Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения icon

Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения


4 чел. помогло.

Смотрите также:
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно методический комплекс дисциплины «теория обучения иностранным языкам» Для студентов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс основы профориентологии...
Учебно-методический комплекс разработан на основе государственного образовательного стандарта...
Учебно-методический комплекс теория организации удк ббк т рекомендовано к изданию...
Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 01...



страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
вернуться в начало
скачать
^

3. 16. Аналитическая деятельность учителя. Дидактический анализ учебного занятия


План изучения темы

Аналитическая деятельность учителя как функция и компонент профессионально-педагогической компетентности, ее уровни.

^ Анализ и самоанализ педагогической деятельности учителя.

Виды анализа урока. Особенности анализа личностно-ориентированного урока.

В современной школе учитель должен не просто владеть глубокими знаниями и практическими навыками, но и умением анализировать и адекватно оценивать педагогические ситуации. Во все времена к учителю предъявлялось требование обладать системой общепедагогических знаний, умений и навыков, однако необходимо признать, что, в зависимости от уровня развития общества, его потребностей менялись и требования, предъявляемые к школьному педагогу. В настоящее время все большую роль приобретает профессиональный анализ самых разнообразных педагогических явлений.

Профессионально-педагогическая деятельность включает в себя аналитическую деятельность как элемент, но элемент очень важный, незаменимый и не компенсируемый другими составляющими. Она пронизывает все сферы деятельности педагога и является основой принятия решений, планирования деятельности, прогнозирования и коррекции, реализации воспитательного и образовательного процессов в собственной педагогической деятельности учителя.

Учитель, также как исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализ педагогической ситуации (диагноз), проектирование результатов в сопоставлении с исходными данными (прогноз), анализ имеющихся средств, пригодных для достижения искомого результата, конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса, оценка полученных данных, формулирование новых задач.

Аналитическая деятельность педагога направлена на анализ:

1) учебных занятий и воспитательных мероприятий;

2) итогов учебно-воспитательного процесса;

3) содержания школьной документации;

4) качества знаний учащихся;

5) итогов индивидуальной работы с учащимися;

6) состояния учебно-воспитательного процесса под нужным углом зрения;

7) деятельности своих заместителей;

8) результатов совместной деятельности школы, семьи и общественности.

Самоанализ учителя является средством его успешного взаимодействия и взаимопонимания с учениками, родителями, коллегами. При этом особое место отводится осознанности средств и методов изменений конечных результатов. Поэтому анализ собственной деятельности можно рассматривать как целенаправленный процесс установления отношений между действиями, мотивами и средствами.

Формирование готовности педагога к самоанализу требует соответствующей организации, которой присуще следующее: она гибко реагирует на изменение условий образовательного социума; взаимодействие учителей основано на сотрудничестве; педагоги управляют изменениями; в ней есть благоприятные возможности для профессионального роста и самоактуализации.

Для повышения качество учебно-воспитательного процесса, учителю важно овладеть анализом и самоанализом современного урока.

Термин «анализ» означает смысловое расчленение, деление изучаемого предмета на его элементы и исследование каждого элемента в отдельности как части целого. Педагогический анализ представляет собой не только анализ, но и синтез – объединение, соединение, соотношение этих составляющих.

Анализ урока можно классифицировать по ряду показателей: 1. классификация анализа по общим основаниям: педагогический, психологический, методический, сопоставительный, целевой, выборочный, анализ с точки зрения пед.общения, физиолого-гигиенический анализ; 2. классификация анализа по времени педагогической деятельности: предваряющий, текущий, ретроспективный, комплексный ретроспективный; 3. классификация на основе усложнения видов анализа: краткий (оценочный), структурный (поэтапный), поэлементный, системный, аспектный, полный, содержательной направленности, структурно-временной, комбинированный, дидактический, комплексный.

Принципами анализа являются: систематичность, объективность, взаимосвязи и взаимодействие, развитие, детерминизм, активность, индивидуальный подход и др.

Эффективность анализа и самоанализа урока зависит не только от хорошего знания учителем теории и методики преподавания предмета, но и от нацеленности на проведение содержательной рефлексивной собственной деятельности. Это предполагает осознание оснований способов деятельности, как выход во внешнюю позицию одного субъекта деятельности по отношению деятельности другого.

Основными видами анализа урока являются: краткий педагогический, системный, полный, структурный поэтапный, структурно-временной, анализ воспитательной направленности урока, комбинированный, дидактический, психологический, комплексный, психолого-педагогический, аспектный.

Любой педагогический анализ урока должен отвечать следующим требованиям: опора на передовой психолого-педагогическую науку и передовой педагогический опыт; глубина и всесторонность анализа (оценка урока во взаимосвязи всех его компонентов); анализ во взаимосвязи с предыдущими уроками изучаемой темы; объективность оценок; обоснованность оценок, характеристик и выводов; их конкретность, доказательность; учет специфики учебного предмета; выводы и предложения.

Алгоритм анализа урока включает: паспортные данные урока, анализ триединой цели урока, анализ этапа и структуры урока, анализ дидактических целей этапов, анализ содержания учебного материала, анализ методов и форм организации учебной деятельности учащихся, анализ межэтапных связей, анализ системы деятельности учителя, общие результаты урока, выводы и предложения.

Алгоритм самоанализа урока включает: общая характеристика класса, характеристика триединой цели урока, характеристика типа и структуры, характеристика дидактических задач урока, характеристика содержания учебного материала, характеристика методов обучения, характеристика форм организации учебной деятельности учащихся, характеристика межэтапных связей урока, характеристика результативности урока.
^

17. Типология и многообразие образовательных учреждений.

Авторские школы


План изучения темы

Многообразие образовательных учреждений в России и их типология.

^ Авторская школа как инновационная образовательная деятельность.

Современные авторские школы России.

Подготовка подрастающего поколения к жизни и осуществление целей и задач, выдвинутых обществом и образованием, не возможно без создания соответствующей сети образовательно-воспитательных учреждений.

Система образования любой страны включает в себя: дошкольное воспитание, общее среднее образование, внешкольное обучение и воспитание, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, подготовку научных и научно-педагогических кадров, повышение квалификации и переподготовку кадров.

Типология образовательных учреждений можно осуществить по организационно-правовым формам: государственные, негосударственные, муниципальные. Типами образовательных учреждений являются: дошкольные;  массовые, общедоступные школы; учреждения профессионального образования;  школы-интернаты; специализированные школы для детей с отклонениями в развитии и т. д.

Говоря о видах образовательных учреждений, следует отметить, что он определяется в соответствии с отдельными характеристиками образовательного процесса, (например, углубленное изучение отдельных предметов, наличие дополнительных образовательных, спортивных, художественных и других программ и т. д.) Так, например, типом образовательного учреждения является общеобразовательное учреждение, а видом – гимназия, лицей, школа с углубленным изучением отдельных предметов и др.».

Одним из направлений развития современной системы образовательных учреждений является появление авторских школ, которые носят инновационный характер. Наиболее известными зарубежными авторскими школами являютяс: вальдорфские школы, система обучения в школе М.Монтессори, школа С.Френе.

В системе Российского образования появлялись и появляются, а также получили широкое распространение авторские школы различных типов и вида. Обучение в школе Я.Тубельского: дидактический, социо-культурный компоненты образовательной деятельности; организация процесса обучения, направленного на самоопределение личности. Обучение в школе Е.А. Ямбурга: принцип адаптивности, особенности содержания обучения, применения методов, форм, технологий обучения.






оставить комментарий
страница9/12
Дата15.04.2012
Размер1,61 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
плохо
  2
отлично
  13
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх