Учебно-методический комплекс опд. В. 07 Психолого-педагогическая коррекция (указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом) icon

Учебно-методический комплекс опд. В. 07 Психолого-педагогическая коррекция (указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом)


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно-методический комплекс опд. В...
Учебно-методический комплекс опд. В...
Учебно-методический комплекс опд. В...
Учебно-методический комплекс дпп...
Учебно-методический комплекс опд. Ф. 09...
Учебно-методический комплекс опд. Ф. 06...
Программа дисциплины опд. Ф...
Программа дисциплины психолого педагогическая инноватика (указывается наименование и шифр...
Учебно-методический комплекс опд. Р...
Учебно-методический комплекс опд. В...
Программа дисциплины опд. Ф. 04...



Загрузка...


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)


«УТВЕРЖДАЮ»

Декан факультета ________________ Н.К. Грицкевич

« _______ » _____________________________ 20__г.



                1. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


ОПД.В.07 Психолого-педагогическая коррекция

(указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом)


^ 1. Цели и задачи курса

Целью курса “Психолого-педагогическая коррекция” является изучение и практическое освоение способов психологической помощи детям, подросткам и родителям по проблемам нарушенных детско-родительских отношений, когнитивных и поведенческих нарушений.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

  1. Изучение моделей психокоррекции в рамках различных психологических направлений;

  2. Психологическая квалификация нарушений когнитивного, поведенческого функционирования;

  3. Изучение коррекционных методов психологической помощи ребенку, родителю, педагогу;

  4. Практическое овладение современными техниками психологической коррекции.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины


В результате освоения курса студенты должны обладать следующими знаниями и умениями:

  1. Иметь представления о предмете и задачах психолого-педагогической коррекции, изучении основных направлений психологической коррекции;

  2. Усвоить представления о нормальных и дисфункциональных расстройствах в детском и подростковом возрасте, которые способствуют дезадаптации личности;

  3. Освоить диагностику с помощью различных методик, включая наблюдение, опросные и проективные методики и на основании полученных данных использовать соответствующие психокоррекционные подходы;

  4. Освоить различные техники и приемы психологической коррекции, включая терапию, психодраму, арттерапию, музыкотерапию и куклотерапию и т.п., направленные на работу с тревожными и агрессивными расстройствами, нарушениями в познавательной сфере и психического развития;

  5. Ориентироваться в интерпретации результатов, полученных с помощью методов психодиагностики, и выборе способов психологической помощи.



^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы



Виды учебной работы


Всего часов

Семестр 8


Общая трудоемкость

50

50

Аудиторные занятия

28

28

Лекции (Л)

28

28

Практические занятия (ПЗ)







Семинары (С)







Лабораторные работы (ЛР)







И (или) другие виды аудиторных занятий







Самостоятельная работа

22

22

Курсовой проект (работа)







Реферат







И (или) другие виды самостоятельной работы







Вид итогового контроля (зачет, экзамен)




зачет


^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Основные разделы дисциплины и виды занятий (Тематический план)




Раздел дисциплины

Виды занятий

Лекции

Практические занятия



Сущность, цели и задачи психолого-педагогической коррекции.

4

-



Теоретические основы и основные направления психолого-педагогической коррекции.

4

-



Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции.

4

-



Методы и средства психолого-педагогического воздействия.

4

-



Групповые и индивидуальные формы работы.

4

-



Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии.

4

-



Психопрофилактика и ее основные принципы.

4

-


^ 4.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1.Сущность, цели и задачи психолого-педагогической коррекции.

Понятие психологической помощи. Виды психологической помощи. Методологические основания. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского6 принципы развития, сензитивные периоды развития, зоны актуального и ближайшего развития, социальная ситуация развития. Понятие психолого-педагогической коррекции. Виды психолого-педагогической коррекции. Требования к психологу, осуществляющему психолого-коррекционные мероприятия. Принципы, цели и задачи психокоррекционной работы.


Раздел 2. Теоретические основы и основные направления психолого-педагогической коррекции.
^

Понятие психолого-педагогического статуса школьника.

Технология осуществления коррекционной и развивающей работы педагога-психолога.

Коррекция страхов, виды коррекционной помощи детям при нарушениях психического

^

развития. Коррекция нарушенных детско-родительских отношений. Коррекция личности.


Коррекция поведенческих навыков. Коррекция познавательной сферы. Коррекция межличностных отношений.


^ Раздел 3. Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции.

Уровни анализа проблемы. Нейро-психологический уровень анализа: теория динамической локализации высших психических функций, структурно-функциональная модель головного мозга, межполушарная асимметрия головного мозга. Общепсихологический уровень анализа проблемы: понятие активности личности, теория деятельности. Возрастно-психологический уровень анализа: теории развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, З. Фрейда, А.В. Петровского, Э. Эриксона, Л. Кольберга, Ж. Пиаже. Принципы составления коррекционной программы. Виды коррекционных программ. Требования к составлению психокоррекционных программ. Особенности осуществления развивающей работы.


^ Раздел 4. Методы и средства психолого-педагогического воздействия.

Изменение социальной ситуации развития ребенка как один из методов психологической коррекции. Методы психологической коррекции, применяемые в каждом из видов психологической помощи детям, родителям и педагогам.

Игротерапия: механизмы воздействия, виды и формы игротерапии, цели игротерапии в различных направлениях психологии. Оснащение игровой комнаты, требования к психологу-игротерапевту.

Арттерапия: общая характеристика, цели, направления. Музыкотерапия: виды, области применения. Библиотерапия: методика, процедура и анализ возможностей современной литературы с точки зрения возможности их использования в психолого-педагогической коррекции.

^

Танцевальная терапия: история, сущность, виды. Танцевальная импровизация как средство развития самооценки и способ самовыражения..

Проективный рисунок: использование в работе с детьми и взрослыми, этапы коррекционной работы с рисунком. Использование рисунка для коррекции групповых и межличностных отношений.

^

Сказкотерапия: возможности метода, основные приемы, сочинений историй.

Куклотерапия: сущность, особенности и трудности метода. Показания к использованию. Психогимнастика и телесно-ориентированный подход к коррекции: Этапы работы, особенности использования в различных возрастных группах, требования к психологу.

Методы поведенческой коррекции: метод систематической десенсибилизации. Иммерсионные методы. Методы, основанные на принципе биологической обратной связи. Метод Морита. Имаго-метод.


Психодрама: описание, формы и виды психодрамы, методики психодрамы.

Приемы коррекции внимания, развития памяти, развития мыслительных процессов, коррекционная программа по результатам тестирования; развитие воображения. Коррекция тревожности и застенчивости. Методы регуляции психического состояния.


^ Раздел 5. Групповые и индивидуальные формы работы.

Психокоррекционная группа: понятие, виды, правила группы. Механизмы воздействия коррекционной группы. Принципы комплектования группы, половой и возрастной состав. Роли и стили руководства. Этические стандарты проведения коррекционных мероприятий.

Особенности индивидуальной работы. Показания и противопоказания к работе. Стадии индивидуальной психологической коррекции. Проблема оценки эффективности психокоррекционных мероприятий.


^ Раздел 6. Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии.

Психодинамический подход: коррекционные воздействия в классическом психоанализе, Аналитическая индивидуальная психокоррекция А.Адлера. Поведенческий подход: теоретические основания, основные модели, методы на основе классического обусловливания, методы на основе оперантного обусловливания. Когнитивный подход: Основания, рационально-эмотивная терапия А. Эллиса, когнитивная терапия А. Бека, Метод остановки мысли, когнитивное новоназывание, коммуникативный тренинг. Трансактный подход: структура личности, классические модели построения отношений. Гештальттерапия: понятия, приемы, возможности метода. Экзистенциально-гуманистический подход: клиент-центрированный подход К. Роджерса, экзистенциальное направление, задачи, средства, показания.


^ Раздел 7. Психопрофилактика и ее основные принципы.

Понятие психогигиены и психопрофилактики. Психопрофилактика как приоритетное направление деятельности педагога-психолога. Виды психопрофилактики. Первичная, вторичная. Третичная профилактика. Принципы психопрофилактики.


^ 5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.


6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины


6.1 Учебно-методическая литература

а) основная литература

  1. Лаут, Г. В. Коррекция поведения детей и подростков : практическое руководство : учебное пособие : в 2 т. / Г. В. Лаут, У. Б. Брак, Ф. Линдеркамп. - М. : Академия. 2005. – Т. 1-2.

  2. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : учебное пособие для вузов / О. В. Хухлаева. - 3-е изд. - М. : Академия, 2006. - 202 с.


б) дополнительная литература

  1. Баженов, В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников : учебное пособие / В. Г. Баженов, В. П. Баженова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. - 347 с.

  2. Бородулина, С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников : учебное пособие для вузов / С. Ю. Бородулина. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. - 345 с.

  3. Глухов, В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии : учебно-методическое пособие для педагогических гуманитарных вузов / В. П. Глухов. - М. : издательство МГГУ, 2007. - 311 с. .

  4. Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте : учебное пособие для вузов / Н. Н. Заваденко. - М. : Академия, 2005. - 255 с.

  5. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров.- СПб. : Союз, 2000. - 447 с.

  6. Захаров, А. И. Неврозы у детей и психотерапия / А. И. Захаров. - СПб. : Союз, 2000. - 323 с.

  7. Захаров, А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А. И. Захаров. - 3-е изд., испр. и доп. - СПб. : Союз, 2000. - 222 с.

  8. Захаров, А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия : моногр. / А. И. Захаров. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. – 445 с.

  9. Захаров, А. И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм / А. И. Захаров. - СПб. : Союз, 1998. – 132 с.

  10. Леонова, С. В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников : учебное пособие для вузов / С. В. Леонова ; под ред. В. И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

  11. Осипова, А. А. Общая психокоррекция : учебное пособие / А. А. Осипова. - М. : Сфера, 2000, 2002. - 508 с.

  12. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк. – М. : 2003. – 93 с.

  13. Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н. Ю. Синягина. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 93 с.

  14. Хухлаева, О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников : учебное пособие для вузов / О. В. Хухлаева. - М. : Академия, 2003. – 172 с.

  15. Хухлаева, О. В. Лесенка радости : коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте : методическое пособие для психологов детского сада и начальной школы / О. В. Хухлаева. - М. : Совершенство, 1998. - 70 с.


^ 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

  • учебные тексты, предлагаемые обучаемому в ходе занятия;

  • учебные пособия и учебники, научные статьи, словари и энциклопедии;

  • вопросы, проблемные ситуации и учебные задачи;

  • графические средства представления информации(графики, рисунки, опорные конспекты);

  • наглядные пособия и таблицы;

  • технизированные носители учебной информации;

  • раздаточный материал;

  • Художественные и документальные видеофильмы «Молчание ягнят», «Реквием по мечте», «А может это любовь?», «Личина. Психоаналитические расследования».




  1. ^ Материально-техническое обеспечение дисциплины

По дидактическим функциям технические средства обучения можно разделить на две группы:

1) информационные и

2) контролирующие.

Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна.

К таким средствам можно отнести:

а) видеоаппаратуру (телевизор, видеокамеру, видеомагнитофон и др.).

б) аудиоаппаратуру (магнитофоны). в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Это могут быть эпипроекторы (для демонстрации или перерисовки схем, графиков, таблиц, портретов ученых, различных изображений и т.п.),

в) интерактивная доска

Контролирующие служат для проверки уровня усвоения полученных знаний.

К таким средствам можно отнести:

а) контрольно-измерительные материалы (КИМ),

б) компьютерный класс, обеспечивающий возможность использования КИМа,


  1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

^ 8.1. Методические рекомендации для преподавателей

Данная дисциплина преподается в 8 – 9 семестрах и основа на знании материала таких дисциплин как «Возрастная анатомия и физиология», «Общая психология». «Возрастная Психология», «Психодиагностика». Поэтому в процессе обучения важно активизировать полученные знания путем использования тестовых заданий, проблемных лекций, дискуссий и других активных методов обучения. В результате изучения у студента должно сформироваться целостное представление о деятельности педагога-психолога, начиная с постановки проблемы, анализа ее, прогнозирования возможности изменения ситуации, проведения запланированных мероприятий и заканчивая интерпретацией и разработкой рекомендаций для реабилитации ребенка.

У преподавателя должны быть навыки составления и апробирования психокоррекционных программ. На практических занятиях студенты должны ознакомиться с основными подходами к коррекции посредством наблюдения за работой психолога, просмотра фильмов, выполнения собственных работ. Необходимо помочь студентам усвоить особенности различных современных методов психологической коррекции при различных нарушениях личностного развития детей и подростков, социальной дезадаптации, страхах, агрессивности, трудности межличностных отношений, снижении памяти, внимания, разрешении семейных проблем. Изучение широкого спектра методов индивидуальной и групповой психокоррекции, умение использовать в практике психологического консультирования позволит выпускникам быть эффективными конкурентно способными специалистами.

Психолого-педагогическая коррекция может быть целенаправленной и эффективной, только если специалисту удается сочетать глубокое понимание механизмов формирования отклонений в развитии ребенка с практическими навыками осуществления мероприятий психокоррекционного характера. Для повышения эффективности обучения данной дисциплине рекомендуется первый экзамен делать теоретическим, интегрирующим знания теоретических основ психолого-педагогической коррекции. Второй экзамен, подытоживающий данную дисциплину, должен быть направлен на определение практических навыков будущего педагога-психолога. С этой целью экзамен в 9 семестре предполагает демонстрацию студентами умения решить конкретную психолого-педагогическую проблему средствами психокоррекции. На каждого студента предположительно отводится 30 мин. В течении этого времени он должен продемонстрировать прием, упражнение, который на его взгляд позволит решить поставленную задачу. Затем проанализировать ситуации, обосновать свой выбор психокоррекционного приема, выделить положительные и отрицательные моменты своей работы.

^ Принципы обучения

Принципы обучения — это руководящие идеи в организации учебных занятий, научно обоснованные рекомендации, правила, нормы, регулирующие процесс обучения.

^ 1. Принцип научности требует, чтобы изучаемый учебный материал соответствовал современным достижениям научной и практической психологии, не противоречил объективным научным фактам, теориям, закономерностям.

^ 2. Принцип системности предполагает, что учебный материал изучается в определенной последовательности и логике, которые дают системное представление об учебной дисциплине. При этом показывается взаимосвязь разных психологических теорий, понятий и закономерностей друг с другом.

^ 3. Принцип единства рационального и эмоционального. В соответствии с этим принципом обучение может быть эффективным только в том случае, когда студенты осознают цели обучения, необходимость изучения данного предмета, его личностную или профессиональную значимость, проявляют осознанный интерес к знаниям. В то же время непосредственный эмоциональный интерес к психологическим фактам и феноменам — наиболее сильный стимул к изучению психологии.

^ 4. Принцип единства предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения психологии. Психология как учебный предмет имеет большую специфику но сравнению со всеми другими дисциплинами. С одной стороны, это наука, которая имеет свое объективное предметное содержание, так же как другие естественные и гуманитарные науки. С другой стороны, предмет этой науки личностно значим для каждого студента, учащегося.

^ 6. Принцип доступности заключается в необходимости соотнесения содержания и методов обучения с типом студентов, их образовательными намерениями, возрастными особенностями, уровнем их развития. В соответствии с этим принципом необходимо переходить от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

^ 7. Принцип наглядности заключается в использовании органов чувств и образов при обучении.

8. Принцип активности в обучении заключается в том, что эффективное усвоение знаний студентами происходит только в том случае, когда они проявляют самостоятельную активность в обучении. Реализация этого принципа может достигаться за счет: 1) формирования потребности учащихся в психологических знаниях; 2) диалогической формы обучения; 3) проблемного подхода в обучении; 4) широкого использования практических методов обучения (в виде учебных экспериментов, тестов, психологических тренингов).

^ 9. Принцип связи изучения психологии с жизнью, с практикой. Он заключается в том, что психологические понятия и закономерности должны поясняться и иллюстрироваться не только научными исследованиями, но и примерами из реальной жизни, с которой сталкиваются учащиеся.

Преподаватель должен иметь опыт практической работы в должности психолога, опыт работы с различными структурами и заниматься различными видами психологической деятельности.

Для обеспечения формирования представлений о практических аспектах деятельности педагога-психолога преподавание дисциплины должно сочетать в себе как лекционные занятия, так и практические занятия, включающие в себя демонстрационные показы работы психологов, разбор психолого-педагогических ситуаций на основе анализа видеофильмов. При проведении семинарских занятий использовались так же лабораторные работы на определение альтернативного выбора по Н.С. Пряжникову (приложение 2) и метод определения самооценки с помощью корреляционного анализа (приложение 3)

Среди активных методов обучения три группы методов наиболее интересны для использования в целях управления ситуацией формирования всех видов мышления.

Это метод 1) программированного обучения, 2) проблемного обучения, 3) интерактивного (коммуникативного) обучения.

Все эти методы были предложены как попытка преодоления ограниченности традиционных методов обучения.

^ Методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний.

^ Методы проблемного обучения – акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого.

Методы интерактивного обучения обратились к способом управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений.

Использование в обучении психологии приемов этих трех групп активных методов обучения предполагает создание системы учебных задач в курсе психологии.

Помимо нормативного описания деятельность педагога-психолога может быть представлена через опыт реализации деятельности педагога-психолога конкретным представителем данного вида деятельности. В качестве таких описаний могут быть использованы тексты газетных и журнальных публикаций о лучших представителях данной специальности, в которых достаточно подробно раскрываются наиболее эффективные способы профессиональной деятельности. Тем самым преподаватель предлагает обучаемым для дальнейшего анализа определенные ситуации.

Выделяют три типа таких ситуаций:

- ситуация-иллюстрация (с помощью конкретного случая демонстрируется тот или иной способ решения профессионально значимой задачи);

- ситуация-оценка (излагается конкретный пример действий специалиста и определенное оценочное суждение о качестве используемого им способа решения);

- ситуация-проблема (дается описание конкретного случая как основания для выделения затруднений в деятельности специалиста и возможных путей по их преодолению).

Еще одно средство представления деятельности - это демонстрация результатов деятельности. Так, для представления видов деятельности педагога-психолога и определения перспективы профессионального развития может быть использована встреча обучаемых с бывшими студентами, которые могли бы поделиться своими впечатлениями о том, что он получил в процессе обучения на факультете и дальнейшем профессиональном пути.

В процессе преподавания, особенно при организации семинарских занятий важными являются личная психолого-педагогическая позиция преподавателя и содержание личного опыта студента.

^ Личная психолого-педагогическая позиция преподавателя. Преподаватель, осуществляя педагогическую деятельность, с одной стороны, всегда выполняет определенный заказ на подготовку специалиста. Для этого он реализует в ходе занятия заданную систему научно-методических средств разработанных и предложенных ему извне. С другой стороны, его деятельность всегда носит личностный характер и он имеет определенные права на переструктурирование и дополнение содержания обучения исходя из своей психологической или педагогической позиции. Это может проявляться в создании и включении в учебный процесс следующих методических средств представления содержания обучения:

- личный опыт деятельности в роли специалиста, которого готовит учебное заведение;

- научные результаты, полученные преподавателем в ходе самостоятельной исследовательской работы;

- дидактические средства наглядности и раздаточный материал, разработанный самим преподавателем;

- ценностное отношение преподавателя к рассматриваемой теме и затрагиваемым в ней проблемам

- личный опыт работы психологом.

При этом преподаватель ни в коем случае не должен абсолютизировать свое отношение к теме и подменять им объективный процесс преподавания учебной дисциплины.

^ Содержание жизненного опыта обучаемых. Обучаемые входят в учебный процесс в качестве его активных участников и поэтому также могут создавать определенные средства включения своего содержания в учебный процесс. Таковыми в ходе изучения психологии могут выступать:

- личный опыт студентов по переживанию определенных психических явлений, который может стать основой психологических фактов и в таком виде быть использованным в ходе учебного занятия;

- обобщения практики осознания понятий и функций входящих в состав будущей профессиональной деятельности актуализируемые им в ходе занятия;

- материалы проведенных студентами учебных исследований с применением определенных методических средств рекомендованных преподавателем;

- дидактические средства в виде самостоятельно разработанных конспектов научной и учебной литературы, докладов и сообщений;

- отношение студентов к процессу изучения данной темы представляемое в ходе занятия в виде вопросов из аудитории и оценочных суждений.


^ 8.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины

В процессе самостоятельной деятельности студенты изучают и конспектируют рекомендуемую готовят доклады, выполняют практические и представляют письменные отчеты о проделанной работе.

При изучении курса студенты ориентируются на самостоятельное изучение психологических источников, их обсуждение на теоретических занятиях.

В самостоятельном освоении отдельных вопросов и проблем (на основе рекомендуемой, а также путем осознавания проблем дисциплины в процессе их анализа на семинарских занятиях) студентам необходимо понять сущность современной психологии, особенности деятельности педагога-психолога, обратить особое внимание на ее прикладные возможности.

В итоге студенты должны иметь четкие представления о теоретическом и прикладном характере изученной дисциплины и возможностей применения знаний в образовательной практике.


Планы отдельных семинарских и практических занятий, требующих дополнительной подготовки студентов и методические рекомендации по подготовке к ним представлены в Приложении 1.


^ 8.2.1. Вопросы для самостоятельной работы студентов

  1. Коррекционная работа с агрессивным ребенком.

  2. Коррекционная работа с замкнутым ребенком.

  3. Методы развития самооценки школьника.
      1. ^

        Основные методы индивидуального психологического воздействия.


  4. Основные психокоррекционные приемы развития памяти.

  5. Основные стадии психологической коррекции.

  6. Особенности осуществления психолого-педагогических мероприятий в ДОУ.

  7. Особенности песочной терапии.

  8. Особенности психокоррекционной работы с подростками.

  9. Пренатальное развитие ребенка.

  10. Приемы и методы формирования учебной мотивации учащихся младших классов.

  11. Приемы развития внимания в школьном возрасте.

  12. Приемы развития мыслительной деятельности.

  13. Принципы и нормы создания коррекционных программ.

  14. Работа с родителями замкнутого ребенка.

  15. Развитие эмпатии у подростков.

  16. Сказки, формирующие маскулинные качества мальчиков.

  17. Сказки, формирующие феминные качества у девочек.

  18. Созидающие приемы педагогического воздействия.

  19. Страхи, связанные с нарушениями личностных отношений, основные психокоррекционные подходы.

  20. Тормозящие педагогические приемы.

  21. Фобические расстройства в детском возрасте, основные психокоррекционные подходы.


^ 8.2.2. Примерная тематика рефератов

  1. Активные методы профконсультаций и профориентационные игры.

  2. Групповая дискуссия как метод психокоррекции.

  3. Групповая психологическая коррекция.

  4. Групповой процесс.

  5. Группы танцевальной терапии.

  6. Группы терапии искусством.

  7. Группы тренинга умений.

  8. Детско-подростковый вариант нервно-мышечной релаксации.

  9. Директивные методы коррекции алкоголизма у подростков.

  10. Игра в тренинге.

  11. Изобразительная деятельность ребенка как показатель уровня его психического развития.

  12. История основных направлений психокоррекции.

  13. Клинические особенности раннего алкоголизма.

  14. Коррекционная работа с педагогически-запущенными детьми.

  15. Коррекционная работа с позиции гуманистической психологии.

  16. Коррекционная работа с позиции психоанализа.

  17. Коррекция эмоциональной сферы детей школы интерната.

  18. Недирективные методы психокоррекции раннего алкоголизма.

  19. общая характеристика «групп встреч» как групп «роста личности».

  20. Общая характеристика социально-психологического тренинга.

  21. Основные виды коррекционной помощи детям и подросткам при нарушении психического развития.

  22. Основные методы индивидуального психологического воздействия.

  23. Основные методы коррекционной работы с агрессивными детьми.

  24. Основные механизмы коррекционного воздействия по И. Ялом.

  25. Основные подходы работы с фобическими расстройствами в детском возрасте.

  26. Основные приемы психолого-педагогической коррекции.

  27. Основные психокоррекционные подходы в работе со страхами.

  28. Основные различия коррекционной работы с детьми из классов компенсации и классов с задержкой психического развития.

  29. Основы коррекционной работы с семьей.

  30. Особенности индивидуальной психологической коррекции.

  31. Особенности коррекции отношений родителей с детьми.

  32. Особенности коррекции познавательной сферы дошкольников.

  33. Отличия психокоррекционной работы от психотерапевтиченской.

  34. Приемы коррекционного воздействия при нарушениях памяти.

  35. Проблема лидерства в психокоррекционной группе.

  36. Программа коррекционно-развивающей работы с девиантными детьми.

  37. Программа психолого-педагогической коррекции аутичных детей 3-7 лет.

  38. процедурные аспекты группы интенсивного общения.

  39. Психологическая коррекция личностных нарушений в школьном возрасте.

  40. Психологические особенности индивидуальной психолого-педагогической коррекции.

  41. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростка.

  42. Роль педагога-психолога в профилактике педагогической запущенности детей.

  43. Т-группа как форма тренинга чувствительности.

  44. Феномен межличностного общения.



^ 8.2.3. Примерный перечень вопросов к зачету и экзамену

  1. 1 блок психолого-педагогического статуса школьника (познавательная сфера).

  2. 2 блок психолого-педагогического статуса школьника (особенности поведения).

  3. 3 блок психолого-педагогического статуса школьника (мотивационное развитие).

  4. 4 блок психолого-педагогического статуса школьника (система отношений к себе и другим).

  5. Виды психологической коррекции.

  6. Возрастно-психологический уровень анализа проблемы.

  7. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

  8. Лечение задержки речевого развития

  9. Лечение ММД и нарушений двигательного развития.

  10. Лечение последствий.

  11. Лечение энуреза.

  12. Межполушарная ассиметрия головного мозга.

  13. Нейропсихологический уровень анализа проблемы.

  14. Общепсихологический уровень анализа проблемы.

  15. Онтогенез нервной системы и развитие функциональных систем организма.

  16. ППЦНС.

  17. Принципы коррекционно-развивающей деятельности.

  18. Причины, порождающие нарушения в развитии.

  19. Прогноз и исход последствий перинатального развития.

  20. Психологическая коррекция.

  21. Психологическое консультирование.

  22. Психолого-педагогический статус школьника: понятие и базисные периоды обследования.

  23. Психотерапия.

  24. Сравнение основных видов оказания психологической помощи.

  25. Сравнительная характеристика деятельности психолога в рамках естественнонаучной парадигмы и гуманитарной парадигмы.

  26. Структурно-функциональная модель головного мозга А.Р. Лурия.

  27. Теоретические основы психокоррекционной работы психолога с позиции естественнонаучной парадигмы.

  28. Теоретические основы психокоррекционной работы психолога с позиции гуманитарной парадигмы.

  29. Теория динамической локализации высших психических функций.

  30. Теория развития Д.Б. Эльконина.

  31. Теория развития интеллекта Ж. Пиаже.

  32. Теория развития личности в коллективе А.В. Петровского.

  33. Теория развития личности З.Фрейда

  34. Теория развития морального развития Л.Колберга.

  35. Теория развития Э.Эриксона.

  36. Требования к психологу, занимающегося коррекционной работой.

  37. Вербальные и невербальные средства общения, стратегии общения.

  38. Групповая динамика.

  39. Групповая психокоррекция, понятие «психокоррекционной группы».

  40. Групповая психологическая коррекция

  41. Индивидуальная психологическая коррекция.

  42. Использование цвета в работе психолога.

  43. Коррекционная работа с агрессивным ребенком.

  44. Коррекционная работа с замкнутым ребенком.

  45. Коррекционная работа с педагогически-запущенными детьми.

  46. Коррекционная работа с позиции гуманистической психологии.

  47. Коррекционная работа с позиции психоанализа.

  48. Коррекция эмоциональной сферы детей школы интерната.

  49. Корррекция тревожности и застенчивости.

  50. Критерии эффективности коррекционной работы.

  51. Методы и приемы, используемые в психологической коррекции.

  52. Методы регуляции психического состояния.

  53. Музыкотерапия. Основные показания и противопоказания.

  54. Основные виды коррекционной помощи детям и подросткам при нарушениях психического развития.

  55. Основные задачи групповой психолого-педагогической коррекционной работы.

  56. Основные методы индивидуального психологического воздействия.

  57. Основные методы коррекционной работы с агрессивными детьми.

  58. Основные механизмы коррекционного воздействия по И. Ялом.

  59. Основные отличия психокоррекционной работы от психотерапевтической.

  60. Основные подходы работы с фобическими расстройствами в детском возрасте.

  61. Основные позиции в практике проведения психокоррекционной работы.

  62. Основные показания и противопоказания для проведения групповой коррекционной работы.

  63. Основные показания и противопоказания психологической коррекции.

  64. Основные приемы психолого-педагогической коррекции.

  65. Основные принципы и направления работы психолога в коррекционных группах.

  66. Основные психокоррекционные подходы в работе со страхами.

  67. Основные психокорреционные подходы с фобическими расстройствами в детском возрасте.

  68. Основные различия коррекционной работы с детьми из классов компенсации и классов с задержкой психического развития.

  69. Основные стадии психологической коррекции.

  70. Основные условия, необходимые для проведения психологической коррекции.

  71. Особенности индивидуальной психологической коррекции.

  72. Особенности комплектования группы.

  73. Особенности коррекции отношений родителей с детьми.

  74. Особенности коррекции познавательной сферы дошкольников.

  75. Особенности психокоррекционной работы с детьми младшего школьного возраста.

  76. Особенности психокоррекционной работы с подростками.

  77. Отличия психокоррекционной работы от психотерапевтиченской.

  78. Оценка эффективности проведенной коррекционной работы.

  79. Предмет и задачи психокоррекции.

  80. Приемы коррекционного воздействия при нарушениях памяти.

  81. Приемы развития внимания в школьном возрасте.

  82. Приемы развития воображения.

  83. Приемы развития мыслительной деятельности в школьном возрасте.

  84. Приемы развития памяти в школьном возрасте.

  85. Принципы и нормы создания коррекционных программ.

  86. Психологическая коррекция личностных нарушений в школьном возрасте.

  87. Психологические особенности индивидуальной психолого-педагогической коррекции.

  88. Работа с родителями замкнутого ребенка.

  89. Ранняя профессиональная ориентация как поиск сферы самоутверждения подростка.

  90. Руководство психокоррекционной группы, стили руководства.

  91. Саморегуляция психического состояния педагога.

  92. Современные методы психологической коррекции.

  93. Способы решения проблем при работе с ребенком.

  94. Страхи, связанные с нарушениями личностных отношений, основные психокоррекционные подходы.

  95. Структура группы, групповые роли.

  96. Сущность содержания понятия «психологический тренинг».

  97. Тренинги, повышающие адаптивность к различной микросоциальной среде.

  98. Тренинги, преодолевающие дисгармоническое развитие личности.

  99. Фазы развития групп.

  100. Факторы, влияющие на эффективность психокоррекционной работы.

  101. Формирование коррекционной программы.

  102. Цели и задачи бифокальной коррекции.

  103. Цели психолого-педагогической коррекции.

  104. Этические принципы руководителя коррекционной группы.



Вопросы с 1 -36 относятся к 8 семестру, 1- 104 – к итоговому экзамену по данной дисциплине в 9 семестре.


УМК составил:

Доцент кафедры психологии развития личности __________ Т.Г. Гадельшина

(подпись)


УМК дисциплины утвержден на заседании кафедры психологии развития личности протокол № ___ от «___» __________ 20__ г.


Зав. кафедрой:

д.м.н., профессор _______________ М.М. Аксенов

(подпись)


УМК дисциплины одобрен методической комиссией факультета ФПСОР ТГПУ.

Председатель методической комиссии ФПСОР, к.пс.н., доцент кафедры психолого-педагогического образования ______________ Н.А. Буравлева

(подпись)


Согласовано:

Декан ФПСОР _______________ Н.К. Грицкевич

(подпись)


Приложение 1


^ План семинарских занятий

Тема  1 Психокоррекция.

Цель: закрепить знания студентов по проведению психокоррекционной работы.

План. 1. Принципы организации коррекционно-развивающей работы.

2. Специфика коррекционного процесса.

3. Показания к проведению индивидуальной и групповой коррекции.

4. Учет возрастных и индивидуальных особенностей при выборе педагогом-психологом коррекционного метода воздействия.

5. Требования к составу коррекционной группы.

6. Структура группового коррекционного занятия; его планирование, основные этапы.


Основная литература

1 Овчарова Р.В. Технологии практическго психолога образования.- М., 2001.

Дополнительная литература

  1. Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе (научно-методическая программа)// Мир психологии, 1996, № 1

  2. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры.- М., 1999.

  3. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка (для админ. школ, педагогов и школьных психологов).- М., 1998.

  4. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1987.

  5. Карабанова О.А. Игра в коррекции психологического развития ребенка.- М, 1997.

  6. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов М., 1998.

  7. Ольшанский В.Б. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996.

  8. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.- М., 1993.

  9. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми "группы риска" в учреждениях соц. помощи и поддержки.- М.: УРАО, 1997.


   


Тема  2 Психологическое консультирование.

Цель: закрепить знания студентов по проведению психологического консультирования. План. 1. Основные направления и принципы психологического консультирования.

2. Виды психологического консультирования. Их специфика.

3. Беседа - базовый метод психологического консультирования.

4. Методика индивидуального психологического консультирования


Основная литература

  1. Овчарова Р.В. Технологии практическго психолога образования.- М., 2001.

  2. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997.

Дополнительная литература

  1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3-е, доп. - Екатеринбург, 1998.

  2. Алешина Ю.В. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.- М., 1993.

  3. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возростно-психологическое консультирование. Проблемы психологического развития детей.- М., 1990.

  4. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. Пер. с лит.- М., 1999.


Тема  3 Организация психологической службы в детском дошкольном учреждении

Цель: закрепить знания студентов об особенностях организации деятельности практического психолога системы образования.

План. 1. Организация кабинета практического психолога.

2. Задачи кабинета практического психолога.

3. Принципы оформления помещения. Материально-техническое оснащение кабинета.

4. Документация в работе педагога-психолога.

5. Нормативно-правовая и организационно-методическая документация.

Основная литература

  1. Задачи и функции психолога в школьном учреждении / Под ред. Л.А. Венгера.- М., 1991.

  2. . Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997.

Дополнительная литература


  1. Активные методы работы школьного психолога.- М., 1990.

  2. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе.- М. : Совершенство, 1998.

  3. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы.- Киев, 1993.

  4. Ольшанский В.Б. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996.


Тема 4. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.

Цель: закрепить знания студентов об особенностях психического развития детей дошкольного возраста.

План. 1. Нервно-психическое развитие ребенка первого года жизни. 2. Особенности развития ребенка от года до трех лет. 3. Этапы формирования предметной деятельности по П.Я. Гальперину. 4. Особенности развития познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер дошкольника. 5. Кризисные периоды.


Основная литература

  1. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997.

Дополнительная литература

1.Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3-е, доп. - Екатеринбург, 1998.

2. Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе (научно-методическая программа)// Мир психологии, 1996, № 1

3. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка (для админ. школ, педагогов и школьных психологов).- М., 1998.

4. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов М., 1998.


Тема  5 . Работа педагога-психолога с детьми «группы риска

Цель: закрепить знания студентов по проведению психокоррекционной работы с детьми "группы риска". План. 1. Общая характеристика детей "группы риска". 2. Методы работы педагога-психолога с "трудными" детьми. 3. Работа педагога-психолога в учреждениях социальной помощи и поддержки. 4. Реабилитационные программы: социальная, педагогическая, психологическая реабилитация.

Основная литература

  1. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997.

Дополнительная литература

  1. Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе (научно-методическая программа)// Мир психологии, 1996, № 1.

2.Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка (для админ. школ, педагогов и школьных психологов).- М., 1998.

  1. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1987.

  2. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте.- М., 1995.

  3. Шибаева Л.В. Программа психологической реабилитации школьников.- М., 1996.

  4. . Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми "группы риска" в учреждениях соц. помощи и поддержки.- М.: УРАО, 1997.

Тема  6 Социально-психологическая готовность ребенка к школьному обучению

Цель: закрепить знания студентов по проведению психодиагностического обследования и психокоррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста. План. 1. Диагностика уровня готовности ребенка к школьному обучению. 2. Коррекция саморегуляции дошкольника и развитие способности к обучению: фонематический слух, словарный запас, интеллектуальные умения, произвольная деятельность, самостоятельная и познавательная активность. 3. Коррекция мотивации к обучению в школе. Цель: закрепить знания студентов по проведению психодиагностического обследования с детьми старшего дошкольного возраста на предмет готовности к школьному обучению. План. 1. Требования к проведению обследования уровня готовности ребенка к школьному обучению. 2. Требования к составлению психологическое заключения по результатам обследования.


Основная литература

  1. Задачи и функции психолога в школьном учреждении / Под ред. Л.А. Венгера.- М., 1991.

  2.  3. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997.

Дополнительная литература

    1. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы.- Киев, 1993.

    2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М.: Образование, 1996.

    3. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1987.

    4. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников.- М., 1991.

    5. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению.- М., 1991

    6. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.- М., 1993.



Тема  7 Особенности психологических синдромов в младшем школьном и подростковом возрасте

Цель: Разработка индивидуальных рекомендаций для родителей и педагогов относительно поведения детей с различными психологическими синдромами. 1 этап. Изучение литературы по данной проблематике. 2 этап. Работа с карточками по определению психологического синдрома по описанию поведения ребенка (индивидуально). 3 этап (работа в подгруппах). Разработка рекомендаций для родителей и педагогов относительно поведения детей с различными психологическими синдромами. 4 этап. Обсуждение разработанных рекомендаций.

Основная литература

  1. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое уководство. Ч. 2. - М.:Владос, 2001.

  2. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома // Вопросы психологии, 1994, №4.

Дополнительная литература

Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Сфера, 2000. - 528с.


Тема 17. Психодинамическое направление в зарубежной психокоррекционной практике


Самостоятельная работа

1. Классический психоанализ З.Фрейда. Цели коррекции. Техники.

2. Аналитическая индивидуальная психокоррекция А.Адлера. Цели коррекции. Техники. 3. Клиент-центрированный подход К. Роджерса. Цели коррекции. Техники.

4. Логотерапия В. Франкла. Цели коррекции. Техники.

5. Экзистенциальное направление. Цели коррекции. Техники.


Основная литература

  1. Линде Н.Д. Основы современной психотерапии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

  2. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.- 512 с.

  3. Елизаров А.Н. Концепции и методы психологической помощи: Альфред Адлер, Карен Хорни, Карл Густав Юнг, Роберто Ассаджиоли: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: "Ось-89", 2007.-160 с.


Дополнительная литература

  1. Галустова О.В. Психологическое консультирование: Конспект лекций -М: Приор-издат, 2005. - 240с.

  2. Елизаров А.Н. Концепции и методы психологической помощи: Альфред Адлер, Карен Хорни, Карл Густав Юнг, Роберто Ассаджиоли: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: "Ось-89", 2007.-160 с.

  3. Личность: теории, эксперименты, упражнения. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 864 с.(Психологическая энциклопедия).


Тема 18. Когнитивно-бихевиоральное направление в психокоррекционной практике

Самостоятельная работа

1. Особенности когнитивной психокоррекции. Когнитивное-аналитическое направление. Техники.

2. Рационально-эмотивная терапия (РЭТ) А. Элиса. Техники.

3. Когнитивный подход А.Бека. Этапы когнитивной коррекционной работы. Техники.

4. Реальностная терапия У. Глассера. Техники.


Основная литература

Линде Н.Д. Основы современной психотерапии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.:Академия, 2002. - 208 с.

 Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.- 512 с


Дополнительная литература

Ромек В. Г. Поведенческая психотерапия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: "Академия", 2002. -192 с.

 Галустова О.В. Психологическое консультирование: Конспект лекций -М: Приор-издат, 2005. - 240с.


Тема  19. Музыкальная терапия как метод практической психологии

Цель: Изучение особенностей музыкотерапии как метода практической психологии.

1 этап. Изучение литературы по данной проблематике.

2 этап. Прослушивание музыкальных произведений (успокаивающие мелодии - И.С.Бах «Прелюдия №1», «Прелюдия №8»; Ф.Шопен «Прелюдия №4»и др., мобилизующие мелодии - К.Глюк «Мелодия», Ф.Шопен «Прелюдия №17»и др.).

3 этап. Обсуждение возникающих у слушателей воспоминаний, фантазий, ассоциаций.

Основная литература

Ежова Н. Н. Рабочая книга практического психолога. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 315 с. : ил.


Дополнительная литература

Галустова О.В. Психологическое консультирование: Конспект лекций -М: Приор-издат, 2005. - 240с.


Тема  20. Особенности игротерапии как метода практической коррекции

Игротерапия как метод практической коррекции. Основные формы и виды игротерапии. Игровая комната и ее оснащение. Требования, предъявляемые к психологу-игротерапевту.

Самостоятельная работа

1. Общая характеристика метода.

2. Основные виды и формы игротерапии.

3. Игровая комната и ее оснащение.

4. Требования. предъявляемы к психологу-игротерапевту.


Основная литература

Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова, и др. - М.: Академия, 2002. - 416с.

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. -М., 1998. -365с.

 Овчарова Р.В. Практическая психология образования. - М.: Академия,2003.-448с.

 Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.- 512 с.


Дополнительная литература

Детский практический психолог: Программы и методические материалы / Под ред. О.А.Шаграеврй, С.А.Козловой. - М.: Академия. 2001, 256с.

 Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. -М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001, 160с.

 Чистякова М. Психогимнастика. - М., 1979.


^ Тема  21. Психогимнастика как метод практической психологии

Этапы психогимнастического занятия. Использование психогимнастики в детском возрасте.

Самостоятельная работа

Психогимнастика как метод практической психологии.

1. Психогимнастика как невербальный метод групповой психотерапии. История возникновения метода.

2. Структура психогимнастического занятия: - подготовительная часть психогимнастического занятия; - пантомимическая часть психогимнастического занятия; - заключительная часть психогимнастического занятия.

3. Особенности проведения психогимнастики на разных этапах детского онтогенеза.


Основная литература

Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.- 512 с.

Чистякова М. Психогимнастика. - М., 1979.


Дополнительная литература

Кряжева Н.Л. Кот и пес спешат на помощь. - Ярославль: Академия развития, Академия, К, 2000. - 176с.

Шипицына Л.М. и др. Азбука общения (Основы коммуникации): Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - СПб.: ЛОИУУ. - 1996. - 304с.


Тема 22. Коррекция обучения и развития психики методами кинезиологии

Цель: Изучение коррекционных кинезиологических методик, направленных на коррекцию и развитие психики человека на разных этапах онтогенеза.

1 этап. Изучение литературы по данной проблеме.

2 этап. Изучение содержания различных кинезиологических комплексов: - Кинезиологический комплекс, направленный на адаптацию леворукого ребенка к школе.

- Кинезиологический комплекс, направленный на профилактику соматических заболеваний.

- Кинезиологический комплекс, направленный на снятие стресса.

- Автономный кинезиологический комплекс космонавтов.

- Кинезиологический комплекс «гимнастика мозга» П.Деннисона. - Кинезиологический комплекс, направленный на восстановление межполушарных связей.

3 этап. Анализ содержания различных коррекционных кинезиологических программ.


Основная литература

Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения - М., ТЦ Сфера. - 2003. - 288с.

Дополнительная литература

Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. - М.: ТЦ Сфера, 2001. -80с.

Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М: ТЦ Сфера. - 2001. -48с.


Тема  23. Психодрама как метод практической психологии

Задачи психодрамы. Формы и виды психодрамы. Основные фазы психодрамы. Методики психодрамы: представление самого себя; монолог; дублирование; обмен ролями; «пустой» стул и «высокий» стул; «зеркало», проигрывание возможных жизненных ситуаций и др.

Самостоятельная работа

  1. Сущность метода.

  2. Формы и виды психодрамы: - психодрама, центрованная на протагонисте; - психодрама, направленная на группу; - психодрама, центрованная на группе.

  3. Основные фазы психодрамы.

  4. Методики психодрамы (самопрезентация, монолог, дублирование, обмен ролями, «пустой» стул и «высокий» стул, «зеркало», проигрывание возможных будущих ситуаций. «за спиной», идеальный другой, волшебный магазин).


Основная литература

Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.- 512 с.

 Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. - М.: Прогресс, 1990.


Дополнительная литература

Кряжева Н.Л. Кот и пес спешат на помощь. - Ярославль: Академия развития, Академия, К, 2000. - 176с.

 Линде Н.Д. Основы современной психотерапии: Учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений. - М.:Академия, 2002. - 208 с.


Тема  24-25. Техники артерапии


Цель: Изучение особенностей артерапии как метода практической психологии.

1 этап. Изучение литературы по данной проблематике (понятие об артерапии, показания к применению артерапии, позитивные эффекты применения артерапии, диагностические артерапевтические техники). Ознакомление с организацией процедуры тестирования, с технологией психологического анализа рисунков «Карта сказочной страны».

2 этап. Проведение коррекционных артерапевтических техник: групповые рисунки, работа с тестом, глиной.

3 этап. Обсуждение полученных результатов.


Основная литература

 Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 89

Дополнительная литература

Ежова Н. Н. Рабочая книга практического психолога. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 315 с. : ил.

 Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.- 512 с.


^ Тема 26 Ароматерапия

Браун Д. В. Ароматерапия.

Литвинова Т. Ароматерапия: профессиональное руководство в мире запахов

Либусь О.К., Иванова Е.П. Исцеляющие масла

Дмитриевская Л. Обманывая возраст. практика омоложения. эксклюзивные методики аромакосметологии и терапии.

Николаевский В. В.Ароматерапия

Энциклопедия ароматов (Книги I, II, III, IV ) Под редакцией В.И. Захаренкова

Тема 27 Телесно-ориентированная терапия.

Тема 28. Гештальт-терапия


Тема 29. Коррекция аутичности детей

  1. Аутизм / Под.ред. проф. Э.Г. Улумбекова. - М.: Гэотар-мед, 2002.

  2. Аутичный ребенок: пути помощи. - М.: Теревинф, 1997. - 342 с.

  3. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теревинф, 2004.


Тема 30. Коррекция синдрома гиперактивности и дефицита внимания.


Тема 31. Особенности коррекционно-развивающих программ, направленных на развитие познавательной сферы ребенка


Цель: закрепить знания студентов по проведению психокоррекции познавательной сферы.

Самостоятельная работа

1 этап. Изучение литературы по данной проблематике (Изучение особенностей познавательного развития детей разных возрастных групп).

2 этап. Подбор диагностических методик для изучения особенностей познавательной сферы, изготовление диагностического материала, разработка протокола исследования.

3 этап. Подбор развивающих игр и упражнений, направленных на коррекцию и развитие познавательной сферы ребенка.

4 этап. Разработка конспекта занятия.

5 этап. Составление программы из 5-10 занятий.

6 этап. Обсуждение полученных результатов в подгруппах.

Основная литература


  1. Гамезо М.В., Герасимова В.М., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. -М.-В. -1998. -256с.

  2. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Сост. Л.А. Венгер, О..М.Дьяченко. - М., 1989. -127с.

  3. Калинина Р. Структура коррекционной программы // Школьный психолог, 2001, №6.

  4. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997.

  5. Психокоррекеционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1998.- с.


Дополнительная литература

  1. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры.- М., 1999.

  2. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка (для админ. школ, педагогов и школьных психологов).- М., 1998.

  3. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1987.

  4. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? - М., 1994. - 160с.

  5. Житникова Л.М. Учите детей запоминать.- М., 1985.

  6. Карабанова О.А. Игра в коррекции психологического развития ребенка.- М, 1997

  7. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов М., 1998.

  8. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992. - 180с.

  9. Матюгин И.Ю. и др. Как развивать внимание и память вашего ребенка. - М., 1993.

  10. Ольшанский В.Б. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996.

  11. Психолог в дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.. 2002 . - 144с.

  12. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.,1998. - 128с.

  13. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.- М., 1993.

  14. Чутко Н.Я. Формирование общеучебных интеллектуальных умений у младших школьников // Вестник психосоциальной и коррекционной работы, 1994, №2.


Тема  32. Коррекционная работа педагога-психолога с детьми с низким уровнем готовности к обучению в школе.

Цель: закрепить знания студентов по проведению психокоррекционной работы с детьми с низким уровнем готовности к обучению в школе.

Самостоятельная работа

1. Система игр и упражнений по развитию фонематического слуха, произвольной и познавательной деятельности детей 6-7 лет с конкретными указаниями по их поведению и целью использования.

2. Виды коррекционной работы по развитию мотивационной деятельности старшего дошкольника.

3. Подборка наглядно-дидактического материала для проведения вышеуказанных игр и упражнений.

4. Методические рекомендации для родителей будущих первоклассников.


Основная литература

  1. Овчарова Р.В. Технологии практическго психолога образования.- М., 2001

  2. Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе (научно-методическая программа)// Мир психологии, 1996, № 1.



Дополнительная литература

12. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы.- Киев, 1993.

 13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М.: Образование, 1996.

 15. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1987.

 16. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников.- М., 1991

 21. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению.- М., 1991.

 30. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.- М., 1993


Тема  33. Диагностика и коррекция психологической школьной дезадаптации у младших школьников

Цель: закрепить знания студентов по проведению диагностики и коррекции психологической школьной дезадаптации у младших школьников.

План самостоятельной работы.

1. Понятия и виды дезадаптации.

2. Возрастные особенности и признаки дезадаптации.

3. Школьная дезадаптация: основные проявления и факторы.

4. Принципы и содержание психодиагностики школьной дезадаптации.

5. Профилактическая реабилитация поведенческих нарушений у школьников.


Основная литература

  1. Задачи и функции психолога в школьном учреждении / Под ред. Л.А. Венгера.- М., 1991.

  2. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997.


Дополнительная литература


  1. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе.- М. : Совершенство, 1998

  2. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы.- Киев, 1993.

  3. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1987.

  4. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников.- М., 1991.

  5. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению.- М., 1991.

  6. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей.- М., 1996.

  7. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте.- М., 1995.

  8. Шибаева Л.В. Программа психологической реабилитации школьников.- М., 1996

  9. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми "группы риска" в учреждениях соц. помощи и поддержки.- М.: УРАО, 1997.


^ Тема 34. Коррекция типичных трудностей в обучении младшеклассников

Цель: Формирования навыков диагностики и коррекции типичных трудностей в обучении, имеющих место в начальной школе.

В психологической литературе описаны различные причины возникновения трудностей у детей в начальном периоде обучения. Во- первых, несформированность навыков учебной деятельности как следствие индивидуальных особенностей уровня интеллектуального и психомоторного развития ребенка.

Во-вторых, несформированность мотивации учения. Внешне незрелость учебной мотивации выражается в безответственном отношении школьников к занятиям, в недисциплинированности или «отсутствующем» поведении ребят на уроках, несмотря на достаточно высокий уровень развития их познавательных способностей. Третья - неспособность младших школьников произвольно управлять своим поведением, вниманием, учебной работой. Для некоторых из них характерна «учебная абулия» - состояние, при котором каждое учебное действие выполняется не по собственной инициативе ребенка, а только в результате внешней стимуляции.

Четвертая причина - неумение приспособиться к темпу школьной жизни. Как правило, она встречается у соматически ослабленных детей, ребят с задержками физического развития, слабым типом высшей нервной деятельности, нарушениями в работе анализаторов.

Самостоятельная работа

1 этап. Изучение феноменологии трудностей и установление их возможных психологических причин.

2 этап. Подбор диагностических методик для определения психологических причин трудностей в обучении.

3 этап. Разработка рекомендаций (подбор дидактических игр и упражнений) для коррекции трудностей в обучении.

4 этап. Обсуждение полученных результатов.

Основная литература

  1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психологические таблицы. Психологические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Ось-89, 2000. - 272с. 

  2. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для школьных психологов. - Томск , 1993. - 69с.

  3. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Сост. Л.А. Венгер, О..М.Дьяченко. - М., 1989. -127с.

  4. Психокоррекеционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1998.- с.


Дополнительная литература

  1. Гамезо М.В., Герасимова В.М., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-В. -1998. -256с.

  2. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е. А. Панько. - Минск, 1997. - 237с.

  3. Житникова Л.М. Учите детей запоминать.- М., 1985.

  4. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.,1998. - 128с.

Тема 35. Коррекционно-развивающие программы, направленные на коррекцию личностной и эмоциональной сфер ребенка на разных этапах школьного онтогенеза

Цель: Анализ содержания коррекционно-развивающих программ, направленных на коррекцию личностной и эмоциональной сфер ребенка на разных этапах школьного онтогенеза.

1 этап. Изучение литературы (виды программ; структура программы; методы, используемые в программах, структура коррекционного занятия).

2 этап. Изучение содержания коррекционно-развивающих программ, направленных на коррекцию личностной и эмоциональной сфер ребенка на разных этапах школьного онтогенеза (Для дошкольного и младшего школьного возраста - программы, разработанные М.Чистяковой, Н.Л. Кряжевой, Л.М. Шипицыной, Ю О.В.Хухлаевой; для подросткового и юношеского возраста - программы, разработанные И.В.Дубровиной).

3 этап. Анализ методов, составляющих содержание коррекционно- развивающих программ.

4. Разработка занятия, направленного на коррекцию личностной или эмоциональной сферы ребенка.

Основная литература

  1. Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе (научно-методическая программа)// Мир психологии, 1996, № 1.Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе (научно-методическая программа)// Мир психологии, 1996, № 1.

  2. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997.

  3. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1995. - 124с.

  4. Чистякова М. Психогимнастика. - М., 1979.

  5. Шипицына Л.М. и др. Азбука общения (Основы коммуникации): Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - СПб.: ЛОИУУ. - 1996. - 304с.


Дополнительная литература

  1. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры.- М., 1999.

  2. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка (для админ. школ, педагогов и школьных психологов).- М., 1998.

  3. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1987.

  4. Карабанова О.А. Игра в коррекции психологического развития ребенка.- М, 1997

  5. Кряжева Н.Л. Кот и пес спешат на помощь. - Ярославль: Академия развития, Академия, К, 2000. - 176с.

  6. Ольшанский В.Б. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996.

  7. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - М- 2003. - 176с.

  8. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми "группы риска" в учреждениях соц. помощи и поддержки.- М.: УРАО, 1997.






Скачать 463.96 Kb.
оставить комментарий
Дата14.04.2012
Размер463.96 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх