Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов мчс россии 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования icon

Системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов мчс россии 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования


Смотрите также:
Моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов фсб россии 13. 00...
Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности 13. 00. 05 Теория...
Стратегическое управление качеством профессиональной подготовки специалистов в вузе 13. 00...
Программы профессиональной подготовки...
Социально-педагогические условия развития профессиональной адаптации студентов среднего...
Формирование экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих...
Педагогическая система формирования профессиональной компетентности специалистов автомобильного...
Проектирование и реализация Практикоориентированной подготовки специалиста к управленческой...
Формирование профессиональной компетентности специалистов экономического профиля в вузе...
Формирование социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов...
Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки...
Педагогическое моделирование профессионального развития студентов-филологов в вузе (на примере...



Загрузка...
страницы:   1   2   3


На правах рукописи


Марихин Сергей Васильевич


СИСТЕМНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

МЧС РОССИИ


13.00.08 - теория и методика профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук


Санкт-Петербург - 2011

Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России



^ Научный консультант


доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации

Винокурова Надежда Георгиевна







^ Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Ефремов Олег Юрьевич;

доктор педагогических наук, профессор

Литвиненко Сергей Викторович;

доктор педагогических наук, профессор

Щеголев Валерий Александрович







^ Ведущая организация


ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия им. Н.Г. Кузнецова»



Защита состоится 20 марта 2012 г. в 12.00 ча­сов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д. 149.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.


Автореферат разослан «_______» ____________ 2011 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент С.П.Иванова

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях существенных преобразований в социально-экономической жизни, качественных изменений ценностей и потребностей нашего общества резко возросли роль и значение профессиональной подготовки нестандартно мыслящих, с развитыми коммуникативными способностями людей. В связи с этим возникла необходимость кардинальных изменений системы высшего образования, способной на качественно новой основе осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов.

В процессе их подготовки явно обнаруживаются универсальность и синтетический характер проектной деятельности. В ней прослеживается соединение технократического и гуманитарного, исследовательского и прогностического, информационно-образовательного и социально-преобразовательного начал. Это позволяет говорить о провозглашении проектной культуры в качестве основы новой образовательной парадигмы XXI века.

Переход к новой образовательной проектно-преобразующей парадигме актуализирует вопросы, связанные с совершенствованием профессиональной подготовки специалиста и определением условий и механизмов развития его профессионализма.

Потребность в профессиональных кадрах не только в наукоёмком производстве, но и в других структурах обуславливает тенденцию к подготовке специалистов широкого профиля, что способствует адаптации их к создавшейся социально-экономической обстановке.

Поэтому в этих условиях важной задачей вузов ГПС МЧС России становится подготовка специалистов не только для конкретной области деятельности, но и развития личности каждого обучающегося, расширение его профессиональной и социальной компетентности, повышение общей культуры.

Как известно, к исследованию всех процессов, объектов, явлений в окружающей действительности необходим системный подход. Если системно подходить к профессиональной подготовке в вузе, то, исходя из Государственного образовательного стандарта, можно отметить, что системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России имеет сложную структуру. Основными ее подсистемами являются теоретико-методологическая, научная, управленческая, организационная, правовая, педагогическая, экономическая, тех­нологическая, материально-техническая подсистемы, которые находятся во взаимодействии между собой и другими сферами жизни общества.

В связи с этим, важнейшим принципом педагогического проектирования профессиональной подготовки кадров, как на государственном, так и на институциональном уровне должен быть принцип системности.

В нашей работе отмечено, что системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России включает сбор, изучение и анализ информации о потребности в кадрах и о состоянии их подготовки; принятие решения на подготовку; доведение задач до органов управления образованием и учебных заведений; планирование, организацию и контроль деятельности учебных заведений, образовательного процесса в них, а также непосредственно процессы обучения, воспитания, профессионального и личностного развития специалистов МЧС России.

Одним из ключевых содержательных элементов комплекса этих мероприятий является педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России, что в свою очередь предполагает создание проектов нового типа, нацеленных на создание саморазвивающихся систем, внутренним движителем которых являются субъекты образовательного процесса, реализующие свободу преподавания, обучения и исследований.

Педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России предполагает реализацию системного подхода на основе координации и интеграции усилий государства, общества, органов управления, всех субъектов процесса подготовки специалистов МЧС России, всех видов деятельности в образовательной сфере и требований к подготовке кадров для МЧС России.

Однако системное проектное исследование проблем профессиональной подготовки специалистов для МЧС России в их взаимосвязи практически не проводилось.

Исследования системы непрерывного образования с позиций последовательного, поэтапного развития личности обучающегося получили обоснование и развитие в трудах А.Г. Асмолова, В.С. Артамонова, Ю.Г. Баскина, Г.А. Бордовского, З.И. Васильевой, А.А. Грешных, Я. Дитрих, О.Ю. Ефремова, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, В.Ю. Кричевского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластёнина, А.П. Тряпициной, В.Д. Шадрикова, В.А. Щеголева и др.,

Значительную помощь в исследовании проблемы оказали труды, посвященные проблемам проектно-творческого процесса, в том числе в сфере образования (В.П. Беспалько, В.Ф. Взятыщев, Е.С. Заир-Бек, К.Л. Ильин, В.Х. Килпатрик, Н.А. Масюкова, В.Е. Радионов, В.М. Розин, Б.В. Сазонов и др.), однако многие результаты их исследований остаются невостребованными в профессиональной подготовке специалистов МЧС России.

Анализ результатов исследований, выполненных в области проектирования профессиональной подготовки показал, что к началу 90-х годов были получены ощутимые результаты в решении задач проектирования в поле конкретной педагогической деятельности (А.А. Вербицкий, Н.К. Гамаюнов, И.А. Колесникова, Н.А. Масюкова, Н.А. Селезнева, В.Н. Соколов, Е.Д. Эльконин), вместе с тем специального исследования путей, условий, факторов, методологии проектной деятельности, охватывающей все уровни педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России разработаны не были.

В целом существующее системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России наряду с позитивными опытом, традициями, имеющимся научным, педагогическим, человеческим потенциалом имеет определенные противоречия и недостатки, которые не позволяют в полной мере обеспечить его соответствие растущим запросам общества и потребностям МЧС России в современных кадрах.

Имеющиеся противоречия и недостатки проявляются, в том числе, и в снижении качества профессиональной подготовки, недостаточном уровне профессиональной подготовленности специалистов МЧС России, особенно в части их практических умений и навыков по должностному предназначению.

В существующей теории и практике системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России можно выделить следующие недостатки:

- отсутствие в системе профессиональной подготовки специалистов МЧС России концептуальных основ педагогического проектирования;

- низкая эффективность реализации научного, педагогического, управленческого, творческого потенциала всех субъектов системы подготовки специалистов МЧС России и, прежде всего, выполняющих управленческие и контролирующие функции;

- дефицит современных научно-педагогических основ реализации в практи­ческой подготовке специалистов МЧС России положений компетентностного подхода и менеджмента качества в соответствии с тенденциями развития образования и задачами обеспечения безопасности личности, общества, государства.

Результаты анализа системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России, содержания и организации образовательного процесса в учебных заведениях МЧС России, свидетельствуют о том, что достижение требуемого качества данной подготовки сдерживается из-за наличия ряда противоречий между:

- целостностью системного педагогического проектирования, интегрированностью его в социально-экономический механизм общественного развития и существовавшей практикой реформирования отдельных элементов системы без учета их внутренних и внешних связей;

- непрерывным характером профессиональной подготовки специалистов МЧС России и переподготовки в динамике меняющегося общества и дискретностью осуществляемых изменений;

- успешным опытом инновационной деятельности педагогов-новаторов в конкретном учебном заведении и отсутствием у педагогической общественности вуза опыта системного подхода к реформированию обучения и воспитания в целом;

- узковедомственным, авторитарным характером принятия стратегических проектных решений в сфере развития высшего профессионального образования и заинтересованностью различных групп, каждого участника образовательного процесса в сопричастности к процессу концептуального проектирования.

Наличие перечисленных выше особенностей и противоречий определяет актуальность научной проблемы, требует обобщения, систематизации и построения на этой основе целостной системы педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях различного характера.

Этими обстоятельствами определена цель исследования, которая состоит в разработке и обосновании теоретической модели, принципов и организационной системы педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях, направленных на улучшение профессиональной подготовки.

^ Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалистов в вузе МЧС России для деятельности в чрезвычайных условиях и новых социально-экономических отношений.

^ Предмет исследования - системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России, обеспечивающее широкопрофильность и профессиональную мобильность специалистов.

    ^ Гипотеза исследования - системное педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов МЧС России может обеспечить более высокий уровень знаний и умений, их диапазон и широту, способность рационально организовывать, планировать свою работу, умело использовать знания в чрезвычайных ситуациях, если:

    - оно осуществляется как непрерывно корректируемый инновационный процесс на аксиологической базе с соблюдением принципов: системности (понимания проектируемой системы как подсистемы и надсистемы в иерархической «лестнице» образовательной системы), адекватности (соответствия реальному образовательному процессу), синергетики (проектирования процесса обучения как совместной, согласованной деятельности преподавателя и студентов), поэтапности (последовательности проектирования по этапам);

    - концепция системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России базируется с учетом их психологических особенностей; позитивной мотивации осознания значимости будущей профессиональной деятельности; системно-функционального подхода, позволяющего определить структуру, этапы, функции и принципы проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России; личностно-деятельностного подхода, направленного на формирование таких профессионально важных качеств специалиста МЧС России, как креативность, гибкость мышления; интегративного подхода, сочетающего цели профессиональной подготовки через научный отбор содержания дисциплин с учетом будущей профессиональной деятельности специалиста МЧС России; дифференцированного подхода, учитывающего индивидуальные образовательные потребности и способности обучающихся, уровень их начальной подготовленности и компетентности; синергетического подхода к организации коллективно-групповой работы, а также выработки внутренней потребности к рефлексии и самооценке.

    - совершенствуется уровень профессионального развития личности специалиста МЧС России (его готовность и умение пополнять, расширять специальные и психолого-педагогические знания, совершенствовать навыки и умения, развивать профессионально важные качества);

    - разработана и обоснована модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России как совокупности элементов (цель профессиональной подготовки специалистов, научно обоснованный отбор содержания профессиональной подготовки, выбор соответствующей технологии обучения - форм организации обучения, методов обучения, создание и внедрение в учебный процесс современных средств обучения и др.);

    - созданы определенные педагогические условия реализации системы в практике (образовательная среда, поисковые методы обучения, педагогический мониторинг процесса обучения, формирование готовности преподавателей к оптимизации учебной деятельности).

Цель и формулировка гипотезы диссертационного исследования определили следующую логическую последовательность задач исследования:

  1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России в теоретическом и прикладном аспектах; исследовать их практическую деятельность.

  2. Определить подходы, сформулировать принципы и разработать концепцию педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС к действиям в чрезвычайных ситуациях в вузе.

  3. Разработать и обосновать теоретическую модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России.

  4. Выявить педагогические условия реализации системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях.

  5. Разработать, теоретически обосновать, апробировать и внедрить в образовательный процесс учебно-методическое обеспечение реализации системного педагогического проектирования профессиональной подготовки, в том числе компьютерные обучающие программы, рейтинговую систему и авторский педагогический курс.

^ Методологической основой исследования явились положения материалистической диалектики и положения системно­го подхода. Такой подход позволил изучать процесс педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России к действиям в чрезвычайных ситуациях как развивающуюся педагогическую систему, носящую междисциплинарный характер, что требует интеграции положений методологии научного познания, философии, логики, педагогики и психологии.

Педагогикой и психологией накоплен определенный научный потенциал по повышению эффективности учебного процесса. Большое число исследований посвящено проблемам оптимизации и интенсификации учебного процесса, разработке и использованию более совершенных форм, методов и средств обучения (В.С. Артамонов, Ю.К. Бабанский, Ю.Г. Баскин, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, Н.Г. Винокурова, О.Ю. Ефремов, Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, А.М. Новиков, В.Ю. Рыбников, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин и др.)

В своем исследовании мы опирались на фундаментальные философско-методологические и культурологические исследования (К.А. Абдульханова-Славская, В.С. Библер, Д. Гилфорд, Л.Н. Гумилев, Ж. Делор, Э. Роджерс, Д. Силбер, Д. Спирмен, В.Ф. Сидоренко, Г.П. Щедровицкий и др.), в которых рассматривались цели и ценности образования, их связь с культурой, проблемы становления и развития человека;

- исследования, посвященные проблемам проектно-творческого процесса, в том числе в сфере образования (В.П. Беспалько, В.Ф. Взятышев, Дж.К. Джонс, К.Л. Ильин, В.Х. Килпатрик, Н.А. Масюкова, В.Е. Радионов, В.М. Розин, Б.В. Сазонов, Н.А. Селезнёва и др.);

- исследования системы непрерывного образования с позиций последовательного, поэтапного развития личности обучающегося (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Бордовский, П.Я. Гальперин, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицина, В.Д. Шадриков и др.);

- исследования в области управления образовательным процессом в вузах (С.И. Архангельский, И.В. Бестужев-Лада, А.А. Грешных, М.И. Дьяченко, В.Я. Кикоть, И.И. Ляхов, Б.В. Сазонов, С.Ф. Фролов и др.);

- исследования в области совершенствования системы подготовки специалистов (М.А. Вознюк, В.А. Гадышев, С.В. Литвиненко, В.А. Щеголев и др.);

- исследования в области профессиональной компетентности (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, А.Н. Печников, Ю.Т. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа и мониторинга учебной деятельности (В.П. Беспалько, С.Д. Бешелев, Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, Л.М. Фридман, и др.).

- работы, относящиеся к теории личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения (В.М. Аганисьян, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.В. Долматов, Н.Ф. Вишнякова, А.Т. Иваницкий, Б.Б. Коссов, Б.А. Лабковский, В.С. Лукашов, К.К. Ляпин, А.Я. Подкользин, О.М. Туровский, И.С. Якиманская).

- исследования педагогического проектирования образовательной среды (Н.Г. Алексеев, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, В.Е. Родионов, В.А. Сластёнин, Н.Л. Селиванова, А.В. Хуторской и др.).

Источником исследования явился также собственный многолетний педагогический опыт автора как преподавателя курсов: методика преподавания психологии, методологические основы психологии, инновационное проектирование технологии профессионального обучения.

^ Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании был использован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования:

- теоретический анализ научных источников по психолого-педагогическим и социальным проблемам, связанным с процессом и результатами профессионального образования и директивных документов (Государственных образовательных стандартов, программ профессиональной подготовки, планов, нормативных документов), определяющих направления развития и технологии реализации образовательного процесса;

- изучение, обобщение и систематизация педагогического опыта, связанного с количественной оценкой качества обучения;

- эмпирические методы (обобщение передового педагогического опыта, наблюде­ние, анкетирование, количественный и качественный анализы эмпирических данных, полученных в ходе исследования; опытно-экспериментальная работа по вовлечению обучающихся в процесс проектирования, формирующий экспери­мент);

- качественный и количественный анализ результатов исследования;

- методы математического моделирования, корреляционного, факторного и дисперсионного анализов, экспертных оценок;

- методы математической статистики.

Данные методы взаимосвязаны: они взаимно дополняли друг друга, что обеспечило надежность и валидность полученных результатов.

Выбор методов обусловлен теоретической концепцией исследования, стремлением более разносторонне изучить проектную деятельность испытуемых в процессе педагогического проектирования профессиональной подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях.

В результате теоретического исследования обоснована обобщенная модель учебного процесса с целевой, информационной, познавательной и управляющей составляющими её частями. Выявлены дидактические возможности обучающих программ, разработана матрица взаимосвязи этих дидактических возможностей с функциональными элементами компьютерных обучающих программ. Метод формализации применен для использования соответствующей терминологии (воспитание, обучение, развитие, образование, учебный процесс и т.д.), для обоснования градации квалифицированных требований и этапов мотивации и т.п. Методы наблюдения и собеседования применимы в период выполнения обучающимися курсового проекта. Разработаны карточки диагностирования для входного контроля исходной подготовленности студентов к изучению дисциплины. Методом анкетирования определено отношение обучающихся к изучению определенной темы дисциплины по компьютерным обучающим программам и традиционным способам.

На протяжении всех этапов работы проводился обучающий эксперимент, в том числе апробирована рейтинговая система изучения дисциплин. Кроме того, проводился мониторинг, то есть непрерывное плановое диагностическое наблюдение учебного процесса. Мониторинг включал прогнозирование, психолого-педагогическую диагностику, анализ и коррекцию учебного процесса, в том числе процесса реализации системообразующего фактора – формирования подготовленности специалистов МЧС России.

^ Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 - 2011 г.г.

Первый этап (2006 - 2008 г.г.) (аналитический) - подготовка теоретической базы исследования: изучение и анализ передового зарубежного и отечественно­го опыта по интеграции системного педагогического проектирования в образовательный про­цесс. В результате научных исследований автора в процессе преподавания, критического, творческого отношения к содержанию предметов, методике расчетов был выявлен ряд проблемных ситуаций в соответствующей предметной области и разработаны методы решения проблем. Материалы опубликованы и апробированы на научных конференциях и в процессе обучения специалистов МЧС России с одновременным проведением опытно-экспериментальной работы для подтверждения эффективности предлагаемых решений задач.

^ Второй этап (2008 - 2009 г.г.) (методологический) - разработка методов сравнительного анализа программ подготовки специалистов, моделирования факторов, влияющих на процесс корректировки нормативных программ. Разработка и внедрение в учебный процесс методических пособий, с целью повышения уровня профессиональной подготовки специалистов МЧС России, формирования компетентности для потенциала их широкопрофильности, а также внедрения разработок соискателя в систему повышения квалификации преподавателей вузов.

^ Третий этап (2009 - 2010 г.г.) (экспериментальный) – осуществлялись теоретическое осмысление проблемы, обоснование методологических подходов, функций, принципов педагогического проектирования, разработка модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России. Продолжалось опытно-экспериментальное исследование, в ходе которого обработаны и обобщены результаты, завершено научное обоснование основных положений диссертации.

^ Четвертый этап (2010 - 2011 г.г.) (итоговый) – формирующий этап исследования, включающий систематизацию и теоретическое обобщение результатов исследования, осмысление материалов исследования, реализацию основных положений в монографиях, научных статьях, учебном пособии, апробацию их в образовательном процессе и внедрение в педагогическую практику Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

^ База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. В исследовании принимали участие 45 преподавателей, 350 курсантов, студентов и слушателей университета.

^ Научная новизна исследования.

  1. Расширено представление о феномене педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов, специфические особенности которой, раскрывая свойства интегративности (как способность интегрироваться и интегрировать виды преобразовательной деятельности: планирование, прогнозирование, моделирование, конструирование, программирование, диагностирование и т.д.), полифункциональности (как способности создавать, совершенствовать, развивать, трансформировать), ресурсоемкости (как создание эффекта экономичности, аксиологичности, эргономичности, синергичности, гармоничности), отражают динамически целостный потенциал профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

  2. Разработана концепция системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России. Основные положения и результаты, составляющие эту концепцию:

- синергетический подход к организации групповой работы специалистов МЧС России;

- определение количественных и качественных показателей, характерных особенностей, способов освоения любого компонента профессиональной подготовки специалистов МЧС России;

- выработка внутренней потребности к рефлексии и самооценке развития умений и дальнейшему самоуправлению этим процессом;

- учёт психолого-педагогических и когнитивных особенностей познавательной деятельности специалистов.

  1. Спроектирован, разработан и внедрен в образовательный процесс комплекс педагогических условий, ситуаций, методов и методических приемов, заданий проблемного характера для реализации компетентности в разных формах процесса обучения.

  2. Обоснованы и сформулированы принципы формирования компетентности обучающихся: принцип адаптации к образовательному процессу; принцип прогностичности (ориентирован на будущее состояние объекта); принцип пошаговости (постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели, действия); принцип нормирования (требует обязательного прохождения всех этапов создания проекта); принцип обратной связи (получение информации о результативности и соответствующая корректировка действия); принцип продуктивности (показывает прагматичность проектной деятельности). Выявлены и сформированы условия, при которых возможна реализация названных принципов (условия достижения успеха, личностной направленности, открытости процесса познания, свободы пользования информационными источниками), и определены средства обучения.

  3. Теоретически обоснована и создана модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалиста МЧС России. Моделирование профессиональной подготовки основано на сформулированных соискателем принципах построения модели, выбора формы модели, упорядоченности элементов модели с учетом последовательности их реализации в процессе профессиональной подготовки. Сформулированы принципы разработки педагогической технологии обучения, которыми рекомендуется руководствоваться при ее проектировании; прогнозирования результатов профессиональной подготовки; последовательности реализации элементов модели педагогической системы.

  4. В процессе исследования выявлены и обоснованы дидактические возможности педагогических проектов как подготовительного этапа технологии обучения, компьютерных обучающих программ, рейтинговой системы и авторского педагогического курса, совокупность которых направлена на повышение уровня профессиональной подготовки специалистов МЧС России.

^ Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- впервые дается целостное осмысление феномена системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России как механизма развития и управляемого реформирования образовательной системы, ее перехода к новому качеству;

- сформулированы педагогические принципы, послужившие фундаментом в построении и реализации модели системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов;

- разработаны модель, концептуальные теоретические положения, раскрывающие процесс педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов;

- выявлена и обоснована структура характеристик и качеств лиц с развитым проектным мышлением; обоснована уровневая модель системного педагогического проектирования, характеризующая успешность деятельности субъекта в учебно-воспитательном процессе;

- определена и результатами экспериментальных исследований подтверждена правомерность сформулированных рекомендаций и путей совершенство­вания проектной деятельности как механизма повышения качества подго­товки специалистов МЧС России.

^ Практическая значимость исследования заключается в следующих аспектах и возможностях использования результатов проектной деятельно­сти в системе профессиональной подготовки:

- выделенные в исследовании идеи системного и комплексного подхода к вопросам организации и функционирования учебно-научно-проектного комплекса способствуют формированию более высокой методологической культуры преподавателей и проектного мышления у обучающихся, их способности ориентироваться в противоречивом развитии профессионального образования и общества в целом;

- разработанные критерии и показатели оценки основных аспектов проектной деятельности в учебных заведениях МЧС России обеспечивают возможность обосно­ванного подхода к принятию решения об использовании конкретных образова­тельных, управленческих и проектных инноваций в профессиональной подготовке специалистов МЧС России;

- создание апробированного учебно-методического комплекса, включающего две монографии, программу учебной дисциплины и соответствующее учебное пособие, раскрывающих основы анализа и системного проектирования профессиональной подготовки специалистов и предназначенных для подготовки и переподготовки специалистов МЧС России, а также научных работников, интересующихся проблемами педагогического проектирования.

^ Достоверность и обоснованность результатов научных положений, выводов и полученных результатов исследования обеспечена:

- анализом, сопоставлением и использованием достижений современной педагогической науки, отечественных и зарубежных исследований проектно-творческой деятельности;

- применением комплекса методов теоретического исследования, адекватных его цели, задачам, логике и объему;

- репрезентативностью и статистической значимостью полученных данных, обнаруженными позитивными тенденциями, относящимся к решению поставленных задач и достижению целей исследования.

^ Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России, направленного на фундаментализацию, широкопрофильность и подготовленность их к деятельности в чрезвычайных ситуациях. Основные положения и результаты, составляющие эту концепцию:

- определение количественных и качественных показателей, характерных особенностей, способов освоения любого компонента профессиональной подготовки специалистов МЧС России;

- синергетический подход к организации групповой работы специалистов МЧС России;

- выработка внутренней потребности к рефлексии и самооценке развития умений и дальнейшему самоуправлению этим процессом;

- учёт психолого-педагогических и когнитивных особенностей познавательной деятельности специалистов.

2. Теоретическая модель системного педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов МЧС России включающая в себя:

- все элементы системы (цель, содержание, субъекты учебного процесса, формы, методы и средства, в том числе контрольный инструментарий обратной связи, а также формирование профессиональной подготовленности как системообразующий фактор) и состоящая из целевого, содержательного, познавательного и управляющего блоков;

- четырёхуровневую модель формирования подготовленности специалиста МЧС России к профессиональной деятельности в чрезвычайной ситуации;

- системную психолого-педагогическую диагностику подготовленности специалиста МЧС России к профессиональной деятельности.

3. Педагогические условия реализации системного педагогического проектирования как способа формирования профессиональной подготовленности специалиста к профессионализму, включающие такие этапы, как: актуализация и проблематизация профессиональных средств; мотивация и позиционное самоопределение специалиста; концептуализация; моделирование и выстраивание общей системы ценностей; оптимизация структуры смысловых и организационно-управленческих связей; рефлексивное оформление проекта и новое целеполагание. Педагогическое проектирование выступает способом формирования профессиональной подготовленности специалиста и траекторией его движения к профессионализму. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития специалиста соответствует базовой схеме педагогического проектирования.

4. Комплекс учебно-методического обеспечения, предоставляющий возможность реализации разработанной, обоснованной и апробированной педагогической системы профессиональной подготовки как основы широкопрофильности специалистов МЧС России и как подсистемы профессионального образования в вузе ГПС МЧС России.

^ Результаты исследования реализованы в учебном процессе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение педагогической деятельности, в ходе опытно-экспериментальной работы и в практике организации проектной деятельности в вузе ГПС МЧС России.

Концептуальные положения исследования апробированы путем проведения многоступенчатой экспертизы его основных положений на международных и Всероссийских научных и научно-практических конференциях (Москва: 2010, Санкт-Петербург: 2006 - 2011 г.г., Беларусь, Новополоцк: 2011 г.) докладывались и демонстрировались на учебно-методических сборах вузов МЧС, на семинарах и заседаниях кафедр, в ряде работающих в данном направлении научных коллективах.

Основные научные результаты отражены в 51 публикации, в том числе в 15 публикаций в изданиях по перечню ВАК РФ, в 2 монографиях и учебном пособии, имеющим рекомендацию УМО вузов РФ.

^ Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 300 источников, из них 28 - на иностранных языках, и 7 приложений. Общий объем работы составляет 332 страницы в компьютерном наборе.





оставить комментарий
страница1/3
Марихин Сергей Васильевич
Дата25.04.2012
Размер0.6 Mb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх