Теоретическая педагогика icon

Теоретическая педагогика


Смотрите также:
План семинарских занятий по дисциплине «теоретическая педагогика» Семинарское занятие №1...
Дистанционный курс: Технология дистанционного обучения...
Учебная программа по дисциплине «Коррекционная педагогика» Специальность «050711...
Учебная программа по дисциплине «Коррекционная педагогика» Специальность «050711...
Учебно-методический комплекс опд. Ф. 06...
Контрольная работа по курсу «Теоретическая грамматика английского языка» Теоретическая часть...
Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика Раздел «Педагогика» для направлений...
Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика Раздел «Педагогика» для направлений...
Учебная программа «Социально-психологическое консультирование» «специальность 350711...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) «Теоретическая механика»...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) «Теоретическая механика»...
Контрольная работа по курсу «Теоретическая фонетика»...



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. М. АКМУЛЛЫ


Материалы вступительного экзамена по педагогике

для поступления в Магистратуру

по направлению 050100 Педагогическое образование

в 2011 г.


УФА 2011


Примерное содержание материалов для подготовки к экзамену

по педагогике
Введение в педагогическую деятельность
Образовательная политика в России. Основные направления модернизации. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Профессиональная компетентность педагога. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога. Источники педагогических идей. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература. Современная система отечественного образования: стратегия развития. Педагогические учебные заведения. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза. Карьера педагога.
^
Теоретическая педагогика
Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология педагогической науки и деятельности. Структура педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Методы педагогических исследований. Теории целостного педагогического процесса. Теории обучения и воспитания. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Возрастосообразность педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения. Многообразие образовательных программ.
^
Практическая педагогика
Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология практической педагогической деятельности. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности. Педагогическое проектирование. Проектирование возрастосообразного образова-тельного процесса. Технологии решения педагогических задач. Оценка выбора решения педагогических задач. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Позиция педагога в инновационных процессах. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах. Здоровье сберегающие технологии педагогического процесса. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.
^
История образования и педагогической мысли

Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки развития идей компетентностного подхода Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX — начала XX в. Основные реформы образовательной политики XX в. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования.
^
Сравнительная педагогика

Сравнительная педагогика как наука, ее предмет, задачи и назначение. Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики. Тенденции развития образования в мире и его реформы в начале XXI века. Идеи Болонского процесса. Права учащихся на образование: международный опыт.

Особенности организации международных форм образования (международный колледж и другие международные школы). Образование в высокоразвитых странах мира (Великобритания, Франция, Германия, США, Япония и другие). Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Международные стандарты эффективности деятельности образовательных систем (PISA.) Подготовка учителей за рубежом. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в России. Деятельность международных культурных и образовательных центров в России. Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России.
^
Этнопедагогика и этнопсихология

Основные цели, задачи и идеи курса. Методология и источники этнопедагогики и этнопсихологии как научной дисциплины. Ее связь с другими гуманистическими науками. Мир детства: понятие и современные проблемы. Культурная идентичность современного школьника. Взаимозависимость возраста ребенка и его национально- культурной идентификации. Обряды жизненного цикла и традиционные системы воспитания детей у разных народов мира. Влияние мировых религий на воспитание. Семья и семейное воспитание детей у разных народов мира. Традиционные модели и системы социализации детей в современном мире. Влияние культурных традиций. Трудовое воспитание в различных этнических социумах.
^
Основы коррекционной педагогики и специальной психологии
Цели и задачи курса. Норма и отклонения от неё в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека. Комбинированные нарушения, их причины. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека. Основные ступени развития и социализации детей и подростков при наличии отклонений, задержек развития (медико-биологических, психологических, социально- психологических). Современные теории и системы воспитания и коррекции поведения лиц с проблемами в развитии. Система социальных институтов для оказания консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи. Адаптация детей с нарушениями в развитии к системе общего образования.
^
Социальная педагогика

Основные цели, задачи и идеи курса. Философские, этнографические, историко-культурные, социологические, медико-психологические истоки социальной педагогики. Социальная педагогика как часть общей педагогики, ориентированная на анализ социальных основ воспитания. Социальная педагогика как теория социальных отклонений. Семья, школа, улица как сфера социального самоопределения ребенка. Возможности педагога в решении социальных проблем ребенка. Воспитательный аспект социально-педагогической работы. Функции социально-педагогической деятельности. Социально-педагогические проблемы детей-мигрантов. Государственные и общественные учреждения социальной защиты. Посредничество и сопровождение в системе социально-педагогической деятельности.

^ Практикум по решению профессиональных задач

Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач. Алгоритм решения профессиональной задачи. Оценка решения задачи. Анализ собственной деятельности. Технология педагогической поддержки детей разного возраста. Диагностические методики изучения детей. Технологии оценки их достижений. Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Проектирование профессионального самообразования. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи.

Использование разных средств коммуникации (e-mail, интернет, телефон и др.).

^ Вопросы вступительного экзамена по педагогике для поступления в магистратуру по направлению 050100 Педагогическое образование


  1. Понятийный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, педагогический процесс, воспитательная система, содержание образования и др.

  2. Личностные и профессионально значимые качества педагога, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

  3. Понятие о профессиональной компетентности педагога. Компетентность как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

  4. Учитель как субъект педагогической деятельности. Социальная и профессиональная позиции педагога. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

  5. Общая характеристика и перспективы развития педагогической профессии. Педагогическая специальность, специализация и квалификация.

  6. Сущность педагогической деятельности. Профессиональная деятельность и личность педагога. Цель педагогической деятельности.

  7. Сущность и структура педагогического мастерства. Пути и способы формирования педагогического мастерства. Общая культура педагога. Педагогические способности. Педагогическая техника.

  8. Педагогика в системе наук о человеке. Педагогика как теоретическая и прикладная наука, ее комплексный характер. Связь педагогики с другими науками.

  9. Образование как социальный феномен. Образование как педагогический процесс.

  10. Понятие о законах и закономерностях процесса обучения. Характеристика принципов обучения. Взаимосвязь закономерностей и принципов обучения.

  11. Конкретно-методологические основания педагогики: гуманистический, личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический, информационный, рефлексивоно-креативный подходы.

  12. Различные классификации методов обучения. Понятие и средства обучения и их классификация. Сущность организационных форм и формы организации обучения, их взаимосвязь и основные классификации.

  13. Основные категории дидактики: образование, обучение, преподавание, учение, самообразование, знание, умение, навык и др.

  14. Сущность научного исследования. Методологический аппарат исследования. Тема, актуальность, проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, защищаемые положения, теоретическая новизна и практическая значимость исследования.

  15. Теория отражения, гносеологические основы обучения, отличие процесса обучения от процесса познания.

  16. Основные характеристики современных педагогических технологий. Их классификация, описание и анализ.

  17. Классификация принципов педагогического процесса. Структура целостного педагогического процесса.

  18. Педагогические цели и образовательные стандарты. Цель воспитания в педагогике. Объективный и субъективный характер цели воспитания.

  19. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования. Учебный план: базисный, типовой учебный план общеобразовательной школы. Учебный предмет. Учебные программы: типовые, рабочие, авторские. Учебная литература.

  20. Сущность воспитания. Воспитательная среда как условие развития и воспитания человека в его жизнедеятельности.

  21. Социальная природа воспитания, его общечеловеческий и социально-исторический характер. Соотношение социализации, образования, воспитания и развития.

  22. Воспитание как педагогическая система. Основные характеристики воспитательной системы.

  23. Взаимосвязь закономерностей и принципов воспитания.

  24. Общенаучный уровень методологии педагогики: системный и синергетический подходы. Уровни методологического знания. Философские основания педагогики: экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, неопозитивизм, диалектический материализм.

  25. Структура процесса обучения и ее модель

  26. Система методов педагогического исследования. Математические и статистические методы. Надежность экспериментальных выводов. Принципы и правила организации и проведения эксперимента. Педагогический мониторинг.

  27. Сущность целостного педагогического процесса. Основные компоненты целостного педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса. Движущие силы педагогического процесса.

  28. Контроль и оценка результатов обучения. Оценка знаний школьников. Обученность и обучаемость как результат обучения. Качество знаний.

  29. Сущность диагностики. Психодиагностика и педагогическая диагностика. Диагностические методики.

  30. Психолого-педагогические концепции процесса обучения, разработанные на основе теории управления и системного подхода; программированное обучение; проблемное обучение; развивающее обучение Л.В.Занкова; теория учебной деятельности; теория поэтапного формирования умственных действий; оптимизация учебно-воспитательного процесса.

  31. Урок как основная организационная форма обучения. Дидактические требования к современному уроку. Организация деятельности учащихся на уроке. Другие формы организаций обучения.

  32. Содержание общего среднего образования. Государственный образовательный стандарт. Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты содержании образования.

  33. Понятие и сущность методов воспитания. Различные подходы к классификации методов воспитания.

  34. Ведущие теории воспитания (теория личностно ориентированного похода, теория деятельностного подхода, педагогика творческого саморазвития, педагогика свободного воспитания, педагогика сотрудничества, педагогика гуманного общения и др.)

  35. Сущность, цель, задачи, содержание, методы и формы нравственного воспитания и духовного развития школьника. Педагогические условия проектирования и организации нравственного воспитания школьников.

  36. Воспитание как педагогическая система. Основные характеристики воспитательной системы.

  37. Сущность личности в гуманистической концепции воспитания.

  38. Современные технологии воспитания.

  39. Особенности планирования воспитательной работы. План воспитательной работы.

  40. Ребенок как цель, субъект, результат и критерии воспитания. Подходы к характеристике природы ребенка, движущих сил его развития в различных философско-педагогических системах.

  41. Закономерности развития личности ребенка. Возрастные и другие особенности развития и воспитания ребенка. Развитие индивидуальности. Личностно-ориентированный подход в воспитании.

  42. Современные концепции воспитания (концепция формирования общечеловеческих ценностей В.А. Караковского, концепция адаптивной школы Е.А.Ямбурга, концепция школы самоопределения А.Н. Тубельского, концепция национальной школы И.Ф. Гончарова и др.)

  43. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений. Классификация педагогических ценностей.

  44. Деятельность как фактор воспитания и развития человека. Основные характеристики деятельности.

  45. Деятельностный и личностно-деятельностный подходы в воспитательной работе. Взаимосвязь методов и средств воспитания. Система средств воспитания. Использование средств воспитания в различных педагогических технологиях.

  46. Проблема критериев эффективности воспитательной работы. Контроль и коррекция в структуре воспитательного процесса. Основные направления контроля в воспитательной работе.

  47. Методы изучения уровня воспитанности личности и коллектива.

  48. Основные функции управления школой. Значение целеполагания и планирования управления школой. Виды плановой работы школы. Организационные формы управленческой деятельности. Виды, формы и методы внутришкольного контроля.

  49. Нетрадиционные формы воспитательной работы. Тенденции развития современных форм воспитательной работы.

  50. Цель и целеполагание. Таксономия целей. Эффективность процесса обучения. Движущие силы процесса обучения.

  51. Школа как педагогическая система. Законы «Об образовании» РФ и РБ. Принципы, задачи, система, стандарты образования. Национальная доктрина образования РФ. Государственно-общественный характер управления системой образования.

  52. Управленческая культура руководителя школы. Характеристики уровня развития педагогического коллектива. Методы управления педагогическим и ученическим коллективом. Методическая работа в школе.

  53. Содержание образования как средство развития личности. Личностно-ориентированный и знаниево-ориентированный подходы в формировании содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания образования.

  54. Сущность ребенка как личности и субъекта образовательного процесса. Взаимосвязь категорий «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект воспитания», «объект воспитания».

  55. Воспитательные возможности общения: пути, условия и формы их реализации. Педагогическое общение, его специфика. Пути и способы овладения различными видами педагогического общения.

  56. Общая характеристика форм воспитательной работы. Подготовка и проведение воспиательного мероприятия.

  57. Физическое и половое воспитание, взаимосвязь физического с нравственным, эстетическим и умственным воспитанием. Взаимосвязь умственного воспитания и умственного развития личности. Педагогические условия умственного воспитания в школе.

  58. Система воспитательной работы общеобразовательной школы.

  59. Взаимосвязь явлений: общественная мораль, духовность, нравственность, нравственное воспитание. Этика и Этикет.

  60. Прогнозирование развития личности ребенка, коллектива. Диагностика и прогнозирование – основа целеполагания и планирования воспитательной работы.


^ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. М. АКМУЛЛЫ


^ ГАЛИЕВА ЛИЛИЯ НАИЛОВНА


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ЧЕТРЕРТОМ КЛАССЕ


РЕФЕРАТ

для поступления в магистратуру


УФА 2011

^ Темы рефератов для поступления в магистратуру

по направлению Педагогическое образование

программа подготовки Высшее образование


  1. Содержание высшего профессионального образования.

  2. Цели высшего профессионального образования.

  3. Управленческая компетентность современного специалиста.

  4. Мотивация учебно-познавательной деятельности студентов.

  5. Система организационных форм обучения в вузе.

  6. Лекция как ведущая организационная форма обучения в вузе.

  7. Самостоятельная работа студентов в вузе.

  8. Цель и содержание научно-исследовательской работы в вузе.

  9. Учебно-исследовательская работа студентов как часть профессиональной подготовки.

  10. Система контроля учебной деятельности студента в вузе.

  11. Студенческое самоуправление в вузе.

  12. Психолого-педагогические условия обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы.

  13. Сущность и особенности информационно-компьютерной технологии обучения.

  14. Духовно-нравственное развитие студентов в вузе.

  15. Новизна и сущность ФГОС – 3 по направлению подготовки 050100 Образование.

  16. Требования к организации практик студентов в вузе.

  17. Компетентностная модель современного выпускника вуза.

  18. Виды профессиональной деятельности магистров образования.

  19. Высшее образование в России в свете Болонской конвенции.

  20. Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата в русле ФГОС – 3 ВПО.

  21. Реализация компетентностного подхода в ФГОС – 3 ВПО.

  22. Формирование исследовательских компетенций у бакалавров педагогики.

  23. Формирование инструментальных компетенций у бакалавров педагогики.

  24. Оценка качества освоения основных образовательных программ подготовки бакалавриата.




Скачать 130.3 Kb.
оставить комментарий
Дата20.04.2012
Размер130.3 Kb.
ТипРеферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх