Учебное пособие М.: Педагогическое общество России. 1999 442 с icon

Учебное пособие М.: Педагогическое общество России. 1999 442 с



Смотрите также:
Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 544 с...
Тема: Выдающиеся педагоги прошлого. Замечательные люди об учителе...
Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений...
Книга для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом Ноосфера...
Маюров А. Н., Маюров Я. А...
Маюров А. Н., Маюров Я. А...
Маюров А. Н., Маюров Я. А...
Маюров А. Н., Маюров Я. А...
Учебное пособие Томск 2007 ббк: Т3(2)4-2 я73...
Н. М. Амосов Воспитание дело совести, обучение дело науки. Позд­нее, уже в сложившемся чело­веке...
Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001...
Курс лекций Педагогическое общество России Москва 2001...



страницы: 1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   27
вернуться в начало
скачать

отношения принуждения и отношения кооперации.

Отношения принуждения навязывают ребенку си-
стему правил обязательного характера. Этот тип отноше-
ний характеризует, по Пиаже, общество, особенно в сфе-
ре отношений ребенка и окружающих его взрослых. От-
ношения принуждения не способствуют смене умствен-
ной позиции. Напротив, вследствие принуждения возни-
кает «реализм» моральный и интеллектуальный, чисто
внешние представления о правилах. Когда законы навя-
зываются ребенку взрослым, неизбежны суждения по
внешнему впечатлению. Реальное столкновение между
мышлением ребенка и окружающими его взрослыми вы-
ражается в систематическом искажении ребенком ин-
формации, сообщаемой ему взрослыми. Когда ребенок
констатирует новое понятие, пользуясь языком взрослых,
то это понятие остается всецело детским, так как ребенок
изменяет и ассимилирует его соответственно своей ум-
ственной структуре. Социальные отношения между
взрослыми и ребенком, особенно если они опираются на
принуждение, не приводят к осознанию ребенком своей
субъективности.

Для того чтобы осознать свое «Я», необходимо осво-
бодиться от принуждения, необходимо взаимодействие
мнений. Это взаимодействие скачала невозможно между
ребенком и взрослым, потому что неравенство слишком
велико. Ребенок старается подражать взрослому и в то же
время защищать себя от него, а не обмениваться мне-
ниями. Только индивиды, считающие друг друга равны-
ми, могут осуществлять «развивающий» взаимный кон-
троль. Такие отношения появляются с момента уста-
новления кооперации среди детей.

При кооперировании возникает потребность приспо-
собиться к другому лицу. Столкновение своей мысли с
чужой вызывает сомнение и необходимость доказатель-
ства. Благодаря установлению отношений кооперации
происходит осознание существования других точек зре-
ния. Вследствие этого формируются рациональные эле-
менты в логике и этике. Пиаже считал установление этих
отношений необычайно важным фактом. По его мнению
социальная жизнь создает необходимость логических
норм.

Одно из важнейших понятий в системе психологиче-
ских взглядов Пиаже — понятие социализации. По его
мнению, термин «социальный» имеет два разных смысла.
Существуют социальные отношения между ребенком и
взрослым. Взрослый для ребенка — источник воспита-
тельных воздействий, он передает ему культуру общества.
Ребенок воспринимает взрослого как источник специфи-
чески человеческих чувств. При таком понимании тер-
мина ребенок социален с самого начала.

Кроме этих отношений существуют социальные от-
ношения между самими детьми (отношения кооперации)
и между ребенком и взрослым (отношения принужде-
ния), которые Пиаже называет социализацией. Будучи с
самого начала существом социальным, ребенок социали-
зируется только постепенно. Согласно Пиаже, процесс
социализации не регрессирует, а, наоборот, прогрессиру-
ет. Социальные отношения детей от 2-х до 7-ми лет
представляют собой минимум социализации. У ребенка
еще не сформированы орудия социализации, он не осоз-
нает свое «Я», не координирует точки зрения других лю-
дей со своей собственной. Для этого еще не сформиро-
ваны соответствующий интеллектуальный аппарат и мо-
ральные принципы.

В психологии известно другое понимание социализа-
ции, введенное в науку французской социологической
школой: «социализация» как «очеловечивание» под влия-
нием воспитания, как «воздействие поколения взрослых
на поколение молодых» (Э. Дюркгейм). Человек появ-
ляется на свет в качестве природного, асоциального су-
щества. Воспитание, социализация создаёт в нем новое
существо. Оно накладывается на биологическую природу

188

человека, вытесняя свойственные ребенку как природно-
му существу способы мышления. Для индивида такое
воспитание выступает как давление, принуждение.

По Пиаже, социализация - это процесс адаптации к
социальной среде, состоящий в том, что ребенок, до-
стигнув определенного уровня развития, становится спо-
собным к сотрудничеству с другими людьми, благодаря
разделению и координации своей точки зрения и точек
зрения других людей. Социализация обусловливает ре-
шающий поворот в психическом развитии ребенка —
переход от эгоцентрической позиции к объективной.

Социальнаягжизнь, как ее понимает Пиаже, начинает
играть прогрессивную роль в развитии ума довольно
поздно, лишь на тех этапах, когда складываются отноше-
ния кооперации. Только с установлением этих отноше-
ний Пиаже связывает овладение ребенком нормами по-
ведения и мышления. Такой перелом в развитии насту-
пает около 7—8 лет.

До этого периода взаимодействие субъекта с миром
вещей и людей подчиняется законам, которые Пиаже
описывает в терминах биологического приспособления.
Он прямо указывает, что корни умственных операций
надо искать в биологии. Можно дать мышлению его ис-
тинное объяснение, считает Пиаже, анализируя отноше-
ния организма с его окружением. Реальность, как она
проявляется для ребенка, — продукт исходного взаимо-
действия между умом ребенка и окружающим его миром.
Реальность, по Пиаже, или, точнее — представление о
реальности — конструируется интеллектом.

Каждое внешнее влияние предполагает со стороны
субъекта два дополняющих друг друга процесса: ассими-
ляцию и аккомодацию. Ассимиляция и аккомодация —
корни двух антагонистических тенденций, которые про-
являются, когда организм встречается с чем-то новым.
Ассимиляция состоит в приспособлении объекта к субъ-
екту, при котором объект лишается своих специфических
черт. («Ребенок — раб прямого восприятия»). Аккомода-
ция, напротив, заключается в приспособлении прежде
сформировавшихся реакций субъекта к объекту с перехо-
дом к новым способам реагирования. По своим функци-
ям эти процессы противоположны.

189

На протяжении ранних стадий развития любая ум-
ственная операция будет представлять собой компро-
мисс между двумя тенденциями - ассимиляцией и
аккомодацией. Первичную ассимиляцию Пиаже назы-
вает «деформирующей», потому что при слиянии ново-
го предмета со старой схемой его черты искажаются, а
схема благодаря аккомодации изменяется. Антагонизм
ассимиляции и аккомодации порождает необратимость
мысли.

Когда ассимиляция и аккомодация начинают до-
полнять друг друга, мышление ребенка меняется. Пе-
реход от «реализма» к объективности, реципрокности,
релятивности основывается на прогрессивном взаимо-
действии ассимиляции и аккомодации. Когда между
двумя тенденциями устанавливается гармония, появ-
ляется обратимость мысли, освобождение от эгоцент-
ризма. Любое логическое противоречие, с точки зре-
ния Пиаже, — это результат генетически существую-
щего конфликта между аккомодацией и ассимиляцией.
Такая ситуация, по его мнению, биологически неиз-
бежна.

Благодаря чему же между ассимиляцией и аккомо-
дацией устанавливается гармонический синтез? Они
спонтанно связаны друг с другом с самого начала
своего функционирования. И если в течение долгого
времени остаются антагонистами, то это происходит
только под давлением внешней действительности и тех
образов (слишком новых и слишком меняющихся),
которые она беспрестанно поставляет мысли. По мере
освоения действительности ассимиляция и аккомода-
ция становятся все более координированными. Снача-
ла согласованность этих двух процессов устанавливает-
ся как «механическая», которой еще предстоит превра-
титься в логическую или моральную. Но для этого
субъекту необходимо руководствоваться точными и
сознательными суждениями об оценке, о норме, кото-
рые проявляются в условиях социализации мысли.
Таким образом, по Пиаже, к биологическим факторам
на определенном и довольно высоком уровне развития
присоединяются социальные (в смысле «социализа-
ции») факторы, и благодаря им у ребенка вырабаты-

190

ваются логические нормы. После этого ребенок стано-
вится «проницаемым для опыта», то есть ассимиляция
перестает быть «деформирующей», эгоцентрической. С
приобретением этой способности взаимодействие ло-
гического разума и самого опыта оказывается доста-
точным для дальнейшего интеллектуального развития.

Такова гипотеза о развитии интеллекта, которую
Пиаже наметил в своих ранних работах. Но она пред-
ставляет собой всего лишь один аспект в развитии ин-
теллекта. Здесь изучается, когда и при каких условиях
ребенок начинает осознавать свою собственную субъек-
тивность, отделять субъект от объекта, находить место
собственной точки зрения в системе возможных других,
понимать реципрокность и относительность этих точек
зрения. Это эволюция интеллекта в аспекте сознания.

В этой гипотезе наибольший интерес представляет
первый в истории детской психологии эксперименталь-
ный анализ интеллектуальной позиции ребенка — его
эгоцентрической умственной позиции. Открытие эго-
центризма — первое крупное достижение Пиаже в облас-
ти детской психологии. Оно принесло ему как ученому
всемирное признание.

В автобиографии Пиаже писал, что, опубликовав
свои первые работы, он не принял достаточных предо-
сторожностей, касающихся формы представления сво-
их заключений, полагая, что они мало будут читаться
и послужат, главным образом, в качестве документа-
ции для позднейшего синтеза, который будет адресо-
ван более широкой аудитории. Однако, вопреки его
ожиданиям, эти работы читались и обсуждались так,
как если бы были последним словом по этому вопросу.
«Этот неожиданный шумный прием заставил меня по-
чувствовать некоторую неловкость, поскольку я вполне
отдавал себе отчет, что все еще не организовал свои
идеи и едва лишь приступил к их предварительному
изложению... В молодости не подозреваешь, что в те-
чение долгого времени о тебе будут судить по первым
работам и что только очень добросовестные люди бу-
дут читать последующие», — писал Пиаже впоследст-
вии.

191

^ 4. Открытие стадий интеллектуального развития ребенка

Другое направление работ Пиаже — изучение развития интеллекта в поведении ребенка. В исследовании истоков интеллекта и представления о реальности у детей первых двух лет жизни Пиаже установил, что в этот период в сознании ребенка происходит революция, подобная той, какую совершил в физике Коперник. Первоначально ребенок воспринимает мир как индивид, который
не знает себя в качестве субъекта, не понимает своих собственных действий и поэтому приписывает реальности свои субъективные ощущения, даже не подозревая об этом. Ребенок пытается воздействовать на вещи, но
сначала он не представляет их себе вне связи с непосредственными действиями. А в непосредственном действии может установиться лишь поверхностный контакт с вещами. Это приводит к тому, что ребенок считает объективной только такую реальность, которая выявляется в непосредственном восприятии. Разумеется, видимая реальность не исчерпывает объективно существующую.
Поэтому ребенок, считает Пиаже, на ранних стадиях развития воспринимает мир как солипсист — он игнорирует себя в качестве субъекта и не понимает собственных действий.

Конструкция представления об окружающем мире, о реальности у ребенка в первые годы жизни состоит в переходе от одного состояния, где вещи центрированы
вокруг «Я», которое управляет всем, не осознавая себя в
качестве субъекта, в другое состояние, где «Я» занимает
свое место в устойчивом мире и рассматривается как
активный субъект среди других в этом мире. В этот пе-
риод меняется исходная позиция ребенка по отношению
к вещам; в сфере практических действий происходит переход от эгоцентризма к объективности. Так, на доречевом уровне умственного развития ребенка Пиаже вы-
явил тот же самый эволюционный переход, который был
обнаружен им в исследованиях вербального интеллекта.
Всеобщность и неизбежность этого процесса позволили
Пиаже назвать его законом эволюции.

192

Переход от эгоцентризма к объективной оценке вещей был установлен Пиаже также в многочисленных
исследованиях генезиса числа и представления о коли-
честве у ребенка от 2 до 7 лет. Огромный эксперимен-
тальный материал, полученный в этих исследованиях,
нуждался в строгой интерпретации. Следовало более точ-
но, чем это было намечено в ранних исследованиях, от-
ветить на вопрос: в чем причина и каков механизм перехода от эгоцентризма к более совершенной умственной
позиции? Любое психологическое исследование Пиаже
построено по схеме естественнонаучного эксперимента. Сначала он классифицирует факты, затем устанавливает
закономерность, которой эти факты подчиняются и, на-
конец, выясняет причину или механизм этого явления.

Исходя из необходимости точно интерпретировать
полученные факты, Пиаже в 1937 г. выдвинул гипотезу о
применении к психологии мышления опыта операторной
логики. Пиаже отмечал, что психологи часто пытаются в математической форме выразить законы поведения. Од-
нако психологические факты индивидуальны, изменчивы
и не всегда подчиняются действию статистических зако-
нов; математический подход практически не позволяет
выяснить внутренние механизмы психической деятель-
ности. Метрические шкалы интеллекта позволяют срав-
нить результаты, достигнутые интеллектом в ходе эволюции, но они не дают возможности измерить переход от
одной схемы интеллектуальной деятельности к другой и
изучить механизм этого перехода. Поэтому Пиаже пред-
ложил выразить качественные аспекты развития интел-
лектуальных операций не на языке математики, а на
Другом аксиоматическом языке — языке логического исчисления.

Пиаже ввел в психологию, точнее говоря, разработал
понятие группировки, и этим вызвал недовольство со
стороны логиков. Группировки — это закрытые и обра-
тимые системы, аналогичные математическим «группам».
Такие логические операции, как простое и мультиплика-
тивное включение, простая и мультипликативная сериа-
ция, симметрия и т.п., и представляют собой группировки. Согласно гипотезе Пиаже, интеллектуальное развитие
можно описать в виде группировок, последовательно

193

вытекающих одна из другой. Это позволяет изучать про-
цесс развития психики одновременно эмпирически (с
помощью наблюдения или экспериментирования) и тео-
ретически (путем логической дедукции, с помощью ак-
сиоматических моделей).

Опираясь на эмпирические факты, Пиаже заметил, что
прежде чем у ребенка устанавливаются логические операции, он выполняет «группировки» объектов и действий (ищет спрятанный предмет, собирает пирамидку и т.п.)
которые, в свою очередь, порождают арифметические, гео-
метрические и элементарные физические «группы».

Группировки Пиаже рассматривал в качестве основа-
ния, а не в качестве следствия формирования логических операций. Именно группировка, а не только изолированное
понятие или суждение, класс или отдельно усмотренное
отношение, составляет, по его мнению, подлинную единицу
мысли. Каждая классификация в своей целостности, каждая
серия объектов, расположенных в их отношениях, каждая
система родословных связей, каждое генеалогическое дерево, каждая шкала ценностей — это различные группировки.
Избрав в качестве единицы мысли группировку, Пиаже
начал исследовать, как формируются у ребенка логические
операции классификации, сериации и др.

Трудность психологического исследования группи-
ровки очевидна. Нельзя непосредственно проследить, как складываются группировки в голове думающего субъекта.
Поэтому психологу нужно обратиться к дедуктивной тео-
рии группировок. С формальной точки зрения, группи-
ровка — это закрытая, обратимая система, в которой все
операции объединены в одно целое, подчиняющееся пяти формальным законам, или, точнее, критериям:

1) комбинативность А+В=С;

2) обратимость С-В=А;

3) ассоциативность (А+В)+С=А+(В+С);

4) общая операция идентичности А—А=0;

5) тавтология, или специальная идентичность А+А=А.
Если эти свойства есть у какой-то совокупности действий, то значит — это группировка. В своем формальном
выражении группировка — логическая, аксиоматическая
модель, которую психолог может использовать для ин-
терпретации своих фактов.

194

^ Со времени выдвижения этой гипотезы в концепции
Пиаже особенно ясно проявляется следующий двухсторонний подход к изучению интеллектуального развития.
С одной стороны, открывается богатство фактического
материала, полученного в экспериментах с детьми, с
другой — интерпретация его с точки зрения аксиоматиче-
ских моделей, взятых из логики и разработанных далее
Пиаже.

"Чему же с психологической точки зрения соответствует группировка? В своем психологическом выраже-
нии группировка — это состояние «равновесия мысли»,
финальная стадия генетического развития. Группировку
нельзя рассматривать как закон развития. Это форма
равновесия, к которой развитие стремится.

Когда появляются группировки? В процессе развития группировки возникают не сразу. Повсюду и всегда фак-
ты показывают один и тот же закон развития, сущность
которого состоит в последовательной децентрации объек-
тов и связей между ними от восприятия и собственного
действия: в коррекции исходного эгоцентризма и в объ-
ективной группировке этих объектов и их отношений, то
есть в построении структуры, одновременно объективной и логической. Так, например, основание для возникно-
вения понятия есть и на раннем уровне развития, но там
оно подавлено эгоцентризмом. В упомянутом уже экспе-
рименте с макетом из трех гор все суждения ребенка до-
школьного возраста подчинены его собственной точке
зрения, ребенок не умеет представлять себе вещи с раз-
ных позиций. В том же возрасте при каждом изменении формы предмета, например, шарика из пластилина, ре-
бенок, оценивая его свойства, учитывает только то, что
он видит теперь, и только постепенно он освобождается
от влияния сиюминутных впечатлений. Постепенно по-
нятия объективизируются и достигают логической струк-
туры, составляя группировку суждений, объясняющих
каждое из воспринимаемых состояний. Однако не все понятия достигают такого уровня развития в одно и то
же время, так как действие, порождающее понятие, мо-
жет долго оставаться эгоцентрическим, что представляет
препятствие для группировки.

195

Какие же факторы приводят интеллектуальную ак-
тивность к группировке? Для того чтобы ответить на этот
вопрос, надо знать, как системы действий субъекта
(классификация, сериация и др.) достигают полного раз-
вития и каковы его законы. Чтобы проследить процесс
развития, Пиаже проводил эксперименты, модель кото-
рых была очень проста. Брались объекты, сходные между
собой в каком-то отношении так, что их можно было объединить по сходству. В то же время они в чем-то от-
личались друг от друга, что позволяло построить серию
по степеням различий. Пиаже интересовало, какими ме-
тодами субъект устанавливает равенства или неравенства,
сходство и различие, и к каким результатам для достиже-
ния равновесия эти методы приводят. Равновесие счита-
ется достигнутым, когда равенство или неравенство признается постоянно. Всего Пиаже отметил шесть средств и соответственно шесть форм равновесия.

О У животных имеются рефлекторные выравнива-
ния и сериации. Как только условия жизни изме-
няются, равновесие нарушается.
О С помощью перцептивного сравнения равенство
и неравенство объектов устанавливается непо-
средственно в поле восприятия. Этот метод может
быть применен в том случае, когда субъект одновременно воспринимает несколько объектов, рас-
положенных в порядке, удобном для восприятия.
Но с помощью механизмов восприятия субъект
не может вывести, что А=С, если А=В и В=С.
Для этого необходима группировка. Внутренние
условия равновесия на этом, уровне сформулиро-
ваны гештальтпсихологами. Это условия «хорошей формы», регулярности, простоты, симмет-
рии, пространственно-временной близости. Рав-
новесие, устойчивость ансамбля, нарушается, ког-
да изменяются условия этой близости. Интеллект
же по причине операциональной обратимости
свободен от этих изменений.
D Средства сенсомоторного интеллекта расширяют возможности равновесия вследствие координации
восприятия и движения. При условии нарушения
прямого контакта, благодаря сенсомоторным ко-

196

ординациям, субъект способен перестроить вос-
принимаемые ранее ряды или построить новые
ряды, которые он не воспринимал прежде. Такое построение происходит в процессе манипуляций,
результат которых открывается субъектом эмпи-
рически, случайно. Это новое структурирование
не связано с продолжением действия перцеп-
тивных механизмов, оно включает координацию
движений. Растянуть и сблизить, спрятать и най-
ти, построить отношения и использовать обратные отношения - таковы новые возможности,
которые обеспечивают равновесие в действии.
Новые средства делают его более мобильным и
более обратимым. Первые формы группировок
возникают именно на этом уровне, когда у субъ-
екта появляются системы действий, которые от-
вечают критериям группировки. Заметим, что на этом уровне развития сгруппированы движения субъекта, а не отношения между объектами.
О Уже к концу первого года жизни движения ре-
бенка составляют группировку. Это проявляется в
том, что объекты больше не исчезают безвозврат-
но, но сохраняют свое субстанциональное посто-
янство и локализацию в пространстве и времени.
Сенсомоторные схемы координируются между
собой таким образом, что два соседних действия образуют третье, причем каждое сохраняет свою
идентичность и может быть возвращено к своему
изолированному состоянию. Всякое действие мо-
жет быть заменено обратным, что позволяет вер-
нуться к исходному состоянию. Ассоциативность
группировки проявляется в том, что одна и та же
цель может быть достигнута разными путями: два действия, объединенные с третьим, дают тот же
самый результат, что и первое, объединенное с
двумя последними. Прямое и обратное действия
дают нулевое действие. Пиаже различает в груп-
пировке тавтологические, повторяющиеся дей-
ствия, которые не дают никакого результата, и
действия, повторение которых дает кумулятивный эффект, как, например, повторение шагов при

197

ходьбе. Сенсомоторный интеллект состоит из координации действий, выполняемых субъектом
действий, не объединенных в симультанные сц'.
стемы, а выполняемых последовательно. Обрати-
мость на этом уровне состоит из реального воз-
вращения к начальной точке, а не из умственной
обратимости и не из представления возможного
возвращения. Группировки последовательных движений не обеспечивают стабильного, устойчи-
вого состояния равновесия, для которого нужны
группировки одновременно выполняемых дей-
ствий. Такие структуры достигаются постепенно.
Следующий шаг к этому — овладение речью и
возникновение представлений.
D С помощью символических средств субъект способен представить, что он еще не умеет выпол-
нять операции. Субъект на этом уровне еще не
выходит за рамки восприятия и действия. Поэто-
му эти ограниченные операции Пиаже называет
предоперациями, или интуитивными композициями. Что отличает эти средства от пре-
дыдущих? Группировки сенсомоторного уровня,
как было отмечено, представляют собой сгруппи-
рованные движения субъекта, а не отношения
между объектами. На следующем уровне ребенок
может сначала антиципировать отношения не-
упорядоченных объектов, а затем выполнить действие, реально построить систему отношений
между объектами. Эта антиципация — продукт
сенсомоторных схем предшествующего уровня,
сопровождающихся символическими образами и
словами. А так как схемы сенсомоторного интел-
лекта теперь представлены символически, то их составные элементы выступают одновременно.
Прогрессивно уменьшается время, необходимое
для исполнения этих схем. Представление, по
Пиаже, — это интериоризированный эскиз дей-
ствий, которые не нужно больше выполнять ма-
териально во внешнем плане с опорой на предме-
ты и последовательно, чтобы координировать их между собой: они достигают координации с по-
мощью замещающей их символики. Благодаря
этому становится возможно мышление. Этот ме-
тод еще не обеспечивает успех операциям. Пред-
ставления и первые рассуждения — это всего
лишь действия, правда, сокращенные, так как
они выполняются в умственном плане. Однако эти первые представления и рассуждения всегда
подчиняются эмпирическим условиям действия.
На них оказывают влияние эгоцентрические ил-
люзии. Связи между объектами и действиями на
этом уровне устанавливаются интуитивно. Ребе-
нок признает эквивалентность рядов при их вза-
имно однозначном соответствии. Но как только такое соответствие нарушается, он перестает при-
знавать эту эквивалентность. Ребенок утверждает,
что раньше была эквивалентность. Это значит,
что он способен выполнять эмпирическую обра-
тимость. Но, в отличие от предшествующего
уровня, такое возвращение осуществляется в
мысли, а не только путем материального действия. Это возвращение путем «умственного опыта», но еще не путем операций. Равновесие на
этом уровне еще не стабильно, потому что оно
всегда связано с воспринимаемыми результатами
антиципируемых действий.
Средствами конкретных операций субъект координирует антиципации независимо от результата
непосредственного действия. Этим способом ре-
бенок постигает связи, которые выходят за преде-
лы эмпирической констатации. Ребенок видит,
что А=В и В=С. Он выводит из этого, что А=С.
Для такого вывода нужно, чтобы антиципирую-
щие схемы, которые позволяют построить отношения А=В и В=С, сохранялись вне последова-
тельного восприятия этих пар отношений и коор-
динировались между собой для предвосхищения
возможной сериации А=В=С. Нужно, чтобы из-
менения, которые разрушили ранее восприни-
маемые фигуры, сами корригировались путем од-
новременных, осуществляемых в мысли возвращений на прежние места. Так рождается опера-

199

ция, которая представляет собой действие ставшее обратимым благодаря координация»»
прямых и обратных антиципации. Истинная об-
ратимость влечет за собой координацию отноше-
ний. Теперь она уже не разрушается под влияни-
ем внешних изменений, она обеспечивает устано-
вление принципов сохранения. Понятие сохране-
ния рассматривается Пиаже как результат операциональной обратимости. На операциональном
уровне развития ребенок начинает рассматривать
как необходимый и очевидный факт неизмен-
ность элементарных количественных отношений
при разнообразных изменениях расположения
предметов в пространстве. По этим двум крите-
риям — координации отношений и принципу сохранения — можно на практике отличить истин-
ную обратимость от эмпирической, которая была
на предшествующих уровнях. Однако устойчивое
равновесие на этом уровне остается в некотором
отношении ограниченным: для выполнения обра-
тимых операций нужно, чтобы исходные данные
для последующего рассуждения находились в поле восприятия. Поэтому эти операции и назы-
ваются конкретными.

1-1 Равновесие полностью осуществляется с установлением дедуктивного метода. На этом уровне
субъект может правильно рассуждать', исходя из
гипотезы, которая не соответствует никакому
прежнему или даже возможному восприятию. Это
позволяет мысли доминировать над перцеп-
тивным впечатлением и объяснить реальные фак-
ты путем дедуктивных построений. Равновесие становится более устойчивым и в то же время бо-
лее подвижным. Никакое внешнее изменение не
может его разрушить, так как каждое изменение
точно компенсируется активностью субъекта: он
может не только выполнять реальные изменения,
но и предвосхищать возможные изменения, зара-
нее отрегулировав их путем соответствующих операций.

Так- постепенно складывается тот интеллектуальный
инструмент, который определяет движение от общей
эгоцентричное™ к интеллектуальной децентрации. В
конечном счете, этот инструмент приобретает форму
операционального логического мышления.

Законы группировки позволяют дать точную форму
операциональному развитию. Ни на перцептивном уровне, ни на уровнях, предшествующих ему, группировок
нет. Там имеется другой способ построения систем. Ка-
ков он? Решение этого вопроса стало новой задачей ис-
следований Пиаже. В связи с этим его психологические
интересы разделились.

Продолжая изучать развитие интеллекта, Пиаже начал исследование механизмов восприятия (40-е годы).
Ему удалось выяснить, что первые группировки устана-
вливаются путем такой координации сенсомоторных
схем, где два соединенных действия устанавливают тре-
тье, сохраняя при этом собственную идентичность. Важ-
но отметить, что каждое действие может вернуться к
своему изолированному состоянию. Появление такой композиции действий в конце первого года жизни при-
водит к тому, что объекты больше не исчезают безвоз-
вратно, но сохраняют субстанцию и локализацию в прак-
тически организованном пространстве и во времени.
Композиция действий этого уровня соответствует пяти
критериям группировки. Ограниченность такой группи-
ровки в том, что она объединяет лишь материальные действия. Это — практические группировки.

Новым шагом в конструкции группировки становится репрезентативная активность, дублирующая двигательную
активность. Но группировка здесь также ограничена, так
как действие не полностью обратимо. На более высоком
уровне развития интеллекта действия объединяются в ис-
тинную группировку. Ребенок уже может осуществить во-
семь различных видов группировок. Классификация, сериа-
ция, замещение, установление симметрии — это группировки аддитивного порядка. Им соответствует четыре группи-
ровки, основанные на мультипликативных отношениях, то
есть имеющие дело с более чем одной системой классов или
отношений одновременно. Сначала все это возможно лишь

201

при условии, что элементы операций даны конкретно.
Комбинирование изолированных объектов — не един-
ственный тип группировок. Пиаже называет их логико-
арифметическими группировками. Наряду с ними су-
ществует второй тип группировок, определяемых как
инфралогические, предназначенные для анализа и нового
синтеза самого объекта. Здесь выделяются также восемь
видов группировок, которые соответствуют возможным сочетаниям изолированных объектов. Этими группиров-
ками ребенок овладевает параллельно, но с небольшим
запаздыванием во времени. На самом высоком уровне
развития интеллекта ребенок уже может выполнять все
16 видов группировок на предложениях и гипотезах неза-
висимо от их содержания.

Имеющиеся в процессе развития запаздывания (декаляжи) или вертикальные и горизонтальные повто-
рения на новом уровне феноменов, которые были пре-
одолены на предшествующем уровне развития, Пиаже
считал возможным объяснить также с точки зрения груп-
пировок. Вертикальные повторения служат показателем
постепенной дифференциации между возможными типа-
ми группировок (практическими, логическими, инфралогическими). Горизонтальные повторения в пределах од-
ного и того же уровня, которые особенно проявляются
при овладении понятиями, Пиаже объяснял запаздыва-
нием между группировками, относящимися к различному
содержанию. Это явление зависит от децентрации дей-
ствий, в результате которой возникают различные поня-
тия. При этом чем более значительными будут препятствия, связанные с внешней картиной вещей, тем больше будет выражено запаздывание в развитии понятий.

Таким образом, все развитие Пиаже характеризовал
движением от общей эгоцентричности к интеллектуаль-
ной децентрации и его ход представлял в форме последо-
вательных группировок, вытекающих одна из другой.
Таково содержание новой гипотезы Пиаже. Однако она
дает лишь внешнюю характеристику развития. Его внутреннюю характеристику, функциональный механизм,
составляет равновесие. На каждом уровне развития Пиа-
же характеризовал равновесие по размерам его сферы, по
подвижности и устойчивости.

202

Равновесие объединяет сначала только унаследован-
ные движения, это - первый уровень, рефлекторный; затем приобретенные восприятия и навыки — второй
уровень, перцептивный; оно устанавливается далее между
последовательными движениями, позволяющими вновь
найти исчезнувшие объекты, — третий уровень, сенсомо-
торный; после этого между теми же движениями, но ан-
тиципированными, — четвертый уровень, интуитивный,
оно управляет далее антиципациями как таковыми — пятый уровень, конкретно-операциональный; наконец,
уравновешиваются возможные действия, которые были
или могли быть осуществлены, — последний, шестой
уровень, формально-операциональный. В ходе развития
равновесие становится более подвижным, и уже никакая
трансформация не может его разрушить, так как каждая трансформация точно компенсируется.

Когда равновесие становится подвижным, оно при-
обретает большую устойчивость. Равновесие рефлектор-
ной системы, ее сохранение всегда связаны с совокуп-
ностью внешних раздражителей. Если они изменяются,
механизм перестает действовать. Сохранение перцеп-
тивных фигур и навыков связано также с присутствием объектов. С возникновением сенсомоторного интеллекта
сохранение воспринимаемых предметов возрастает, так
как объекты могут быть найдены, а на стадии интуи-
тивного интеллекта равновесие возрастает еще больше,
поскольку результаты действия можно представить себе
до их реального достижения. Однако только с формиро-
ванием операционального интеллекта .сохранение может быть обеспечено во всех случаях, благодаря истинной
обратимости, которая позволяет координировать прош-
лые и будущие восприятия с актуальными событиями в целостную структуру, которая дает возможность успешно
действовать в постоянно меняющемся мире.

Развитие рассматривается Пиаже как эволюция, уп-
равляемая потребностью в равновесии. Понятие равнове-
сия — центральное понятие в его психологической тео-
рии. Вслед за К. Берталанфи Ж. Пиаже определяет равновесие как стабильное состояние открытой системы.
Равновесие в статическом, уже осуществленном виде
представляет собой адаптацию, приспособление, состоя-

203

весие никогда не достигается. В случае интеллектуальных
операций имеется система, достигающая равновесия. Это
система операций, то есть действий, подобных другим
физическим действиям, которые, однако, проявляют
специфическую особенность - обратимость. Благодаря
ей компенсация, достигнутая в процессе таких действий,
становится, в конце концов, полной компенсацией. О
достижении обратимости можно узнать по появлению у ребенка понимания принципа сохранения количества
(вещества, энергии и т.д.). Пиаже считал, что возникно-
вение этого понятия зависит от следующих факторов.
Q Нервная система должна достичь определенного
уровня функционирования, но наследственный
фактор недостаточен, так как понятие сохранения
не врожденное. Можно наблюдать его постепенное формирование под влиянием опыта.
О Этот процесс нельзя объяснить только опытом
взаимодействия с объектами. Пиаже в своих ис-
следованиях никогда не наблюдал, чтобы ребенок
сначала не верил в сохранение какого-то свой-
ства, потом проводил эксперимент, а потом уже
убеждался окончательно и навсегда в сохранении этого свойства. Сам ребенок не старается провес-
ти эксперимент для проверки. А попытка осу-
ществить обучение пониманию этого принципа
путем подкрепления, используя традиционные
эмпирические методы обучения, вообще привела
к полной неудаче. Значит, по мнению Пиаже, фи-
зический опыт, ориентирующий ребенка да результаты его действий, не играет существенной
роли в формировании этого понятия.




Скачать 5,48 Mb.
оставить комментарий
страница14/27
Дата29.09.2011
Размер5,48 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   27
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх