Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения icon

Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения


4 чел. помогло.

Смотрите также:
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно методический комплекс дисциплины «теория обучения иностранным языкам» Для студентов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс основы профориентологии...
Учебно-методический комплекс разработан на основе государственного образовательного стандарта...
Учебно-методический комплекс теория организации удк ббк т рекомендовано к изданию...
Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 01...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
вернуться в начало
скачать
^

3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

3. 1. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения. Современные дидактические концепции


План изучения темы

1. Дидактика как теория обучения. Становление и развитие дидактики.

2. Предмет задачи и функции дидактики. Основные категории дидактики.

3. Дидактическая система и её элементы.

4. Концепции обучения. Современные концепции обучения.

Дидактика (от греч. «дидактикос» — поучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые, насколько известно, это слово поя­вилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке (Ратихия) (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обу­чения всех всему», трактовал дидактику и Я. А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог И. Ф. Гербарт придал ди­дактике статус целостной и непротиворечивой теории вос­питывающего обучения.

Значительный вклад в развитие дидактики внесли такие выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги как: Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827), Адольф Дистервег (1790-1816), Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870), Джон Дьюи (1859-1925), Георг Кершенштейнер (1854-1932), Вильгельм Лай (1862-1926) и др.

На развитие отечественной дидактики в конце ХIХ – начале ХХ веков большое влияние оказали Пётр Фёдорович Каптерев (1849-1922), Станислав Теофиловия Шацкий (1878-1934), Павел Петрович Блонский (1884-1941), Альберт Петрович Пинкевич (1883-1939), Моисей Михайлович Пистрак (1888-1940), и др.

В период существования СССР наиболее существенный вклад в развитие дидактики внесли: Павел Николаевич Груздев (1889-1953), Ш.И. Ганелин, Е.Я. Голант, Леонид Владимирович Занков (1901-1977), Борис Петрович Есипов (1899-1967), Михаил Александрович Данилов (1899-1973), Исаак Яковлевич Лернер, Михаил Николаевич Скаткин (1900-)и др.

В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.

Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.

Дидактика как общая теория образования и обучения рассматривает общие положения и закономерности, свойственные обучению всем предметам. Эти закономерности получают отражение в преподавании каждой конкретной учебной дисциплины.

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По охвату изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики.

Современная дидактика отвечает на такие основные вопросы, как: для чего, зачем, кого учить, на какой основе, чему и как учить?

Современная дидактика отмечает, что в настоящее время существует не одна, а несколько обоснованных и эффективных теорий образования и обучения: теория развивающего, проблемного, модульного, дифференцированного, компьютерного и др. видов и типов обучения, а сама дидактика не ограничивается только теорией образования и обучения, а выходит на уровень технологии обучения.

Поэтому, Дидактику следует рассматривать как науку о теориях образования и технологиях обучения.

Современная дидактика решает ряд важных задач:

  1. Описывает и объясняет процесс обучения и условия его реализации.

  2. Разрабатывает более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

Задачи дидактики учитываются в определении предмета дидактики.

В педагогической науке нет единого понимания о предмете дидактики.

Мы будем считать, что^ Предмет дидактик – это процесс и результат преподавания и учения в их единстве и тесном взаимодействии, обеспечивающие организованное учителем усвоение учащимися содержания образования, в результате функционирования и саморазвития дидактических систем.

Основными функциями дидактики являются: теоретическая и нормативно-прикладная:

  1. теоретическая: - изучение реальных процессов обучения;

- установление факторов и закономерностей связей между различными сторонами обучения;

- раскрытие их сущности;

- выявление тенденций перспектив развития и др.

  1. нормативно-прикладная: - разработка проблем отбора содержания образования;- установление принципов обучения;

- установление нормативов применения методов и средств в обучение и др.

Современная дидактика имеет развитый понятийный аппарат. ^ Основными категориями дидактики являются:

процесс обучения, зако­номерности и принципы обучения, содержание образования, методы об­учения, формы организации обучения, образование, обучение, учение.

В категориях отображены наиболее сущест­венные свойства и отношения дидактической реальности.

В последнее время дидактика представляет собой системную область научного знания. Об этом свидетельствуют работы многих отечественных учёных: Б.П. Беспалько, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.П. Беспалько и др.

^ Дидактическая система – это система процесса и результата обучения, сложная по составу, её центральными элементами являются преподавание (деятельность учителя как преподавателя) и учение (учебная деятельность учащихся).

Элементы дидактической системы:

  1. Цели образования.

  2. Цели обучения (чаще всего они более конкретизированы, чем цели образования).

  3. Содержание обучения (теории; законы; явления; понятия; фактический материал, подлежащий усвоению учащимися).

  4. Методы обучения (методы преподавания и учения).

  5. Дидактические средства обучения (книги, учебные пособия, компьютерные обучающие программы и др.).

  6. Методы контроля и оценки результатов обучения.

  7. Результаты обучения (знания, умения и опыт познавательной и творческой деятельности, достигнутый учащимися в обучении).

  8. Преподавание – деятельность учителя.

  9. Учение или учебная деятельность учащихся.

  10. Формы организации обучения (урок, лекция, семинар и др.).

  11. Дидактические принципы, которые задают определённую стратегию обучения.

  12. Дидактические условия, характеризующие в целом процесс обучения.

В современной психологической науке существует ряд концепций, предлагающих свое понимание процесса обучения. К ним относятся: ассоциативно-рефлекторная, деятельностная, концепция содержательного обобщения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, бихевиористские концепции научения, гештальттеория усвоения и др.

Эти концепции получили широкое распространение в современной отечественной дидактике.
^

3. 2. Дидактические концепции. Методологические основы современного процесса обучения


План изучения темы

Дидактические концепции: понятие, сущность. Философские и психологически основы процесса обучения.

^ Основные зарубежные концепции обучения.

Личностно-ориентированное обучение, его цели, основные положения.

Изучение данной темы следует начать с выяснения сущность основных понятий темы: теория, концепция, методология.

^ Педагогическая теория – это система научных знаний о педагогических процессах, явлениях, представленных в форме педагогических идей, закономерностей, принципов и понятий, позволяющих целостно описать, объяснить и прогнозировать функционирование и саморазвитие процессов и явлений.

Говоря о дидактических теориях, важно отметить, что – это система научных знаний о процессах и явлениях обучения, представленных в форме дидактических идей, закономерностей, принципах и понятиях, позволяющих описать, объяснить и прогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие дидактических процессов и явлений.

^ Педагогическая методология рассматривается как исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного развития система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

Выявляя философские и психологические основы обучения, особое внимание следует обратить на смену парадигм обучения в индустриальном и постиндустриальном обществах:

  1. ценности: учение для общественного производства; учение для самореализации человека в жизни, для личной карьеры;

  2. мотивы: учение обучающихся как обязанность, деятельность педагога как исполнение профессионального долга; заинтересованность обучающихся в учении, удовлетворение от достижения результатов, заинтересованность педагога в развитии обучающихся, удовлетворение от общения с ними;

  3. цели: направленность учения на приобретение научных знаний, учение в молодости как «запас на всю жизнь»; направленность учения на овладение основами человеческой культуры и компетенциями (учебными, социальными, гражданскими, профессиональными и др.), учение в течение всей жизни и др. парадигмы.

Особое внимание следует обратить на соотношение понятий «развитие» и «обучение». По утверждению Л.С. Выготского обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка, так как «обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования…». Эта точка зрения является типичной как в отечественной педагогике и педагогической психологии, так и за рубежом.

^ Концепции образования (от лат. conception – понимание, восприятие, система) – система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в различных типах учебных заведений, определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных программ.

Основными зарубежными концепциями обучения являются: Прагматизм - (Ч. Пирс, У. Джемс, Дж. Дьюи). Ее основные идеи: сближение школы, воспитания с жизнью; единство обучения и воспитания; опора на активность ученика; воспитание и обучение в конкретных практических делах.

Неопрагматизм – (А. Маслоу, А. Кольберг, Э. Келли, К. Роджерс, С. Хук). Ее основные идеи: усиление индивидуалистической направленности воспитания и обучения; источник роста - в самой личности.

Неопозитивизм: (П. Херс, Дж. Вильсон, Р.C. Питере, А. Харрис, Л. Кольберг). Ее основные идеи: воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей; развивать рациональность мышления; гуманизация системы воспитания; основное внимание - развитию интеллекта.

Экзистенциализм (Дж. Кнеллер, К. Гоулд, У. Баррет, М. Маорскель, О.Ф. Больнов, Т. Морика, А. Фаллино и др.). Ее основные идеи: личность - высшая ценность мира; недоверие к педагогическим теориям; индивидуализм в воспитании и обучении; меньше наставлений, больше дружеского участия; создавать условия для саморазвития личности.

Неотомизм - (Ж. Маритен, У. Макганен, Р. Ливингстон, Н. Стефанини, Е. Жильсон). Ее основные идеи: человек - единство материи и духа; наукам бессильна определить цели воспитания; воспитание должно строиться на приоритете духовных начал и воспитании общественных добродетелей; религия пронизывает все предметы.

^ Бихевиористские концепции научения - (Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Б. Скиннер, К. Халл, Э.Толмен и др.). В бихевиорист­ских теориях общая формула усвоения выглядит как: «стимул - реак­ция - подкрепление».

Современной образование – личностно-ориентированное образование. К личностно-ориентированным технологиям относятся: технология полного усвоения знаний (Дж. Кэрролл, Б. Бллум, М.В. Кларин): способности ученика определяются не при усредненных, а оптимально подобранных для данного ребенка условиях, для чего необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал.

^ Технология разноуровневого обучения: различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводится ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала: 1- минимальный уровень (Госстандарт), 2 - базовый уровень, 3 – вариативный (творческий, продвинутый) уровень.

^ Технология коллективного способа обучения – (А.Г. Равкин): в результате повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания; в процессе речи развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний; каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе и др.

^ Технология модульного обучения: ученик полностью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей в процессе работы с модулем (целевым функциональным узлом, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им).

^ Технология развивающего обучения – (Б.Д. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков): особенностями являются: гибкая структура урока, выстраивание процесса познания «от ученика»; обеспечение интенсивной самостоятельной работы; коллективные эмоциональные переживания; коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей; самостоятельное формулирование выводов и создание педагогических ситуаций общения и др. технологии.




оставить комментарий
страница2/12
Дата15.04.2012
Размер1,61 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
плохо
  2
отлично
  13
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх