Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения icon

Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория обучения


4 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно методический комплекс дисциплины «теория обучения иностранным языкам» Для студентов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс основы профориентологии...
Учебно-методический комплекс теория организации удк ббк т рекомендовано к изданию...
Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 01...
Учебно-методический комплекс разработан на основе государственного образовательного стандарта...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
скачать





МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО Благовещенский государственный

педагогический университет

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

УМК





^ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ


Благовещенск 2010

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО Благовещенский государственный

педагогический университет


Т.Н. Лукьянченко

^ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ


Учебно-методическое пособие

по дисциплине «Теория обучения»

по специальности 050706.65 «Педагогика и психология»

(блок: ДПП. Ф20)


Благовещенск 2010

ББК

УДК


Л

Лукьянченко Т.Н. Теория обучения: учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория обучения» для студентов, обучающихся по специальности 050706.65 «Педагогика и психология» (блок: ДПП. Ф20) /сост.: Лукьянченко Т.Н. – Благовещенск: БГПУ, 2009. – 143с.


В учебно-методическом комплексе раскрыты основные вопросы дисциплины «Теория обучения». Особое внимание уделяется приобретению теоретических знаний в области актуальных теоретических положений современной дидактики и овладению практическими умениями обосновать и выстраивать процесс обучения в соответствии с современными подходами и требованиями.


Рецензенты:


© Лукьянченко Т.Н., 2010

© Благовещенский государственный

педагогический университет, 2010

СОДЕРЖАНИЕ


^ 1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 5

2. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 7

3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 29

3. 1. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения. Современные дидактические концепции 29

3. 2. Дидактические концепции. Методологические основы современного процесса обучения 33

3. 3. Процесс обучения как система. Функции обучения. 36

3. 4. Закономерности процесса обучения 41

3. 5. Принципы процесса обучения 43

3. 6. Содержание образования школьников как фундамент базовой культуры личности 45

3. 7. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся 48

3. 8. Средства обучения, организации и управления учебным процессом 50

3. 9. Современные виды и формы организации учебной деятельности школьников: традиции и инновации 52

3. 10. Современный урок: традиции и инновации 53

3. 11. Педагогическая диагностика и контроль 54

3. 12. Обучение в сотрудничестве 56

3. 13. Современные теории и технологии, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач, их проектирование и решение 59

3. 14. Формирование общеучебных умений и навыков школьников. Обучение школьников способам учебной деятельности 64

3. 15. Организация самостоятельной работы и исследовательской деятельности учащихся 68

3. 16. Аналитическая деятельность учителя. Дидактический анализ учебного занятия 71

17. Типология и многообразие образовательных учреждений. 74

Авторские школы 74

^ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ 75

5. ПРАКТИКУМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ 83

6. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ (САМОКОНТРОЛЯ) УСВОЕННОГО МАТЕРИАЛА 125

6.1 Примеры тестовых заданий 125

6. 2 Задания для самоконтроля студентов 132

6.3 Темы рефератов 133

6.4 Темы курсовых работ 134

6.5 Вопросов к экзамену 135

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ 137

8. ГЛОССАРИЙ 139

9. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 142



^

1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ





ДПП.Ф20

Теория обучения

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ  современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство  преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения.  Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.


270 ч.







^ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО Благовещенский государственный

педагогический университет

^ РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

УМК





УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор

ГОУ ВПО БГПУ

_________________ Ю.В. Малиновский

« 7 » сентября 2010 г.


^ РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

по специальности 050706.65 «Педагогика и психология»


Принята

на заседании кафедры педагогики

(протокол № 12 от « 28 » июня 2010 г.)

Зав. кафедрой _____________ Карнаух Н.В.

« 28 » июня 2010 г.


Благовещенск 2010
^

2. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ



Пояснительная записка

Программа курса «Теория обучения» предназначена для студентов психолого-педагогического факультета, обучающихся по специальности 050706 «Педагогика и психология». Дисциплина относится к блоку дисциплин предметной подготовки Государственного образовательного стандарта и изучается в V и VI семестрах на очном и заочном отделениях психолого-педагогического факультета.

Программа курса рассчитана на 80 лекционных и 54 практических часов (очное отделение); на 24 лекционных и 16 практических (заочное отделение). Соответственно в программе представлены два варианта тематического планирования. На руководство и контроль за самостоятельной работой студентов отводится 94 часа (50% от общего количества часов) – на стационарном отделении.

Структура и содержание программы разработаны на основе содержания Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования и на основе требований, предъявляемых к подготовке специалистов по специальности «Педагогика и психология» и является базовой составляющей целостного курса педагогики.

Методологической основой содержания программы являются личностный, деятельностный подходы к проблемам современного образования. При разработке содержания программы учтены традиционные и инновационные подходы к обучению, отражен гуманистический характер образовательной деятельности.

^ Целью изучения курса является формирование у студентов системы дидактических знаний, умений и профессиональных качеств, направленных на обучение, воспитание и формирование обучающихся как субъектов образовательного процесса.

Задачи изучения курса:

  1. Способствовать осмыслению основных дидактических категорий.

  2. Формировать культуру профессионального мышления и высокий уровень духовной культуры.

  3. Формировать и развивать навыки аналитической деятельности, практические умения конструирования форм обучения и применения различных педагогических технологий в профессиональной деятельности.

  4. Способствовать развитию навыков и опыта публичных выступлений, представлять себя устно и письменно.

  5. Обучать использовать здоровьесберегающие технологии в своей профессиональной деятельности.

  6. Формировать навыки и опыт поиска, сбора, обработки, хранения, преоб­разования и использования информации.

  7. Способствовать формированию теоретических знаний основ проектирования и организации проектной деятельности, формулировать цели и задачи проекта, прогнозировать последствия и учитывать нравственные последствия.

  8. Воспитывать такие важные профессиональные и человеческие качества, как активность, инициативность, организованность, целеустремлен­ность; формировать ценности и нормы, основанные на идеалах добра, справедливости, чести, добра и толерантности; умение брать на себя ответственность за последствия собственных действий и поступков.

  9. Развивать ценностное отношение к избранной профессии.

На лекционных занятиях рассматриваются основные теоретические проблемы современной дидактики, современные дидактические концепции, модели и формы организации обучения и др. вопросы теории обучения.

Значительное место в процессе изучения курса занимает изучение теоретических положений отдельных теорий и систем обучения: развивающего, проблемного, диалогового, дифференцированного, индивидуализированного обучения; с точки зрения современных концепций обучения.

Значительное внимание уделено толкованию и осмыслению основных понятий дидактики, философским, психологическим и педагогическим аспектам теории обучения.

Одной из важных задач лекционного курса является формирование профессионально-психологической компетентности: мировоззренческой, социокультурной, социально-психологической, педагогической, профессиоведческой.

Особенностью изучения курса является организация систе­мы практических занятий, направленных на приобретение сту­дентами знаний и навыков в области современной дидактики: традиционный семинар, семинар-практикум, семинар-конференция и др.

В результате изучения курса студенты должны знать:

  • Основные дидактические категории и понятия.

  • Сущность, содержание и структуру образовательного процесса в различных типах школы.

  • Концептуальные основы построения и развития систем обучения.

  • Закономерности целостного педагогического процесса, современные средства, методы и технологии обучения.

  • Модели современного обучения.

  • Основные классификации методов и технологий обучения.

  • Эффективные методы, приемы, формы и средства учебного контроля.

  • Традиционные и инновационные технологии обучения.

  • Компоненты процесса обучения и их содержание.

  • Способы и методы обучения, отражающие личностный, деятельностно-практический характер современного обучения.

  • Формы организации учебной деятельности.

  • Основы планирования и проектирования процесса обучения.

  • Психологические аспекты познавательной деятельности и процесса обучения школьников.

  • Виды анализа современного урока.

Студенты должны уметь:

  • Организовать целесообразное включение обучающихся в различные виды учебно-познавательной деятельности и формы учебных занятий, способствующих развитию их творческого начала.

  • Организовывать внеурочную познавательную деятельность обучающихся.

  • Составлять план урока, проводить и анализировать его.

  • Определять характер обучения и обосновывать применение эффективных педагогических средств.

  • Проводить дидактический анализ современного урока.

  • Составлять различные схемы анализа урока или внеклассного дела.

  • Обосновывать применение технологий и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся.

  • Определять критерии эффективности обучения школьников.

  • Владеть методами педагогической диагностики, проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса.

  • Создать проект личностно-ориентированного урока и обосновать его структуру и содержание.

Тематический план

Вариант 1 (очное обучение)



п\п


Наименование темы

Трудоем.

Всего аудит.

час.

Лекции

Семинары

СРС

1.

Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения. Современные дидактические концепции

12

6

4

2

6

2.

Дидактические концепции. Методологические основы современного процесса обучения

14

6

4

2

8

3.

Процесс обучения как система. Функции обучения

16

8

4

4

8

4.

Закономерности процесса обучения


16

8

4

4

8

5.

Принципы процесса обучения


16

8

4

4

8

6.

Содержание образования школьников как фундамент базовой культуры личности

20

10

6

4

10

7.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся

20

10

6

4

10

8.

Средства обучения, организации и управления учебным процессом

16

8

4

4

8

9.

Современные виды и формы организации учебной деятельности школьников: традиции и инновации

16

8

4

4

8

10.

Современный урок: традиции и инновации

16

8

4

4

8

11.

Педагогическая диагностика и контроль результатов обучения

16

8

6

2

8

12.

Обучение в сотрудничестве

12

6

4

2

6

13.

Современные теории и технологии обучения, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач, их проектирование и решение

16

8

6

2

8

14.

Формирование общеучебных умений и навыков школьников. Обучение школьников способам учебной
деятельности

12

6

4

2

6

15.

Организация самостоятельной работы и исследовательской деятельности учащихся

20

10

6

4

10

16.

Аналитическая деятельность учителя. Дидактический анализ учебного занятия

20

10

6

4

10

17.

Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы

12

6

4

2

6




Всего:

270

134

80

54

136

Тематический план

Вариант 2 (заочное отделение)



п\п


Наименование темы

Трудоем.

Всего аудит.

час.

Лекции

Семинары

СРС

1.

Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения. Современные дидактические концепции

42

2

2




40

2.

Дидактические концепции. Методологические основы современного процесса обучения

42

2

2




40

3.

Закономерности процесса обучения Принципы процесса обучения

50

4

2

2

46

4.

Содержание образования школьников как фундамент базовой культуры личности

52

4

2

2

48

5.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся. Средства обучения, организации и управления учебным процессом

42

2




2

40

6.

Современные модели и формы организации учебной деятельности школьников: традиции и инновации

42

2

2




40




Всего:

270

16

10

6

254



Содержание

Тема 1: Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения. Современные дидактические концепции

Понятие о дидактике и дидактической системе. Становление и развитие дидактики. Философские, социокультурные, информационные и нормативные основы дидактики. Объект, предмет, задачи дидактики. Основные категории дидактики. Основной вопрос дидактики. Теоретическая, регулятивно-нормативная и прогностическая функции дидактики. Связь дидактики с другими науками о человеке. Дидактическая система и её компоненты. Актуальные проблемы современной дидактики.

Тема 2: Дидактические концепции. Методологические основы современного процесса обучения

Понятия «теория», «концепция», «методология». Философская и психологическая основы процесса обучения, ведущие философские и психологические школы, их влияние на становление дидактических теорий. Основные зарубежные концепции обучения: бихевиористские (Б.Скиннер, А.Лазарус, А.Бандура и др.). Физиологическая (стимульная) основа и механизм обучения в соответствии с бихевиористскими теориями обучения. Прагматические теории (Д.Дьюи, Т.Брамельд, А.Маслоу, и др.), их гуманистические аспекты. Социальная основа прагматизма в обучении. Экзистенциализм (К.Ясперс, М.Хайдеггер, Ж.Сартр, Н.Бердяев), неотомизм (М.Адлер, Ж.Маритон), их психологическая основа. Материалистические теории познания в процессе обучения. Сенсуалистическая теория Ф.Бэкона ее влияние на становление теории Я.Коменского. Диалектическая основа материалистических теорий обучения. Личностно-ориентированная (центрированная на ученике) теория обучения как методологическая основа современного процессе обучения, ее основные положения. Цели обучения в личностно-ориентированной парадигме

Тема 3: Процесс обучения как система. Функции обучения

Понятие и сущность обучения. Характеристика процесса обучения как целостной системы. Функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая, валеологическая, диагностическая, прогностическая и др. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Структура процесса обучения: цель, содержание, средства, методы, формы организации, принципы, достигаемые результаты. Целеполагание в обучении. Способы задания целей обучения. Мотивационно-стимулирующий, содержательно-деятельностный, оценочно-измерительный и регулятивный компоненты обучения. Обучение как творческий процесс. Сущностная характеристика и структура деятельности преподавателя. Учебно-познавательная деятельность обучающихся, ступени обучения. Воспитание и развитие личности в процессе обучения.

Основные направления реформирования и модернизации образования и особенности протекания процесса обучения в современной школе. Проблемы перехода школьного образования на 12-летнее обучение. Профилизация школы как условие эффективного обучения и самоопределения личности в современной образовательной ситуации.

Тема 4: Закономерности процесса обучения

Закономерности процесса обучения. Понятие закономерности обучения. Законы и закономерности обучения: закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения; закон воспитывающего и развивающего обучения; закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся; закон целостности и единства педагогического процесса; закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении; закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности. Объективные закономерности. Развивающий и воспитывающий характер обучения как важнейшие закономерности процесса обучения. Субъективно выраженные закономерности. Зависимость уровня усвоения учебной информации от уровня обученности школьника. Познавательный опыт. Качество усвоения учебного материала.    

Тема 5: Принципы процесса обучения

Принципы обучения. Дидактические принципы как важнейшее условие реализации закономерностей процесса обучения. Понятие о принципах и правилах обучения, их исторический характер. Соотношение принципов и закономерностей обучения. Влияние целей обучения на содержание принципов. Исторический характер принципов обучения. Обогащение содержания образования новыми принципами в процессе развития дидактики. Различия во взглядах ученых на систему принципов обучения в современной дидактике. Совершенствование системы принципов обучения в современной дидактике. Интегративный характер системы принципов обучения. Содержание дидактических принципов: ценностные ориентиры в обучении; связь обучения с жизнью, практикой совершенствования экономических, общественно-исторических отношений; гуманизация и демократизация процесса обучения; учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; наглядность; научность; доступность; последовательность; непрерывность и систематичность обучения; сознательность, творческая активность и трудность в обучении; прочность усвоения учебного материала. Правила обучения как практические рекомендации по реализации принципов обучения.

Дидактические основы применения принципов обучения в практической деятельности учителя. Программа наблюдения за реализацией принципов обучения на уроке как средство анализа и повышения эффективности учебного процесса.

Тема 6: Содержание образования школьников как фундамент базовой культуры личности

Исторические аспекты развития содержания образования в отечественной дидактики. Влияние зарубежных концепций на становление отечественной дидактики и на содержание образования. Знаниевый и личностно-ориентированный подходы к разработке содержания образования в разные периоды развития общества. Социальный заказ и педагогические цели как факторы, определяющие содержание образование.

Закон РФ «Об образовании» о системе образования как совокупности и соотношении основных видов образования (общего, политехнического, профессионального). Образование – важнейший путь формирования и развития сознания человека. Влияние гуманизации и гуманитаризации на разработку содержания современного образования. Преемственность содержания общего и профессионального образования. Теории материального и формального образования. Гуманитарное и естественнонаучное образование, проблема их синтеза в современной образовательной деятельности. Человековедческие, культурологические и социальные аспекты разработки основ содержания образования. Детерминанты содержания образования: деятельность человека (П.Я.Гальперин), социальный опыт (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Подходы к разработке структуры содержания образования. Основные компоненты содержания образования: знания, опыт деятельности, познавательные процессы. Взаимосвязь и взаимовлияние компонентов содержания образования и базовой культуры личности. Основные отрасли содержания образования: общее, политехническое, специальное (профессиональное). Принципы и критерии отбора содержания образования. Отбор содержания обучения по отдельному предмету. Проблемы стандартизации образования. Государственный образовательный стандарт, его функции и компоненты: федеральный, национально-региональный, школьный. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Уровни формирования содержания образования (по В.В.Краевскому, И.Я.Лернеру): общих теоретических представлений, учебного предмета, учебного материала. Структура представления учебного материала: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная. Принципы и критерии отбора учебного материала.

Основные документы, определяющие содержание образования учащихся: учебный план, базисный учебный план (модели учебных планов образовательных учреждений различного типа), учебные программы (типовые, рабочие, авторские), учебник и его дидактическая характеристика, учебно-методические комплекты и учебная литература.

Тема 7: Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся

Общее понятие о методах обучения. Эволюция методов обучения в истории педагогики и на современном этапе развития педагогической науки. Зависимость целей, содержания и методов в целостном процессе обучения. Метод как процессуальная характеристика познавательной деятельности. Бинарный подход к разработке методов обучения: методы обучения и методы учения. Соотношение понятий «метод», «прием», «правило» обучения. Методические приемы как элементы метода обучения. Эффективность методов и приемов обучения. Алгоритмический (репродуктивный) и эвристический способы решения познавательных задач. Иерархия методов обучения в современной образовательной деятельности. Различия оснований и подходы к классификации существующих в современной дидактике методов обучения. Различные подходы к характеристике методов обучения: методы обучения как способы включения учащихся в непосредственную практическую деятельность с целью выработки умений и навыков; как способы совместной деятельности учителя и учащихся по достижению поставленных учебных целей; как способы организации познавательной деятельности учащихся; как способы активизации и стимулирования познавательной деятельности.

Классификации методов обучения: 1) по источнику передачи информации и характеру ее восприятия (перцептивный подход) – словесные, наглядные, практические (Е.Я.Голант, С.Г.Шаповаленко и др.); 2) по дидактическим задачам (управленческая концепция) – методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, закрепления, творческой деятельности, проверки знаний, умений и навыков (М.А.Данилов, Б.П.Есипов); 3) по способу управления познавательной деятельностью и характеру установления обратной связи (кибернетический подход) – методы алгоритмизации и программированного обучения (Т.А.Ильина, и др.); 4) по логике изложения и логике восприятия учебного материала (логический подход) – индуктивные и дедуктивные методы ( А.Н.Алексюк); 5) по характеру познавательной деятельности (гностический подход) – объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Поисковые (эвристические), диалоговые методы обучения, их дидактическая сущность и особенности применения. Теория оптимизации обучения Ю.К.Бабанского и проблема зависимости методов обучения от условий их выбора в процессе познавательной деятельности. Комплексный подход к классификации методов обучения Ю.К.Бабанского. Сравнительный анализ и дидактические основы применения различных методов обучения в процессе познавательной деятельности.

Тема 8: Средства обучения, организации и управления учебным процессом

Применение в процессе обучения материальных и идеальных объектов (предметов) как дидактических средств познания. Психофизиологические и дидактические основания использования в учебном процессе средств, облегчающих процессы восприятия и усвоения учебного материала школьниками. Учет возрастных особенностей учащихся при отборе учителем средств обучения. Дидактическая характеристика материальных средств обучения: учебники, наглядные пособия, модели, таблицы, демонстрационное оборудование, мебель, помещения и др. Значение материальных средств для создания эффективной образовательной среды. Характеристика идеальных средств обучения: символьные, словесные, модельные заменители материальных объектов, усвоенные знания, умения, социальный опыт, средства духовной культуры и др. Опорные конспекты, опорные сигналы, структурно-логические схемы, таблицы. Значение предметов (объектов) духовной культуры для реализации процессов перехода от внешней речи к внутренней и для формирования умственных действий и мышления. Использование учащимися символов и знаков в учебной деятельности как показатель развития мышления. Функции средств обучения: познавательная, формирующая, дидактическая, их содержание и характеристика. Классификация средств обучения: 1) по характеру влияния на обучаемых - визуальные (предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды и др.), аудиальные (звуковые – магнитофон, проигрыватель, радио и др.), аудиовизуальные (видеофильм, телефильм, кинофильм); 2) по степени сложности – простые (учебники, печатные пособия, карты, картины, диаграммы, таблицы и др.), сложные (механические, аудиовизуальные, лингафонное оборудование, компьютеры и др.); 3) по происхождению – натуральные природные средства (растения, коллекции камней и др.), символические (рисунки, схемы, живое и печатное слово и др.). Основные традиционные виды средств обучения: вербальные, визуальные, технические. Современная дидактика о применении в учебном процессе новейших технических средств обучения

Тема 9: Современные виды и формы организации учебной деятельности школьников: традиции и инновации

Форма обучения как внешнее проявление дидактических отношений в обучении. Исторический характер и разнообразие форм обучения: индивидуальная, групповая, индивидуально-групповая, коллективная, фронтальная. Классно-урочная система Я.А. Коменского как первая научно обоснованная дидактическая система, её характеристики, достоинства и недостатки. Лекционно-семинарская система. Белланкастерская, Маннгеймская системы обучения. Дальтон-план. Метод проектов. Историческая смена форм обучения. Основные, дополнительные и вспомогательные формы современного обучения.

Виды современных организационных форм обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные. Основные, дополнительные и вспомогательные формы обучения.

Другие формы организации обучения в школе: экскурсия, консультация, факультатив, курсы по выбору (элективные курсы), дополнительные занятия. Домашняя учебная самостоятельная работа учащихся как особая форма обучения.

Тема 10: Современный урок: традиции и инновации

Урок – основная форма организации обучения в школе. Дидактические цели урока как предвидение изменений в знаниях и в познавательной деятельности учащихся. Типология урока. Структура урока как целостного процесса. Триединая цель урока. Роль учителя в подготовке и проведении урока. Содержание учебного материала урока. Методы организации обучения на уроке. Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке. Алгоритм подготовки учителя к уроку. Педагогический анализ и самоанализ урока.

Классификация уроков. Традиционная дидактическая классификация на основе целей и этапов обучения: уроки ознакомления учащихся с новым материалом, уроки закрепления учебного материала, уроки обобщения и систематизации изученного, комбинированные уроки, уроки проверки знаний и контрольные уроки. Структура урока. Требования, предъявляемые к современному уроку. Пути повышения эффективности урока. Личностно-ориентированный урок: принципиальные отличия от традиционного, критерии, подходы к проектированию, логика и этапы. Анализ урока. Современные виды уроков. Индивидуальная, классно-урочная и лекционно-семинарская системы обучения. Формы обучения в структуре классно-урочной, лекционно-семинарской системах. Школьная лекция, ее виды: лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция-консультация и др. Подходы к классификациям форм обучения в дидактике. Школьный семинар, семинар-практикум: структура, дидактические особенности подготовки и проведения.

Тема 11: Педагогическая диагностика и контроль результатов обучения

Психолого-педагогическое обоснование применения системы контроля за учебно-познавательной деятельностью в процессе обучения. Контроль как компонент процесса обучения. Традиционные функции контроля: воспитательная, обучающая, развивающая, диагностическая, корректирующая, их характеристика и содержание. Побуждение учащихся к самоконтролю как одна из основных функций организации контроля в обучении. Проверка как компонент контроля успеваемости учащихся и его основная дидактическая функция. Оценивание и оценка результатов проверки. Понятие «диагностика обученности». Логическая последовательность диагностирования и контроля в обучении: предварительное выявление уровня знаний учащихся, текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы, повторная проверка, периодическая проверка, итоговая проверка. Соответствующие логике виды контроля: текущий, периодический, тематический, итоговый. Диагностирование уровня (качества фактической обученности) в соответствии с поставленной целью на каждом этапе. Выявление уровня обученности школьников по количественным и качественным показателям. Качественные критерии усвоения учащимся учебного материала: полнота, осознанность, действенность, прочность, правильность и соответствующие им баллы.

Методы и формы контроля: устной проверки (индивидуальный опрос, фронтальный, уплотненный опрос, беседа); практический контроль (практическая работа, опыты, изготовление изделий, организация самостоятельной работы); письменный (диктант, изложение, сочинение, решение задач, примеров); графический (составление схем, опорных конспектов, сравнительных или классификационных таблиц, графических схем и др.); программированный (выполнение заданий для проверки машинным способом, по компьютерной программе, работа с перфокартами, изготовление дидактических карточек и др.). Требования к проведению контроля: системность, периодичность, всесторонность, объективность, гласность, результативность, сочетание с самооценкой. Педагогическая оценка. Проблемы и противоречия в оценивании уровня овладения школьниками программного материала. Современные подходы к оцениванию знаний и умений школьников. Тестирование, его назначение, виды.

Неуспеваемость учащихся: причины, пути преодоления.

Тема 12: Обучение в сотрудничестве

Сотрудничество педагога и учащихся в обучении как условие эффективного усвоения учебного материала и поддержки мотивационной основы личности школьника. Сотрудничество, сотворчество учащихся и учителя в процессе познавательной деятельности. Педагогика сотрудничества, ее основные принципы, их содержание. Организация демократических отношений между педагогами и учащимися на уроке. Развитие у школьников умений самообразования как основная цель сотрудничества в обучении. Педагогическое взаимодействие между педагогом и учащимися как фактор установления благоприятного психологического микроклимата в процессе совместной познавательной деятельности. Предотвращение неуспеваемости как одно из направлений в установлении демократических отношений. Дидактические аспекты организации сотрудничества в обучении. Развитие познавательных способностей учащихся в процессе сотрудничества. Методы, приемы и способы обучения, активизирующие творческий потенциал учащихся. Виды учебных заданий, применяемых учителем в контексте сотрудничества на уроке. Технология организации педагогического взаимодействия и сотрудничества в обучении.

Тема 13: Современные теории и технологии, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач, их проектирование и решение

Понятие о теориях и технологиях обучения. Их сущность и назначение. Задачи педагогической технологии, их разнообразие. Признаки педагогической технологии: содержательность, эффективность, экономичность, воспроизводимость, корректируемость. Особенности педагогических технологий.

Условия актуализации педтехнологии: педагогическая техника педагога, психологическое саморегулирование.

Педагогическая техника и технология. Компоненты педагогической техники и их характеристика.

Педагогическая задача: основные подходы к определению педагогической задачи. Классификация педагогических задач. Проетирование и решение педагогических задач.

Тема 14: Формирование общеучебных умений и навыков школьников. Обучение школьников способам учебной деятельности

Психолого-педагогическая сущность понятий «умение», «навык». Традиционная позиция о первичности умения по отношению к навыку. Теоретические и практические умения, их значение для эффективного усвоения учебного материала. Взаимосвязь процессов развития учебных умений и навыков. А.Н.Леонтьев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов о психологической природе и первичности умений. К.К.Платонов, А.В.Петровский и др. о соотношении умений и навыков, о первичности навыков. Взаимообусловленность знаний и умений целями обучения. Психологическая и физиологическая природа умений. Неадекватность понятий «обобщенные умения» и «общие учебные умения» (по А.В.Усовой). Характеристика основных общих учебных умений: чтения, письма, речевые умения. Основные общеучебные умения, формируемые в процессе обучения определенного цикла дисциплин: измерительные, графические, вычислительные, умение наблюдать и проводить эксперимент и др. (естественно-научные дисциплины); умения, необходимые для изучения гуманитарных дисциплин. Соотношение и взаимовлияние знаний, умений, навыков, способов учебной деятельности. Перенос общеучебных умений в различные ситуации учебной деятельности. Репродуктивный и творческий уровни общеучебных и специальных умений. Выявление и способы диагностики уровней сформированности общеучебных умений и навыков учащихся. Способы учебной деятельности школьников. Овладение учащимися способами получения, переработки и применения учебной информации в процессе познавательной деятельности. Формы, методы и приемы организации учебной деятельности для эффективного формирования и развития учебных умений и навыков школьников. Разработка учителем программы развития учебных умений и навыков школьников.

Тема 15: Организация самостоятельной работы и исследовательской деятельности учащихся

Самостоятельность как качество личности и условие формирования готовности школьников к самообразованию. А.Дистервег, К.Ушинский и др. о значении самостоятельной деятельности учащихся для эффективного развития общеучебных умений и навыков.

Два основных вида самостоятельной работы учащихся: самостоятельная работа на учебных занятиях под руководством учителя и без его участия и выполнение самостоятельных заданий вне учебных занятий. Формы организации самостоятельной работы: групповые, индивидуальные.

Лабораторные работы, практикумы как основные формы самостоятельной работы учащихся. Виды самостоятельных учебных заданий: составление плана-конспекта, подготовка сообщения по теме, поиск литературных источников для подготовки обзора по изучаемой теме, разработка учебного проекта и др.

Формирование учителем умений самостоятельной работы в процессе учебных занятий: умение слушать и вести записи за учителем или за сообщением одноклассника, дать рецензию на ответ, задавать вопросы, оценивать ответы одноклассников, работать в качестве консультанта и т.д. Выполнение различных видов учебных самостоятельных заданий во внеурочное время. Домашняя работа учащихся как особый вид самостоятельной учебной деятельности.

Дидактические и психологические условия предъявления и выполнения домашних заданий. Организация самоконтроля и взаимоконтроля как виды учебной самостоятельной работы учащихся. Исследовательская деятельность школьников как эффективный путь организации самостоятельной работы учащихся.

Исследовательский характер процесса обучения: дидактические требования, учебные ситуации, подходы к построению алгоритма учебного исследования. Исследовательская деятельность школьников во внеурочное время. Уровни научных исследований, обоснование и проведение школьного исследования.

Реферат как основной вид учебного исследования школьников. Практические, прикладные, экспериментальные исследования школьников. Методология научного исследования.

Характеристика понятий «научная гипотеза», «критерий», «показатель», «диагностика», «методы исследования», «методика исследования» «научный эксперимент» и др.

Коллективные, групповые, индивидуальные исследования учащихся. Формы и способы представления учащимися результатов научных исследований. Подготовка сообщения, доклада по результатам проведенного исследования.

Тема 16: Аналитическая деятельность учителя. Дидактический анализ учебного занятия

Аналитическая деятельность учителя как функция и компонент профессионально-педагогической компетентности. Рефлексивность как характерная особенность и признак аналитической деятельности.

Аналитические умения педагога, их связь и обусловленность другими профессионально-педагогическими умениями. Повышение научного уровня анализа учебной деятельности как требование времени.

Значение дидактического анализа учебного занятия для совершенствования совместной учебно-познавательной деятельности и повышения качества обучения. Анализ и самоанализ урока. Проблема критериев и показателей успешности урока как основной формы организации обучения. Подходы к анализу традиционного и современного урока.

Психологический и общепедагогический аспекты анализа урока. Системный подход к анализу урока, реализация принципов и законов системных связей. Сочетание качественных и количественных показателей при проведении системного анализа и оценивании результатов урока.

Проблема предупреждения субъективности при оценке урока, соблюдение при анализе принципа объективности. Анализ внешних и внутренних связей урока.

Обобщенный алгоритм проведения урока. Этапы урока и анализ их результативности. Особенности анализа целей урока. Соотнесение результатов урока с поставленными целями. Виды анализа урока: комплексный, системный, аспектный, их характеристика, разработка схемы анализа.

Особенности анализа личностно-ориентированного урока. Использование учителем готовых схем анализа, возможности составления логических схем и определения показателей успешности урока.

Разработка схем анализа различных типов урока и его современных модификаций. Анализ других форм учебных занятий.

Тема 17: Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы

Многообразие образовательных учреждений в России. Типология образовательных учреждений по организационно-правовым формам: государственные, негосударственные, муниципальные.

Типы образовательных учреждений: дошкольные;  массовые, общедоступные школы;  учреждения профессионального образования;  школы-интернаты; специализированные школы для детей с отклонениями в развитии и т. д.

Понятия «авторская школа», «иновационная образовательная деятельность». Инновационный характер деятельности авторских школ в истории зарубежного и отечественного образования. Зарубежные авторские школы, их особенности и значение для истории дидактики. Обучение в Вальдорфских школах.

Система обучения в школе М.Монтессори. Обучение в школе С.Френе. Появление и распространение в системе Российского образования традиции открытия и развития авторских школ. Концепция авторской школы.

Особенности процесса обучения в авторской школе гуманистического типа. Обучение в школе Я.Тубельского: дидактический, социо-культурный компоненты образовательной деятельности; организация процесса обучения, направленного на самоопределение личности. Обучение в школе Е.А. Ямбурга: принцип адаптивности, особенности содержания обучения, применения методов, форм, технологий обучения.

Самостоятельная работа студентов




п\п

Название темы, раздела

Виды самостоятельной работы студентов

Контроль СРС (кол-во часов)

1.

Типология проблем выбора профессии учащейся молодежью. Самоопределение личности

Составление понятийного словаря.

Разработка краткого опросника с целью выявления причин затруднений в выборе профессии старшими школьниками


2

2.

Изучение личности, психолого-педагогическая диагностика в целях школьной профориентации

Составление пакета диагностических методик на выявление мотивов и ценностных ориентаций, особенностей психических свойств и процессов


2

3.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионально-личностного самоопределения

Разработка структуры проекта психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Составление понятийного словаря


2

4.

Профотбор и профессиональная консультация

Разработка модели плана индивидуальной профессиональной консультации для учащегося 11 класса


1

5.

Защита проекта психолого-педагогического сопровождения учащихся предпрофильного и профильных классов

Разработка проекта и подготовка к его защите

3




Всего часов:




10 час.



Основная литература


  1. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Под ред. Абдулиной О.А. Второе издание ( Серия «Учебники, учебные пособия»). – Ростов н/Д: «Феникс». 2002. – 512 с.

  2. Бордовская Н.В. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - М. ; СПб. [и др.] : Питер, 2007. - 299 с. - (Учебное пособие) Экземпляры: всего:1 - Ч.з.1(1)

  3. Борытко Н.М. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков ; под ред. Н. М. Борытко. - М. : Академия, 2007. - 491, [1] с. - (Высшее профессиональное образование) Экземпляры: всего:1 - Ч.з.1(1)

  4. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах : [учеб. пособие] / В. И. Волынкин. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 282 с. - (Серия "Высшее образование") Экземпляры: всего:1 - Ч.з.1(1)

  5. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004.







оставить комментарий
страница1/12
Дата15.04.2012
Размер1.61 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
плохо
  2
отлично
  13
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх