Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения icon

Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения


4 чел. помогло.

Смотрите также:
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно методический комплекс дисциплины «теория обучения иностранным языкам» Для студентов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс основы профориентологии...
Учебно-методический комплекс разработан на основе государственного образовательного стандарта...
Учебно-методический комплекс теория организации удк ббк т рекомендовано к изданию...
Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 01...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
вернуться в начало
скачать
^

3. 4. Закономерности процесса обучения


План изучения темы

Сущность понятия «закономерность» и «закон».

Классификации закономерностей. Общие и частные закономерности.

Характеристика общих и частных закономерностей.

^ Пути реализации закономерностей в процессе обучения.

Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Строго зафиксированные закономерности являются законами.

Закономерности определяются как научные законы только в том случае, когда: 1) четко зафиксированы объекты, между которыми устанавливает­ся связь; 2) исследованы вид, форма и характер этой связи; 3) установлены пределы действия (проявления) связи.

Закономерности и законы - главные компоненты научной теории. В отечественной дидактике вплоть до 70-х годов избегали употреблять понятие «закон», а понятие «закономерность», трактуемое как частное проявление закона, использовалось лишь при рассмотрении наиболее общих проблем обучения.

Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные).

Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, называются общими, те же, действие которых распространяет­ся на отдельный компонент (аспект) системы, - частными (конкретными). В числе конкретных закономерностей про­цесса обучения выделяются закономерности: собственно дидактические, гносеологические, психологические, кибер­нетические, социологические, организационные.

^ Общие закономерности процесса обучения характеризуются:

а) выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих своим воздействием продуктивность обучения;

б) вполне определенным, не допускающим ложных толкований выделением сущностей и фиксаций общих связей между ними;

в) лаконичностью и точностью формулировок.

Этим требованиям отвечают следующие общие законо­мерности процесса обучения.

1. ^ Закономерность цели обучения.

Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уров­ня развития и возможностей педагогической науки и практи­ки.

2. ^ Закономерность содержания обучения.

Содержание обучения (образования) зависит от: а) об­щественных потребностей и целей обучения; б) темпов со­циального и научно-технического прогресса; в) возрастных возможностей школьников; г) уровня развития теории и практики обучения; д) материально-технических и эконо­мических возможностей учебных заведений.

3. ^ Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от: а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; б) характера и объема изучаемого материа­ла; в) организационно-педагогического воздействия обучающих; г) обучаемости учащихся; д) времени обучения.

4^ . Закономерность методов обучени.

Эффективность дидактических методов зависит от: а) зна­ний и навыков в применении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) возраста учащихся; д) учебных воз­можностей (обучаемости) учащихся; 0 материально-техни­ческого обеспечения; ж) организации учебного процесса.

5. ^ Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности

обратных связей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий.

6. ^ Закономерность стимулирования обучения.

Продуктивность обучения зависит от: а) внутренних сти­мулов (мотивов) обучения; б) внешних (общественных, эко­номических, педагогических) стимулов.

Сфера действия частных (конкретных) закономерностей обучения распространяется на отдельные компоненты учеб­ного процесса.
^

3. 5. Принципы процесса обучения


План изучения темы

Дидактические принципы как нормативные требования к организации учебного процесса. Исторический характер принципов обучения.

^ Классификации принципов обучения. Совершенствование системы принципов обучения в современной дидактике.

. Дидактические основы применения принципов обучения в практической деятельности учителя.

История дидактики характеризуется настойчивым стрем­лением исследователей выявить общие принципы обучения и на их основе сформулировать те важнейшие требования, соблюдая которые учителя могли бы достигать высоких и прочных результатов в обучении школьников. Становление теоретических основ дидактики, выявление сущности дидак­тических категорий закономерности, принципа, правила проходило в упорной борьбе взглядов.

Вплоть до недавнего времени в дидактике не существова­ло четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила.

Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса.

В современной дидактике устоялось положение, что при­нципы обучения исторически конкретны и отражают насущ­ные общественные потребности. Под влиянием социального прогресса и научных достижений, по мере выявления новых закономерностей обучения, накопления опыта работы учите­лей они видоизменяются, совершенствуются. Современные принципы обусловливают требования ко всем компонентам учебного процесса - логике, целям и задачам, формиро­ванию содержания, выбору форм и методов, стимулиро­ванию, планированию и анализу достигнутых результатов.

Принципы обучения выступают в органическом единст­ве, образуя некоторую концепцию дидактического процес­са, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются.

Многочисленны попытки разработать систему дидакти­ческих принципов в работах исследователей нового време­ни. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:

1. Сознательности и активности;

2. Наглядности;

3. .Систематичности и последовательности;

4. Прочности;

5. Научности;

6. Доступности;

7. Связи теории с практикой.

Эти принципы составляют систему дидактических при­нципов.

Современные принципы обучение в рамках гуманистического подхода определяются его ведущими идеями: вся образовательная система должна быть ориентирована на идеи гуманизма; цели образования базируются на духовных факторах в сплаве знаний, эмоций и веры; не воспитать и обучить, а развивать человека в человеке, создавать условия для его саморазвития; культурная идентификация; помощь и поддержка; ситуация успеха и творческий поиск; ценностные представления о смысле бытия; творчество учителя.

Принципами обучения в гуманистической педагогике являются: принцип индивидуализированного подхода, который задает максимально индивидуализированный учебно-воспитательный процесс, реализуемый в гибких учебных планах и программах, подстраивающихся под каждого ученика; принцип свободы самовыражения, предполагающий творческую деятельность, рефлексию и свободу действий; принцип свободы в образовательном процессе, реализующий интеллектуальную, эмоциональную, волевую и духовную деятельность на основе предметно-деятельностного подхода; принцип ценности личности, заключающийся в признании самоценности личности каждого ученика вне зависимости от той роли, которую он играет, позиции, которую он занимает, мнения которого он придерживается; принцип эмоционально-ценностных ориентаций в обучении предполагает единство чувства и мысли в педагогическом процессе и др. принципы.
^

3. 6. Содержание образования школьников как фундамент базовой культуры личности


План изучения темы

Сущность понятия «содержание образования». Его источники, принципы формирования и критерии отбора содержания образования.

^ Виды образования и его ступени. Содержание общего образования и его структура.

Компоненты образования и их единство.

Принципы обновления содержания образования на современном этапе.

Нормативные документы, определяющие содержание образования. Учебно-методические комплексы.

В общем виде образование – это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов.

Содержание образования включает систему знаний, умений и навыков, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. Эта система содержит: знания об окружающем мире; обществе; современном производстве; культуре и искусстве; обобщенные интеллектуальные и практические умения приобретать знания и способы их использования; навыки познавательной деятельности, творческого решения теоретических и практических проблем, овладение которыми обеспечивает определенный уровень интеллектуального, социального и духовного развития учеников.

^ Источниками содержания образования являются: наука и уровень ее развития; производство материальных и духовных благ; культура; опыт общественных отношений; духовные ценности общества; содержание общественных форм общественного сознания; виды деятельности.

Факторами, влияющими на отбор содержания образования являются: объективные и субъективные.

Основанием для отбора содержания школьного образования служат принципы формирования содержания общего среднего образования.

Следует заметить, что в современной педагогической науке нет однозначного ответа на вопрос: какие принципы лежат в основе построения содержания образования, взгляды на принципы формирования содержания образования М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера; Пидкасистого И.П. и др. авторы.

Компонентами содержания образования являются: знания о природе, обществе, человеке: проверенный практикой результат действительности, адекватное отражение её в мышлении человека (понятия и термины; факты повседневной действительности и науки; теории и законы; научные и социальные идеи; знания о способах деятельности, методах познания, истории науки; оценочные знания, знания о нормах отношений); опыт осуществления деятельности (умения – возможность успешного выполнения действий и решения поставленных задач на основе имеющихся знаний; навыки и привычки – многократно повторённые, доведённые до автоматизма действия: обобщённые познавательные (работы с учебной и научно-популярной литературой, проведения наблюдений, самостоятельного моделирования и построения гипотезы, постановка эксперимента; анализа, синтеза, обобщений и т.п.); практические (измерительные, вычислительные, графические, обращения с приборами, аппаратурой и техническими устройствами и т.п.); организационные (планировать, организовывать своё время, работу и т.п.); оценочные (оценка достоверности результатов работы, их научности и т.п.); опыт творческой деятельности; виды деятельности: решение новых проблем и перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию; владение альтернативным мышлением, неалгоритмизируемыми интеллектуальными процедурами деятельности; формирование новых способов деятельности; сферы деятельности: умственная, нравственная, трудовая, эстетическая, экологическая, экономическая и т.д.; опыт эмоционально-ценностных отношений: обуславливает нравственные стимулы, эстетическую потребность, эмоциональную окрашенность, мотивы деятельности и т.д.

Нормативными документами, определяющими содержание образования являются: образовательный стандарт – федеральный нормативный документ, определяющий: минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объём учебной нагрузки обучающихся; требования к уровню подготовки учеников. Его компонентами являются: федеральный, национально-региональный и школьный. Учебный план – это нормативный документ, направляющий деятельность учебного заведения; документ, содержащий перечень изучаемых документов, их распределение по годам обучения, количество часов на каждый предмет; сертификат учебного заведения, определяющий: продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении; распределение предметов по годам обучения; количество часов по каждому предмету за все время и на изучение предмета в каждом классе; количество часов в неделю на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т.п.

Учебные план общеобразовательной школы разрабатывается с учетом закономерностей учебно-воспитательного процесса, санитарно-гигиенических и организационных требований, сложившихся традиций.

Типовые учебные планы не всегда подходят для новых учебных заведений (гимназий, лицеев, высших профессионально-технических училищ), которые разрабатывают свои собственные документы.

В структуре базисного учебного плана выделяется: инвариативная часть (ядро), обеспечивающая приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств школьников; вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития учащихся, учитывающая их личностные особенности. Эти части независимые, но пересекаются между собой.

В связи с этим в учебном плане выделяются 3 основных вида учебных занятий: обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования; обязательные занятия по выбору; факультативные занятия.

Учебная программанормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету. Структура изложения учебной программы может быть: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная.

^ Структура учебной программы: объяснительная записка о целях изучения данного предмета, основные требования к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемые формы и методы обучения; тематическое содержание изучаемого материала; ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса; перечень основных мировоззренческих вопросов; указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей; перечень учебного оборудования и наглядных пособий; рекомендуемую литературу.




оставить комментарий
страница4/12
Дата15.04.2012
Размер1,61 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
плохо
  2
отлично
  13
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх