Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения icon

Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения


4 чел. помогло.

Смотрите также:
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно методический комплекс дисциплины «теория обучения иностранным языкам» Для студентов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс основы профориентологии...
Учебно-методический комплекс разработан на основе государственного образовательного стандарта...
Учебно-методический комплекс теория организации удк ббк т рекомендовано к изданию...
Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 01...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
вернуться в начало
скачать
^

3. 7. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся


План изучения темы

1. Понятие метода обучения и его функции. Приемы и средства обучения.

^ 2. Требования к выбору учителем метода обучения.

3. Классификации методов обучения.

4. Современная классификация методов обучения.

Успех обучения зависит не только от правильного оп­ределения целей и содержания обучения. Важно еще в пла­не дидактики решить кардинальный вопрос - каким спо­собом этих целей достичь. От правильно выбранного метода обучения зависит эффективность обучения вообще.

Особенно большие трудности испытывает молодой учи­тель, когда он не знает, как вести ученика от незнания к знанию; какие избрать пути обучения, чтобы обеспечить глубокие и прочные знания учащимся; как развивать у учащихся творческие и познавательные способности и др.

При определении метода обучения важно учитывать два фактора: сущность этого процесса и многоаспектность его цели. В связи с этим в современной педагогике существует несколько различных подходов в определению этого понятия. «Система последовательных действий учителя, орга­низующих познавательную и практическую деятельность ученика, устойчиво ведущих к усвоению им содержания образования, то есть достижения цели» (И.Я. Лернер). «Способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по реше­нию различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом» (И.Ф. Харламов). «Способ руководства учителем познавательной дея­тельностью учащихся» (Т.А. Ильина). «Способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение учащимися знаний, уме­ний и навыков, формируется их мировоззрение, развива­ются способности» (Н.И. Болдырев).

Все они отражают наличие деятельности учителя и учащихся (сущность процесса обучения, его двусторонний характер), а также результат процесса обучения, который выражает одну из его функций (развивающую, обучающую, воспи­тывающую). То есть метод обучения можно опре­делить как систему последовательных действий учителя, организующего познавательную и практическую деятель­ность ученика, которые устойчиво ведут к усвоению со­держания образования.

Двусторонний характер процесса обучения, отражаю­щий совместную деятельность учителя и ученика, пре­допределяет двусторонний характер и метода обу­чения. В силу этого условно подразделяются: методы преподавания, выполняющие функции информативную, уп­равляющую, развития познавательных способностей уча­щихся и др. учитель излагает знания, объясняет, показы­вает, инструктирует, развивает учащихся; методы, которые использует ученик, осуществляя деятельность уче­ния, то есть это методы, с помощью которых школьник усваивает (приобретает), знания (слушает, наблюдает, вы­полняет практические и лабораторные работы и др.).

Функции методов: информационная включает в себя изложение и объяснение материала учителем; обучающая уча­щихся практическим умениям и навыкам, раз­вивающая познавательную деятельность самих учащихся, руководящая учителем познавательной деятель­ностью учащихся.

С понятием «метод обучения» тесно связано понятие «прием обучения». Каждый метод состоит из отдельных приемов обучения. Таким образом, система отдельных при­емов, совокупность приемов составляет метод. Иначе го­воря, приемы - это шаги метода.

В современной педагогике выделяется несколько различных оснований и подходов к классификации существующих методов обучения. Можно выявить классификации методов обучения: 1) по источнику передачи информации и характеру ее восприятия (перцептивный подход) – словесные, наглядные, практические (Е.Я.Голант, С.Г.Шаповаленко и др.); 2) по дидактическим задачам (управленческая концепция) – методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, закрепления, творческой деятельности, проверки знаний, умений и навыков (М.А.Данилов, Б.П.Есипов); 3) по способу управления познавательной деятельностью и характеру установления обратной связи (кибернетический подход) – методы алгоритмизации и программированного обучения (Т.А.Ильина, и др.); 4) по логике изложения и логике восприятия учебного материала (логический подход) – индуктивные и дедуктивные методы ( А.Н.Алексюк); 5) по характеру познавательной деятельности (гностический подход) – объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).
^

3. 8. Средства обучения, организации и управления учебным процессом


План изучения темы

Сущность и назначение средств обучения.

Материальные и идеальные средства обучения и их функции.

Классификация средств обучения.

^ Информационные средства обучения в современной школе.

Понятие средства обучения используется в дидактике для обозначения одного из компонентов деятельности преподавателя и учащихся наряду с другими компонентами. Средства обучения – это материальный или идеальный объект, который находится между учителем и учащимися и использован для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности. Средства обучения оказывают существенное влияние на качество знаний учащихся, их умственное развитие и профессиональное становление. При выборе средств обучения важно учитывать возрастные особенностей учащихся. По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К материальным относятся: учебники, наглядные пособия, модели, таблицы, демонстрационное оборудование, мебель, помещения и др.; к идеальным средствам обучения: символьные, словесные, модельные заменители материальных объектов, усвоенные знания, умения, социальный опыт, средства духовной культуры и др. Л.С.Выготский особое значение придавал речи, письму, условным обозначениям, произведениям искусства для обогащения процесса познавательной деятельности учащихся. Среди средств обучения особое место занимают опорные конспекты, опорные сигналы, структурно-логические схемы, таблицы.

Функции средств обучения: познавательная, формирующая, дидактическая, их содержание и характеристика; информационная (передача), контролирующая (обратная связь), обучающая.

В современной дидактике выделяется несколько классификации средств обучения по различным основаниям: 1) по характеру влияния на обучаемых - визуальные (предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды и др.), аудиальные (звуковые – магнитофон, проигрыватель, радио и др.), аудиовизуальные (видеофильм, телефильм, кинофильм); 2) по степени сложности – простые (учебники, печатные пособия, карты, картины, диаграммы, таблицы и др.), сложные (механические, аудиовизуальные, лингафонное оборудование, компьютеры и др.); 3) по происхождению – натуральные природные средства (растения, коллекции камней и др.), символические (рисунки, схемы, живое и печатное слово и др.).

Среди основных традиционных видов средств обучения выделяются: вербальные, визуальные (кинопроектор, диапозитив, слайд, диапроектор, графопроектор, эпидиаскоп), аудиовизуальные (кинофильм, видеофильм, телепередача). В современной дидактике широкое применение в учебном процессе нашли новейшие технические средства обучения: современных видео-аудио, компьютер, информационные технологии, мультимедийные программы, телекоммуникационные сети Интернет, а также копировальные и электронные копировальные доски, классные доски с магнитной поверхностью.
^

3. 9. Современные виды и формы организации учебной деятельности школьников: традиции и инновации


План изучения темы

Исторический характер форм обучения.

^ Классификация форм обучения. Виды современных организационных форм обучения.

Разнообразие форм организации обучения в школе.

В современной науке понятие «форма» с разных позиций. Это и – вид, устройство, структура; наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок; внутренняя организация содержания. В дидактике – это специальная конструкция процесса обучения

Истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения: индивидуальная, групповая, индивидуально-групповая, коллективная, фронтальная; лекционно-семинарская система, белланкастерская, маннгеймская системы обучения, дальтон-план, метод проектов. Особое место в этой системе занимает классно-урочная система Я.А. Коменского как первая научно обоснованная дидактическая система.

Современная классификация форм обучения представлена: по количеству учащихся: массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые, индивидуальные; по месту учебы: школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке, в лабораториях и т.п.), внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятии и т.д.); по продолжительности учебных занятий (классический урок -45 мин., спаренное занятие -90 мин., укороченное занятие – 70 мин., уроки «без звонков»; исторически сложившиеся формы.

Виды современных организационных форм обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные. Основные, дополнительные и вспомогательные формы обучения.

Особое место в обучении занимают такие формы обучения, как экскурсия, консультация, факультатив, курсы по выбору (элективные курсы), дополнительные занятия.

Домашняя учебная самостоятельная работа учащихся как особая форма обучения – составная часть учебного процесса, относится к числу основных и стабильных видов внеклассной работы школьников. Она позволяет решить ряд важных задач: расширить и углубить знания и умения, полученные на уроке; повысить сознательность и прочность усвоения знаний; вырабатывать умения и навыки работы с учебными материалами; научить пользоваться приобретенными знаниями; развивать познавательный интерес; готовить к самообразованию и др.




оставить комментарий
страница5/12
Дата15.04.2012
Размер1,61 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
плохо
  2
отлично
  13
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх