Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 030301 «психология» icon

Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) 030301 «психология»


Смотрите также:
Рабочая программа дисциплины ен. В. 00 «Психология здоровья» для специальности 030301...
Рабочая программа дисциплины политическая психология для специальности 030301...
Рабочая программа дисциплины этническая психология фтд. 00 для специальности 030301...
Рабочая программа дисциплины клиническая психология опд. Ф. 17 для специальности 030301...
Рабочая программа дисциплины Психология и практика предпринимательства для специальности 030301...
Рабочая программа дисциплины опд. В «Психология семейных отношений» для специальности 030301...
Рабочая программа дисциплины зоопсихология и сравнитьельная психология опд. Ф. 06...
Рабочая программа для специальности 030301. 65 «Психология» факультет...
Рабочая программа дисциплины физиология цнс ен. Ф. 00 для специальности 030301. 65 «Психология»...
Рабочая программа дисциплины анатомия цнс ен. Ф. 00 для специальности 030301. 65 «Психология»...
Рабочая программа дисциплины общая биология опд. Р. 03. для специальности 030301...
Рабочая программа дисциплины «Конфликтология» для специальности 030301...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт»

Филиал в г. Казани





ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА


ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ (СПЕЦИАЛЬНОСТИ)

030301 «ПСИХОЛОГИЯ»


Казань 2008


Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) «Психология» утверждена на заседании кафедр профессиональной переподготовки и повышения квалификации и психологии .

(Протокол №1 от 11 сентября 2006 г.)


Директор КФ МСГИ

________Некрасов А.Ю.

Зав. кафедрой ПП и ПК

_________Скрипниченко М.Ф.

Зав. кафедрой психологии

__________Блинова Л.Ф.



^ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Образовательная программа профессиональной переподготовки по направлению (специальности) «Психология» разработана с учетом государственного стандарта высшего профессионального образования специальности 030301 – Психология, квалификация – психолог, утвержденная приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.2000г. № 686.

Учебный процесс строится по принципу деятельностного подхода, возрастно-психологического изучения человека и непрерывного обоснования высокой социальной значимости и востребованности будущей новой профессиональной деятельности. Понятие о каждом направлении профессиональной деятельности формируется на протяжении 12 месяцев, как логический ряд обобщенных и функциональных представлений и понятий о конкретных психологических задачах и методах их решения в системе практической психологии. Общий профиль обучения - гуманитарный. Основной контингент слушателей - работники системы образования, здравоохранения, социальной службы и др.

Образовательная программа рассчитана на 1200 часов, из которых 356 часов-лекции, 224 часа- семинары, практические занятия, практикумы, тренинги, 200 часов- психологическая практика в учреждениях разного типа, 480 часов - самостоятельная работа.

Изучение дисциплины заканчивается сдачей зачета или экзамена согласно учебного плана. Аттестационные испытания, составляющие промежуточную аттестацию (зачет, экзамен) включают проверку уровня усвоения практических умений, и уровня теоретической подготовленности по данной дисциплине. Результат испытаний имеет оценку «зачтено»-«незачтено» и определяется оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» в бальной системе при сдаче экзамена.

 Итоговая государственная аттестация специалиста включает Государственный экзамен, выпускную квалификационную работу позволяющую выявить теоретическую и практическую подготовку к решению профессиональных задач.

Выпускник факультета профессиональной переподготовки должен отвечать следующим требованиям, соответствующим его квалификации:

- Быть знакомым с основными умениями, теориями и концепциями отечественных и зарубежных психологов;

- Знать этические принципы и нормы работы психолога;

- Быть способным научно анализировать социально-психологические и личностные проблемы;

- Применять современные методы научного познания; уметь прогнозировать динамику, тенденции развития объекта, процесса задач, проблем, их систем, использовать для этого модели, методы психологического исследования;

- Владеть методами оценки и контроля качества своей деятельности;

- Уметь делать обоснованные доказательные выводы;

- Владеть методами обучения в процессе деятельности, обучения новым методам, средствам деятельности, приобретения новых знаний, в том числе используя современные программы ЭВМ; уметь рефлексировать, моделировать, анализировать, оценивать свою интеллектуальную деятельность, деятельность в кооперации с коллегами;

- Уметь осуществлять мониторинг и владеть методами оценки прогресса в области улучшения качества;

- Уметь развивать партнерство в процессе улучшения качества психологических услуг населению;

- Уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;

  • Участвовать в практической прикладной деятельности психолога, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования;

  • Ведет и пропагандирует здоровый образ жизни.


В целом, схема образовательного маршрута будущего психолога отражает идею комплексного подхода: от теоретической подготовки и рефлексии к самостоятельной работе и практике. Теоретическая подготовка ведется по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам специализации. Далее обучение строится как практическое овладение специальными профессиональными навыками и умениями непосредственно в учреждениях различных типов и видов.

Важнейшим компонентом профессиональной переподготовки является 200 часовая психолого-педагогическая практика, которая носит характер «Школы профессионального становления».

Руководителями практики являются сотрудники кафедры и руководители психологических подразделений учреждений. Завершает практику конференция, как итоговое мероприятие, подтверждающее правильность выбора новой профессии.

 


^ II. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА


  1. Введение в специальность


Тема 1. Психология как профессия

Профессиональная деятельность как непреходящая общечеловеческая ценность. Объективные и субъективные аспекты профессиональной деятельности.

Человек на пороге профессионального самоопределения. Интересы. Мир возможных увлечений и занятий. Жизненные перспективы и пути их реализации.

Мотивация выбора профессии (социально-экономические, познавательные, индивидуально-личностные аспекты). Стадии профессионализации личности. Психологические трудности развития личности при переходе от стадии выбора профессии к стадии профессиональной подготовки. Дефицит информации о специфике будущей профессиональной деятельности и знаний о себе как о будущем субъекте этой деятельности.


^ Тема 3. Виды деятельности профессионального психолога

Теоретические исследования как приращение знаний по проблемам: преподавание как передача теоретических знаний; практическая работа как приложение специализированных знаний к целостным жизненным явлениям.


^ Тема 3. Специфика предметной области и этический кодекс психолога

Профессиональная позиция. Профессиональные жизненные пути психологов.


Литература


  1. Гиппенрейтер Б.Ю. Ведение в психологию. М., 2001.

  2. Джрназян Л.Н. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы // Вопросы психологии, 1989. - № 4.

  3. Профессиональный кодекс этики для психологов // Вопросы психологии, 1991. - № 6.




  1. История психологии


Тема 1. Предмет, методы и задачи истории психологии

Предмет и задачи истории психологии. Значение и место истории психологии в системе современной психологии. Периодизация истории психологических знаний. Методы и источники истории психологии.


^ Тема 2. Развитие психологии как науки о сознании в период до формирования экспериментальной психологии

Становление немецкой эмпирической психологии в первой половине XIX века. Развитие ассоциативной психологии в XIX веке. Развитие психологических знаний в России XIX века.


Тема 3. Выделение психологии в самостоятельную науку и ее развитие до периода открытого кризиса
^

Первые программы психологии как самостоятельной науки. Теоретическая борьба в психологии. Развитие экспериментальной психологии и её прикладных областей



^ Темы рефератов


  1. Психологическая мысль в странах Древнего Востока. Психологические учения основных философских школ Древней Индии и Китая. Психологические идеи Френсиса Бэкона. Завершение этапа развития психологии в рамках учения о душе.

  2. Рене Декарт и его концепция человека. Учение о теле и идея рефлекса в объяснении поведения.

  3. Джон Локк как основатель эмпирической психологии сознания.

  4. Ассоциативная психология. Развитие понятия об ассоциации идей в трудах Джорджа Беркли и Дэвида Юма. Основание первой системы ассоциативной психологии Дейвида Гартли.

  5. Эмпирическое направление во французской психологии XVIII века (Этьен Бонно де Кондильяк, Жюльен Ламетри, Клод Адриан Гельвеций, Дени Дидро). Естественнонаучный подход к сознанию (Жюльен Ламетри, Пьер Кабанис).

  6. Психологическая мысль в России в XVIII веке (Михаил Васильевич Ломоносов, Александр Николаевич Радищев).

  7. Психологические идеи в немецкой классической психологии конца XVIII века – первой половины XIX века (Христиан Вольф, Иммануил Кант, Иоганн Готлиб Фихте, Фридрих Шеллинг, Георг Гегель, Людвиг Фейербах).

  8. Немецкая эмпирическая философия в первой половине XIX в. (Иоган-Фридрих Гербарт, Рудольф Лотце).

  9. Исследование мозга и психофизиологическая проблема в XIX в.

  10. Психофизика Густава Фехнера.

  11. Психометрия Ф. Дондерса.

  12. Развитие эволюционных идей в биологии и их значение для психологии.

  13. Экспериментальная педагогика Эрнста Меймана.

  14. Приложение психологии к медицине до периода открытого кризиса.

  15. Экспериментальные исследования в зоопсихологии до периода открытого кризиса.

  16. Психология и промышленное производство до периода открытого кризиса.

  17. Возникновение психотехники.

  18. Возникновение дифференциальной психологии до периода открытого кризиса.

  19. Развитие прикладных направлений в Советский период.

  20. Педология и психотехника, их судьба в Советский период.

  21. Поведенческие направления (рефлексология, реактология) в Советский период.

  22. Психологические взгляды Михаила Яковлевича Басова.

  23. Культурно-историческая теория Льва Семёновича Выготского.

  24. Психологическая концепция Сергея Леонидовича Рубинштейна.

  25. Становление деятельностного подхода. Учение о деятельности Алексея Николаевича Леонтьева.

  26. Теория формирования умственных действий и понятий Петра Яковлевича Гальперина.

  27. Психология установки Дмитрия Николаевича Узнадзе.

  28. Развитие психологической теории в трудах Бориса Герасимовича Ананьева.

  29. Исследования Бориса Михайловича Теплова в области дифференциальной психофизиологии.

  30. Генетическая психология Жана Пиаже.

  31. Концепция психического развития Анри Валлона.

  32. Межкультурные исследования (Джером Брунер, Г. Яхода, Д. Кэмпбелл, М. Коул, О. Клайнеберг и др.).

  33. Проблема исторического развития психики в структурной антропологии Клода Леви-Стросса.

  34. Гуманистическая психология (Гордон Олпорт, Генри Мюррей, Гарднер Мерфи, Шарлотта Бюлер, Карл Рэнсом Роджерс, Абрахам Маслоу, Ролло Мэй).

  35. Логотерапия Виктора Эмиля Франкла.

  36. Когнитивная психология (Джером Брунер, Ульрик Найссер, Леон Фестингер, Дональд Бродбент).



Литература

Основная

  1. Башмакова В.В. Очерки истории русской психологии (XIX-начало XX вв.). Ч. 1. Проблема формирования личности. Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятского кадрового центра, 1994.

  2. Большакова В.В. Очерки истории русской психологии (XIX – начало XX в.). Часть 1. Проблема формирования личности. – Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятского кадрового центра, 1994.

  3. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. - М.: Наука, 1972.

  4. Ждан А.Н. История психологии. От античности к современности. Учебник. Москва: Российское Педагогическое Агентство, 1997.

  5. Марцинковская Г.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. Москва-Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», НПО «МОДЕК», 1996.

  6. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира: Учебное пособие для студентов. - М.: Международная пед. академия, 1995.

  7. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

  8. Мусский И. А. 100 великих мыслителей. – М.: Вече, 2000.

  9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Т. 1,2. Ростов - на - Дону: Изд-во «Феникс», 1986.

  10. Психология. Учебник А.А. Крылова. - М.: «Проспект», 2000.

  11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб: Изд-во «Питер», 2000

  12. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин – Минск: Харвест, 1997 (по разным направлениям психологии).

  13. Современный словарь по психологии Мн.: «Современное слово», 1998.

  14. Степанов С.С. Психология в лицах. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

  15. Философский энциклопедический словарь М.: ИНФРА-М, 1997.

  16. Философский словарь./ Под ред. И.Т. Фролова. – М.: Изд-во ПОЛИТИЗДАТ, 1987.

  17. Шкуратов В.А. Историческая психология . 2 – е переработанное издание. - М.: Смысл, 1997.

  18. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии./ Перев. с англ. – СПб: Изд-во «Евразия», 1998.

  19. Якунин В.А. История психологии: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001.

  20. Ярошевский М.Г. История психологии. 2 – е изд., перераб. – М.: « Мысль», 1976.

  21. Ярошевский М.Г. История психологии. Москва: «Мысль», 1995.

  22. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии. – М.: Международная пед. академия, 1995.


Дополнительная

  1. Асмолов А.Г. Культурно – историческая психология и конструирование миров. – М.: Институт практической психологии. – Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.

  2. Базмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учебно-методическое пособие для преподавателей и аспирантов вузов. - М.: ВЛАДОС, 1999.

  3. Баландин Р.К. Вернадский: жизнь, мысль, бессмертие: К 125– летию со дня рождения. – М.: Знание, 1988.

  4. Введение в философию. Учебник. 1, 2 ч. Москва: Изд-во политической литературы, 1990.

  5. Выгодская Г.И., Лифанова Т.М. Лев Семёнович Выготский: Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету. – М.: Академия, 1., 1996.

  6. Дильтей В. Описательная психология. – 2 – е изд. – СПб. Алетейя, 1996.

  7. Древняя Греция. Искусство и философия. / Под ред. Вутромеева. Минск – Москва, 1997.

  8. Естественнонаучные основы психологии / Под ред. А.А. Смирнова и др. – М.: Педагогика, 1978.

  9. А.Р. Лурия и современная психология Сб. ст./ под ред. Е.Д. Хомской и др. – М.: Изд-во МГУ, 1982.

  10. Лебон Г. Психология народов и масс. – СПб.: Макет, 1995.

  11. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студентов педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

  12. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. – Дубно: Изд. центр «Феникс», 1995.

  13. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1996.

  14. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

  15. Овчаренко В.И., Лейбин В.М. Антология российского психоанализа: В 2 т. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.

  16. Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. Г. Эббингауз. Очерки психологии. А. Бэн. Психология. – М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998.

  17. Психоанализ и наука о человеке: По материалам российско – французской конференции «Психоанализ и наука о человеке» / Под ред. Н.С. Автономовой, В.С. Степина. - М.

  18. Радугин А.А. Введение в религоведение. Курс лекций. – М.: Издательство «Центр», 1997.

  19. Райкфорт Ч. Критический словарь психоанализа. – СПб.: Восточно – Европейский институт психоанализа, 1995.

  20. Семенникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизации. Брянск: Курсив, 1995.

  21. Смирнов И.В., Безносюк Е.В., Журавлёв А.Н. Психотехнологии: Компьютерный психомерический анализ и психокорреция на неосознаваемом уровне. – М.: Прогресс, 1995.

  22. Солсо Р.Л. Когнитивная психология: Пер. с англ.- М.: Тривола, 1996.

  23. Соколова Е.Е. Тридцать диалогов о психологии. – М.: «Смысл» , 1997.

  24. Сэмьюлз Э., Б Шортер, Ф. Плот Критический словарь аналитической психологии К. Юнга. – М.: МНПП «ЭСИ», 1994.

  25. Успенский Т.Д. Психология возможной эволюции человека; Космология возможной эволюции человека. – СПб.: Комплект, 1995.

  26. Фантс С. Микропсихоанализ. / Пер. с ит.; Науч. ред. В. Марци. – М.: Б/и, 1995 г. Философский словарь / Под ред. И.П. Фролова. – М.: Политическая литература, 1987.

  27. Философский словарь / Под ред. И.П. Фролова. – М.: Политическая литература, 1987.

  28. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции / Изд. подготовлено М.Г. Ярошевским. – М: Наука, 1995.

  29. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произв. / Сост. науч. ред. М.Г. Ярошевский. – М.: Просвещение, 1990.

  30. Хрестоматия по глубинной психологии. Ред. сост. Л.А. Хегай. – М.: Черо, 1996.

  31. Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. – М.: отношения, 1995.

  32. Шакуров Р. Х. Эмоция. Личность, Деятельность (механизмы психодинамики). – Казань: Центр инновационных технологий, 2001.

  33. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе: Проблемы методологии и теории / отв. ред. Шорохова Е.В. – М.: Наука, 1995.

  34. Юнг К. О психологии восточной религии и философии. – М.: Медиум, 1994.



  1. Методология и методы психологического исследования


Тема 1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования

Современная стратегия обновления и развития образования. Понятие о психолого-педагогическом исследовании. Природа и функции образовательных инноваций. Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований. Источники и условия исследовательского поиска. Организация опытно-поисковой исследовательской работы образовательных учреждений. Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования.


^ Семинар. Условия эффективности источников исследовательского поиска


  1. Источники обновления образования и воспитания. Перенос научных открытий в практическую сферу.

  2. Сторонники и противники педагогов-новаторов. Причины их появлений.


Тема 2. Логическая структура исследования

Понятие о логике исследования. Проблема и тема исследования. Объект и предмет исследования. Цели и задачи исследования. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования. Категории успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования. Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическом поиске.


^ Тема 3. Методы и методики психолого-педагогического исследования

Исследовательские методы и методики. Методы эмпирического психолого-педагогического исследования. Применение статистических методов и средств формализации в психолого-педагогическом исследовании. Методы теоретического исследования. Психолого-педагогическое обследование. Изучение и использование передового опыта. Опытная работа. Комплексный педагогический эксперимент.


^ Тема 4 Истолкование, апробация и оформление результатов исследования

Интерпретация результатов исследования. Апробация работы. Оформление результатов поиска.


^ Тема 5. Творческая индивидуальность педагога

Личность педагога и педагогические способности. Педагогическая интуиция, импровизация, артистизм и творческая индивидуальность педагога.

Тема доклада: Методология социально-психологического исследования: три парадигмы, существующих в психологии.


Семинар. Типы стилей личности педагога


  1. Классификация типов стилей личности педагога Е.А. Ямбурга.

  2. Классификация типов стилей личности педагога В.Н. Сорока-Росинского.

  3. Другие классификации типов стилей личности педагога.


Литература


  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.,1980.

  2. Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1982. — Кн. 1.

  3. Андреев В. И. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. — Казань, 1988.

  4. Атаханов Р. А. Математическое мышление и методика определения уровня его развития / Под ред. В.В.Давыдова. — М.; Рига, 2000.

  5. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М., 1982.

  6. Белкин А. С. Возрастная педагогика. — Екатеринбург, 1999.

  7. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.

  8. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. Н.Л.Селиванова. — М., 1989.

  9. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика. — Киев, 1986.

  10. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике. — Киев, 1974.

  11. Гильманов С. А. Интуиция педагога. — Тюмень, 1992.

  12. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. — Тюмень, 1995.

  13. Голубев Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. —М., 1989.

  14. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб.пособие.— Самара, 2000.

  15. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М., 2000.

  16. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — СПб., 2000.

  17. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. —М., 1982.

  18. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования.— М.,1995.

  19. Загвязинский В. И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. — Тюмень, 1993.

  20. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. — М., 1987.

  21. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. — М., 1987.

  22. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. — М., 1980.

  23. Загвязинский В. И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой. — М., 1991.

  24. Кузьмина Л. В. Психологическое исследование. — СПб., 1994.

  25. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л., 1985.

  26. Кэмпбелл Д. Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. — СПб., 1996.

  27. Маркова А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя. — М., 1993.

  28. Маслак А. А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. — Курск, 1998.

  29. Методология педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г.В.Воробьева. — М., 1980.

  30. Методы психологических исследований / Под ред. В.И.Журавлева. — М., 1972.

  31. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — М., 1997. — Кн. 1. Общие основы психологии.

  32. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — М., 1999. — Кн. 3. Психодиагностика.

  33. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1987.

  34. Петрова Н. И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. — Казань, 1982.

  35. Психологическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. К, М. Гуревича и Е.М.Борисовой. — М., 1997.

  36. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А. В. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. — М., 1983.

  37. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. — СПб., 1999.

  38. Рожков М. И. Теоретические основы воспитательного процесса. — Ярославль, 1999.

  39. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. - М., 1986.

  40. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М. М. Поташника. — М., 1991.

  41. Якиманская И. С. Развивающее обучение. — М., 1979.

  42. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. — М., 1987.

  43. Ямбург Е.А. Школа для всех. — М., 1997.




  1. Философия. Антропология человека



Тема 1. Философская антропология. Человек как центральная философская проблема

Бытие и человек. Отношение человека к себе и к миру – важнейшая проблема философии. Формирование философской антропологии: этапы, характеристика.

Многообразие философских учений о внутреннем и внешнем мире человека:

- мифологические и религиозные представления о человеке: мифы и религия о происхождении мира и человека.

- гуманистический антропоцентризм в философии эпохи Возрождения: Леонардо да Винчи, Данте, Пико делла Мирандола.

- натуралистические и механистические концепции человека: Т. Гоббс, Л. Фейербах, Ж. Ламетри и французские просветители.

- социокультурные теории: немецкая классическая философия (И. Кант, Гегель) и русская философия (В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский).

- человек в теории марксизма: К. Маркс и Ф. Энгельс.

- экзистенциальные представления о мире и человеке: М. Хайдеггер, Ф.М. Достоевский, Ж.-П. Сартр, А. Камю, Н. Бердяев.

- человек в зеркале психоанализа: З. Фрейд, К. Юнг, Э. Фромм.

Основные направления в современной философской антропологии: феноменология, герменевтика, постмодерн.


^ Тема 2. Человек в системе общественных отношений: проблема формирования и развития

Проблема становления человека и общества. Антропосоциогенез и становление человеческого сознания. Соотношение социального и природного в человеке. Человек как природное существо. Природа человека и роль среды в формировании личности. Человек как продукт социализации. Социальные факторы в развитии личности. Роль языка в развитии общества, человека и личности. Соотношение филогенеза и онтогенеза в формировании человека. Биологические и социальные формы наследственности. Нормальное и патологическое в человеческой жизни. Внутренние и внешние детерминанты развития человека. Сущность и существование человека. Соотношение и взаимодействие социального и индивидуального в человеке. Индивид, индивидуум, личность.Человек как духовно-практическое существо. Самосознание и духовный мир человека. Диалектика целей и средств в человеческой жизни. Целеполагание и деятельность. Человек в системе социальных отношений. Общественные институты и их роль в жизни человека. Человек и власть. Собственность в жизни человека. Богатство и бедность. «Сверхчеловек» - «Великий человек» - «Средний человек» - «Маленький человек».


^ Тема 3. Философия жизни. Проблема познания и самопознания человека

Категория жизни и жизненного мира в философии. Проблема смысла жизни, ее аксиологический аспект. Стратегии жизни и ценностные ориентиры. Человеческая жизнь и культура: проблема взаиморегуляции. Роль духовной сферы в человеческой жизни. Вопрос соотношения души и тела. Психика и практическая деятельность человека. Особенности формирования и проявления инстинкта и воли; интуиции и разума в жизни человека. Нравственная природа человека. Понятие добра и зла в человеческой жизни: проблема совести. Противоречия между человеком и социально-экономическими, политическими структурами общества. Проблема деградации культуры. Нигилизм, аморализм в историческом контексте и в современном обществе. Проблема знания и веры в жизни человека. Религия и атеизм как факторы формирования мировоззрения личности. Творчество как принцип формирования личности. Свобода и ответственность в развитии человеческого бытия. Проблема отчуждения и возможности его преодоления. Конечность индивидуального человеческого бытия. Жизнь и смерть: поиск гармонии. Проблема смерти и бессмертия. Вечность творений человека как фактор его духовного бессмертия. Внешний и внутренний мир существования человека. Проблема познания и самопознания. Место и роль психологического знания в определении жизненного мира личности.


^ Тема 4. Антропологическая сущность общественного прогресса. Поиск образа современного человека

Объективность реального мира и субъективность модели человеческого представления о мире. Человек как принцип познания мира. Менталитет, мировоззрение - определители жизни личности. Персонализация человеческого бытия. Проблема инерционности. Образ человека как исторического и философского явления. Особенности представления человека в зеркале антропософии, теософии, оккультизма. Кризисное состояние современного человеческого бытия. Поиски образа нового человека:

- развитие идеи «образа сверхчеловека»;

- развитие идеи «образа античеловека» и сатанизм;

- развитие идеи образа «информационного человека» и виртуальный мир высоких технологий.

Кризис внутреннего мира человека. Новые интерпретации в понимании феномена человека, возможных вариантов его развития. Проблема биологической, социальной, интеллектуальной, психологической адаптации человека в современном мире. Господствующие архетипы человеческой ментальности сегодня и их влияние на общество. Прогресс и возможности прогнозирования развития общества и человека. Современная антропологическая философия о современном человеке и его потенциальных возможностях совершенствования. Технобиологические и биосоциальные модели развития человека. Футурология о возможных прогнозах развития цивилизации в XXI столетии. Человек и развитие новых информационных технологий. Основные итоги некоторых поисков образа современного человека в контексте потенциальных возможностей развития информационного общества.


Тема 5. Техника и человек. Проблема выживания в искусственном мире


Вопросы семинара:

1. Техника, технологии, высокие технологии: роль и место в процессе развития человека и общества.

2. Философия техники как основа гармоничной жизни человека в мире технологических процессов.

3. Человек – техника – искусственный интеллект.

4. Развитие высоких технологий и этика.


Тема 6. Детерминизм и свобода воли. Проблема свободы и ответственности человека


Вопросы семинара:

1. Понятие свободы в философской антропологии.

2. Детерминизм и свобода воли человека. Понятие позитивной и негативной свободы.

3. Свобода и ответственность – основа совершенствования человека.

4. Взаимодействие свободы и культуры.

5. Современное общество и проблема свободы человека.


Темы эссе:

1. «В род богов никому не позволено попасть, если он не занимается философией». (Платон).

2. «Воля в нас всегда свободная, да не всегда добрая». (Августин Блаженный).

3. «Свобода важнее равенства». (К.Поппер).

4. «Вне зависимости от обстоятельств, времени и места человек свободен избрать себя предателем или героем, трусом или победителем». (Ж.-П.Сартр).

5. «Все же, возможно, что человек до сих пор веками слишком много действовал и слишком мало мыслил». (М.Хайдеггер).

6. «Постмодернистское общество уже не способно выступать как тотальность… Постмодерн – это мир одиноких». (А.Тарасов).


Вопросы для зачета


1. Представьте краткую характеристику основных этапов формирования философской антропологии как науки.

2. Представьте сравнительно-сопоставительный анализ основных направлений современной философской антропологии: феноменологии и герменевтики.

3. Представьте процесс формирования человека через характеристику его биологической, социальной и духовной сущности.

4. Какова роль самосознания человека в развитии его жизни?

5. Какова роль общественных институтов в жизни человека?

6. Представьте суть взаимодействия процесса формирования целеполагания в жизни и собственно жизнь человека.

7. Какова роль духовной культуры в формировании и развитии человека?

8. Чем обусловлен, с точки зрения современных философов, процесс деградации культуры в постиндустриальном обществе?

9. Представьте механизм, определяющий взаимодействие людей в сфере религии.

10. Почему человечество так много внимания уделяет проблеме смерти? Как на ваш взгляд можно достичь гармонии в понимании жизни и смерти?

11. Какова роль психологического знания в формировании жизненного мира личности?

12. Представьте сравнительно-сопосавительный анализ отражения образа человека в зеркале антропософии, теософии, оккультизма.

13. Представьте анализ футурологических концепций развития человека и общества в информационном пространстве.

14. Как взаимодействуют на ваш взгляд в контексте человеческой деятельности высокотехнологическое производство и этика?

15. Что такое свобода? Когда по вашему мнению человек достигает свободы?

16. Как взаимодействуют на ваш взгляд в контексте человеческой деятельности свобода и культура?


Литература


  1. Философия: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.Л. Калашникова. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

  2. Философия: Учебник / Под ред. В.Н. Лавриненко. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юристъ, 2002.

  3. Философия: Учебник для вузов / Под ред. Л.А. Никитич, - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

  4. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях великих философов. М.: Мысль, 1986.

  5. Краткая философская энциклопедия. М., 1991.

  6. Лосева И.Н. Миф и религия в отношения к рациональному познанию // вопросы философии. – 1992. - № 7.

  7. Лосев А.Ф. История античной философии в конспективном изложении. М.: Мысль, 1999.

  8. Соколов В.В. Средневековая философия: Учебное пособие для студентов и аспирантов философских факультетов. – М., 1979.

  9. Горфункель А.Х. Философия эпохи Возрождения. – М., 1980.

  10. Соколов В.В. Европейская философия XV – XVIII веков. – М., 1984.

  11. Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества. – М., 1989.

  12. Франк С.Л. Смысл жизни // Вопросы философии. – 1990. - № 6.

  13. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. – М., 1987.

  14. Человек и мир: проблема Антропоцентризма // Философские науки. – 1992. - № 3.

  15. Григорьян Б.Т. Философская антропология. Опыт систематики // Вопросы философии. – 1995. - № 2.

  16. Коган Л.А. Жизнь как бессмертие // Вопросы философии. – 1992. - № 10.

  17. Человек и его бытие как проблема современной философии. – М., 1978.

  18. Радугин А.А. Философия: курс лекций. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Центр, 2001.

  19. Феномен человека: Антология / Сост., вступ. ст. П.С. Гуревича. – М.: Высш. шк., 1993.

  20. Мир философии: Книга для чтения. В 2-х частях. – М.: Политиздат, 1991.

21. Философия от античности до современности: Электронная библиотека. –М.: Direct Media.



  1. Общие основы психологии


Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ






оставить комментарий
страница1/10
Дата20.04.2012
Размер1.69 Mb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх