Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения icon

Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения


4 чел. помогло.

Смотрите также:
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно методический комплекс дисциплины «теория обучения иностранным языкам» Для студентов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс основы профориентологии...
Учебно-методический комплекс разработан на основе государственного образовательного стандарта...
Учебно-методический комплекс теория организации удк ббк т рекомендовано к изданию...
Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 01...



страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
вернуться в начало
скачать
^

6. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ (САМОКОНТРОЛЯ) УСВОЕННОГО МАТЕРИАЛА

6.1 Примеры тестовых заданий


Тест по курсу «Теория обучения. Педагогические технологии»

Инструкция для студента:

Тест содержит 30 заданий, из них 15 заданий – часть А, 8 заданий – часть В, 7 заданий – часть С. На его выполнение отводится 90 минут. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям. Верно выполненные задания части А оцениваются в 1 балл, части В – 2 балла, части С – 5 баллов.

ЧАСТЬ А

^ К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный. Выполнив задание, выберите верный ответ и укажите в бланке ответов.

А 1. Почему в педагогике используется несколько дефиниций воспитания? Найдите правильный ответ.

А. Наличие дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от употребления аналогичного термина в бытовой речи.

Б. Бытовое употребление понятия «воспитание» неточно передает смысл последнего и не может быть использовано для построения научной теории.

В. Воспитание – понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно понять, о каком воспитании, собственно, идет речь.

Г. Правильного ответа нет.

А 2. Что такое дидактика? Отметьте правильный ответ.

А. Теория обучения.

Б. Теория воспитания.

В. Часть педагогики, рассматривающая вопросы методики преподавания отдельных учебных предметов.

Г. Теория обучения, образования и воспитания.

А 3. Что является движущей силой процесса обучения? Отметьте правильный ответ.

А. Ответственность учащихся за свои знания.

Б. Требования учителей, предъявляемые школьникам.

В. Противоречие между возможностями ученика и его потребностями.

Г. Понимание учащимися необходимости получения образования.

А 4. Что понимается под нравственным воспитанием?

А. Формальное заучивание моральных норм.

Б. Вдалбливание моральных норм и правил поведения.

В. Активный жизненный процесс отношений, деятельности, общения и преодоления противоречий.

Г. Отработка привычек поведения.

Д. Воспитательная деятельность, направленная на формирование такой личности, для которой нравственные идеалы, нормы, принципы являются важнейшими в повседневной жизни и деятельности.

А 5. Что такое концепция?

А. предложение, требующее научного доказательства, проверки, подтверждения.

Б. Определенный способ понимания, трактовка группы явлений, ведущий принцип анализа деятельности.

В. Теория обучения и образования.

Г. Автоматизированное действие, выполняемое без непосредственного контроля сознания.

А 6. Что понимается под педагогической технологией?

А. Систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса

Б. Отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения.

В. Организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей.

А 7. Где школьники усваивают содержание и сущность таких категорий, как национальное и интернациональное взаимодействие культур?

А. Семья.

Б. Школа.

В. Общество сверстников.

Г. Улица.

А 8. К какой форме воспитания относится воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения?

А. Дело.

Б. Игра.

В. Мероприятие.

А 9. Выберите правильный ответ. Воспитательная система школы – это ___.

А. Отношения между воспитателем и воспитанниками, учителем и учениками, родителями и детьми, которые планируются, создаются и управляются в условиях педагогического процесса и обеспечивают развитие и воспитанника и воспитателя.

Б. Процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовные и физическое развитие личности.

В. Совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как воспитательные цели; люди, их реализующие в процессе целенаправленной деятельности; отношения, возникающие между участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнедеятельности.

А 10. Деловая игра – это …

А. Метод активного обучения.

Б. Метод пассивного обучения .

В. Форма лекции.

Г. Метод воспитания.

А 11. Дайте определение классного руководителя.

А. Лицо, на которого возложены функции управления коллективом и организации его деятельности, назначается директором школы.

Б. Тот, кто излишне строг в выполнении всех формальных требований.

В. Лицо, ведущее практическую работу в области воспитания и образования.

Г. Это педагог-профессионал, который выполняет функции управления коллективом.

А 12. «Школа памяти» часто характеризуется как … обучение. Отметьте правильный ответ.

А. Традиционное.

Б. Проблемное.

В. Программирование.

Г. Инновационное.

А 13. Для проблемного обучения характерно то, что …

А. Учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности.

Б. Учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности.

В. Обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий.

Г. Оно позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить учащихся знаниями основ наук.

А 14. Дайте определение ученического коллектива. Выберите правильный ответ.

А. Это объединение людей на основе личного и общего интереса и целей, реализация которых предполагает определенную структуру, внутреннюю организацию, дисциплину и ответственность, органы управления и самоуправления.

Б. Это коллектив людей, обеспечивающий непосредственное межличностное взаимодействие.

В. Это коллектив людей, добровольно объединившихся на основе общих интересов, личностных симпатий, взаимной пользы.

Г. Это группа людей, объединенная общей специально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимозависимостью при равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Д. Это коллектив людей, который являются своеобразным инструментом, создание которого обусловлено необходимостью воспитания всех и развитие каждого в отдельности.

А 15. Какая из функций не является функцией коллектива?

А. Организационная.

Б. Исправительная.

В. Воспитательная.

Г. Стимулирующая.

^ ЧАСТЬ В

Будьте внимательны! Задания части В могут быть 3-х типов:

1) задания, содержащие несколько верных ответов;

2) задания на установление соответствия;

3) задания, в которых ответ должен быть дан в виде числа, слова, символа.

В 1. Выделите три ведущие дидактические концепции.

А. Традиционная.

Б. Педоцентрическая.

В. Интеллектуальная.

Г. Современная.

В 2. Назовите основные характеристики культуры межнационального общения.

А. Знание и понимание норм, принципов и требований общей гуманистической этики – дом, ответственность, совесть и т.д.

Б. Отношение народов СНГ и формирование у молодежи чувств и сознания принадлежности к содружеству.

В. Отношение народов России и формирование у молодежи российского самосознания, патриотизма, сознательности.

Г. Желание освоить историю и культуру своей нации и других народов; интерес к общению с представителями других национальностей.

В 3. Выберите характерные признаки процесса обучения.

А. Двусторонний характер.

Б. Современная деятельность учителей и учащихся.

В. Руководство со стороны учителя.

Г. Идеология государства.

Д. Целостность и единство.

Е. Соответствие закономерностям возрастного развития учащихся.

Ж. Управление развитием и воспитанием учащихся.

В 4. Выделите процессы усвоения знаний.

А. Заучивание.

Б. Восприятие.

В. Память.

Г. Закрепление.

Д. Понимание.

Е. Обобщение.

Ж. Высказывание.

З. Осмысление.

И. Применение.

К. Воображение.

В 5. Допишите таблицу-схему методов воспитания.

I. Методы формирования сознания

II. Методы организации деятельности и формирования поведения

III. Методы стимулирования

Рассказ

Разъяснение

Беседа

Внушение

Объяснение

Приучение

Общественное мнение

Воспитывающие ситуации

Соревнование

Наказание


В 6. Выделите дидактические функции учебников.

А. Материализованная.

Б. Мотивационная.

В. Информационная.

Г. Альтернативная.

Д. Контрольно-корректирующая.

Е. Обучающая.

В 7. Назовите компоненты воспитательной системы школе.

А. Цель.

Б. Идеи для реализации целей.

В. Единый школьный коллектив, реализующий идеи воспитательной системы школы.

Г. Деятельность людей, ее реализация.

Д. Материальная база.

Е. Окружающая среда системы

Ж. Отношения, рождающиеся в процессе общения.

З. Правильного ответа нет.

В 8. Классный руководитель организует разнообразную деятельность учащихся. Какую?

А. Нравственную.

Б. Познавательную.

В. Трудовую.

Г. Эстетическую.

Д. Досуговую.

Е. Физкультурную.

^ ЧАСТЬ С

Ответы к заданиям части С формулируете в свободной краткой форме и записываете в бланк ответов.

С 1. Движущими силами воспитания являются …

С 2. Что понимается под воспитывающей ситуацией?

С 3. Дайте понятие принципа культуросообразности.

С 4. Что такое учебный план?

С 5. Дайте определение государственного образовательного стандарта.

С 6. Что такое метод обучения?

С 7. Дайте определение классного часа.

Специфика теста

Назначение: диагностика знаний студентов.

Время выполнения: 90 минут.

Количество заданий: 30

Типы заданий: закрытый, открытый, смешанный.

Оформление ответов: ответы указываются на специальном бланке.

Структура теста:

Критерии оценки

За правильный ответ на вопросы заданий части А испытуемый получает 1 балл, заданий части В – 2 балла, заданий части С – 5 баллов.

Перевод тестовых баллов в четырех балльную школу оценок осуществляется по следующей школе.

Неудовлетворительно – до 50 % баллов за тест.

Удовлетворительно – от 50 % до 69 % баллов за тест.

Хорошо – от 70 % до 84 % баллов за тест.

Отлично – более 85 % баллов за тест.

* * *

Тестовый контроль знаний студентов может осуществляться как на занятии под руководством преподавателя, так и самостоятельно в часы, отведенные на самостоятельную работу по дисциплине. Электронный вариант теста будет представлен на официальном сайте БГПУ.
^

6. 2 Задания для самоконтроля студентов


Внеаудиторная самостоятельная работа студентов по дисциплине является обязательным видом деятельности в ходе их профессионально-педагогической подготовки. Методика ее организации зависит от особенностей подготовки будущих педагогов по конкретным специальностям. Опыт системной организации самостоятельной работы студентов позволяет выделить в ней в качестве обязательных условий: тему и ее ключевые вопросы, цель их самостоятельного изучения, подлежащие усвоению базовые понятия, задания для самостоятельной работы, а также выполнение упражнений в операциях с базовыми понятиями с целью самоконтроля.  Ниже в таблице приведены темы и вопросы, которые студентам необходимо проработать самостоятельно, а также соответствующие им формы отчета.
^

6.3 Темы рефератов


1. Персонификация образования и личностно-ориентированное обучение.

2. Интеграция образования в современной школе.

3. Профильное обучение старшеклассников. Его дидактические основы.

4. Разработка и реализация образовательных проектов в условиях применения информационных технологий обучения.

5. Педагогические условия развития творческого начала личности в учебно-познавательной деятельности.

6. Дидактические основы применения компьютерной графики в формировании пространственного мышления школьников.

7. Межпредметное обучение в системе формирования целостной личности.

8. Информационно-поисковые технологии обучения и развитие информационных потребностей обучающихся.

9. Организация школьного кружка по интересам для разновозрастной группы обучающихся.

10. Проблемы оптимизации обучения в современной школе.

11. Образовательный процесс в сельской школе.

12. Стандартизация образования и критерии оценки его качества.

13. Средства и методы развития познавательного интереса у младших школьников.

14. Особенности работы с одаренными детьми на уроке.

15. Способности школьников и дидактические условия их развития.

16. Развитие умений и навыков самостоятельной работы во внеурочной деятельности.

17. Развитие мышления школьников в условиях применения проблемно-ориентирующей технологии обучения.

18. Успешность обучения школьников и способы ее оценивания.

19. Пути модернизации содержания общего среднего образования.

20. Учебный контроль в современной школе.

21. Внеконтекстные операции с базовыми понятиями как метод обучения.

22. Пути интеграции общего среднего образования.

23. Коммуникационные технологии обучения в школе.    
^

6.4 Темы курсовых работ


1. Интеграционные процессы в содержании общего среднего образования.

2. Принцип межпредметности в предметном обучении  школьников.

3. Учебный язык как средство развития информационной культуры обучающихся.

4. Дидактические условия организации детского творчества на уроке.

5. Личностно-ориентированное обучение школьников.

6. Современный урок в общеобразовательной школе и требования к нему.

7. Дидактический объем учебно-познавательных заданий как средство нормирования учебного труда школьников..

8. Развитие эстетических чувств у младших школьников при проведении уроков-экскурсий в природу.

9. Современная классно-урочная система обучения и пути ее совершенствования.

10. Дидактические уровни организации учебно-познавательной деятельности школьников.

11. Наглядность как средство развития цветоощущений у школьников.

12. Стимулирование учебно-познавательной деятельности школьников.

13. Развитие эмоционально-волевой сферы личности в процессе обучения.

14. Охрана здоровья школьников в процессе обучения.

15. Обучение как фактор социализации личности.

16. Нетрадиционные формы обучения школьников.

17. Квазиметрическая оценка качества образования школьников.

18. Развитие функциональных систем школьника в процессе обучения.
^

6.5 Вопросов к экзамену


1. Методология теории и практики обучения школьников.

2. Характеристика связей современной дидактики с другими  отраслями человекознания.

3. Задачи дидактических исследований.

4. Методы дидактических исследований.

5. Педагогический эксперимент в практике обучения школьников.

6. Общая характеристика образовательного процесса в современной школе.

7. Содержание общего среднего образования.

8. Учебные стандарты в школах России.

9. Структура процесса обучения и его сущность.

10. Закономерности процесса обучения.

11. Функции обучения.

12. Общая характеристика дидактических принципов и их связь с закономерностями обучения.

13. Принцип научности в обучении.

14. Принцип активности и сознательности в обучении.

15. Принцип доступности и трудности обучения.

16. Принцип связи обучения с практикой.

17. Принцип наглядности в обучении.

18. Принцип прочности обучения.

19. Принцип систематичности и последовательности обучения.

20. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

21. Пути активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

22. Особенности организации учебно-познавательной  деятельности одаренных обучающихся.

23. Характеристика способов задания целей обучения.

24. Уровни организации и усвоения учебно-познавательной деятельности школьников.

25. Творческая работа обучающихся.

26. Самостоятельная работа школьников.

27. Объснительно-иллюстративное обучение.

28. Проблемное обучение. Учебные проблемы, вопросы и ситуации.

29. Компьютерное обучение. Принципы построения контрольно-обучающих программ.

30. Учебные программы и пособия. Их общедидактическая характеристика.

31. Современная классно-урочная система обучения.

32. Развивающее обучение, его средства и методы.

33. Успешность обучения школьников и способы ее оценивания.

34. Понятие технологии обучения и ее характеристика.

35. Информационно-поисковая технология обучения.

36. Репродуктивная технология обучения.

37. Средства обучения и их характеристика.

38. Технические средства обучения.

39. Урок как основная форма организации учебного процесса. Требования к современному уроку.

40. Типы урока. Их сравнительная характеристика.

41. Неурочные формы обучения.

42. Методы обучения и их связь со средствами обучения.

43. Выбор средств и методов обучения. Педагогические требования к их ис-  пользованию.

44. Словесные методы обучения.

45. Наглядные методы обучения.

46. Практические методы обучения.

47. Дидактический анализ современного урока.

48. Педагогический контроль качества обучения школьников.


^

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ


Курсовая работа — это учебная научно-исследовательская работа студента, которая выполняется им на протяжении все­го курса под руководством преподавателя — научного руково­дителя и оформляется по определенным правилам, а затем за­щищается студентом в присутствии комиссии, состоящей из членов кафедры, на которой выполнялась работа.

Студенты выполняют одну курсовую работу по педагогике. Им предоставляется возможность вы­бора темы и научного руководителя. Каждый преподаватель, имеющий право руководить курсовыми работами студентов, предлагает список тем, которые обычно близки его собственной научной работе и связаны с научными направлениями кафед­ры педагогики БГПУ.

Выбрав тему, а значит и научного руководителя, студент под его руководством определяет направления исследовательского поиска, основные этапы работы и сроки ее поэтапного выполне­ния.

В этой работе имеется два главных направления исследо­вания, которые, взаимодополняя друг друга, позволяют полу­чать серьезные научные результаты, а именно:

— изучение научной литературы по данной проблеме, т. е. знакомство с тем, что уже сделано предшественниками (это может найти отражение в реферате обзорного характера);

— собственная экспериментально-практическая работа сту­дента, которая может быть выполнена как в течение учебного семестра, так и в процессе прохождения педагогической практики.

В русле этих двух направлений и выполняется студенческая научная работа. По мере работы над ней расширяется научный кругозор студента по педагогике, он все глубже овладевает теоретическими и практическими методами иссле­дования, вырабатывает самостоятельность мышления, обрета­ет собственные научные взгляды. Проделанная самостоятельная научная работа оформляется студентом в соответствии с установленными требованиями и представляется к защите. Порядок защиты определяется курсовой комиссией кафедры педагогики БГПУ.


8. ГЛОССАРИЙ


Анализ – метод научного исследования путем разложения предмета на составные части или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции.

Гипотеза – научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.

Закономерность – объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого-либо процесса.

^ Инновационная деятельность учителя – социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выход за пределы нормативной деятельности.

Категория – научное понятие, выражающее наиболее существенные свойства и отношения определенного явления действительности.

Классификация – распределение предметов, явлений и понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от общих признаков.

Когнитивный – связанный с познанием.

Метод – способ действия, деятельности; «... совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности».

Методология (путь исследования или познания, теория, учение) – 1) «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности”; 2) « учение о научном методе познания»; 3) «совокупность методов, применяемых в какой-либо науке».

Объект – предмет познания и деятельности человека.

^ Педагогическая система – наиболее широкое понятие, включающее определенную педагогическую концепцию и опыт ее претворения в реальной педагогической практике.

^ Педагогическая теория (концепция) – система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления.

^ Педагогическая технология – научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Педагогические взгляды – идеи, не сложившиеся в целостную и самостоятельную концепцию, но отражающие детерминированные конкретно – историческими, социально – политическими и культурными условиями существенные тенденции развития современной теории и практики воспитания, оказавшие известное влияние на них.

^ Педагогический процесс – последовательная смена состояний педагогической системы.

Принцип (основа, начало) – 1) основное исходное положение какой-либо теории, учения; руководящая идея, правило деятельности; 2) внутреннее убеждение, взгляд на вещи, определяющие нормы поведения.

^ Процесс – совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата.

Процесс (продвижение) – 1) последовательная смена состояний, ход развития чего-либо; 2) совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Рефлексия – обращение назад, отражение; анализ собственных действий и состояний.

^ Синтез – метод изучения предметов в его целостности, в единстве и взаимной связи его частей.

Системный подход - ориентирующий исследователя на раскрытие целостности объекта, выявление его внутренних связей и отношений.

Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу.

Технология – совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов.

^ Условие – обстоятельство, от которого что-либо зависит; обстановка, в которой что-либо происходит.

Фактор (делающий, производящий) – движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении.

Целеполагание – постановка цели субъектом деятельности.

Целостность – внутреннее единство объекта, наличие упорядоченных связей и зависимостей между частями объекта.


^

9. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Основная:

  1. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Под ред. Абдулиной О.А. Второе издание ( Серия «Учебники, учебные пособия»). – Ростов н/Д: «Феникс». 2002. – 512 с.

  2. Бордовская Н.В. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - М. ; СПб. [и др.] : Питер, 2007. - 299 с. - (Учебное пособие) Экземпляры: всего:1 - Ч.з.1(1)

  3. Борытко Н.М. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков ; под ред. Н. М. Борытко. - М. : Академия, 2007. - 491, [1] с. - (Высшее профессиональное образование) Экземпляры: всего:1 - Ч.з.1(1)

  4. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах : [учеб. пособие] / В. И. Волынкин. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 282 с. - (Серия "Высшее образование") Экземпляры: всего:1 - Ч.з.1(1)

  5. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004.

Дополнительная:

1. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: Теория и практика /Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В.Рыжакова. - М., 2002.

2. Загрекова Л.В. и др. Теория и технология обучения. - М., 2004. 

3. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. - М., 2002.

4. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. - М., 2000.

5. Меняев А.Ф. Педагогика. Ч.1. Основы педагогики: Учебное пособие для дистантного обучения студентов педагогических специальностей. - М., 2005.

6. Национальный проект в сфере образования и науки // Вестник образования, 2005.- М., 2005.

7. Об утверждении Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (распоряжение правительства РФ от 03.09.05 № 1340-Р) //Вестник образования. - № 22. – 2005.

  1. Педагогика : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Высшее образование, 2007. - 430 с. - (Основы наук) Экземпляры: всего:13 - Ч.з.5(12), Ч.з.1(1)

  2. Педагогика : учебник для студ. вузов / под ред. Л. П. Крившенко. - М. : Проспект, 2008. - 428, [1] с. Экземпляры: всего:10 - Ч.з.1(5), Аб.2(5)

  3. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. вузов / Международная академия наук пед. образования ; под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд. - М. : Академия, 2007. - 366, [2] с. - (Высшее профессиональное образование) Экземпляры: всего:12 - Аб.2(7), Ч.з.1(5)

  4. Профориентация : учеб. пособие для студ. вузов / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. - 3-е изд. - М. : Академия, 2007. - 494, [1] с. - (Высшее профессиональное образование) Экземпляры: всего: 20 - Аб.2(10), Аб.3(10)

  5. Педагогика: Уч. пособие / Под ред Сластенина В.А.: изд.3-е – М.: Владос, 2006.

  6. Педагогика: Уч.пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2008.

  7. Педагогика: Учебник для студентов университетов и пед. Институтов Подласый И.П. Педагогика : учебник / И. П. Подласый. - М. : Высшее образование, 2007. - 540 с. : ил. Экземпляры: всего:24 - Ч.з.1(5), Ч.з.4(3), Аб.2(11), Аб.3(5)

  8. Реан А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - М. ; СПб. [и др.] : Питер, 2007. - 432 с. - (Учебное пособие) Экземпляры: всего:2 - Ч.з.1(1), Аб.2(1)


8.Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования //Вестник образования. - № 8. – 2004.

9. Хроменков П.А. Дистантно-ориентированная технология усвоения общепедагогического стандарта: Учебное пособие. - М., 2003.

10. Шамова Т.И. и  др. Единый государственный экзамен: Технология подготовки образовательного учреждения к эксперименту: Учебное пособие. - М., 2003.

11. Реан А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - М. ; СПб. [и др.] : Питер, 2007. - 432 с. - (Учебное пособие) Экземпляры: всего:2 - Ч.з.1(1), Аб.2(1)

12. Сенько Ю. В. Педагогика понимания : учеб. пособие / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. - М. : Дрофа, 2007. - 189 с. - (Высшее педагогическое образование) Экземпляры: всего:20 - Ч.з.4(3), Ч.з.5(2), Аб.2(5), Аб.3(5), Ч.з.1(5)

Сведения об авторе:

Лукьянченко Татьяна Николаевна

БГПУ, кафедра педагогики. Кандидат педагогических наук, доцент





оставить комментарий
страница12/12
Дата15.04.2012
Размер1,61 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
плохо
  2
отлично
  13
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх