о внимании и его механизмах. Понятие преперцепции.

Литература:

Основная:

Статьи:

1. Вундт В. «Сознание и внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 137-155

2. Титченер Э.Б. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 182-211

3. Джемса У. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 235-255

Дополнительная:


1. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология, М., 2004. с.216-221.


Неделя15.

Тема лекции: Культурно-исторический подход к вниманию. Внимание как высшая психическая функция.

Взгляды Рибо Т. Естественное и искусственное внимание. Произвольное внимание – продукт цивилизации. Труд как наиболее резкая конкретная форма внимания. Внимание как умственный моноидеизм, сопровождаемый приспособлением индивидуума. Функция внимания. Связь внимания с аффективным состоянием. Внимание – фактор приспособления к физической (естественное) и социальной среде (высшие формы). Генезис произвольного внимания в онто – и филогенезе. «Формула» произвольного внимания. Периоды в образовании произвольного внимания. Воспитание и самовоспитание внимания. Индивидуальные различия в способности к вниманию.

Культурно-историческая концепция развития психики Л.С.Выготского. Две линии развития внимания. Линия натурального развития внимания. Культурное развитие внимания: изменение приемов направления и способа осуществления самого внимания. Роль средств. Внимание как высшая психическая функция. Методика двойной стимуляции. Экспериментальные исследования опосредованных процессов внимания А.Н.Леонтьева. Механизм интериоризации.


^ Семинар 4: Моторные теории внимания. Гештальтпсихологи о внимании.


Вопросы для обсуждения:

  1. Моторная теория произвольного внимания Н.Н. Ланге. Определение, виды, функции и механизмы внимания.

  2. Взгляды Т.Рибо (представление о внимании, его механизмах) видах внимания.

  3. Постановка проблемы и экспериментальные исследования в гештальтпсихологии.

Литература:

Основная:

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001. с. 255-275.

Статьи:

  1. Ланге Н.Н. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 373-430,

  2. Рибо Т. «Психология внимания» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 297-373

  3. Рубин Э. «Несуществование внимания» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 430-432,

  4. Келер В. и Адамс П. «Восприятие и внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 436-454,

  5. Коффка К. «О внимании» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 432-436

Дополнительная:


1. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология, М., 2004. с.221-222.


Неделя16.

Тема лекции: Когнитивная психология внимания. Внимание как фильтр.

Эксперименты К.Черри. Методика избирательного слушания. Внимание как фильтр. Теории ранней селекции и поздней селекции. Модель фильтра Д.Бродбента, модель аттенюатора А.Трейсман. Экспериментальные исследования Морея, Грея и Уэддерберн, А.Трейсман. Модель уместности Дойч/Норман. Связь внимания с другими когнитивными процессами. Теории гибкой и множественной селекции

^ Семинар 5: Культурно-исторический подход к вниманию.


Вопросы для обсуждения:

  1. Взгляды Т.Рибо (филогенез и онтогенез внимания, виды внимания, воспитание внимания)

  2. Концепция развития В.П.Ф. Л.С.Выготского. Внимание как В.П.Ф.

  3. Культурная линия развития внимания по Л.В.Выготскому.

  4. Экспериментальные исследования внимания Л.С.Выготского. Литература:

Основная:

Статьи:


  1. Рибо Т. «Психология внимания» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 297-373

  2. Выготский Л.С. «Развитие высших форм внимания в детском возрасте» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 467-506

Дополнительная:


Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология, М., 2004. с.233-235.


Неделя 17.

Тема лекции: Когнитивная психология внимания. Внимание как ресурс. Внимание как перцептивное действие.

Внимание как умственное усилие. Модель распределения ресурсов Д.Канемана. Закон Йеркса-Додсона. Ресурсы и селекция. Модели Джонстона_/Хейнза и Норман/Боброу. Внимание как перцептивное действие. Концепция перцептивного цикла У.Найссера и экспериментальная проверка ее основных положений. Обусловленность отбора спецификой схемы, сложившейся по ходу научения. Подход умений и навыков Найссера. Критика им тезиса о пределе способности к переработке информации.


Семинар 6: Когнитивная психология внимания. Теории селекции. Вопросы для обсуждения:

1. Эксперименты К.Черри.

2. Внимание как селекция .Модель фильтра Бродбента.

3. Экспериментальные исследования Морея, Грея и Уэддерберн, А.Трейсман.

4. Модель аттенюатора А.Трейсман.

5. Модель поздней селекции Дойч/ Норман.

Письменно: Нарисовать схемы моделей.

Литература:

Основная:

Статьи:

  1. Бродбент Д. «Внимание и восприятие речи» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 577-590,

  2. Солсо Р.Л. «Внимание» // Хрестоматия «Психология внимания» с. 590-629,

  3. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. «Психология внимания» // Хрестоматия «Психология внимания» Гл. 2

Дополнительная:

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.,

МГУ, 1982, с.115-184.

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека М.,1974 с.339-354.

Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология, М., 2004. с.225-232.


Неделя 18.

Тема лекции: Развитие внимания.

Классики о развитии внимания (Рибо, Ланге, Выготский, Рубинштейн). Внимание как функция умственного контроля. Формирование внимания. Внимание как функция активности личности . Воспитание внимания по Добрынину. Психотехнические приемы развития внимания. Тренировка внимания.

^ Семинар7: Ресурсные модели внимания. Подход У.Найссера.

Вопросы для обсуждения:

1.Модель единых ресурсов Канемана. Внимание как усилие .

2. Критика моделей селекции и ограниченных ресурсов.

3. Внимание как перцептивное действие. Эксперименты Найссера на избирательное смотрение.

4. Подход умений и навыков. Эксперимент Спелке и Херста.


Неделя 19.

Тема лекции: Панорама взглядов на внимание в когнитивной психологии.

Подходы и модели –их решение основной проблемы внимания.

Семинар8. Представление творческих работ.

Неделя 20.

Тестирование и контрольная работа по пройденному материалу.




Скачать 354,87 Kb.
оставить комментарий
Дата25.04.2012
Размер354,87 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх