Организация информационно-коммуникативной образовательной среды в образовательном учреждении icon

Организация информационно-коммуникативной образовательной среды в образовательном учреждении


Смотрите также:
Концепция формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов на основе...
Анализ существующих подходов к изучению информационно-образовательной среды...
Сетевая образовательная программа «Телекоммуникационная деятельность в образовательном...
Информация об образовательном учреждении...
Системы образовательной деятельности гимназии положены принципы педагогической антропологии...
Содержание программы > 1 наименование модулей...
Доклад директора гоу цо №1828 «Сабурово»...
Программа повышения квалификации «Организация и реализация процесса дистанционного обучения в...
Планирование и организация научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении 39...
О юридическом содержании понятия образовательной среды учреждения общего образования...
Адресность образовательной программы 5 раздел общие сведения об общеобразовательном учреждении 6...
Работаемпоновымстандарта м Конструирование учебного плана образовательного учреждения...



Загрузка...
скачать
Организация информационно-коммуникативной образовательной среды в образовательном учреждении


Романов Александр Михайлович,

Институт научной информации и мониторинга РАО,

e-mail: ram001@list.ru


Аннотация

Рассмотрены базовые возможности современной информационно-образовательной среды ВУЗа – КИС МАП. Изложены особенности организации педагогического процесса в условиях внедрения данной системы. Подробно описаны функциональные возможности КИС МАП: организация учебного процесса, система зачётных единиц, система контроля освоения дисциплин.

Ключевые слова: информационное общество, образовательная среда, КИС МАП, педагогические условия.


Одной из важных, глобальных и фундаментальных тенденций, определяющих направление модернизации и развития современной системы высшего образования – тенденция глобальной и тотальной информатизации, охватившей все сферы жизнедеятельности социума и непосредственно связанной с переходом к качественно новому типу общества – информационному обществу. К настоящему времени интенсивно разрабатываются философские и научно-теоретические концептуальные основания информационного общества, психологические последствия информатизации и, в частности, проблема информационного стресса, информационный тип деятельности, проблемы информационной безопасности. Важной для нашей страны является утвержденная Президентом РФ в 2008 году «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации» [8].

Фундаментальная тенденция информатизации с объективной необходимостью проявляется и в сфере образования. В частности, ставший уже традиционным для отечественной педагогики подход с позиций образовательной среды в настоящее время развивается с помощью концепций информационно-образовательной среды. В связи с этим следует отметить, что проблематика образовательной среды и ее влияния на обучение и развитие исследовались весьма интенсивно. К настоящему времени имеется большое количество работ, в которых рассматриваются различные педагогические аспекты данной проблематики [1-4, 6, 7].

Наиболее значимой для развития личности, с необходимостью осуществляемого в деятельности, является мотивационная сфера [5]. Для того чтобы деятельность стала компонентом развития и саморазвития, важно не только глубоко понимать характер ее содержания, но и постоянно совершенствовать мотивационную сторону личности. Глубокое познание и понимание особенностей формирования образовательной мотивации студентов может не только обеспечить успех профессиональной подготовки, но и направить активность личности студента в русло ее саморазвития. Для формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов могут быть использованы возможности и средства специально организованной информационно-коммуникативной среды. Нами была разработана теоретическая модель такой среды, на основе которой в дальнейшем были реализованы соответствующие программные средства, обеспечивающие рефлексивный стиль образовательной деятельности студентов и педагогического общения между студентами и преподавателями. Однако при этом важно подчеркнуть, что в реальной организации исследования у нас не было возможности проектировать и создавать такую среду «с нулевого цикла». Дело в том, что, информатизация является объективной общемировой тенденцией модернизации образования. Поэтому современная информационно-образовательная среда в вузе хронологически была создана несколько ранее, чем были получены результаты нашего исследования, которые можно было бы использовать при ее проектировании. В силу этого наличие такой базовой среды являлось начальным условием организации формирующего эксперимента, а все изменения, которые в нее были внесены, осуществлялись уже «поверх» изначально заложенных базовых возможностей. Поэтому целесообразно рассмотреть именно базовые возможности современной информационно-образовательной среды, которая была внедрена в учебный процесс Международной академии предпринимательства (МАП) и получила название «КИС МАП» (корпоративная информационная система МАП). Остановимся на педагогических возможностях данной системы и особенностях организации образовательного процесса с ее применением.

Следует отметить, что КИС МАП, обладая широким набором функциональных возможностей, позволяет строить современные решения практически для любого учебного заведения. Практика использования КИС МАП позволяет заключить, что использование данной системы и связанных с нею новых педагогических технологий позволяет значительно расширить образовательные возможности учебного заведения и повысить общую привлекательность образовательного процесса за счет создания виртуальной образовательной среды. Виртуальная образовательная среда в КИС МАП представляет собой систему поддержки учебного процесса, построенную на базе дистанционных технологий, реализуемых следующими компонентами: электронный кабинет студента; электронный кабинет преподавателя; электронная библиотека; система on-line тестирования.

Использование системы поддержки учебного процесса позволяет обеспечить ведение полноценного учебного процесса дистанционно, используя различные технологии предоставления контента. При этом важно отметить, что за счет применения КИС МАП учебное заведение имеет возможность серьезно расширить демографию и географию своих студентов. В плане расширения контингента обучаемых важно подчеркнуть, что КИС МАП обеспечивает работу системы на двух языках. По-умолчанию это русский и английский языки, но при необходимости возможна реализация и иных языковых стандартов.

Следующим неотъемлемым компонентом реализованной в ходе эксперимента информационно-коммуникативной среды является организация учебного процесса с использованием системы зачетных единиц. В формально-организационном плане данная система регламентируется специальным положением, разработанным и внедренным в учебный процесс МАП. Организация учебного процесса с использованием системы кредитов осуществляется по схеме, для которой характерны:

  • вовлечение в учебный процесс академических консультантов, содействующих студентам в освоение работы в информационно-образовательной среде Академии.

  • введение системы зачетных единиц для оценки трудозатрат студентов по каждой дисциплине;

  • обеспеченность учебного процесса всеми необходимыми методическими материалами в печатной и электронной формах;

  • обязательное использование балльно-рейтинговой системы для оценки усвоения студентами учебных дисциплин;

  • учебный процесс реализуется с применением дистанционных образовательных технологий в информационно-образовательной среде Академии.

Переход на нелинейную систему обучения с использование системы зачетных единиц в Академии осуществлялся по каждому направлению (специальности) на основании решения Ученого совета МАП.

Применение рассматриваемой системы оценки качества обучения потребовало внесения соответствующих изменений в программы обучения и учебные планы. Однако при этом важно подчеркнуть, что обучение в рамках описываемой схемы организации учебного процесса ведется по программам и учебным планам, согласованными с государственными образовательными стандартами. Для реализации нелинейной системы используется три формы учебного плана по каждому направлению (специальности):

  • базовые (стабильные) учебные планы – общие по направлению (специальности), служат для определения содержания и трудоемкости учебной работы каждого студента;

  • индивидуальные учебные планы, – определяющие образовательную траекторию учащихся;

  • рабочие планы – для формирования ежегодного графика учебного процесса и расчета трудоемкости учебной работы преподавателей.

Трудоемкость учебной работы во всех учебных планах устанавливается в часах и в зачетных единицах. 36 часов общей трудоемкости соответствуют 1 зачетной единице. Базовый учебный план по направлению (специальности) устанавливает норму трудоемкости обучения в учебном году – 60 зачетных единиц. По степени обязательности и последовательности усвоения содержания образования базовый план должен включать три группы дисциплин:

  • «А» – группа дисциплин, изучаемых обязательно и строго последовательно во времени;

  • «Б» – группа дисциплин, изучаемых обязательно, но, возможно, не последовательно;

  • «В» – дисциплины, которые студент изучает по своему выбору.

В каждую из перечисленных групп могут входить дисциплины любого цикла, предусмотренного в базовых учебных планах специальностей, направлений подготовки бакалавров и специалистов. Соотношение трудоемкости между группами дисциплин «А», «Б» и «В» устанавливается кафедрами. Группа дисциплин «А» является основной для определения курса (года обучения) студента, его учебного потока и учебной группы. При формировании базовых планов в рамках нелинейной системы организации учебного процесса предусматривается максимальная унификация учебных планов смежных направлений (специальностей). Индивидуальный учебный план формируется по установленной форме на каждый учебный год студентом с помощью академического консультанта. План утверждается деканом (или заместителем декана), утвержденные копии хранятся у студента и в деканате (возможно, в электронном виде). На один учебный год студент планирует не менее 50 и не более 80 зачетных единиц. Утвержденные учебные планы направлений (специальностей) доводятся до сведения студентов в аннотированном виде с указанием трудоемкости, выраженной в зачетных единицах (кредитах) по каждой дисциплине.

Для эффективного функционирования рассматриваемой системы обучения важно четко определить действия, обязанности и права Академии в нелинейной схеме организации учебного процесса. Здесь можно отметить следующие ключевые моменты: Академия, действуя в рамках нелинейной схемы, организует учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить каждому студенту максимально благоприятные условия для освоения всех дисциплин направления (специальности) и получения обучающимся (по завершению обучения) академической квалификации в полном соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов и действующего законодательства, ГОС и других нормативных документов. Учебный процесс ведется в следующих формах: аудиторные занятия: лекции, консультации, практические занятия, практикумы (лабораторные работы); внеаудиторные занятия: руководство практиками, руководство курсовыми и выпускными квалификационными работами; контроль знаний: контрольные работы (эссе), тестирование (письменное или компьютерное), защита курсовых работ, защита отчетов по практикам, курсовые экзамены, итоговые государственные экзамены, защита выпускных квалификационных работ.

Академия информирует всех абитуриентов и учащихся о правилах организации учебного процесса. Информация о правилах организации учебного процесса размещается на сайте Академии, представляется в печатном виде на стендах объявлений приемной комиссии, всех факультетов (структурных подразделений). При формировании индивидуальных планов Академия предлагает студентам выбор дисциплин.

Академия отвечает за все методическое обеспечение учебного процесса. Учебно-методические комплексы каждой дисциплины каждого направления (специальности) разрабатываются на соответствующих кафедрах, утверждаются Ученым советом, размещаются в электронном виде на сайте Академии. Через деканаты факультетов (структурные подразделения) организуется запись студентов на изучение дисциплин следующего учебного года таким образом:

  • студенты первого курса в 1 семестре обучаются по типовому учебному плану; индивидуальный учебный план на 2-й семестр составляется до 20 декабря;

  • студенты второго курса и старше составляют индивидуальные учебные планы на следующий учебный год (по установленной форме, при необходимости, после консультации с академическим консультантом), подписывают его, указывают дату и сдают в деканат до определенной, согласованной с деканатом даты.

Важно также отметить возможность гибкой корректировки учебного плана. Изменения в индивидуальный учебный план (в объеме не более 10% от общего числа зачетных единиц) могут быть внесены студентом в срок до 10 сентября текущего учебного года. В этом случае в деканат подается письменная заявка с указанием изменений (по установленной форме).

По каждой дисциплине деканат факультета по согласованию с учебно-методическим управлением устанавливает минимальное число студентов, необходимое для открытия дисциплины, а для каждого преподавателя – максимальное число студентов в учебном потоке (группе). В случае если на данную дисциплину в установленный срок записалось количество студентов, меньшее минимально установленного, то дисциплина не открывается, деканат делает об этом объявление на информационном стенде и на странице факультета на сайте Академии; записавшиеся на эту дисциплину студенты должны в определенный деканатом срок подать в деканат заявки об изменениях в индивидуальных планах.

Если студент, переведенный на следующий курс, в установленный срок не сдал в деканат свой индивидуальный учебный план, то за основу его обучения деканат принимает типовой рабочий план данного курса.

По результатам анализа индивидуальных планов факультеты составляют расписание занятий на следующий семестр (до 25 августа – осенний, до 25 января – весенний).

Академия обеспечивает учебный процесс всеми необходимыми информационными источниками: учебниками, учебно-методическими пособиями и материалами по норме, не менее установленной лицензией, а также доступом к сетевым образовательным ресурсам. Обеспечивает процесс обучения также всеми иными необходимыми атрибутами и средствами: помещениями, учебным и научным оборудованием, расходными материалами, местами прохождения практик и пр.

Следующий важный аспект организации функционирования новой системы обучения связан с системами контроля, оценки освоения дисциплин, определения академического рейтинга, успеваемости и статуса студентов. Здесь можно выделить следующие ключевые моменты. Контроль освоения студентом каждой дисциплины осуществляется в рамках балльно-рейтинговой системы (БаРС), включающей текущую и итоговую аттестации по дисциплине. Содержание аттестаций по дисциплинам определяется соответствующей кафедрой. Формами текущего контроля могут быть: самостоятельные работы, семинары, домашние (индивидуальные) задания, рефераты, коллоквиумы, дополнительные опросы, собеседования, курсовые работы, эссе и т.д. При этом письменная контрольная работа по каждой дисциплине обязательна. Формы и объём текущего контроля устанавливаются кафедрами. Формой итоговой аттестации по дисциплине является тестовое задание.

Для получения зачета или положительной оценки за семестр, студент должен сдать обязательно хотя бы одну письменную работу. Из 100 баллов по дисциплине до 60 баллов выставляется за текущую работу в семестре и до 40 – за решение тестовых заданий. Студент, пропустивший учебные и контрольные мероприятия по любой причине, осваивает пропущенный материал и выполняет контрольные мероприятия самостоятельно. Студент, обучающийся по индивидуальному графику, осваивает учебный материал самостоятельно с использованием учебно-методического комплекса дисциплины, выполняет контрольные работы в сроки и в объеме, которые установлены деканатом. Освоение минимума знаний, навыков, умений (компетенций) по дисциплине, определенного государственным образовательным стандартом (ГОС), оценивается минимальной положительной оценкой «удовлетворительно». Рейтинговая система предусматривает поощрение студентов за хорошую работу в семестре (активность на занятиях – вопросы и ответы по теме занятий, в том числе на форумах в компьютерно – информационной среде) – проставлением «премиальных» баллов. Поощрительные баллы начисляются и за стабильно высокие показатели в учебе, проявление самостоятельности и настойчивости в получении дополнительных знаний по дисциплине, качественное выполнение дополнительных контрольных заданий повышенной сложности, демонстрации стрессоустойчивости и умения пользоваться полученными знаниями во внеучебной обстановке и т.д. «Премиальные» баллы могут быть получены также за счет участия в олимпиадах, конкурсах, выставках, конференциях, соревнованиях и других проявлениях активного изучения дисциплины. Уровень оценки дополнительных работ определяется на заседании кафедры. Поощрительные баллы суммируются с баллами за текущую работу в семестре. При этом ограничивается проставление оценки без прохождения тестового задания не выше «хорошо» и предусматривается для получения «отлично» прохождение тестового задания. Если по результатам текущей работы студент наберет 60 и более баллов, то автоматически получает семестровый зачет или оценку по дисциплине в соответствии со шкалой перевода со 100-балльной системы на 5-балльную.

Отметка о зачете «зачтено» выставляется по результатам текущей аттестации без дополнительного тестирования, студенту, набравшему 60 и более баллов. Студенту, набравшему менее 60 баллов по дисциплине (не выполнившего письменную работу) выставляется «не зачтено». За выполнение тестового задания можно получить до 40 баллов.

Итоговая (семестровая) оценка по дисциплине определяется по сумме баллов, полученных студентом при различных формах контроля. Студент имеет право отказаться от ответа на семестровом контроле (не выполнять тестовое задание) с сохранением набранных в семестре баллов. При неудовлетворительном прохождении тестового задания количество баллов в общий балл успеваемости по дисциплине не включается.

Итоговая оценка по дисциплине выставляется в зачетную книжку и экзаменационную ведомость в соответствии со следующей шкалой:

Количество баллов

Оценка

91÷100

«отлично»

71÷90

«хорошо»

60÷70

«удовлетворительно»

Использование обучающимся во время контрольного мероприятия любых не разрешенных экзаменатором вспомогательных справочных материалов на любых носителях, включая современные технические средства связи, свидетельствует о признании студента в неудовлетворительных знаниях по проверяемой дисциплине, оценивается в 0 баллов и отмечается в ведомости оценкой «неудовлетворительно». Курсовые работы и проекты, учебные и производственные практики учитываются как самостоятельные дисциплины с дифференцированным зачетом. Студенту, набравшему в ходе текущего контроля менее 60 баллов по дисциплине выставляется оценка «неудовлетворительно» или «не зачтено». По результатам семестровой аттестации по дисциплине в ведомость и зачетную книжку студента выставляются:

  • отметка в баллах, характеризующая качество освоения отметка в округленных до 0,5 зачетных единицах, характеризующих трудоемкость освоения дисциплины студентом знаний, умений и навыков в рамках данной дисциплины;

  • традиционная отметка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно».

Студент, получивший «неудовлетворительно» и/или «не зачтено» по дисциплине группы «А», подлежит отчислению. Студент, получивший «неудовлетворительно» и/или «не зачтено» по дисциплине группы «Б» и «В», трудоемкость которой в зачетных единицах в сумме с другими превышает минимально необходимые 25 в семестр, может включить эти дисциплины в свой индивидуальный план другого семестра/учебного года. Повторное прохождение студентом семестровой аттестации в случае получения неудовлетворительных оценок не допускается, за исключением документально обоснованных случаев (болезнь и пр.).

По результатам семестрового контроля факультет составляет академические рейтинги студентов. Высокий рейтинг позволяет студенту получить академические льготы и преимущества. При этом важно, что любой студент может получить сведения о своем академическом рейтинге в корпоративной информационной системе Академии.

В течение семестра студент должен освоить дисциплины в объеме не менее 25 зачетных единиц, включая 100% зачетных единиц дисциплин группы «А», предусмотренных учебном планом. Если студент в течение семестра получает не менее 25 зачетных единиц и при этом осваивает 100% дисциплин группы «А», то он автоматически получает возможность продолжения обучения в следующем семестре. Если студент в течение семестра получает менее 25 зачетных единиц, или осваивает менее 100% дисциплин группы «А», то подлежит отчислению.

При личном желании и при согласии декана факультета студент может быть восстановлен на предыдущем курсе по договору, где по индивидуальному плану он может «добрать» необходимое количество зачетных единиц.

Следующий важный аспект функционирования системы обучения связан с действиями, правами и обязанностями студента в нелинейной схеме организации учебного процесса. Здесь целесообразно обратить внимание на следующие, рассматриваемые ниже моменты.

Во-первых, все желающие имеют право ознакомиться с правилами организации учебного процесса по каждому направлению (специальности) на стендах объявлений приемной комиссии, всех факультетов, а также на сайте и портале Академии.

При этом при составлении своего индивидуального учебного плана студент обязан строго следовать установленным правилам, а также учитывать в своем плане 100% дисциплин группы «А», записаться не меньше, чем на 50 зачетных единиц в учебном году.

В процессе обучения студент обязан осваивать учебные дисциплины в строгом соответствии с индивидуальным учебным планом. Студент имеет право записаться на большее, чем нормативное 60, количество зачетных единиц в учебном году, но не более 80 зачетных единиц.

Для содействия студентам в выборе и реализации их образовательных траекторий на факультетах организуется служба академических консультантов (тьюторов). Служба академических консультантов создается при деканатах факультетов и подчиняется непосредственно декану факультета. Число академических консультантов устанавливается в зависимости от числа студентов. Один академический консультант осуществляет свою работу, как правило, в рамках не более чем одного-двух направлений (специальностей) и курирует студентов от первого до выпускного курса. Должность академического консультанта может занимать сотрудник с высшим образованием, прошедший надлежащую подготовку и являющийся экспертом в структуре учебного процесса данной группы направлений (специальностей).

Таким образом, представленная выше сетевая информационно-коммуникативная среда обладает достаточно богатыми возможностями, причем – не только технико-технологическими, но и организационно-методическими, педагогическими, дидактическими. Вместе с тем, как показали выполненные в рамках нашей работы исследования, эти возможности не реализуются автоматически. Другими словами, недостаточно только лишь одного наличия сетевой информационно-коммуникативной среды, даже при условии всех ее представленных выше широких информационно-технологических возможностей. Необходима также научно обоснованная организация педагогического общения и воздействия, которая, с одной стороны, будет учитывать и в максимально полной мере реализовывать отмеченные технологические возможности среды, а с другой – ориентировать образовательный процесс на подлинное развитие личности обучаемых.


Литература

  1. Бельковец Л.П. Лингвофизиологическая концепция развития и саморегуляции субъекта в новой образовательной среде, как актуальное содержание педагогической психологии // Дистанционное и виртуальное обучение. 2008. № 6. – С. 70-82.

  2. Бондаревская А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: автореферат дис. … канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 2004.

  3. Веряев А.А., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // www.informika.ru / text/magaz/pedagog_4/articl_1.html.

  4. Исаева Т.Е., Рубаник А.Н. Значение культурно-образовательной среды университета в гуманизации образовательного процесса // Преподаватель высшей школы в ХХI веке: труды международной научно-практической интернет-конференции. Сб. 2 / Ред. Т.Е. Исаева; РГУПС. – Ростов-на-Дону, 2004. – C. 84-90.

  5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Издательский центр «Академия» 2004. – 352 с.

  6. Мазуренко А.В. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза: дис. ... канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 2006. – 183 с.

  7. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования. – М., 1995. – С. 177-184.

  8. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации от 7 февраля 2008 г. № пр-212 / Утвержден Президентом РФ // Российская газета – Федеральный выпуск № 4591 от 16 февраля 2008 г.





Скачать 157.85 Kb.
оставить комментарий
Дата14.04.2012
Размер157.85 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх