Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения icon

Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения


4 чел. помогло.

Смотрите также:
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно методический комплекс дисциплины «теория обучения иностранным языкам» Для студентов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс основы профориентологии...
Учебно-методический комплекс разработан на основе государственного образовательного стандарта...
Учебно-методический комплекс теория организации удк ббк т рекомендовано к изданию...
Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 01...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
вернуться в начало
скачать
^

3. 13. Современные теории и технологии, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач, их проектирование и решение


План изучения темы

Понятие о теориях и технологиях обучения. Их сущность и назначение.

^ Современные педагогические технологии и их характеристика.

Педагогическая техника и технология. Компоненты педагогической техники и их характеристика.

^ Педагогическая задача, ее виды, проектирование и решение.

В педагогической науке понятие Педагогическая теория определяется как обобщение, которое показывает возможность существования других случаев такого же класса; обобщение педагогического опыта, практики воспитания, обучения, образования; развитая идеальная модель, представляющая определенный класс реальных педагогических явлений (личностно-ориентированного образования, воспитания человека культуры).

Педагогическая техника представляет собой комплекс общепедагогических и психологических умений учителя, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию педагогически целесообразного общения.

Педагогическая техника тесно связана с педагогической технологией и реализуется в ней. ^ Педагогическая технология – это система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач обучения, воспитания и развития учащихся. Педагогическую технологию нередко рассматривают как направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебного процесса.

В.П. Беспалько раскрыл сущностный смысл педагогической технологии в педагогике:

  1. с помощью педагогической технологии происходит предварительное проектирование учебно-воспитательного процесса;

  2. педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося;

  3. в педагогической технологии целенаправленное образование - центральная проблема, рассматриваемая в двух аспектах: первый - диагностическое целеобразование и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала, второй – развитие личности в целом;

  4. принцип целостности – разработка и практическая реализация педагогической технологии.

Понятие «педагогическая технология» может рассматриваться в трех аспектах:

  1. научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

  2. процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

  3. деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Б.Т. Лихачев предметом педагогической технологии считает конкретные практические взаимодействия учителей и учащихся в любой области деятельности, организованные на основе четкого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов и приемов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств.

Задачи педагогической технологии:

  1. отработка глубины и прочности знаний, закрепление умений и навыков в различных областях деятельности;

  2. отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения;

  3. обучение действиям с технологическим инструментарием;

  4. развитие технологического мышления, умений самостоятельно планировать свою учебную деятельность;

  5. воспитание привычки четко следовать требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий и труда.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:

  1. концептуальность;

  2. системность;

  3. управляемость;

  4. эффективность;

  5. воспроизводимость.

Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:

  1. концептуальная основа;

  2. содержательный компонент обучения;

  3. процессуальная часть - технологический процесс.

Организация и реализация этого педагогической технологии зависит от требований ведущих дидактических принципов. ^ Дидактические принципы, или принципы обучения - это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые направляют деятельность преподавателя, помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения. К основным дидактическим принципам относятся:

  1. принцип научности и доступности обучения;

  2. принцип системности обучения и связи теории с практикой;

  3. принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя;

  4. принцип наглядности;

  5. принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности учащихся.

Преимуществом педагогической технологии перед методикой является:

  1. Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, «на глазок». В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.

  2. Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

  3. Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

Вопросы педагогических технологий помогают учителям отвечать на извечные вопросы: какая цель должна быть достигнута и какова последовательность ее реализации? В результате рождаются вариативные способы решения педагогических задач и разнообразные педагогические системы, в основе которых функционирует технологический инвариант: цель – средства – правила и последовательность их использования – результат.

Образовательный процесс можно рассматривать как непрерывную цепь взаимосвязанных, взаимопродолжающих друг друга ситуаций. Каждая ситуация представляет систему сложных отношений: внутреннего мира субъектов, их воспитанности, обученности.

Основными видами педагогических задач В.А. Сластенин считает следующие: по месту возникновения и протекания; по взаимодействующим субъектам и объектам; по сущности педагогического процесса (дидактические, воспитательные и др.); по заложенным в ситуации воспитательным перспективам и др.

Выход из той или иной ситуации всегда требует от учителя решения педагогической задачи.

Термин «задача» используется в разных науках, при этом трактуется широко и неоднозначно: как поставленная цель, которую стремятся достичь; поручение, задание; вопрос, требующий решения на основании определенных знаний и размышления; проблема; один из методов проверки знаний и практических навыков учащихся и т.п.

Любая педагогическая задача может иметь достаточно большое количество решений, так как она всегда субъективна, способы ее решения зависят от особенностей учеников и учителя.

Процесс решения задачи состоит из следующих этапов:

  1. анализ ситуации и характера затруднений;

  2. формулировка педагогической цели, т.е. чего следует добиться;

  3. поиск путей и средств достижения поставленной цели;

  4. анализ полученного результата;

  5. анализ ошибок, определение возможностей других путей решения педагогической задачи.

При решении педагогической задачи можно опираться на следующий алгоритм:

1. Уяснить в деталях педагогическую ситуацию (что произошло, как это событие влияет или может повлиять на взгляды, позицию ребенка, его поведение и т.д.).

2. Вычленить педагогическую проблему: реально существующее или назревающее противоречие в индивидуально-личностном становлении ребенка, к которому ведет ситуация.

3. Определить педагогическую цель, т.е. изменение ребенка, которого необходимо достичь в процессе решения задачи.

4. Определить несколько вариантов достижения цели.

5. Выбрать и обосновать оптимальный вариант решения задачи.

6. Определить критерии, по которым можно судить о достигнутых результатах, методы оценки результата.

7. Реализовать продуманный план действий.

8. Провести рефлексивный анализ результатов решения педагогической задачи.

 




оставить комментарий
страница7/12
Дата15.04.2012
Размер1,61 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
плохо
  2
отлично
  13
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх