Педагогическая технология это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию организации и проведению учебного пр icon

Педагогическая технология это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию организации и проведению учебного пр


Смотрите также:
Понятие "педагогической технологии"...
Пояснительная записка к программе Краснопресненской детской художественной школы...
Методические рекомендации по организации и проведению научно-педагогической и...
Командообразование в организации как фактор эффективности совместной деятельности...
Педагогическая практика что это такое...
Педагогическая практика по дополнительной специальности «информатика»...
Опыт разработки и использования экспертной карты для анализа совместной деятельности по...
Вопросы к кандидатскому экзамену по дисциплине «Основы педагогики и психологии высшей школы»...
«педагогическая технология»...
Использование современных технологий урока с целью совершенствования педагогической деятельности...
Н. Е. Щуркова педагогическая технология...
Лекционный комплекс...



Загрузка...
скачать

  1. Введение. Обоснование выбора технологии АСО.


Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.(В.М.Монахов).

Я, Сущенко Елена Валентиновна, учитель биологии, новыми технологиями заинтересовалась давно. В своей практике использую технологию АСО, технологию развитие критического мышления на уроке.

В нашей школе весь учебно-воспитательный процесс строится так, чтобы создать наилучшие условия для заинтересованной активной самостоятельной деятельности каждого ученика. Поэтому методика преподавания АСО максимально приспособлена (адаптирована) к индивидуальным особенностям учащихся. Учитель сегодня должен научиться управлять деятельностью как всего коллектива учащихся, так и каждого отдельного ученика. Он имеет право самостоятельно решить вопрос о том, что из предлагаемого опыта взять в свой арсенал и развивать дальше, а что создавать самому заново.

Пользуясь этим правом я выбрала технологию АСО. Методику преподавания АСО изучала по книге А.С.Границкой, пользовалась опытом реализации АСО – мастера Г.С.Дубровина и пришла к выводу о том, что больше положительного и приемлемого к биологии в технологии АСО.

Анализируя традиционную методику преподавания, возникло много проблем, решить которые можно, используя технологию АСО.

Возникли проблемы:


Традиционная система


АСО

  1. На всех этапах обучения, закрепление, проверки домашнего задания работают несколько человек – это самые активные, а все остальные молчат.




На всех этапах урока каждый ученик работает: в паре с другим учеником, либо с учителем. Ученик обучает и учится сам новому.




  1. Нерегулярное выполнение домашнего задания




Домашнее задание готовят только ответственные заинтересованные в предмете ребята, желающие получить хорошую оценку, но большинство ребят надеются, что их сегодня не спросят.


Готовят домашнее задание к каждому уроку, так как контроль постоянный, весь новый материал прорабатывается на уроке, да плюс ещё дома.






  1. Учащиеся мало говорят на уроке.




Почти весь урок говорит учитель (30 минут), а учащиеся слушают.


5 – 12 минут говорит учитель, а всё остальное время говорят учащиеся.




  1. Неумение оценивать свои знания на уроке.




Учащиеся не знают на какую оценку к уроку он готов.

Ученик оценивает свои знания в течение всего урока и дома, так как использует задания с адаптацией и разноуровневое домашнее задание.




  1. Накопляемость оценок мала.




У каждого ученика проверяются знания редко, так как на уроке учитель может выслушать 2-3 человека. Это значит, что в следующий раз ученика спросят через 6 уроков.

С помощью разных видов деятельности учитель может оценить работу ученика, осуществить разные виды контроля (ВК, СК, К, Пкт и т.д.). С помощью заданий с адаптацией проверить качество знаний по домашнему заданию и изучаемому материалу, выявить пробелы. Ученик получает оценку каждый 2-3 урок.




  1. Индивидуализация и дифференциация знаний.




Эта проблема на уроках полностью не решается.

Использование заданий с адаптацией, умение организовывать себя, индивидуальный режим работы и навыки самостоятельной работы способствуют решению этой прблемы.




  1. Проблема с дисциплиной на уроке.




Существует в связи малой занятостью на уроке.

Проблема с дисциплиной почти отпадает, так как ребёнок занят различными видами деятельности.




  1. Валиологические аспекты урока.




Ученик переживает, нервничает перед выходом к доске, рассказ всем, а он не уверен в своих знаниях.

Нарушение зрения, осанки.

Комфортно на уроке, боязнь стоять перед всем классом, уходит. В результате частой смены положения тела, нагрузка на позвоночник уменьшается.



Я участвовала в обсуждении технологии АСО и Развитие критического мышления на занятиях ШМО. В 2005 году в январе месяце провела урок в 6 классе для руководителей из разных школ Старицкого района, главная цель которого – показать применение АСО на уроке биологии. Я пришла к выводу, что необходимо систематизировать и обобщить свой опыт.

В результате моих наблюдений можно сделать вывод, что тема, над которой работает школа: «Контрольно-оценочный компонент в структуре учебной деятельности школьников» может быть осуществлена с помощью технологии АСО.

Мною полностью разработан курс «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.»(6 класс), «Животные» (7 класс), «Человек.» (8 класс), продолжается накопление материала по программе И.Н.Пономарёвой по курсу: «Общая биология»10-11 класс. «Смотри приложение».



  1. ^ Основная часть.

    1. Что такое АСО.


В основе АСО лежит принципиально новая модель организации обучения. Организационная структура урока позволяет увеличить время самостоятельной работы, что в свою очередь требует перехода к непрерывному управлению, обеспечивающему надёжную реализацию на практике основных положений теории деятельности.

Учение, как один из видов деятельности человека, в условиях АСО становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью, управляемой посредством использования различных обучающих и контролирующих программ, сетевого плана и графика самоучёта.

Организационную сущность АСО можно представить в виде модели.

Модель АСО.

Учитель обучает всех учащихся.

Учитель работает индивидуально

Учащиеся работают самостоятельно


На своих уроках по данной технологии, я часть времени работаю со всеми учащимися класса, обучаю их. Остальное время я использую для самостоятельной работы учащихся. Эффективность урока заметно повышается в том случае, когда я не просто наблюдаю за самостоятельной работой учащихся, а работаю в это время с отдельными учащимися индивидуально. Объяснив новое, я даю учащимся задание для самостоятельной работы, а сама в это время работаю с одним из учеников у доски. Если обозначить обучение знаком →, управление самостоятельной работой знаком ↔ , индивидуальную работу ИР, самостоятельную работу СР, то модель АСО может быть представлена символически:











ИР

СР



На каждом уроке я чему-то обучаю всех (сообщаю новое, объясняю, демонстрирую, показываю, одновременно тренирую), а затем работаю в индивидуальном режиме (управляю самостоятельной работой, осуществляю включенный в самостоятельную работу контроль и работаю индивидуально, отключая учащихся от самостоятельной работы по очереди). На моих уроках учащиеся могут работать в трёх режимах: совместно с учителем, с учителем индивидуально и самостоятельно под руководством учителя. Самостоятельная работа учащихся продолжается дома. Однако, может возникнуть ситуация, включиться в отдельные виды работы на уроке, так как не все из режимов работы на уроке базируются на домашнем задании, которое выполняется по особой программе.

В условиях АСО обучение – это не только сообщение новой информации, но и обучение приёмам когда некоторые учащиеся по тем или иным причинам не выполняют задание, предназначенное для самостоятельной работы дома. Но даже в этом случае, придя в класс, они могут безболезненно самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приёмам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде. Умение самостоятельно работать – это то, чему ученик должен научиться в школе.

Основным признаком АСО является резкое увеличение времени самостоятельной работы на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности учащихся домашней самостоятельной работой. На уроке учащиеся овладевают приёмами устной самостоятельной работы, для выполнения которой необходимо иметь партнёра. Партнёром этим может быть как учитель, так и ученик, а также обучающие технические средства. В условиях АСО проводится преимущественно в парах различного типа: статическая, динамическая, вариационная пары.

^ Статическая пара (•―•): Совместно работают учащиеся, сидящие за одной партой.

Динамическая пара ( ): Это малая группа в четыре человека. Для работы

объединяются учащиеся, сидящие за соседними

партами. Каждый работает с каждым, трижды

меняя партнёра.

^ Вариационная пара ( ): Коллективная работа в малой группе по четыре

человека. Каждый работает то с одним, то с другим

соседом. При этом происходит обмен материалами,

варианты которых будут проработаны каждым членом

микрогруппы.

Работа в парах включает взаимоконтроль как одно из средств, обеспечивающих сплошную контролируемость результатов самостоятельной работы. Работа в парах даёт возможность каждому! ученику на каждом уроке! говорить, отвечать, доказывать, подсказывать, проверять, оценивать, контролировать, отвечать на вопросы и задавать их. Очень важно обратить внимание на то, что при самостоятельном чтении про себя, при письме, при решении задач все учащиеся работают в разном темпе и требуют разную степень помощи. Скорость выполнения заданий для самостоятельной работы зависит не только от степени подготовленности учащихся, но и от их индивидуальных физиологических особенностей. Чтобы преодолеть возникающие в АСО проблемы, я использую многоуровневые задания с адаптацией. Объём и трудности заданий увеличиваются от уровня к уровню.


объём I уровень – «3»

II уровень – «4»

III III уровень – «5»


II

I



трудность


При выполнении заданий с адаптацией происходит включение механизмов саморегуляции. Главным достоинством заданий с адаптацией является:

  • полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящих от уровня к уровню;

  • возможна выдача заданий на дом;

  • возникает устойчивая мотивация к более быстрому и качественному выполнению заданий не только в классе, но и дома;

  • многоуровневое обучение может обеспечить истинную свободу и справедливость;

  • отпадает проблема с дисциплиной.

На своих уроках я применяю разные виды контроля, которые дают возможность и ученику и учителю объективно оценивать знания.

Формы контроля:

а) индивидуальная беседа

б) задания с адаптацией

в) тесты

г) схемы

д) таблицы

е) работа с микроскопом

ж) работа с гербарием.

Используя СК, ВК, К, ученик стремиться к ВСК (внутреннему самоконтролю). Движение к ВСК снижает постепенно необходимость подготовки средств обратной связи и позволяет перейти к овладению творческими видами деятельности.

Контроль может осуществляться при одном условии, когда я и учащиеся знают требования к оценке:

I уровень – просто воспроизводят (объяснительно-иллюстративный)

I I уровень – применение знаний по образцу (репродуктивный)

I I I уровень – творчество (частично-поисковый, исследовательский)

Учитывая требования, любой контроль будет осуществляться качественно.

Для полного перехода к АСО я использую сетевое планирование по каждой теме, вывешиваю его на стенде, где учащиеся видят всё, что они должны выполнить по данной теме, а также использую график самоучёта.

Сетевой план – график, я составляю на основе матричного плана, где фиксирую вид деятельности, шифры блоков – заданий, что делать и варианты контроля. Используя сетевое планирование, я могу управлять всей самостоятельной работой учащихся, работающих со своими индивидуальными скоростями, зависящими не только от уровня их подготовленности, обученности, воспитанности и развития, но и от их индивидуальных психофизиологических особенностей.

При переходе к АСО, после объяснения учащимся основных принципов технологии и проведя несколько уроков в рамках АСО, в 6-м классе предложена была анкета со следующими вопросами:

-В полную ли меру ты занимаешься на уроках по данному предмету?

-Что вызывает у тебя наибольший интерес на уроке?

- Какие затруднения ты испытываешь?

-Какие задания тебе больше нравятся?

- Изменилось ли время домашней подготовки к уроку?

Ответы на первый вопрос: занимаюсь в полную меру(45% опрошенных), занимаюсь недостаточно (40% опрошенных), занимаюсь мало (15 % опрошенных).

Ответы на второй вопрос: работа учителя ( 60 % опрошенных), быстро проходит урок ( 40 %), можно работать в своем темпе (45 % ), можно выбирать задания ( 30% ), ответы с места, а не у доски( 50 % ).

Ответы на третий вопрос: не уверен в группе (15 % опрошенных), не хватает времени выполнить все задания (85% ).

Ответы на четвертый вопрос: работа с текстом (55 % опрошенных), задания потруднее (схемы, таблицы) ( 35 % ), все хороши ( 15 %).

Ответы на пятый вопрос: уменьшилось продолжительность ( 50% опрошенных), не изменилась( 35 % ), незнаю ( 15 % ).

Эта анкета была предложена им уже в 8-м классе. Результаты ответов на вопросы были следующими:

1 – занимаюсь в полную меру ( 70 % ), 30 % - недостаточно.

2 – работа учителя (70 %), быстро проходит урок (60 %), можно выбирать задания (50%), ответы с места (60 %). 3 – не хватает времени выполнить все задания( 40% ). 4 – работа стекстом ( 60 %), задания потруднее (40%). 5 – уменьшилось ( 80% ), 20% - не изменилось.


^ Б. Анализ технологии АСО.


Анализируя технологию АСО, можно выделить следующее:


Положительное

Отрицательное

  1. Развивается речь.

  2. Учащиеся могут составлять краткую запись, схему, таблицу, план.

  3. Возрастает самостоятельность при выполнении заданий.

  4. Лучше усваивают материал.

  5. На уроке все работают.

  6. Отсутствует проблема дисциплины.

  7. Ученик чувствует себя на уроке комфортно.

  8. Меняется уровень общения с учащимися.

  9. Четвертная и итоговая оценка более объективна.

  10. Используется различная биологическая информация.

  11. Кабинет биологии способствует подготовке ученика к уроку.

  1. Шумно во время работы в парах.

  2. Рассказ партнёра не всегда точен, грамотен.



3.4 Адаптивные уроки по теме: «Тип Плоские, Круглые, Кольчатые черви».

Урок 1.

Тема: Тип Плоские черви. Белая планария.

Задачи: Раскрыть особенности строения свободноживущих червей и процессов жизнедеятельности в связи с их образом жизни и средой обитания на примере белая планария. Раскрыть понятия «трёхслойность». Уметь выделять черты более высокой организации в сравнении с кишечнополостными. Учить приёмам самостоятельной работы, приёмам работы в парах разного состава, развивать логическое мышление, память, речь, внимание, содействовать формированию научного мировоззрения.

Цель: Получить знания об общих сведениях плоских червей и о строении белой планарии, процессах её жизнедеятельности как представителя данного типа.

Оборудование: Таблица «Плоские черви», раздаточный материал к уроку.


План урока.


    1. Организационный момент.

    2. Входной контроль по теме: «Тип Плоские, Круглые, Кольчатые черви».

    3. Изучение нового материала.

Сообщение темы и задач урока.

      1. Общие признаки типа Плоские черви.



Тип


Класс Ресничные Класс Сосальщики

Класс Ленточные

  • паренхима.

      1. Признаки класса Ресничные черви.

      2. Места обитания и внешнее строение белой планарии.

      3. Кожно-мускульный мешок.

      4. Особенности внутреннего строения:

        1. Пищеварительная система;

        2. Выделение;

        3. Дыхание;

        4. Размножение;

        5. Нервная система.

Запись признаков типа и класса, учащиеся производят в процессе объяснения учителя.

IV. Домашнее задание: § 15 «3» вопрос 1, «4» вопрос 3, 4, «5» вопрос 2 стр. 73.

V.
^

Закрепление и самостоятельная работа учащихся


1. Работа в парах (В) ВК

1 ученик – подготовить по учебнику стр. 68-69 общую характеристику и внешнее строение планарии, расскажите соседу, выслушайте его

2 ученик – подготовить по учебнику материал о строении кожно-мускульного мешка стр. 69-70

3 ученик – подготовить по учебнику материал о пищеварительной и выделительной системах стр.70-71

4 ученик – подготовить по учебнику нервную систему и размножение стр. 72, расскажите соседу и выслушайте его

  1. Задание с адаптацией:

«3» укажите тип и класс животных, к которому относится планария.

«4» основываясь на особенностях организации свободноживущих плоских червей, докажите, что они ведут хищный образ жизни (используя рисунок )

«5» выпишите номера характерных признаков животных.

Типы: Кишечнополостные: ______________

Плоские черви: ________________________

Признаки: 1 – лучевая симметрия; 2 – двусторонняя симметрия, 3 – тело образовано двумя слоями клеток, 4 – тремя слоями клеток, 5 – имеют системы органов, 6 – имеются специализированные клетки, 7 – имеются органы чувств, 8 – существуют паразитические формы, 9 – имеются специальные приспособления к паразитическому образу жизни.

  1. Задания для самопроверки

Укажите номера, за которыми приведены сведения о планарии:

1 – многоклеточное животное, имеющее уплощённое тело, 2 – тело вытянутое, круглое на поперечном разрезе, 3 – живёт в пресных водоёмах, 4 – ведёт паразитический образ жизни, 5 – свободноживущие организмы, 6 – длина тела 10-20 см., 7 – длина тела 1-2 см., 8 – тело двусторонне-симметричное, 9 – кровеносная система замкнута, 10 – кровеносной системы нет, 11 – кислород в организм поступает через жабры, 12 – дыхание осуществляется всей поверхностью тела, 13 – нервная система состоит из окологлоточного кольца и нервной цепочки, 14 – нервная система состоит из головного узла и нервных стволов с ответвлениями.

^ Индивидуальная работа учителя по проверке и коррекции знаний по типу Кишечнополостные.

(Форму и уровень ответа выбирают учащиеся).

Устная работа.

«3» особенности строения организмов типа Кишечнополостные.

«4» вопрос 1 стр. 66.

«5» проверь себя Вопрос 4-5 на стр. 66.

Тестовая проверка.

Тест 1 «Выберите правильные утверждения»

Тест 2 «Укажите номера верных суждений»

Работа № 48 Отгадай кроссворд.

Тест 5. «Выпишите индексы правильных ответов».


VI. Итог урока: 1) Анализ домашнего задания.

2) Уровень выполнения самостоятельной работы учащихся.

VII. Рефлексия: Сегодня на уроке для меня было новое…


Матричный план по теме: «Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви».

Урок 1 § 15

Урок 2 § 16

Урок 3 § 17

1. Работа в парах (В) ВК

1 ученик – подготовить по учебнику стр. 68-69 общую характеристику и внешнее строение планарии, расскажите соседу, выслушайте его

2 ученик – подготовить по учебнику материал о строении кожно-мускульного мешка стр. 69-70

3 ученик – подготовить по учебнику материал о пищеварительной и выделительной системах стр.70-71

4 ученик – подготовить по учебнику нервную систему и размножение стр. 72, расскажите соседу и выслушайте его

  1. Задание с адаптацией:

«3» укажите тип и класс животных, к которому относится планария.

«4» основываясь на особенностях организации свободноживущих плоских червей, докажите, что они ведут хищный образ жизни (используя рисунок )

«5» выпишите номера характерных признаков животных.

Типы: Кишечнополостные: _____________

Плоские черви: _______________________

Признаки: 1 – лучевая симметрия; 2 – двусторонняя симметрия, 3 – тело образовано двумя слоями клеток, 4 – тремя слоями клеток, 5 – имеют системы органов, 6 – имеются специализированные клетки, 7 – имеются органы чувств, 8 – существуют паразитические формы, 9 – имеются специальные приспособления к паразитическому образу жизни.

  1. Задания для самопроверки

Укажите номера, за которыми приведены сведения о планарии:

1 – многоклеточное животное, имеющее уплощённое тело, 2 – тело вытянутое, круглое на поперечном разрезе, 3 – живёт в пресных водоёмах, 4 – ведёт паразитический образ жизни, 5 – свободноживущие организмы, 6 – длина тела 10-20 см., 7 – длина тела 1-2 см., 8 – тело двусторонне-симметричное, 9 – кровеносная система замкнута, 10 – кровеносной системы нет, 11 – кислород в организм поступает через жабры, 12 – дыхание осуществляется всей поверхностью тела, 13 – нервная система состоит из окологлоточного кольца и нервной цепочки, 14 – нервная система состоит из головного узла и нервных стволов с ответвлениями.

1. Работа в парах (Д) ВК.

1 учащийся – признаки класса Сосальщики на примере печёночного сосальщика, особенности строения

2 учащийся – развитие печёночного сосальщика

3 учащийся – особенности класса Ленточные черви на примере свиного цепня.

4 учащийся – цикл развития свиного цепня

Задания с адаптацией:

«3» рассмотрите рис. 55, 56, стр. 75, рис. 59, 60, стр. 78-79, запомните строение паразитических червей.

«4» заполните таблицу «Особенности внешнего строения плоских червей в связи с их образом жизни».

Черты сходства и различие во внешнем строении

Плоские черви

Планария

Паразитические черви

  1. Особенности внешнего строения, связанные со средой обитания и образом жизни.










2. Общие черты внешнего строения








«5» иногда ребята едят щавель с сырых лугов, дикий лук или просто жуют траву. Объясните, почему этого нельзя делать.

3. СП, вопрос 1-3 стр.80.

1. Работа в парах (С) ВК

1 ученик – подготовьте по учебнику стр. 80-81 общую характеристику класса Нематоды и внешнее строение.

2 ученик – подготовьте по учебнику материал о внутреннем строении нематод стр. 81-82.

  1. Задание с адаптацией: «3» запишите признаки круглых червей, «4» назовите пути заражения человека аскаридами. Приведите доказательство, как уберечься от этого заражения, «5» укажите черты сходства и различия круглых червей с плоскими.




Плоские

Круглые

Различие







Сходство










  1. Самопроверка.

Укажите номера правильных утверждений:

      1. в пищеварительной системе круглых червей имеется клоака

      2. болезни, вызываемые паразитическими червями, называют гельминтозом

      3. дыхание круглых червей осуществляется жабрами

      4. аскариды паразитируют в тонком кишечнике хозяина

      5. картофельная нематода поражает подземные побеги картофеля

      6. мухи не способствуют распространению и заражению аскаридами

      7. аскариды – гермафродиты

      8. плотная оболочка на теле аскариды выполняет защитную функцию

      9. личинки аскариды внедряются в стенки кишечника и проникают в кровь

      10. аскариды не обладают большой плодовитостью.



Урок 2.

Тема: Разнообразие плоских червей. Сосальщики и цепни.

Задачи: Раскрыть особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности паразитических плоских червей; сформировать у учащихся знания о циклах развития паразитических плоских червей; называть черты приспособленности паразитических плоских червей к жизни в других организмах; выявлять черты сходства и различия плоских червей и кишечнополостных; соблюдать правила профилактики заражения гельминтозными заболеваниями; учить приёмам самостоятельной работы с текстом учебника, продолжить формирование навыка работы в парах.

Цель: Получить знания об особенностях внешнего и внутреннего строения процессов жизнедеятельности паразитических плоских червей; правила профилактики заражения гельминтозными заболеваниями.

Оборудование: Таблицы: «Тип Плоские черви», «Класс сосальщики, ленточные черви», раздаточный материал к уроку.


План урока.

  1. Организационный момент.

  2. Актуализация знаний о типе Плоские черви:

    • Перечислить признаки, которые характеризуют тип Плоские черви.

    • Какие классы объединяются в данный тип.

    • Какие системы органов появились у плоских червей по сравнению с кишечнополостными?

  3. Изучение нового материала.

    • Сообщение темы и задач урока.

    • Объяснение учителя по плану.

    1. Класс Сосальщики организмы, паразитируют во внутрен-

Эндопаразиты - них органах других организмов.

Класс Ленточные

    1. Класс Сосальщики. Печёночный сосальщик:

            • Внешнее и внутреннее строение

            • Развитие печёночного сосальщика

    2. Класс Ленточные черви. Свиной цепень:

            • Внешнее и внутреннее строение

            • Развитие свиного цепня.

    3. Меры профилактики против заражения плоскими червями. Гельминтоз.

  1. Домашнее задание: § 16, «3» вопрос 2, «4» вопрос 1, 3, «5» вопрос 4 стр. 80, сообщения.



Закрепление и самостоятельная работа учащихся.

1. Работа в парах (Д) ВК.

1 учащийся – признаки класса Сосальщики на примере печёночного сосальщика, особенности строения

2 учащийся – развитие печёночного сосальщика

3 учащийся – особенности класса Ленточные черви на примере свиного цепня.

4 учащийся – цикл развития свиного цепня

Задания с адаптацией:

«3» рассмотрите рис. 55, 56, стр. 75, рис. 59, 60, стр. 78-79, запомните строение паразитических червей.

«4» заполните таблицу «Особенности внешнего строения плоских червей в связи с их образом жизни».

Черты сходства и различие во внешнем строении

Плоские черви

Планария

Паразитические черви

  1. Особенности внешнего строения, связанные со средой обитания и образом жизни.










2. Общие черты внешнего строения








«5» иногда ребята едят щавель с сырых лугов, дикий лук или просто жуют траву. Объясните, почему этого нельзя делать.

3. СП, вопрос 1-3 стр.80.

^ Индивидуальная работа учителя по проверки и коррекции знаний учащихся по классу Ресничные черви.

По выбору учащихся форма ответа: устная: «3» перечислите признаки типа Плоские черви, класса Ресничные черви.

«4» строение и функции систем органов, «5» докажите, что образование паренхимы у плоских червей является усложнением их организации.

Тестовая проверка:

Тест 1, тест 2, тест 3, тест 4. См. урок № 1

Карточка № 1, карточка № 5





  1. Итог урока: анализ домашнего задания, уровень выполнения самостоятельной работы учащихся

  2. Рефлексия: сегодня на уроке я узнал(а)…



Урок 4.

Тема: Тип Кольчатые черви. Класс Многощетинковые.

Задачи: Сформировать знания учащихся об особенностях строения представителей типа Кольчатые черви; о характерных чертах строения и жизнедеятельности многощетинковых червей, их образе жизни, об эволюции животного мира на примере представителей этого класса; дать понятие «вторичная полость – целом»; уметь сравнивать типы червей, выделять черты сходства и различия, делать выводы, заполнять таблицу; развивать умения работать в парах.

^ Цель: Получить знания об особенностях строения представителей типа Кольчатые черви, класс Многощетинковые.

Оборудование: Таблицы: «Тип Плоские», «Тип Круглые», «Тип Кольчатые», раздаточный материал.


План урока.


  1. Организационный момент.

  2. Актуализация знаний.

    • Какие типы червей вам известны?

    • Особенности типа Круглые черви.

    • Какой класс входит в этот тип.

  3. Изучение нового материала.

  • Сообщение темы и задач урока.

        1. Общая характеристика типа Кольчатые черви.

Тип Кольчатые черви




Класс Многощетинковые Класс Малощетинковые


        1. Особенности внешнего строения класса Многощетинковые.

        2. Внутреннее строение:

          • Кровеносная система

          • Вторичная полость (целом).

  1. Домашнее задание: § 18, «3» вопрос 1, «4» вопрос 3, «5» вопрос 6, 7, стр. 88, сообщение.



Закрепление и самостоятельная работа учащихся.

1. Работа в парах (В) ВК.

1 ученик – общая характеристика типа, 2 ученик – общая характеристика класса, 3 ученик – пищеварительная, дыхательная, кровеносная системы, 4 ученик – выделительная, нервная системы, размножение.

2. Задания с адаптацией: «3» дать понятия: «целом», «гидроскелет», «4» заполните таблицу: «Строение и функции систем органов Многощетинковых кольчатых червей»:

Системы органов

Органы

Функции










«5» в трёх приведённых названиях разных типов животных (тип Плоские черви, тип Круглые черви, тип Кольчатые черви) повторяется общее понятие «черви». Объясните почему?

3. Самопроверка. Заполните пропуски в тексте: «Группу клеток сходного … , выполняющую в организме … функцию, называют … . Способность организма … утраченные части тела называют … . По бокам каждого членика кольчатых червей имеются … , играющие роль … . Тело кольчатых червей покрыто … . Кожа и слой мышц образуют … . Вторичная полость тела кольчатых червей заполнена … . Пищеварительную систему образуют … . Кровеносная система кольчатых червей … . Органы выделения представлены … . Нервную систему образуют … .


^ Индивидуальная работа учителя по домашнему заданию:

  1. Устная проверка: «3» перечислите признаки типа Круглые черви, «4» меры профилактики против заражения червями, «5» черты сходства и различия круглых с плоскими червями.

  2. Тестовая проверка: тест 1, тест 2, тест 3.




  1. Итог урока.

        1. Анализ домашнего задания.

        2. Уровень выполнения самостоятельной работы.



Матричный план по теме: «Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви».

Урок 4 § 18

Урок 5 § 19

Урок 6 Контроль


1. Работа в парах (В) ВК.

1 ученик – общая характеристика типа, 2 ученик – общая характеристика класса, 3 ученик – пищеварительная, дыхательная, кровеносная системы, 4 ученик – выделительная, нервная системы, размножение.

2. Задания с адаптацией: «3» дать понятия: «целом», «гидроскелет», «4» заполните таблицу: «Строение и функции систем органов Многощетинковых кольчатых червей»:

Системы органов

Органы

Функции










«5» в трёх приведённых названиях разных типов животных (тип Плоские черви, тип Круглые черви, тип Кольчатые черви) повторяется общее понятие «черви». Объясните почему?

3. Самопроверка. Заполните пропуски в тексте: «Группу клеток сходного … , выполняющую в организме … функцию, называют … . Способность организма … утраченные части тела называют … . По бокам каждого членика кольчатых червей имеются … , играющие роль … . Тело кольчатых червей покрыто … . Кожа и слой мышц образуют … . Вторичная полость тела кольчатых червей заполнена … . Пищеварительную систему образуют … . Кровеносная система кольчатых червей … . Органы выделения представлены … . Нервную систему образуют … .



1. Работа в парах (С) ВК

1 ученик – признаки класса и внешнее строение дождевого червя стр. 88-89, 2 ученик – внутреннее строение дождевого червя стр. 90-91, 93.

2. Задания с адаптацией: «3» - выпишите признаки класса Малощетинковые, «4» - лабораторная работа № 2 задание 1, 4, 5 стр. 90, «5» - лабораторная работа № 3 стр. 91.

3. Самопроверка: стр. 93-94 проверь себя.


Тестовая проверка знаний по трём вариантам. (Прилагается).



Урок 5.

Тема: Класс Малощетинковые черви. Дождевой червь.

Лабораторная работа № 2, № 3 «Внешнее и внутреннее строение дождевого червя».

Задачи: Дать общую характеристику класса, изучить внешнее и внутреннее строение дождевого червя, способ его передвижения, проводить наблюдения за реакцией червя на раздрожение, уметь выявлять признаки усложнения внутренней организации дождевого червя по сравнению с планарией, развивать умения работать в парах, сравнивать, анализировать, заполнять таблицу, обобщать и делать выводы.

^ Цель: Изучить внешнее и внутреннее строение дождевого червя.

Оборудование: Микроскоп, микропрепарат «Внутреннее строение дождевого червя», таблицы «Тип Плоские, Круглые, Кольчатые черви».


План урока.

  1. Организационный момент.

  2. Анализ работы на прошлом уроке.

  3. Актуализация знаний: 1) Перечислите признаки, которые характерны для типа Кольчатые черви. 2) Какие классы объединяет данный тип, 3) Перечислите особенности класса Многощетинковые.

  4. Изучение нового материала. Сообщение темы и задач урока.

    • Признаки класса Малощетинковые

    • Внешнее строение тела дождевого червя

    • Внутреннее строение дождевого червя

    • Сообщение учащихся о представителях класса Малощетинковые.

  5. Домашнее задание: § 19, повторить с § 15.



  6. Закрепление и самостоятельная работа учащихся.

    1. Работа в парах (С) ВК

    1 ученик – признаки класса и внешнее строение дождевого червя стр. 88-89, 2 ученик – внутреннее строение дождевого червя стр. 90-91, 93.

    2. Задания с адаптацией: «3» - выпишите признаки класса Малощетинковые, «4» - лабораторная работа № 2 задание 1, 4, 5 стр. 90, «5» - лабораторная работа № 3 стр. 91.

    3. Самопроверка: стр. 93-94 проверь себя.

    Индивидуальная работа учителя по домашнему заданию.

    Устная: «3» - признаки типа, класса Многощетинковые, «4» - дать понятие «Целом», каковы её функции, «5» - какие системы органов появились впервые, их строение и функции.

    Тестовая проверка: Тест «Заполните пропуски в тексте», карточка № 1 «Впишите в текст пропущенные слова», карточка № 2 «Допишите недостающие слова (термины)», тест № 1 – 4.

  7. Итог урока. Анализ домашнего задания. Уровень выполнения лабораторных работ.

  8. Рефлексия. Изучая тему «Тип Кольчатые черви» я узнал(а)… .



Урок 6.

Тема: Урок контроля по теме «Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви».

Задачи: Обобщить, систематизировать и проверить знания учащихся о плоских, круглых и кольчатых червях, мерах профилактики заражения паразитическими червями с целью выявления трудностей при изучения темы.

Оборудование: Карточки контроля.


План урока.


  1. Организационный момент.

  2. Актуализация знаний по вопросам. Назовите признаки, характерные для червей. Назовите признаки типа Плоские черви (Круглые, Кольчатые). В каких средах обитают представители различных типов червей? По каким признакам можно отличить червей от других ранее изученных животных? Как происходило изменение органов пищеварительной, нервной систем и органов размножения?

  3. Тестовая проверка знаний по трём вариантам. (Прилагается).

  4. Домашнего задания нет.

  5. Итог урока.



^ 4. Анализ результатов работы. Выводы.


Технология АСО сама по себе предполагает различные виды диагностирования и учёта знаний, умений и навыков каждого ученика. Успешность организации и функционирования учебного процесса зависит от знания учебных возможностей отдельных учащихся и целых классов. Знание этих возможностей позволяет подбирать оптимальные условия для каждого ученика.

Для более точного определения учебных возможностей школьников, я провожу с ними диагностические работы (например, учащиеся выполняют контрольные задания, тесты, составляют схемы, таблицы, работают с кроссвордами).

Изучив с помощью диагностических работ учащихся, определяю их затруднения и пути преодоления отставания учеников. Составляю таблицу, которая даёт целостное представление об учебных умениях всех учеников класса.

Этапы

Трудности

Пути преодоления

Осознание

Большое количество новых слов. Сложность конкретного образа

Опора слов на наглядность.

Использование схематической наглядности.

Осмысление учебного материала

Неуверенность ученика.


Непонимание взаимосвязей. Неумение выделить главное.

Использование текста с пропущенными словами.

Обучение задаванию вопросов.

Специальные упражнения.

Обобщение и систематизация

Неумение выявлять общие признаки при понятийном обобщении.

Непонимание закономерностей. Трудности тематического обобщения.

Использование табличного представления свойств.


Анализ и синтез взаимосвязей.

Использование свёрток информации (в виде плана, табличные, в виде структурно-логических схем).


В 6 классе ребята учатся работать, а далее умение работать развивается, закрепляется.

Показателем достижений учащихся является графическая схема, характеризующая изменения умений относительно начального уровня. (График)

Проводя сравнительный анализ конкретных знаний и умений по биологии, я пришла к выводу, что при использовании технологии АСО уровень прочности знаний и умений с каждым годом возрастает. (См. схему).

Образовательный процесс в условиях АСО предоставляет каждому ученику возможность реализовать в познании, учебной деятельности и поведении, опираясь на свои способности, склонности и интересы.

Успеваемость по предмету за год имеет 100% результат. Учащиеся нашей школы каждый год принимают участие в районных олимпиадах по биологии и экологии и заняли в 2005-2006 учебном году среди 9 классов по биологии 1и 2 места, среди 10 классов – 1 место и 11 классов – 1 и 3 места, по экологии среди 10 классов 1 и 3 места. Учавствовали в областной олимпиаде по биологии,вошли в десятку сильнейших. На районном слёте « Юный эколог» заняли 1 место и принимали участие в областном.


График.

Диагностика сформированности умений и навыков работы.


ззз

Схема.

Сравнительная характеристика умений и знаний учащихся 7 класса по теме «Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви».






1 – знание определений, 2 – знание классификации червей, 3 – характеристика типов червей, 4 – умение сравнивать типы, 5 – умение определять представителей классов и типов, 6 – меры профилактики против заражения эндопаразитами.



^ Адаптивная система обучения на уроках биологии.


Сущенко Е.В. - учитель биологии Ново - Ямской МОУ средней общеобразовательной школы Старицкого района Тверской области


2006 год.





3. Приложение.


5. ЛИТЕРАТУРА


1.А.С. Границкая Научись думать и действовать М., 1981 г.

2.Т.И. Шамова Педагогические технологии: что это такое и как их использовать М., 1990 г.

3.Иванова Р.Г. Педагогические технологии: адаптивная система обучения. // Химия в школе. 1998 г., № 6 стр. 25.

4.Педагогические технологии: адаптивная система обучения. // Биология в школе. 2003 г., № 2 стр. 20.

5.Работа с текстами: не только контроль, но и обучение.//Биология в школе. 2002 г., № 4 стр.19.

6.Модульные уроки по теме «Черви» // Биология в школе. 2000 г., № 7 стр.52.

7.В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С.Кучменко. Биология 7 класс. Животные: учеб. для общеобразоват. Учеб. заведений. – «Вента-Граф», 2002 г.

8.В.С. Кучменко, В.С. Суматохин. Биология. Животные. Методическое пособие – «Вента-Граф», 2003 г.

9.С.С. Молис, С.А. Молис Активные формы и методы обучения биологии. Животные, М.: Просвещение, 1989 г.

10.С.А. Молис Книга для чтения по зоологии. М.: Просвещение. 1981 г.

11.О.Н.Дронова. Хрестоматия по биологии : Животные.- Саратов: Лицей,2002 г.


Билет 30.

Решите задачу:

Ген чёрной окраски тела крупного рогатого скота доминирует над геном красной окраски. Какое потомство можно ожидать от скрещивания красного быка и гибридной коровы.


Билет 29.

Решите задачу:

Форма чашечки у земляники может быть нормальная (доминантный признак) и листовая.

У гетерозигот чашечка имеет промежуточную форму между нормальной и листовидной. Определите возможные генотипы и фенотипы потомства от скрещивания двух растений, имеющих промежуточную форму.


АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ .


Сущенко Е.В. – учитель биологии

Ново-Ямской МОУ средней

Общеобразовательной школы

Старицкого района Тверской области


2006




Скачать 321.89 Kb.
оставить комментарий
Дата15.04.2012
Размер321.89 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх