Рабочая программа учебной дисциплины проектирование и оптимизация систем профессионального образования для аспирантов специальности 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования icon

Рабочая программа учебной дисциплины проектирование и оптимизация систем профессионального образования для аспирантов специальности 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования


Смотрите также:
Рабочая программа учебной дисциплины проектирование деятельности классного руководителя в...
Рабочая программа учебной дисциплины технология моделирования в профессионально педагогическом...
Рабочая программа учебной дисциплины история профессионального образования и развитие...
Рабочая программа учебной дисциплины инновационные процессы в развитии профессионального...
Рабочая программа учебной дисциплины теория и практика воспитательной работы в профессиональном...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Рабочая программа учебной дисциплины законодательно-нормативная база профессионального...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00...
Использование информационно-коммуникативных технологий в научно-исследовательской работе...
Рабочая программа учебной дисциплины биология для специальности среднего профессионального...
Рабочая программа дисциплины сд...
Рабочая программа дисциплины ен...



Загрузка...
скачать
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования


МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Н.В.ТАРАСОВА


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебной дисциплины


ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОПТИМИЗАЦИЯ СИСТЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Для аспирантов специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования


Москва 2010




^ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТУТ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Н.В. ТАРАСОВА


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
^

учебной дисциплины



ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОПТИМИЗАЦИЯ СИСТЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Для аспирантов специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования


Одобрено кафедрой теории и методики профессионального образования

(протокол №  от ____ __________ 2010 года)

Зав. кафедрой ________________ д.п.н., профессор А.И.Иванов


Москва – 2010


^ 1. Цели и задачи дисциплины


Цель курса – раскрыть теоретические основы педагогического проектирования и овладения практическими умениями и навыками, необходимыми для эффективной педагогической деятельности.

Задачи курса:

  • рассмотреть основы государственной политики в области образования и воспитания;

  • ознакомление с основными подходами к проблеме проектирования образовательного процесса, определению сущности понятия «педагогическая технология» и их классификаций;

  • освоение концептуально-методологических основ выбора и проектирования педагогических технологий;

  • формирование установки на инновационный подход к проектированию учебного процесса и развитие соответствующих навыков и умений;

  • обеспечение готовности к практическому использованию современных (модульно-компетентностных, личностно ориентированных, информационно-коммуникационных, интерактивных и пр.) технологий профессионального обучения.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения курса у аспирантов должно сформироваться системное видение целостного образовательного процесса в профессиональном учебном заведении и следующие педагогические умения:

  • осуществлять проектирование образовательного процесса и в профессиональном учебном заведении;

  • осуществлять проектирование содержания профессионального образования;

  • овладеть технологиями профессионального обучения.


^ 3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ


Вид учебной работы

Всего часов

Общая трудоемкость

20

Аудиторные занятия

12

Лекции

12

Практические занятия (семинары)

-

Лабораторные работы



Самостоятельная работа

8

Курсовые работы/рефераты

-

Вид итогового контроля

-



^ 4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ


п/п

Наименование разделов и тем

Аудиторные занятия

^ Самостоятельная работа

Лекции

Практические занятия, семинары

1

^ Раздел I. Образование как социокультурный феномен










1.1


1.2



Сущность, аспекты и функции образования.

Модели образования

Нормативно-правовые основы образования

1


1









2

Раздел П. Образовательный процесс в профессиональном учебном заведении.










2.1


2.2

2.3.

Теоретические основы педагогического проектирования Методы и организационные формы профессионального обучения, и их проектирование.

Дидактические средства профессионального обучения

2


2


1




2

3

Раздел III. Технологии профессионального обучения










3.1.

3.2


3.3



Сущность, функции и принципы профессионального обучения

Инновационные технологии в профессиональном обучении

Выбор технологии обучения

1


3


1




2


2


2




Всего: 20

12

-

8



^ 4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ


РАЗДЕЛ I . ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН


Тема 1. Сущность, аспекты и функции образования.

Сущность образования. В толковом словаре С.И. Ожегова образование определяется как обучение просвещение, в учебниках по педагогике - либо как процесс и результат усвоения обучающимися социально исторического опыта и собственного развития. Аспекты образования. Наличие множества определений понятия «образование» показывает, что оно является сложным, многоаспектным. По мнению академика Б.С. Гершунского, можно выделить, по меньшей мере, четыре аспекта образования: образование как ценность, образование как система, образование как процесс и образование как результат. Социальные и личностные функции образования.


Тема 2. Модели образования. Нормативно-правовые основы образования

Сравнительный анализ современных моделей образования Модели образования обладают рядом достоинств и недостатков, по которым их можно объединить в отдельные группы, целесообразно особо выделить традиционную (формирующую) модель образования, рационалистическую же модель можно считать разновидностью традиционной.

Так, традиционная и рационалистическая модели не ставят в центр личность обучающегося как субъекта образовательного процесса. Учащийся является лишь объектом педагогического воздействия. Предусматривается стандартизация образовательного процесса, при которой технологии обучения ориентированы главным образом на возможности среднего ученика. Используется прямой .(императивный) стиль управления учебной деятельностью учащихся. Для этих моделей образования характерны монологизированное преподавание, недооценка роли инициативы и творчества субъектов образовательного процесса. Обе модели направлены на формирование личности с заранее заданными свойствами и передачу содержания или способов обучения в готовом виде.

Поскольку различные разновидности гуманистической модели образования признают приоритет развития над обучением и имеют личностно-ориентирован-ный характер, в качестве интегрированной модели можно выделить гуманистическую (личностно-ориентированную) модель образования. Современные нормативно- правовые основы образования.


^ РАЗДЕЛ П. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ.


Тема 1. Теоретические основы педагогического проектирования

Сущность и функции педагогического проектирования. Термин «проектирование» пришел в педагогику из технического знания, где он означает «создание опережающей проекции того, что затем должно быть создано». Необходимость проектирования педагогической деятельности появилась в связи с усложнением и расширением ее содержания.

Теория и практика педагогического проектирования имеет свою историю и свои источники. Ее начало было положено в конструкторских дисциплинах . Объекты педагогического проектирования –системы, процесс, ситуации, технологии, пространственная среда. Технология педагогического проектирования. Порядок действий в педагогическом проектировании. Проектирование модели личности профессионала. Источники формирования содержания профессионального образования и его проектирование, формы проектирования содержания профессионального образования


Тема 2. Методы и организационные формы профессионального обучения, и их проектирование.

Классификация методов обучения, характеристика (теоретическое и практическое обучение) и проектирование методов профессионального обучения. Формы профессионального обучения (фронтальные, групповые, индивидуальные). Формы теоретической и практической подготовки. Формы контроля. Проектирование организационных форм профессионального обучения и воспитания.


Тема 3. Дидактические средства профессионального обучения


Средства обучения: общая характеристика Дидактическими средствами обучения служат предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и способствующими непосредственному и косвенному познанию мира. Средства обучения являются неотъемлемым компонентом технологии обучения, его информационно-предметным обеспечением. Учебник как текстовое средство обучения. Визуальные средства обучения. Классификация печатного раздаточного учебного материала. Раздаточный материал служит одним из основных средств интенсификации учебных занятий, достигаемой за счет экономии времени, необходимого для выполнения чертежей, иллюстраций на доске, а также времени, затрачиваемого на перенесение их в конспект. Технические средства обучения (ТСО) — это носители учебной информации.
^

РАЗДЕЛ III. ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ



Тема 1. Сущность, функции и принципы профессионального обучения


Сущность, функции и принципы профессионального обучения. Профессиональное обучение — управляемый педагогический процесс по знания определенной профессионально-трудовой области, организованный способ получения систематического профессионального образования. Процесс профессионального обучения


^ Тема 2. Инновационные технологии в профессиональном обучении


Инновации в образовании понимаются в широком смысле как внесение нового (нововведение), как изменение, совершенствование и улучшение существующего. Новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном плане. Она всегда носит конкретно-исторический характер. Идея, концепция, технология являются объективно новыми для определенного этапа (например, новой в свое время была классно-урочная система Я.А. Коменского). Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи определенного этапа, новшество быстро может стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой, или отжить, устареть, стать тормозом развития в более позднее время. Поэтому учителю нужно постоянно следить за нововведениями в образовании и осуществлять инновационную деятельность.

Наука и практика нововведений уже накопили определенные опыт и категориальные понятия. Рассмотрим основные из них, такие как новация, инновация, нововведение, инновационный процесс, инновационный результат, новшество, инновационная деятельность.

Новация (от лат. novatio - обновление, изменение) трактуется как впервые созданное или сделанное, появившееся взамен прежнего, вновь открытого, недостаточно знакомого и мало известного в настоящее время.).

1)Модульно-интегративная ПТ, построенная на принципах укрупнения дидактических единиц.

2). Игровая ПТ.

3). Деятельностная ПТ, разработанная на основе психолого-педагогической теории деятельности и методологии изучаемого предмета.

4). ПТ интенсивного обучения (например, иностранному языку) и другие.


^ Тема 4. Выбор технологии обучения


Критерии оценки на этапе проектирования новых технологий. Выделяют два основных критерия: первый – расчленение процесса на внутренние составляющие; второй – алгоритмичность.

Критерии эффективности результатов обучения. Качественная оценка знаний обучающихся, уровни усвоения знаний:

^ I уровень (узнавание) – обучающийся только отличает данный объект или действие от их аналогов, показывая формальное знакомство с объектов или процессом изучения, с их внешними, поверхностными характеристиками;

^ II уровень (репродуцирование) – обучающийся может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определение понятия, пересказать учебный материал;

^ III уровень (продуктивной деятельности) – обучающийся не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями и умение описывать объект, но и решает задачи, вскрывая причинно-следственные связи, умеет связать изучаемый материал с практикой, с жизнью;

^ IV уровень (трансформации) – обучающийся способен путем целенаправленного избирательного применения соответствующих знаний в ходе решения творческих задач вырабатывать новые приемы и способы их решения.


4.3. Лабораторный практикум


Не предусмотрен.


^ 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


5.1. Рекомендуемая литература


ОСНОВНАЯ:

  1. Андреев В.И. Педагогика. – Казань, 2000

  2. Амонашвипи Ш.А. Размышления о гуманной педагоги­ке. - М, 1995.

  3. Амонашвили Ш.А. Шкода жизни. - М., 1998.

  4. Антология гуманной педагогики.- М, 1996-1999.

  5. Белкин Е.Л., Иванов А.И. Специфика задания частно-дидактических целей обучения. – М., 2003.

  6. Белкин Е.Л., Иванов А.И. Условия эффективной реализации на практике дидактических факторов, определяющих качество учебного процесса. – М.,2003.

  7. Белкин Е.Л., Иванов А.И. Психологическая сущность процесса обучения. – М.. 2003.

  8. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

  9. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в приклад­ную философию. - М., 1995.

  10. Гусинский Э.Н. Образование и личность. - М., 1994.

  11. Дьяченко В.К. Новая дидактика. - М., 2001

  12. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

  13. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. - М., 1994

  14. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2001

  15. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1981

  16. Педагогика: теории, педагогические системы и технологии / Под ред. С.А.Смиронова. – М., 1999

  17. Перминова Л.Н. Дидактика. – Курск, 1992

  18. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2006

  19. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2006

  20. Поляков Д. С. Психопедагогика воспитания.- М., 1986.

  21. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2001

  22. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2001

  23. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. – М., 2005

  24. Солдатенков А.Д. Педагогика. - М., 2007.

  25. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2003


дОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

  1. Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры. - М., 1991.

  2. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. - М., 1994.

  3. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность - модель саморазвития человека. - Н. Новгород, 1990.

  4. Вулъфов Б.З., Харъкип В.Д. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. - М., 1995.

  5. Выготский Л. Педагогическая психология. - М., 1996.

  6. Гаджиева Н.М., Кислинская Н.В., Никитина Н.Н. Ос­новы самосовершенствования.- М., 1998.

  7. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепции до технологии. М., 2001.

  8. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процес­са. - М., 1993.

  9. Клизовский А., Основы миропонимания новой эпохи: В 3 тт. - Рига, 1991.

  10. Левитес Д.Г. Практика обучения. Современные обра­зовательные технологии. - М; Воронеж, 1998.

  11. Маслова Н.В. Ноосферное образование. - М., 1998.

  12. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990

  13. Орлов Ю.Н. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.

  14. Соловейчик С.Л. Вечная радость. Очерки школы и жиз­ни.- М., 1986.

  15. Черникова И. В. .Эволюция научности в западноевро­пейской культуре. - Томск, 1997.

  16. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). М., 1998.



5.2. Средства обеспечения ОСВОЕНИЯ дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

учебные и методические пособия;

учебники, программы;

пособия для самостоятельных работ.


^ 6. МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

оборудованные аудитории;

различные технические средства обучения;

аудио-видеоаппаратура;

наглядные пособия.


^ 7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы


  1. Дайте определение понятия «образование».

  2. Назовите и охарактеризуйте аспекты образования.

  3. Раскройте социальные и личностные функции образования.

  4. Составьте таблицу «Ведущие парадигмы образования».

  5. Дайте сравнительный анализ традиционной, рационалистической, гуманистической, неинституциональной моделей образования.

  6. Охарактеризуйте сущность общего, профессионального и дополнительного образования.

  7. Назовите уровни общего и профессионального образования.

  8. Дайте характеристику законодательным актам в сфере образования.

  9. Какие документы составляют нормативную основу образования?

  10. Как осуществляется проектирование организационных форм профессионального обучения и воспитания?

  11. Дайте общую характеристику дидактических средств профессионального образования.

  12. Раскройте особенности тестовых, визуальных и технических средств профессионального обучения.

  13. Что представляют собой сущность, функции и объекты педагогического проектирования?

  14. Какова технология педагогического проектирования?

  15. Охарактеризуйте профессионально-образовательный процесс как целостную систему.

  16. Какими ключевыми компетенциями должен обладать современный профессионал?

  17. В чем сущность проектирования профессионально-педагогической деятельности и профессионально-педагогического взаимодействия?

  18. Охарактеризуйте структуру и формы проектирования содержания профессионального образования.

  19. Назовите методы профессионального обучения.

  20. Раскройте содержание форм теоретической и практической подготовки обучающихся в профессиональных учебных заведениях.

  21. Охарактеризуйте формы контроля знаний.




Скачать 162,29 Kb.
оставить комментарий
Дата20.04.2012
Размер162,29 Kb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх