Программа к итоговому государственному экзамену «психология» icon

Программа к итоговому государственному экзамену «психология»


Смотрите также:
Программа и ме тодические рекомендации по итоговому государственному экзамену предназначены для...
Вопросы к итоговому государственному междисциплинарному экзамену...
Вопросы к итоговому государственному междисциплинарному экзамену...
2010 г. Список экзаменационных вопросов к государственному (итоговому) экзамену по специальности...
Расписание обзорных лекций для подготовки к итоговому государственному экзамену...
«09» ноября 2010 года Вопросы Кгосударственному итоговому междисциплинарному экзамену по...
Расписание обзорных лекций для подготовки к итоговому государственному экзамену...
Расписание обзорных лекций для подготовки к итоговому государственному экзамену...
Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 080507...
Вопросы к итоговому государственному экзамену по специальности...
Вопросы к итоговому междисциплинарному государственному экзамену по специализации «Финансовые...
Вопросы к итоговому государственному междисциплинарному экзамену по специальности...



Загрузка...
скачать
Программа

к итоговому государственному экзамену «психология»

для специальности – 020400 психология

специализация «психология развития и возрастная психология»


Раздел 1. Психология как наука, ее роль и место в современном мире.

1. Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Структура психологии.

Особенности психологии как науки. Значение психологических знаний. Структура психологических знаний (обыденная и научная психология). Основные формы проявления психики человека и их взаимосвязь. Сознание как предмет психологии. Основные свойства сознания. Гештальтпсихология: основные положения, понятия и факты. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. Бессознательное как предмет психологии: теории психоанализа и глубинной психологии. Деятельность как предмет психологии. Понятие деятельности, ее структура и регуляция, уровни анализа. Категория деятельности в теориях А.Н.Леонтьева и С.Л.Рубинштейна. Основные отрасли психологии. Место психологии среди других наук. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии как отрасли психологии. Ее теоретическое и практическое значение.


Раздел 2. Человек и его познание в психологии.

^ 2. Основные этапы развития психики в филогенезе.

Структура психики человека. Психика, нервная система, мозг. Этапы развития психики в филогенезе. Предпосылки возникновения сознания. Проблема возникновения психики. Критерии психического. Гипотеза о возникновении и развитии сознания, предпосылки трудовой деятельности. Образующие сознания. Понятие высших психических функций.

^ 3. Личность, индивид, индивидуальность.

Определения понятий личность, индивид, индивидуальность. Структура личности. Личность как носитель социальных ролей. Самооценка личности. Самосознание личности. Психологический смысл тезиса «индивидом рождаются, личностью становятся» (А.Н.Леонтьев, А.Г.Асмолов). Критерии «рождения» личности. Иерархия (соподчинение) мотивов и их осознание как основание личности. Типологии индивидуальности.

^ 4. Способности, их измерение и развитие.

Общее представление о способностях. Задатки как природные и социально сформированные предпосылки для развития способностей. Виды способностей. Способности, склонности, интересы. Особенности развития способностей. Методы диагностики творческого мышления.


^ 5. Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание.

Понятие о типах высшей нервной деятельности. Понятие о темпераменте. Типы темпераментов. Свойства темперамента: сензитивность, реактивность, активность, пластичность. Темперамент и его влияние на поведение человека. Формирование темперамента.

^ 6. Характер и личность. Характер и его формирование.

Понятие о характере. Структура характера. Симптомокомлекс. Индивидуальное и типическое в характере. Параметры оценки характера. Акцентуация черт характера. Образование и развитие характера.

^ 7. Эмоции. Сущность, классификации и функции.

Понятие об эмоциях. Основные функции эмоций. Классификация и виды эмоций. Параметры оценки эмоциональных состояний: интенсивность, продолжительность, глубина, динамика, способ выражения. Влияние эмоциональных состояний на деятельность. Управление эмоциональным состоянием. Понятие чувство. Виды чувств. Теории эмоций. Стресс, аффекты: их диагностика. Тревожность и фрустрация: направления исследований.

^ 8. Воля. Структура волевого процесса. Произвольная и волевая регуляция деятельности.

Определение понятия воля. Произвольное и непроизвольное поведение. Воля и ее основные признаки. Функции воли. Структура волевого действия. Механизм осуществления волевого акта. Определение понятия волевое усилие. Слабоволие. Лень. Волевые особенности личности.


Раздел 3. Познавательная сфера психики.

^ 9. Ощущение и восприятие: сущность, свойства, классификации. Особенности развития на разных этапах онтогенеза.

Представление об ощущениях. Основные характеристики ощущений: качество, сила, длительность. Виды ощущений. Представление о восприятии. Основные свойства восприятия: целостность, структурность, предметность, осмысленность, константность. Виды восприятий. Индивидуальные параметры восприятия. Основные подходы к изучению восприятия. Теории восприятия. Теории перцептивного научения. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Основные психофизические законы. Теория обнаружения сигналов. Типы шкал и методы психологического шкалирования. Восприятие пространства и движения. Признаки удаленности и глубины. Теории стабильности воспринимаемого мира. Константность восприятия: виды, измерение, теории. Особенности развития на разных этапах онтогенеза.

^ 10. Память и внимание: сущность, свойства, классификации. Особенности развития на разных этапах онтогенеза.

Память: определение и классификации. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Виды памяти. Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти. Развитие памяти. Классическая психология памяти: методы, факты, закономерности.

Научение и память. Исследования памяти в когнитивной психологии. Параллелограмм развития памяти (А.Н. Леонтьев). Улучшение и тренировка памяти. Факторы, влияющие на продуктивность запоминания. Внимание: определение, свойства, классификации видов внимания. Свойства внимания: избирательность, устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение, объем. Физиологические основы внимания. Способы тренировки и развития внимания. Основные подходы к изучению внимания. Теории внимания. Развитие и формирование внимания. Исследования внимания в когнитивной психологии.

^ 11. Мышление: определения и классификации. Особенности развития на разных этапах онтогенеза.

Основные подходы к изучению мышления. Понятие о мышлении. Логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Логические операции мышления: анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Теории мышления. Язык и речь. Виды и функции речи. Развитие значений слов. Понятие творческого мышления. Мышление и речь. Значение речи в жизни человека. Речь как средство общения. Виды речи. Развитие мышления. Стадии развития интеллекта. Экспериментальные исследования мышления в вюрцбургской школе и гештальтпсихологии. Проблема изучения творческого мышления и интеллекта. Мышление как деятельность и как процесс решения задач. Мотивационная и эмоциональная регуляция мышления.

Раздел 4. Развитие психики в онтогенезе.

^ 12. Соотношение понятий «рост», «развитие», «созревание». Основные характеристики психического развития человека.

Категории развития. Задачи развития. Естественно-научная и культурно-историческая парадигмы в исследовании психического развития. Соотношение понятий «рост», «развитие», «созревание». Условия психического развития ребенка. Предпосылки развития психики ребенка. Внутренняя позиция и развитие. Индивидуальное развитие личности (социальная единица и уникальная личность, фактор места как условие развития личности).

^ 13. Роль наследственности и среды в онтогенетическом развитии человека.

Наследственность и врожденность, их влияние на психическое развитие ребенка. Условия психического развития ребенка. Предпосылки развития психики ребенка. Внутренняя позиция и развитие. Индивидуальное развитие личности (социальная единица и уникальная личность, фактор места как условие развития личности). Влияние среды на психическое развитие человека. Принцип социально-исторической обусловленности психики человека. «Социальное наследование».

^ 14. Проблема возраста в психологии. Социально-историческая природа детства.

Возраст как ключевое понятие возрастной психологии. Соотношение хронологического, биологического, социального и психологического возраста. Культурно-историческая природа психологического возраста. Структура психологического возраста: социальная ситуация развития, определяющая жизненные задачи на данном этапе развития, ведущий вид деятельности и соответствующие ему возрастные психологические новообразования. Понятие о стабильных и критических возрастах. Признаки критического возраста. Детство как социально-историческое понятие. Эволюция детства. Кризис детства

^ 15. Основные теоретические подходы к проблеме периодизации психического развития.

Периодизация психического развития: основные подходы (А.Гезелл, Ст. Холл, К.Бюлер, З.Фрейд, Э.Эриксон, Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Д.Левинсон). Критерии периодизации возрастного развития. Факторы риска в психическом развитии ребенка. Их возрастная специфика. Уязвимость и жизнестойкость. Индивидуальные варианты развития в онтогенезе.

^ 16. Проблема движущих сил психического развития человека в онтогенезе в свете теорий отечественной психологии.

Теория развития как созревания. Современное состояние проблемы соотношения созревания, развития и обучения. Структура психологического возраста (по Л.С. Выготскому): социальная ситуация развития, определяющая жизненные задачи на данном этапе развития, ведущий вид деятельности и соответствующие ему возрастные психологические новообразования.

^ 17. Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина и Л.С.Выготского.

Процесс формирования личности ребенка в рамках систем: «ребенок - общественный предмет», «ребенок - общественный взрослый». Закон периодичности развития. Ведущий вид деятельности. Учение о структуре и динамике психологического возраста. Понятие «социальной ситуации развития». Понятие высших психических функций. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Зона актуального развития и зона ближайшего развития. Опора обучения на зону ближайшего развития как важнейшее условие ведущей роли обучения в развитии. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение. Сензитивные периоды.

^ 18. Роль кризисов в психическом развитии человека.

Характеристика кризисного периода жизни. Кризисы психического развития. Кризис новорожденности, кризис 1 года, 3 лет, 7 лет, подростковый кризис, кризис 17 лет, кризис 30 лет и 40 лет и их роль в психическом развитии человека.

^ 19. Теория культурно-исторического развития психики Л.С.Выготского.

Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С.Выготского.

^ 20. Деятельность как детерминанта психического развития ребенка. Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

Понятие ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец). Смена ведущих видов деятельности в период школьного и послешкольного обучения и проблема ведущей роли обучения в развитии.

^ 21. Роль общения в психическом развитии ребенка.

Роль общения в психическом развитии ребенка. Генезис и развитие форм общения в онтогенезе. Механизм «опережающей инициативы» взрослого (М.И.Лисина)

^ 22. Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.

Основные точки зрения на соотношение обучения и развития. Л.С. Выготский о ведущей роли обучения в развитии. Соотношение обучения и психического развития (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Проблемное обучение. Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина. Типы учения и их связь с психическим развитием ребенка. Типы учения и типы интеллектуального развития. Особенности типа учения, ведущего к формированию способностей и творческих возможностей учащихся. Формирование познавательных потребностей в процессе обучения как одного из главных источников развития. Роль содержания обучения в его развивающем эффекте.

^ 23. Проблема движущих сил психического развития человека в онтогенезе в свете теорий зарубежной психологии.

Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Развитие как научение. Теория социального научения (А.Бандура). Факторный подход в понимании движущих сил психического развития (теории преформизма, созревания, рекапитуляции, развития как научения, двух факторов).

^ 24. Проблема психического развития ребенка в психоанализе (З.Фрейд, А.Фрейд, М.Малер).

Школы психоанализа о закономерностях психического развития в онтогенезе. Структура личности по З. Фрейду («оно – ид», «я – эго», «сверх-я – супер-эго»). Стадии психосексуального развития по З.Фрейду (оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная) и их характеристика.

^ 25. Периодизация развития личности в концепции Э.Эриксона.

Э. Эриксон о закономерностях психического развития в онтогенезе. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона. Влияние общества на процесс становления личности по Э.Эриксону.

^ 26. Операциональная концепция развития интеллекта Ж.Пиаже.

Эгоцентризм как познавательная позиция ребенка (Ж.Пиаже). Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление. Дискуссия Л.С.Выготского и Ж.Пиаже о природе, генезисе и функциях эгоцентрической речи. Теория операционального развития интеллекта Ж.Пиаже. Основные понятия (схема, ассимиляция, аккомодация, адаптация, уравновешивание, операция). Информационный подход к познавательному развитию ребенка.

^ 27. Особенности использования эмпирических методов (наблюдения, эксперимента, беседы и др.) в психологии развития и возрастной психологии.

Принципы диагностики психического развития в современной психологии. Принципы построения диагностики и использования различных диагностических методик. Особенности методов наблюдения, эксперимента, беседы, проективных методов, биографического метода применительно к психологии развития и возрастной психологии.

Метод беседы (диагностическая, с целью оказания психологического воздействия). Метод наблюдения. Метод сбора анамнеза. Метод анализа истории развития ребенка. Метод эксперимента, в том числе формирующего и обучающего. Метод анкетирования. Социометрический метод. Метод тренинга личностного роста. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.

Метод тестов. Особенности клинического и стандартизированного (тестового) исследования процессов развития. Возможности и ограничения близнецового метода. Сравнительное исследование нормы и патологии в исследовании детерминант психического развития.

^ 28. Стратегия проведения исследования в психологии развития и возрастной психологии.

Констатирующая и формирующая стратегии исследования. Основные разновидности констатирующего исследования: «продольные» и «поперечные срезы». Лонгитюдный метод. Экспериментально-генетический метод (Л.С.Выготский) и метод планомерно-поэтапного формирования (П.Я.Гальперин) как основные разновидности формирующей стратегии.

^ 29. Проблема диагностики психического развития ребенка (познавательная сфера).

Методики изучения познавательной сферы: методики «Пиктограмма», «Заучивание 10 слов», «Запоминание цифр», слов и предложений по слуху. Методика оценки интеллекта Векслера. Методики диагностики наглядно-действенного и наглядно образного мышления Л.А.Венгера. Методики диагностики уровня интеллектуального развития на основе теории Пиаже. Методика «Цветные прогрессивные матрицы Равена. Тест Амтхауэра. Тест Переслени-Подобеда. Методики исследования креативности (П.Торренса, Д.Гилфорда). Корректурные пробы. Методика Л.Бендер.

«Методики комплексной диагностики школьной зрелости (Керна-Йирасека, П.Кеэса, Г.Витцлака). Графический диктант» (Д.Б.Эльконин), «Образец и правило» (А.Л.Венгер). Методика «Четвертый лишний». Методика МЭДИС. Рисуночные методики: «Нарисуй человека» Гудинаф-Харрис.

^ 30. Проблема диагностики психического развития ребенка (личность и система социальных отношений).

Методики изучения особенностенй мотивационной сферы: метод мотивационных предпочтений, «неоконченные предложения», составление рассказа. Тест цветовых отношений. Методика С.Розенцвейга. Методики исследования самооценки: методика Дембо-Рубинштейн, методика С.Хартер, «Лесенка».

Методики изучения семейных и социальных отношений: «Рисунок семьи», «Анализ семейного воспитания» (Э.Г.Эйдемиллер), «Родительское сочинение», проба на совместную деятельность, «Подростки о родителях (ADOR), методика Рене Жиля; графическая беседа «Мой круг общения» (Т.Ю.Андрущенко), методика свободного самоописания. Рисуночные методики: «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное».

^ 31. Психологические особенности периода новорожденности. Новорожденность как кризисный период.

Характерные особенности периода новорожденности. Биологическая беспомощность новорожденного и её значение для развития. Первые формы взаимодействия ребенка и взрослого. «Комплекс оживления» - показатель перехода к младенчеству как периоду стабильного развития.

^ 32. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.

Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте. Характеристика основных этапов развития речи. Особенности развития общения с взрослым и его роль в психическом развитии ребенка. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. Феномен госпитализма. Развитие предпосылок предметной деятельности. Развитие сенсорных процессов и связь их с моторикой. Складывание предпосылок личностного развития на первом году жизни.

^ 33. Психологические новообразования младенческого периода. Кризис первого года жизни.

Ходьба и первые слова как главные приобретения ребенка в младенчестве. Раздробление эмоциональной общности с близким взрослым и перестройка социальной ситуации развития. Гипобулические реакции как поведенческий симптом наступления кризиса одного года (Л.С.Выготский). Характеристика симптомов и сущности кризиса первого года жизни.

^ 34. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.

Предметно-манипулятивная деятельность – ведущая деятельность в раннем детстве. Орудийные и соотносящие действия как особенно значимые для психического развития детей раннего возраста. Этапы освоения орудийных действий (С.И.Новосёлова). Характеристика закономерностей процесса усвоения предметных действий (Д.Б.Эльконин).

^ 35. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.

Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте и общение с взрослым. Психологические новообразования раннего детства. Зарождение новых видов деятельности: предметная игра, рисование, изобразительная деятельность, самообслуживание как генетически первичный вид трудовой деятельности.

^ 36. Особенности познавательной сферы ребенка раннего возраста.

Раннее детство – сензитивный период к усвоению речи. Особенности развития познавательных процессов: сенсорные процессы, мышление, память, воображение. Восприятие как доминирующая функция: его аффективная направленность. Узнавание как проявление памяти в раннем возрасте. Развитие наглядно-действенного мышления.

^ 37. Развитие личности в раннем детстве. Кризис трех лет.

Психологические новообразования раннего детства: отделение ребенка себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия, сравнение с другими людьми. Особенности формирования предпосылок личности: особенности отношений, возникновение предпосылок воли, индивидуально-типологические особенности детей раннего возраста. Психологическая характеристика кризиса трех лет: «семизвездье симптомов» (Л.С.Выготский), механизмы, пути преодоления кризиса.

^ 38. Психологические особенности дошкольника.

Развитие образных форм познания окружающего мира – восприятия, образного мышления, воображения. Произвольность – главная характеристика познавательных процессов в дошкольном детстве. Формирование начальных форм понятийного, словесно-логического мышления. Развитие речи: речь как орудие общения; речь как орудие мышления. Дифференциация внешнего и внутреннего мира дошкольника.

Дошкольное детство – период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных механизмов поведения. Соподчинение, иерархия мотивов. Возникновение первичных этических инстанций. Феномен «горькой конфеты» (А.Н.Леонтьев). Формирование самосознания и самооценки.

^ 39. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.

Комплексная характеристика развития игры (Е.А.Аркин, П. А. Рудик, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова). Основные линии развития игры (Е.А.Аркин): а) от малолюдных группировок к все более многолюдным; б) от неустойчивых группировок к все более устойчивым; в) от бессюжетных игр к сюжетным; г) от ряда не связанных между собой эпизодов к планомерно развертывающемуся сюжету; д) от отражения личной жизни и ближайшего окружения к событиям общественной жизни. Роль и воображаемая ситуация: их значение в мотивации игровой деятельности. Развитие роли в игре. Характеристика уровней развития сюжетно-ролевой игры. Развитие отношений ребенка к правилам в игре.

^ 40. Отечественные и зарубежные теории игры.

Игра - предмет специального психологического исследования в теориях зарубежных психологов (К.Гроос, К.Бюлер, З.Фрейд, Ж.Пиаже, А.Адлер, В.Штерн, Ф.Бонтендайк, Г.Спенсер).

Попытка объяснения игры с точки зрения этимологических изысканий (Е.А.Покровский).

Взаимосвязь общества и игровой деятельности (Г.В.Плеханов, П.Ф.Каптерев, Н.К.Крупская).

Термин «игра» как приложение к самым разнообразным видам деятельности (П.П.Блонский).

Игра как средство воспитания и социализации личности (А.П.Усова).

Труд Д.Б.Эльконина «Психология игры» как фундаментальное отечественное исследование детской игры.

Концепция становления сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте (Н.Я.Михайленко).

Идея специфического и неспецифического влияния игры на развитие личности ребенка Л.А.Венгера.

Игра как средство «вооружения ребенка доступными для него способами активного воссоздания, моделирования содержания» (А.В.Запорожец).

^ 41. Сущность игры. Значение игры и игрушки для психического развития ребенка.

Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы (Л. С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Ф. И. Фрадкина и Л. С. Славина, Л. И. Божович).

Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма» (Ж. Пиаже, В. А. Недоспасова).

Игра и развитие умственных действий (П. Я. Гальперин, Дж. Брунер).

Игра и развитие произвольного поведения (Л. С. Выготский,

А. В. Запорожец, 3. В. Мануйленко).

Психолого-педагогические требования к играм и игрушкам в современных условиях.

Теории исторического происхождения игрушки (Е.А.Аркин, Г.В.Плеханов).

Влияние игрушки на развитие познавательных процессов детей дошкольного возраста (ощущение, восприятие, память, внимание, мышление, воображение). Игрушка как средство эмоционального развития ребенка-дошкольника. Роль игрушки в развитии символической функции у детей младшего дошкольного возраста.

Подбор игрушек в зависимости от пола и возраста ребенка. Требования к подбору игрового материала. Исследование современного рынка игрушек.

^ 42. Кризис дошкольного детства, его симптомы и психологический смысл.

Потеря детской непосредственности, обобщение переживаний и возникновение внутренней психической жизни – симптомы кризиса семи лет (Л.С.Выготский). Способность и потребность в социальном функционировании, в занятии значимой социальной позиции как главное новообразование. Основные формы помощи ребенку в проживании трудностей кризисного периода семи лет. «Стертость» симптомов негативного поведения и отсутствие стремления к самостоятельности в домашних условиях как причина замедления формирования готовности к школьному обучению.

^ 43. Основные теоретические подходы к понятию психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Основные теоретические подходы к решению проблемы психологической готовности к школе в отечественной и зарубежной психологии (А.Анастази, Я.Йирасек, С.Штрембел, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович). Психологическая готовность как комплексное структурное образование. Характеристика компонентов психологической готовности к школе: интеллектуальная, личностная, социально-психологическая и эмоционально-волевая готовность.

Функции психолога ДОУ в подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению: диагностическая, коррекционная, развивающая, консультативная, разработка рекомендаций для родителей, оптимизация процесса преемственности между ДОУ и школой.

^ 44. Диагностика и коррекция психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Вариативный комплекс методик для определения уровня психологической готовности к школе. Мотивационная готовность: М.Р.Гинзбург, И.Ю.Пахомова, Р.В.Овчарова. Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников; Н.Г.Лусканова. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе»; А.Н.Венгер, Е.А.Бугрименко «Отношение ребенка к школе»; Н.И.Гуткина. Экспериментальная беседа.

Зрительно-моторная координация: Н.И.Гуткина «Домик».

Вербальная память: З.М.Истомина «10 слов»; Л.С.Мучник, В.М.Смирнов. Методика исследования непосредственной и оперативной памяти с помощью «двойного текста».

Внимание: Б.Бурдон «Корректурная проба»; модификация теста Рея «Тест переплетенных линий»; Мюнстенрберг. Тест для изучения устойчивости и избирательности внимания.

Мышление: А.Н.Бернштейн «Последовательность событий»; Е.Л.Агаева «Классификация по заданному принципу».

Воображение: О.М.Дьяченко «Художник».

Сформированность предпосылок учебной деятельности: Л.И.Цеханская «Учебная деятельность»; Д.Б.Эльконин «Графический диктант».

^ 45. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.

Общая структура учебной деятельности. Учение и обучение как две подсистемы учебной деятельности. Учение как основной функциональный компонент учебной деятельности. Обучение как совокупность подготовительных функциональных компонентов учебной деятельности. Учение и деятельность учащегося. Обучение и деятельность обучающего. Учебная деятельность как познавательная деятельность учащегося и как трудовая деятельность обучающего. Виды учения. Субъект, предмет и продукт учения. Понятие «субъект учения». Подструктуры субъекта учения. Понятие «умение учиться». Возможности субъекта с неполным умением учиться. Понятие «предмет учения» в сопоставлении с понятием «предмет деятельности, подлежащей овладению». Предмет учения как исходные знания и умения, имеющие содержательную связь с приобретаемыми знаниями и умениями. Анализ альтернативного понятия «предмет учения». Понятие «продукт учения». Классификация продуктов учения. Значимость понятий «побочный продукт учения» и «дополнительный продукт учения». Средства учения.

^ 46. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.

Основная функция учебной деятельности. Особенности, отличающие ее от других видов деятельности, обеспечивающих познавательный эффект. Определение учебной деятельности. Учебная деятельность – как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Мотивы учения. Умение выделять учебную задачу. Учебные действия. Действия контроля. Оценка. Оценка и отметка. Формирование у ребенка позиции учащегося.

^ 47. Психологические особенности младшего школьника.

Особенности познавательных процессов младшего школьника. Внимание младшего школьника. Развитие свойств внимания в учебной деятельности. Причины рассеянности внимания младшего школьника. Зависимость восприятия от особенностей самого предмета. Память младшего школьника. Соотношение произвольной и непроизвольной памяти в младшем школьном возрасте. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте. Возможности формирования мнемических приемов в младшем школьном возрасте. Овладение младшими школьниками знаковыми и символическими средствами запоминания (письменная речь и рисунок). Младший школьный возраст – как сензитивный период высоких форм произвольного запоминания. Интеллектуальные возможности младшего школьника. Особенности мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение и конкретизация) в младшем школьном возрасте.

^ 48.Социально- психологические особенности подросткового возраста.

Проблема ведущей деятельности подростка. Причина нарушения поведения подростка: реакции эмансипации; реакция группирования со сверстниками; реакции – увлечения – хобби-реакция; реакции, обусловленные сексуальным влечением; детские поведенческие реакции (реакция оппозиции, реакция имитации, отрицательная имитация, реакция компенсации, реакция гиперкомпенсации). Становление нового типа отношений со взрослыми. Положение в школе и отношения с учителями. Положение в семье и отношения с родителями.

Чувство взрослости как основное психологическое новообразование подросткового возраста - специфическая форма самосознания (Д.Б.Эльконин). Роль образцов.

^ 49. Проблема «кризиса» подросткового возраста в свете разных концепций.

Классические исследования кризиса подросткового возраста – теории подросткового возраста (Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Э. Эриксон, К. Левин, Ж. Пиаже). Новые тенденции в изучении отрочества (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович).

^ 50. Личность подростка. Роль культурных институтов в процессе социализации подростка.

Развитие моральных суждений и нравственных убеждений в подростковом возрасте. Аффект неадекватности. Развитие аффективно- потребностной сферы. Обострение потребности в личностно-ориентированном общении, самоутверждении и социальном признании. Социально-историческая природа подросткового возраста. Переход от социализации к индивидуализации как основная характеристика подросткового возраста. Индивидуальные и половые различия в темпах и характере физического, умственного и социального развития подростков.

^ 51. Место юношеского возраста в целостном жизненном цикле. Задачи развития в юности.

Этапы юношеского возраста. Переходный характер юношеского возраста. Юношеский возраст в разных культурах. Культурные и исторические факторы, влияющие на развитие в период юности. Юность на пороге 21 века.

Развитие самосознания как достижение личностной идентичности (Э.Эриксон). Статусы идентичности (Д. Марсиа). Нарушения формирования идентичности. Основные закономерности развития самосознания. Развитие образа Я. Самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе как основное новообразование юношеского возраста. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций.

^ 52. Когнитивные изменения в юности.

Развитие абстрактного, дивергентного и гипотетико-дедуктивного мышления. Кросс-культурные различия в формировании формально-логических структур интеллекта. Формирование индивидуального стиля общения. Изменения в диапазоне и содержании мышления.

^ 53. Развитие личности в юношеском возрасте.

Юношеские дневники и их значение. Развитие мотивов самовыражения и самореализации на основе самопознания личности. Формирование ценностно-смысловой сферы. Развитие морального сознания. Мечты и идеалы в юношеском возрасте, их психологическая роль для развития личности. Развитие воли и способности к самоуправлению. Пути развития научного мировоззрения. Формирование научных, нравственных и политических убеждений, социальных и эстетических норм. Девиантное поведение, его причины и предупреждение.

^ 54. Развитие общения в юношеском возрасте.

Принадлежность к группе. Неформальные и формальные молодежные объединения и группировки. Феномен «молодежной субкультуры», его психологическое значение. Условия осуществления выбора в сфере межличностных отношений. Любовь и дружба в юношеском возрасте. Межполовые различия. Сексуальное поведение и профилактика его нарушений. Построение нового типа отношений с родителями.

^ 55. Характеристика зрелого возраста. Актуальные задачи развития.

Характеристика 6-ой и 7-ой стадий жизненного цикла по Э.Эриксону. Генеративность – центральный момент стадии взрослости. Периодизация жизни женщины и жизни мужчины по Д. Левинсону. Основное новообразование периода взрослости – достижение личностной зрелости. Возрастные задачи развития: активное освоение внутреннего мира, нахождение своего пути в нем и через духовную активность – установление контакта с внешним миром. Постепенное накопление духовности – необходимое условие развития человека в зрелости.

^ 56. Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов.

Психологическое содержание кризиса тридцати лет – первая реальная встреча с ограниченностью времени жизни (О. В. Хухлаева), переживания по поводу окончательного ухода молодости. Модели поведения женщин. Модели поведения мужчин (Г. Шихи). Кризис середины жизни: критическая оценка и переоценка того, что было достигнуто в жизни к этому времени (взгляды К. Юнга, Б. Ливехуда, Э. Эриксона). Характеристика эмоциональных процессов, сопровождающих кризис (депрессивные переживания, раздражительность, конфликтность, эмоциональная усталость). Факторы, затрудняющие разрешение кризиса. Возможные варианты разрешения возрастных кризисов.

^ 57. Психосоциальное развитие в зрелом возрасте.

Наличие у взрослого человека двух основных аспектов его «Я»: личного как члена семьи и профессионального. Развитие «Я» как члена семьи. Выбор партнера и образование семейной пары в период ранней взрослости. Переход к родительству: изменение социального статуса, выполнение новых ролей и обязанностей, изменения идентичности у молодых родителей. Изменения в личности женщины и мужчины, связанные с рождением ребенка. Изменения в развитии «Я» как члена семьи при рождении первых внуков.

Развитие «Я» как профессионала. Этап упрочения карьеры: потребность занять прочное место в выбранной сфере деятельности. Зрелый возраст – этап стабилизации карьеры. Ситуация вынужденной потери работы. Профессиональная деформация и профессиональное сгорание. Возможные нарушения в структуре «Я» зрелого человека: потеря личного «Я» и гипертрофированное развитие «Я» как члена семьи; гипертрофированное развитие профессионального «Я»; ситуация угрозы стабильности личному «Я».

^ 58. Старость в современной социально-демографической перспективе. Возрастные деформации личности.

Общая характеристика позднего периода жизни. Место периода поздней взрослости в системе возрастной психологии. Эйджизм и стереотипы. Неоднородность пожилых людей как демографической группы. Классификация поздней взрослости. Социально-психологические подходы к старению и старости.

^ 59.Особенности развития личности в позднем возрасте. Проблема социализации и социально-психической адаптации пожилых людей.

Личность и старение. Приспособление к старению как развитие ранних стилей жизни человека. Типы личности и старение. Задачи развития в поздней взрослости.

Выход на пенсию: смена статуса. Факторы, определяющие отношение человека к выходу на пенсию (физические, экономические, социальные). Варианты пенсионной жизни.

^ 60. Характеристика познавательной активности в старости

Познавательные способности в поздней взрослости. Скорость выполнения операций и механизмы, компенсирующие ее снижение. Общая характеристика интеллекта. Механизмы компенсации возможного снижения интеллектуальной деятельности в старости. Характеристика отдельных познавательных функций: восприятие, внимание, память, мудрость. Благополучная старость (модель Балтеса).

^ 61.Теории старения и старости.

Наследственность и факторы окружающей среды. Теории старения: каскадная модель старения. Стохастические теории старения. Теории генетически запрограммированного старения.

^ 62. Семья как целостная система. Психологическая характеристика семьи.

Социально-психологический подход в определении семьи и брака. Любовь как основа построения супружеских отношений. Формирование супружеской пары. Мотивы заключения брака Функции семьи. Классификации семей по их структуре. Ролевая структура семьи. Особенности межличностной коммуникации в семье. Стадии развития семьи.

^ 63. Семья как институт социализации личности. Семья и ребёнок.

Характеристика родительско-детских отношений. Характер эмоциональных связей. Родительская любовь (материнская и отцовская любовь). Типы привязанности. Мотивы воспитания и родительства. Типы семейного воспитания. Социальный контроль: требования и запреты, поощрения и наказания. Прародители в системе семейных отношений.

^ 64. Кризис семьи. Разрушение брака и семьи: причины, механизмы, психологические последствия.

Супружеская совместимость. Нарушение общения в семье. Проблема ревности. Понятие ревности и её типы. Супружеские конфликты. Причины семейных конфликтов и их типы. Внебрачные связи. Причины и мотивы супружеских измен. Развод как социально-психологический феномен. Причины разводов. Последствия разводов для детей, мужчин и женщин. Характеристика повторных браков.

^ 65. Специфика психологического консультирования. Виды консультирования.

Психологическое консультирование как область практической психологии. Отличие консультирования от других видов психологической помощи: кратковременность и эпизодичность личных контактов клиента с психологом-консультантом, более активная роль клиента в процессе консультирования, его ответственность за конечный результат. Цели и задачи психологического консультирования (изучение сути проблемы, с которой столкнулся клиент, определение ресурсов клиента для решения проблемы, и т.д.). Создание доверительных отношений между психологом и клиентом (вербальные и невербальные способы). Виды психологического консультирования в зависимости от типа проблем, с которыми клиенты обращаются за психологической помощью (по Р.С. Немову): интимно-личностное консультирование; семейное консультирование; психолого-педагогическое консультирование; деловое консультирование. Исходя из количества присутствующих клиентов: индивидуальное; групповое. Дистанционные виды консультирования: консультирование по телефону; переписка. Требования, предъявляемые к различным видам психологического консультирования.

^ 66. Виды консультирования по направлениям практической психологии.

Наиболее эффективные направления практической психологии, используемые в процессе психологического консультирования (классический психоанализ: метод свободных ассоциаций, толкование сновидений, анализ сопротивления, анализ переноса, интерпретация; трансактный анализ: стереотипы – игра, поглаживание и удары, вымогательство, трансакция, психологическая позиция и установки личности; гештальттерапия Ф.Перлза: техника усиления, монодрама, драматизация, интегрирующее осознание, прямое обращение; нейролингвистическое программирование: системный подход к любой ситуации, базовые идеи, ведущая модальность человека, техники НЛП).

^ 67. Основные этапы и процедуры психологического консультирования.

Основные этапы проведения психологического консультирования:

1) подготовительный; 2) настроечный; 3) диагностический; 4) рекомендательный; 5) контрольный. Процедуры психологического консультирования, их взаимосвязь с этапами (по Р.С. Немову): процедуры встречи с клиентом, эмоционально-положительного настроя клиента на проведение консультации, снятия психологических барьеров общения; процедура эмпатического слушания, активизации мышления и памяти клиента, прояснения его мысли; убеждение, разъяснение, поиск взаимоприемлемого решения, уточнение деталей, конкретизация.

^ 68. Подготовка и проведение психологического консультирования, условия его результативности.

Общие требования, предъявляемые к психологическому консультированию и к психологу-консультанту. Оборудование помещения для проведения психологического консультирования. Требования, предъявляемые к обстановке, в которой проводится психологическое консультирование. Ведение регистрационного журнала и индивидуальной картотеки клиентов. Методика проведения психологического консультирования: личная встреча и знакомство психолога-консультанта с клиентом, организация беседы, информирование клиента о сути его проблемы, рекомендации по решению проблемы. Признаки результативности консультирования. Субъективные и объективные факторы, влияющие на успешность консультативного процесса.

^ 69. Социально-психологический тренинг (общая характеристика). Классификация, цели тренинга в современной психологии.

Определение понятия тренинга. Виды тренинга (тренинг личностного роста, тренинг ассертивности, тренинг командообразования и др.) Область применения психологического тренинга. Психодинамический подход. Поведенческий подход. Гуманистический подход. Цели тренинга в современной психологии. Эффект тренинга.

^ 70. Психодиагностическое обследование: организация и этапы.

Структура психодиагностического обследования. Подготовительный этап, или преддиагностический. Цели и задачи исследования: анализ единичных случаев – анализ групповых данных, анализ статуса – анализ изменений, нормативный анализ – критериальный анализ, анализ тестовых данных – анализ данных инвентаризации, анализ данных измерения – анализ с точки зрения терапии. Сбор анамнестических данных: биографический фон, соматический фон, актуальное поведение обследуемого, описание условий социальной ситуации развития. Основной, или диагностический. Карта индивидуального обследования. Заключительный этап, или интерпретационный. Необходимые сведения: сведения об испытуемом, цель обследования, перечень использованных методик и условия проведения обследования, результаты наблюдения за поведением обследуемого во время беседы и диагностики, описание результатов обследования, выводы, адресные рекомендации, дата написания заключения и подпись психолога. Факты влияющие на результат диагностики: индивидуальные социальные, психологические и психофизиологические особенности обследуемого.

^ 71. История возникновения и развития психодиагностики.

Научная психодиагностика и психодиагностическая практика. Тестовая и клиническая диагностика. Биометрика Ф. Гальтона. Первые зарубежные тесты интеллекта (Бине, Термен). Армейские батареи. Психологические профили Россолимо. Первые проективные тесты (Роршаха и Мюррея). Психотехника и педология в Советской России. Запрет отечественной психодиагностики (постановление ВКПб 1936 г.). Статистические основания современной психодиагностики. Возрождение отечественной психодиагностики: проблемы и трудности. Профессионально-этические принципы и нормы. Профессиональная тайна, правила распространения и опубликования методик. Принцип «не навреди». Конфиденциальность психодиагностической информации. Стандартизованные и экспертные методики: подготовка и квалификационная аттестация пользователей.

^ 72. Психометрические основы психодиагностического исследования.

Репрезентативность тестовых норм. Надежность теста. Надежность как устойчивость к побочным факторам. Точность измерительной процедуры. Виды надежности: ретестовая и синхронная надежность (гомогенность, консистентность). Измерение методом расщепления теста. Надежность целого составного теста и его отдельных пунктов. Валидность теста. Валидность как соответствие результатов диагностируемому свойству. Виды валидности: внешняя, эмпирическая, конструктная. Валидность по содержанию. Соотношение валидности и надежности: основное неравенство психометрики. Способы эмпирического измерения валидности: метод контрастных (известных) групп, согласованность с экспертной оценкой. Валидность критериальных тестов. Проспективная (прогностическая) и ретроспективная валидность. Отличие процедуры прогностической валидизации теста от метода контрастных групп. Достоверность теста. Достоверность как специальная разновидность валидности применительно к тестовым самоотчетам. Понятие тенденции социально желательного ответа. Мотивационные искажения. Шкалы лжи. Внутренняя согласованность. Достоверность на уровне методики и на уровне протокола. Требования к психометрической подготовке психолога.

^ 73. Классификация психодиагностических методик.

Тесты. Нормы и смысловое значение тестовых показателей. Статистическая норма. Социокультурный норматив. Школьные нормы, профессиональные нормы, локальные нормы, национальные нормы. Опросники. Анкеты. Стандартизованный самоотчет. Психофизиологические методики. Проективные техники: стимульные и рисуночные. Наблюдение: свободное и категориальное (стандартизованное) наблюдение. Диалоговые техники: беседа, интервью. Анализ продуктов деятельности. Требования к квалификации пользователя для методик разного операционального статуса.

^ 74. Классификация опросных методов. Виды вопросов и их функции. Проблема психологического контакта при опросе.

Опросники личности. Общая характеристика стандартизированных опросников. Особенности разработки и проверки эффективности стандартизированных самоотчетов. Средства обеспечения эффективности измерения. Опросники структуры личности. Типологический и факторный подходы к диагностике структуры личности (на примере MMPI, ПДО А.Е.Личко и 16PF Р.Кеттелла, EPI Г.Айзенка). Конструктивные особенности опросников структуры личности. Опросники личностных свойств и состояний. Опросники важнейших личностных свойств (тревожности, самоактуализации, локуса контроля и т.д.), состояний (САН и его модификации). Опросники самосознания межличностных отношений личности. Опросники самосознания и самооценки (МИС В.В.Столина, Личностный семантический дифференциал, Q-сортировка) сферы межличностных отношений личности (опросник Т.Лири). Опросники мотивов, потребностей и ценностей. Опросники темперамента и другие стандартизированные опросники. Опросники темперамента (EPI Г.Айзенка, опросник В.М.Русалова, опросник Я.Стреляу). Нестандартизированный опрос в диагностическом обследовании. Опросники – анкеты. Анкеты с открытыми вопросами (отвечающий дает свой собственный ответ); с закрытыми вопросами (отвечающий может выбрать ответ из числа приведенных); с полузакрытыми вопросами (отвечающий может выбрать ответ из числа приведенных или дать свой собственный).

^ 75. Специфика метода интервьюирования в социально-психологическом исследовании. Виды интервью.

Определение понятия интервью как вида беседы. Связь интервью с беседой. Форма интервью: свободное (беседа без строгой детализации вопросов, но по общей программе: стройная стратегия в общих чертах, а тактика свободная); стандартизованное (с детальной разработкой всей процедуры, включая общий план беседы, последовательность вопросов, варианты возможных ответов: стойкая стратегия и тактика); частично стандартизованное (стойкая стратегия, а тактика более свободная). Диагностическое интервью. Клиническое интервью.

^ 76. Общая характеристика метода наблюдения. Основные области использования. Виды наблюдения. Основные способы преодоления субъективности наблюдения.

Значение наблюдения при социально-психологическом исследовании. Вклад М.Я. Басова в разработку методики психологического наблюдения. Научное наблюдение (постановка проблемы; выбор ситуаций для наблюдения; определение психологических качеств или особенностей поведения, которые должны стать объектом наблюдения; разработка системы фиксации и записи результатов). Цель наблюдения. Предметное содержание наблюдения. Схема наблюдения. Поисковое наблюдение. Исследующее наблюдение. Наблюдения хронологические, полевые, лабораторные и спровоцированные в естественных условиях, открытые или скрытые, со стороны и включенные. Влияние формализации на качество получаемых данных в процессе наблюдения.

^ 77. Тесты в социально-психологическом исследовании: область применения, достоинства и недостатки метода. Классификация тестов.

Понятие о психологическом тесте. Характеристика тестирования как процедуры измерения. Требования к тесту как измерительному инструменту. Метрический уровень измерения, надежность, валидность, чувствительность, стандартизация, объективность. Внешние факторы, влияющие на результаты тестирования. Поведение диагноста, его взаимодействие с тестируемым, как важнейший фактор объективности диагностического обследования. Тест как стандартизированное измерение. Тесты интеллекта. Понятие IQ. Тесты способностей. Тесты общих способностей. Тесты специальных способностей. Тест Амтхауэра. Тесты достижений, их природа и применение. Широкоориентированные тесты и тесты достижений по конкретным учебным предметам. Стэнфордский тест достижений (SAT). Тесты личности. Миннесотский многомерный личностный опросник (MMPI). Критериально-ориентированные тесты. ШТУР (школьный тест умственного развития).

^ 78. Использование проективного метода в социально-психологическом исследовании.

Природа проективных методик и понятие «проекция» в психодиагностике. Общая характеристика проективных методов. Проблема теоретического обоснования проективных методов. Трудности и проблемы тестологической разработки проективных методов. Конструктивные особенности различных разновидностей проективных методов (конструктивных, интерпретативных, катартических, экспрессивных и т.д.) Психометрическая характеристика наиболее распространенных проективных методик. Надежность, валидность, стандартизация, особенности применения используемых в России проективных методик (ТАТ, тест Роршаха, тест рисуночной ассоциации С.Розенцвейга). Процедура проведения, анализа и интерпретации данных основных проективных методик: ТАТ, тест Роршаха, рисунок человека (К.Маховер), рисунок семьи, HAND -тест. Ключевые моменты процедуры диагностического обследования, основы обработки, анализа, интерпретации.

^ 79. Контент-анализ в социально-психологическом исследовании: область применения, достоинства и недостатки метода. Классификация документов.

Анализ продуктов деятельности. Сферы использования метода. Влияние исследователя на результат. Процедура контент-анализа. Документальные источники: письма; автобиографии; дневники; фотографии; записи на кино- и видеопленке; творческие результаты в разных видах искусства, материалы средств массовой информации (газеты, журналы и т. п.).Применение контент-анализа при обработке данных, полученных посредством проективных методик (например, ТАТ, методика Роршаха, Завершение предложения), интервью, содержания бесед, другой речевой и письменной продукции испытуемого, открытых вопросов анкет и т. п.

^ 80. Социально-психологическая диагностика личности в профессиональной сфере.

Предметное поле психологического изучения персонала организации. Сопоставление профессиональной деятельности и специалиста при осуществлении мероприятий кадровой политики. Профотбор: медицинский, образовательный или педагогический, анкетный, психологический. Профессиональная пригодность. Профессионально важные качества. Процедуры ранжирования, номинации, рейтинги. Методы социально-психологической диагностики профессионального коллектива. Изучение межличностных отношений и социально-психологического климата в коллективе. Характеристика общественных и межличностных отношений. Деятельность руководителя как главный фактор эффективности функционирования организации. Аспекты прогнозирования влияния стиля деятельности руководителя на общую эффективность деятельности. Характеристика внешних и внутренних факторов формирования стиля деятельности. Психологическая диагностика ценностно-профессиональной ориентации. Актуальность и разработанность проблемы. Содержание термина профессиональное самоопределение. Психодиагностический комплекс для определения ценностно-профессиональных ориентаций личности: ассоциативный эксперимент, тест смысложизненных ориентаций (СЖО), самоактуализационный тест Э.Шостром, методика ценностных ориентаций М.Рокича, измеритель карьерных ориентаций Э.Шейна в адаптации В.А.Чикер и В.Э.Винокуровой, методика «Незаконченные предложения». Условия апробации психодиагностического комплекса.


Вопросы:

1. Психология как наука. Структура психологии. Предмет и задачи психологии.

2. Основные этапы развития психики в филогенезе.

3. Личность, индивид, индивидуальность.

4. Способности, их измерение и развитие.

5. Темперамент, его физиологические основы и психологическое описание.

6. Характер и его формирование. Характер и личность.

7. Эмоции. Сущность, классификации и функции.

8. Воля. Структура волевого процесса. Произвольная и волевая регуляция деятельности.

9. Ощущение и восприятие: сущность, свойства, классификации. Особенности развития на разных этапах онтогенеза.

10. Память и внимание: сущность, свойства, классификации. Особенности развития на разных этапах онтогенеза.

11. Мышление: определения и классификации. Особенности развития на разных этапах онтогенеза.

12. Соотношение понятий рост, развитие, созревание. Основные характеристики психического развития человека.

13. Роль наследственности и среды в онтогенетическом развитии человека.

14. Проблема возраста в психологии. Социально-историческая природа детства.

15. Основные теоретические подходы к проблеме периодизации психического развития.

16. Проблема движущих сил психического развития человека в онтогенезе в свете теорий отечественной психологии.

17. Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина и Л.С.Выготского.

18. Роль кризисов в психическом развитии человека.

19. Теория культурно-исторического развития психики (Л.С.Выготский).

20. Деятельность как детерминанта психического развития ребенка. Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

21. Роль общения в психическом развитии ребенка.

22. Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.

23. Проблема движущих сил психического развития человека в онтогенезе в свете теорий зарубежной психологии.

24. Проблема психического развития ребенка в психоанализе (З.Фрейд, А.Фрейд, М.Малер).

25. Периодизация развития личности в концепции Э.Эриксона.

26. Операциональная концепция развития интеллекта Ж.Пиаже.

27. Особенности использования эмпирических методов (наблюдения, эксперимента, беседы и др.) в психологии развития и возрастной психологии.

28. Стратегия проведения исследования в психологии развития и возрастной психологии.

29. Проблема диагностики психического развития ребенка (познавательная сфера).

30. Проблема диагностики психического развития ребенка (личность и система социальных отношений).

31. Психологические особенности периода новорожденности. Новорожденность как кризисный период.

32. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.

33. Психологические новообразования младенческого периода. Кризис первого года жизни.

34. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.

35. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.

36. Особенности познавательной сферы ребенка раннего возраста.

37. Развитие личности в раннем детстве. Кризис трех лет.

38. Психологические особенности дошкольника.

39. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.

40. Отечественные и зарубежные теории игры.

41. Сущность игры. Значение игры и игрушки для психического развития ребенка.

42. Кризис дошкольного детства, его симптомы и психологический смысл.

43. Основные теоретические подходы к понятию психологической готовности ребенка к школьному обучению.

44. Диагностика и коррекция психологической готовности ребенка к школьному обучению.

45. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.

46. Сущность учебной деятельности. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.

47. Психологические особенности младшего школьника.

48.Социально- психологические особенности подросткового возраста.

49. Проблема «кризиса» подросткового возраста в свете разных концепций.

50. Личность подростка. Роль культурных институтов в процессе социализации подростка.

51. Место юношеского возраста в целостном жизненном цикле. Задачи развития в юности.

52. Когнитивные изменения в юности.

53. Развитие личности в юношеском возрасте.

54. Развитие общения в юношеском возрасте.

55. Характеристика зрелого возраста. Актуальные задачи развития.

56. Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов.

57. Психосоциальное развитие в зрелом возрасте.

58. Старость в современной социально-демографической перспективе. Возрастные деформации личности.

59.Особенности развития личности в позднем возрасте. Проблема социализации и социально-психической адаптации пожилых людей.

60. Характеристика познавательной активности в старости

61.Теории старения и старости.

62. Семья как целостная система. Психологическая характеристика семьи.

63. Семья как институт социализации личности. Семья и ребёнок.

64. Кризис семьи. Разрушение брака и семьи: причины, механизмы, психологические последствия.

65. Специфика психологического консультирования. Виды консультирования.

66. Виды консультирования по направлениям практической психологии.

67. Основные этапы и процедуры психологического консультирования.

68. Подготовка и проведение психологического консультирования, условия его результативности.

69. Социально-психологический тренинг (общая характеристика). Классификация, цели тренинга в современной психологии.

70. Психодиагностическое обследование: организация и этапы.

71. История возникновения и развития психодиагностики.

72. Психометрические основы психодиагностического исследования.

73. Классификация психодиагностических методик и их сущностная характеристика.

74. Классификация опросных методов. Виды вопросов и их функции. Проблема психологического контакта при опросе.

75. Специфика метода интервьюирования в социально-психологическом исследовании. Виды интервью.

76. Общая характеристика метода наблюдения. Основные области использования. Виды наблюдения. Основные способы преодоления субъективности наблюдения.

77. Тесты в социально-психологическом исследовании: область применения, достоинства и недостатки метода. Классификация тестов.

78. Использование проективного метода в социально-психологическом исследовании.

79. Контент-анализ в социально-психологическом исследовании: область применения, достоинства и недостатки метода. Классификация документов.

80. Социально-психологическая диагностика личности в профессиональной сфере.


Литература:


  1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. - М., 1991

  2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа личности.- М.: Смысл, 2001

  3. Бандура А. Теория социального научения. М., 1999.

  4. Баттерворт Д., Харрис М. Приницпы психологии развития. М., 2000.

  5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1976.

  6. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М., Физкультура и спорт, 1991.

  7. Блонский П.П. Память и мышление // Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979. Т.2.

  8. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - М., 1995.

  9. Боулби Джон Привязанность. - М., 2003.

  10. Бреслав Г. Психология эмоций. М.: Смысл; Академия, 2004.

  11. Бэддели А. Ваша память. М., 2001.

  12. Венгер Л.А., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. – М., 1978.

  13. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/ Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. - М., 2002.

  14. Выготский Л. С. История развития высших психических функций.// Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 3. С. 6-58, 302 - 313.

  15. Выготский Л. С. Мышление и речь. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.2.

  16. Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка.// Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.6 С. 5-90

  17. Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т.4. С. 5-242, С. 244 – 385.

  18. Выготский Л.С. Проблема сознания. М., 1982.

  19. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное. М., 1982.

  20. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: ЭКСМО, 2003.

  21. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О.Ступени общения. - М., 1992.

  22. Гальперин П. Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления.// Вопросы психологии. 1966. № 4.

  23. Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б., Запорожец А. В. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д. Флейвелла «Генетическая психология Ж. Пиаже». - М., 1967.

  24. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. - М., 2002.

  25. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.; Воронеж: МПСИ, 1998.

  26. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1982.

  27. Гибсон Д. Экологический подход к зрительному восприятию. М., Прогресс, 1988.

  28. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 1998.

  29. Глейтман Г. Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. Спб.: Речь, 2001.

  30. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М., МГУ. 1981.

  31. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1996.

  32. Дети, лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. / Под ред. В. С. Мухиной. - М., 1991.

  33. Джеймс У. Психология. М., Педагогика, 1991.

  34. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. - М., 1985.

  35. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола, 1995.

  36. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 1991.

  37. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. –М., 1997.

  38. Жан Пиаже: теория, эксперимент, дискуссии. / Под ред. Л.Ф.Обуховой и Г.В.Бурменской. - М., 2001.

  39. Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка.// Избранные психологические труды.: В 2 т. - М., 1986. Т.1

  40. Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка.//Избранные психологические труды. М., 1986.

  41. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., УРАО, 1998

  42. История психологии. ХХ век. Хрестоматия. Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М., 2003

  43. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - М., 1991.

  44. Кон И. С. Психология ранней юности. - М., 1989.

  45. Кон И. С. Ребенок и общество. - М., 1988. Гл. 1.

  46. Крайг Г. Психология развития. 7-е межд.издание. - СПб, 2000.

  47. Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старости. – М., 2002.

  48. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М.,2001.

  49. Лабиринты одиночества. / Под ред. Н.Е.Покровского. - М., 1999. С. 350-409. С. 436-557.

  50. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1985.

  51. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.- М., 1981.

  52. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /избранные психологические произведения. М., 1983.

  53. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2002.

  54. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1975.

  55. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

  56. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М. – Воронеж, 1997.С. 2021-218, с. 259-348.

  57. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1972.

  58. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М., УРАО. 2000.

  59. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 1998.

  60. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

  61. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.

  62. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб., 2002.

  63. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2000.

  64. Найссер У. Познание и реальность. М., Прогресс, 1981.

  65. Немов Р.С. Психология. М., 1995.

  66. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. Учебник для ВУЗов. М.: Юрайт, 2004.

  67. Обухова Л. Ф. Детская психология. - М., 1995.

  68. Обухова Л. Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. - М., 1981.

  69. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1998.

  70. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 1: Введение. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова, Ю.Б. Дормашева, С.А. Капустина. М.: УМК Психология; Генезис, 2001.

  71. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 1. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова, Ю.Б. Дормашева, С.А. Капустина. М.: УМК Психология; Генезис, 2002.

  72. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 2. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова, Ю.Б. Дормашева, С.А. Капустина. М.: УМК Психология; МПСИ, 2004.

  73. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 3. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова, Ю.Б. Дормашева, С.А. Капустина. М.: УМК Психология; МПСИ, 2004.

  74. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1988.

  75. Перре-Клермон А. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М., 1991.

  76. Петровский А.В. Введение в психологию. М., Академия 1995.

  77. Петровский А.В. Общая психология. М., 1986.

  78. Петухов В.В. Психология мышления. М., МГУ, 1987.

  79. Пиаже Ж. Психология интеллекта. // Избранные психологические труды. - М., 1994.

  80. Пиаже Э. Речь и мышление ребенка. - М., 1932.

  81. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. - М., 1987.

  82. Познавательные процессы и способности в обучении. /Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990.

  83. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов. - М., 1999.

  84. Принцип развития в психологии. / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М., 1978

  85. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.,Воронеж, 1996.

  86. Психическое развитие младших школьников./ Под ред. В. В. Давыдова. - М., 1990.

  87. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2001.

  88. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М: ЧеРо, 2001.

  89. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, 2002.

  90. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. М., 1999.

  91. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998.

  92. Психология эмоций. Автор-составитель В.К.Вилюнас. М., Питер, 2004

  93. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / Под ред. Л. А. Венгера. - М., 1986.

  94. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000.

  95. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб,, 2000.

  96. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб, 2000.

  97. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, Питер, 2002.

  98. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988.

  99. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., Школа-Пресс.1995.

  100. Смирнова Е.0. Психология ребенка М., 1997

  101. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002.

  102. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., Смысл, 1997.

  103. Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1996.

  104. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985.

  105. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 2002

  106. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1994.

  107. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1,2, М., 2003

  108. Холл С., Линдсей Г. Теории личности. М.: ЭКСМО, 1999.

  109. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб, Питер, 2001.

  110. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./ Под ред. И. И. Ильясова и В. Я Ляудис. - М., 1980.

  111. Хрестоматия по возрастной психологии. Ч.1./Под ред. О.А.Карабановой, А.И.Подольского, Г.В.Бурменской. - М., 1999.

  112. Хрестоматия по детской психологии./ Под ред Г. В. Бурменской. - М., 2004.

  113. Хрестоматия по курсу «Введение в психологию». Ред. Е.Е.Соколова, М., 1999.

  114. Хрестоматия по общей психологии. Вып.3. Субъект познания / Под ред. В.В. Петухова, Ю.Б. Дормашева, С.А. Капустина. М., 1998.

  115. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., МГУ, 1981.

  116. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб,: Питер, 1999.

  117. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993.

  118. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М., 1995.

  119. Шифман Х.Р. Ощущение и восприятие. СПб., 2003

  120. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

  121. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М., 1978.

  122. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996.

  123. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.




Скачать 440.58 Kb.
оставить комментарий
Дата20.04.2012
Размер440.58 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх