скачать
Программа развития школы
Цель программы
Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации ребёнка.
Основные задачи программы
Обеспечение прав ребёнка на качественное образование;
Реализация преемственности в сфере образовательных подсистем, предоставляющих каждому обучающемуся сферы деятельности, необходимые для его развития;
Построение образовательной практики с учётом региональных, социокультурных тенденций, воспитание в духе уважения к своей школе, городу, краю, России;
Содействие повышению роли семьи в воспитании детей;
Формирование культуры здорового образа жизни;
Разработка и внедрение нового содержания образования;
Развитие ресурсного обеспечения воспитательно-образовательного процесса;
Развитие ученического самоуправления, детских общественных организаций;
Развитие системы общественного управления школой;
Модернизация системы управления школой.
Программа развития МОУ Краснореченской СОШ Старомайнского района на 2010-2013 годы
Содержание программы:
1. Паспорт программы
2. Информационная справка о школе
3. Аналитико-прогностическое образование программы
4. Концепция будущего состояния школы
5. Концепция развития школы до 2013 года
6. Механизм развития образовательной системы школы
* Целевая программа «Развитие воспитательной системы школы»
* Проект «Информационное обеспечение»
* Проект «Комфортная школа»
* Проект «Педагоги и их технологии в школе»
Проект « Предпрофильная подготовка и профильная школа»
* Проект «Здоровье ученика»
* Проект « Воспитательные аспекты»
* Проект «Развитие системы образования в школе»
7. Ресурсное обеспечение выполнения программы
8. Управление реализацией программы
9. Ожидаемые результаты реализации программы
1.Паспорт программы
^
|
Программа развития муниципального образовательного учреждения Краснореченская СОШ на 2010- 2013 года
|
^
|
Директор школыКипенская Л.А.,
Зам. директора по УВР Устимова Л.А.., Зам директора по ВР Самсонова Л.А.
|
^
|
Программа реализуется в период 2010 – 2013 гг. по следующим этапам:
1 этап (2010 г.): Разработка текста программы, ее обсуждение и экспертиза разного уровня, утверждение окончательного варианта программы. Ознакомление с ним педагогического коллектива школы. До 2011 г.
2 этап (2010 – 2011 гг.): Проведение уточняющей комплексной диагностики, необходимой для решения задач и определения условий реализации программы развития школы. Формирование и планирование деятельности творческих групп по реализации отдельных проектов программы.
Обеспечение необходимых ресурсов для основного этапа реализации программы.
3 этап (2011 – 2012 гг.): Реализации ведущих целевых программ и проектов программы развития школы. Осуществление промежуточного контроля, экспертиза реализации проектов.
4 этап (2013 гг.): Подведение итогов и научное системное осмысление результатов реализации программы на семинарах и конференциях. Постановка новых стратегических задач развития общеобразовательной системы школы, подготовка текста новой программы развития школы.
|
^
|
Создание условий для становления творческой, свободной, социально и профессионально компетентной личности, адаптивной и адекватной на индивидуальном, личном, профессиональном и социальном уровнях, способной жить в гармонии с собой и позитивно относиться к окружающему миру, реализуя миссии «труженика», «семьянина» и «гражданина».
|
^
для реализации программы
|
Бюджетные средства _______ тысяч рублей
Внебюджетные средства ______тыс. руб.
|
^
МОУ Краснореченская средняя общеобразовательная школа ориентирована на обучение и воспитание учащихся, а также развитие их физиологических, психологических, интеллектуальны особенностей, образовательных потребностей, с учетом их возможностей, личностных склонностей, способностей. Это достигается путем создания адаптивной педагогической системы, благоприятных условий для общеобразовательного, умственного, нравственного и физического развития каждого учащегося.
Управление школой осуществляется на основе демократии, гласности, самоуправления. Непосредственное управление педагогическим процессом реализует директор школы и его заместители по учебной работе.
1. ^
Год ввода в эксплуатацию – 1989 г.
Адрес школы: 433450 Ульяновская область Старомайнский район с. Красная Река,
ул. Советская-30.
Аттестация школы: ___________
Лицензия на право ведения образовательной деятельности:
Аккредитация: №1455 от 30 апреля 2010 г.
Школа имеет Модульную газовую котельную, канализацию, столовую, спортзал,
14 оборудованных кабинетов.
Библиотека имеет в своем фонде 1700 экземпляров учебников и 5000 экземпляров методической литературы, художественный фонд 2500 экземпляров.
2. ^
Конец 2005\2006 учебного года
|
131 учащихся
|
Конец 2006\2007 учебного года
|
123учащихся
|
Конец 2007\2008 учебного года
|
122 учащихся
|
Конец 2008\2009 учебного года
|
110 учащихся
|
Конец 2009\2010 учебного года
|
120 учащихся
|
3. ^
В школе работает 15 педагогов. Категории: Высшая -1, 1 категория -3,
2 категория – 5, без категории –6
Средний возраст педагогов 47,8 года
11 учителей из 15 имеют стаж работы свыше 20 лет.
4.^
|
Кол-во
|
Состояние
|
Оптимальное
|
Допустимое
|
Критическое
|
Спортивный зал
|
1
|
|
+
|
|
Столовая
|
1
|
|
+
|
|
Мастерские:
-комбини-
рованные
|
1
|
|
+
|
|
Кабинеты:
- русского языка
-иностранного яз.
- математики
- химии,
биологии
- физики
- истории
- начальных кл.
-Компьютеры
- Библиотека
- Актовый зал
|
2
1
1
1
1
1
4
1
1
13
1
1
|
|
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
|
|
^
Деятельность школы в 2009-2010 году осуществлялась по следующим направлениям:
|
Что сделано
|
Достижения
|
Проблемы
|
Подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста
|
Работа «Школы будущего первоклассника»
Подготовка 6-летних детей в школе бесплатная
|
100% выпускников «школы первоклассника» поступают в нашу школу
|
Не все родители отдают детей в д/с
|
Повышение качества образовательного процесса
|
Постоянный анализ результативности УВП на основе диагностики и проведение мероприятий, направленных на совершенствование УВП.
Качественная подготовка к возможности перехода на следующую ступень образования и обеспечение необходимых знаний для перехода к профилизации (в том числе, в других учебных заведениях).
|
Положительная динамика уровня обученности, активное участие школьников в предметных олимпиадах на разных уровнях, сохранение контингента, положительная мотивация к обучению.
|
В школе обучается очень неоднородный контингент (здоровье, психо-эмоциональное самочувствие, социальное положение, разный уровень развития ребенка и др.)
|
Введение продуктивных технологий, позволяющих реализовать идеи компетентностного подхода
|
Максимально используются разные виды технологий, в том числе, разноуровневое обучение, использование здоровьесберегающих,информационно-коммуникативных и др. технологий.
|
Высокое качество обучения учащихся , по разному усваивающих учебный материал
|
Недостаточно технических средств по кабинетам, наглядных пособий
|
Расширение программ дополнительного образования
|
На 01.09.09 – 2 бесплатных спортивных секции и 3 кружка, в которых занимаются 70% учащихся школы.
|
За участие в конкурсах награды всех уровней.
|
Для спортивных секций школа работает до 20 часов.
|
Введена предпрофильная подготовка учащихся 9 классов
|
|
|
|
Реализации мер по снижению учебной нагрузки учащихся, сохранению их физического и психического здоровья
|
Педагогический коллектив работает над сохранением и улучшением эмоционального, нравственного и физического самочувствия школьников.
|
Психологическая комфортность всех участников образовательного процесса
|
МТБ (школьная мебель соответствует санитарным нормам)
|
Развитие материально-технической базы школы
|
Постоянно поддерживается здание школы в хорошем состоянии (ежегодные косметические ремонты, замена элементов систем теплоснабжения, водоснабжения, и др.), ежегодно приобретается и заменяется устаревшее оборудование
|
Созданы комфортные и безопасные условия обучения и воспитания, которые высоко оцениваются общественностью села
|
|
Необходимость разработки данной Программы развития школы определяются из анализа как внешних, так и внутренних факторов.
1. Анализ внешних факторов.
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Эта стратегия модернизации задает новые требования к ступеням школьного образования в целом:
четырехлетняя начальная школа;
относительная завершенность общего образования в основной школе;
возможность индивидуального выбора профиля учащимися на старшей ступени школы.
Существующие сегодня традиционные для массовой школы модели организации образовательного процесса на различных ступенях общего образования нуждаются в существенной модернизации, поскольку от них в огромной степени зависит целостное обновление содержания образования, получение школьниками нового опыта, адекватного современным требованиям опыта жизни.
Переход образования на государственные стандарты требуют от школы совершенствование, изменение от педагогов – становление его как профессионала, глубоко знающего свой предмет и легко ориентирующегося в интонациях, психологических процессах, владеющего разными технологиями преподавания своего предмета.
Существующие проблемы нынешней массовой школы, на наш взгляд, следующие: показатели здоровья и эмоционального благополучия детей не совсем неудовлетворительны; невелируется индивидуальность детей, слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса;
недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе, возложение родительских функций воспитания на школу.
Исходя из анализа данных факторов, считаем необходимым:
выработку и реализацию качественно нового, личностного и развивающие ориентированного образования на основе сохранения и поддержки индивидуальности ребенка;
создание условий для предметно – нравственной среды, стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка – организованную в зависимости от возрастной специфики его развития;
интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования (кружки, секции, );
создание условий и механизмов внутри школы для возникновения детских, общественных организаций, ученического самоуправления;
формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения;
создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной траектории.
Нельзя оставить без внимания и демографический фактор.
Численность учащихся существенно снижается. Анализ прогнозов контингентов учащихся на 2010 – 2013 гг. показывает, что он увеличивается. Это предопределяет необходимость сохранения учащихся, а значит найти школе свою «привлекательность»для родителей, учащихся.
Возникает и кадровый вопрос. Учитывая, что большинство учителей имеет большой стаж работы и в возрасте, это «разрешается» естественно, выходом педагога на пенсию.
2. Анализ внутренних факторов.
Положительным в работе школы являются следующие моменты:
достаточно высокий и стабильный кадровый потенциал;
односменность режима работы;
начало формирования ученического самоуправления;
система и координация деятельностью всех структур коллектива администрацией школы;
соблюдение прав и свобод участников образовательного процесса;
гражданско-нравственная направленность воспитательной системы. Введение курсов «Мировая художественная культура».
Эти факторы позволяют выйти школе на более высокую ступень – создание модели адаптивной школы, где в основе лежит личностно – ориентированный подход к ребенку.
Вместе с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить и недостатки в работе коллектива и их причины:
слабая подготовленность педколлектива к инновационным процессам а именно использование в работе ПК, новых информационно-педагогических технологий, хотя в школе хорошая достаточно материально – техническая база;
неумение или нежелание некоторых педагогов видеть учащихся и родителей равноправными участниками образовательного процесса, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к ним;
снижение творческой активности учащихся;
низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учится, особенно в основной школе;
самоустранение родителей от воспитания своих детей, перекладывание все только на школу;
Организация учебно – воспитательного процесса, основанного на дифференциации, предполагает:
Воспитание индивидуальности – сознание условий для выбора содержания учебного процесса в соответствии с собственными интересами личности, своими возможностями.
Воспроизводство и рост интеллектуального потенциала социума – использование возможностей каждого члена социума для максимального развития его интеллектуального и творческого потенциала, последующего профессионального самоопределения.
Все выявленные в ходе анализа проблемы влияют на качество образования выпускников, их адаптацию к современной социальной среде.
С другой стороны, школа не обеспечивает полностью противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний.
В связи со всем вышесказанным считаем необходимым и приемлемым создание модели адаптивной школы.
4.Модель адаптивной школы – воспитательно-образовательное учреждение, которое «стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды».
В разработке Программы использованы следующие нормативно-правовые документы:
*Конвенция о правах ребенка
*Законы РФ и РТ «Об образовании»
*Устав школы
^ Здоровье детей.
В школе обучается 113 детей. Обучающиеся ежегодно проходят медицинские осмотры врачами – узкими специалистами. Результаты осмотра представлены в следующих диаграммах.
6. Характеристика социума.
Школа расположена в с. Красная Река в 12 км. от районного центра Старая Майна. 2-х этажное здание со спортзалом, столовой.
Помимо школы в селе имеются учреждения здравоохранения, д/сад
« Ручеёк», Дом культуры , Сельская (взрослая и детская) библиотека.
РАЗДЕЛ IV. Концепция будущего состояния школы.
Концепция как общий образ школы возникает при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе, т.е. выявления потенциальной «факторов роста», «факторов развития», которые уже на сегодняшний момент имеются в школе: сложившиеся традиции в обучении, развитие и воспитание учащихся в течение 4-х.лет;
Неплохой кадровый потенциал, обладающий необходимым уровнем преподавания и способный к творческой поисковой работе;
Определённый контингент учащихся.
Эти факторы развития могут служить стартовой площадкой для формирования адаптивной модели школы.
Главная идея, положенная в основу концепции – формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению в обществе через взаимодействие субъектами внешней среды.
Стратегическая цель – адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню содержания обучения, условиям развития школы в целом, путём введения в учебно-воспитательный процесс новых методик обучения и воспитания, диагностики уровня усвоения знаний, умение и навыков , психологической диагностики уровня актуального развития, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, комфортных условий для развития личности ребёнка.
Адаптивной модель развития школы:
Обеспечить получения основного и общего (полного) среднего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности;
Содействовать в адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития удовлетворить образовательные потребности учащихся , родителей.
Общие задачей деятельности при адаптивной модели школы мы считаем достижение уровня информированности и функциональной грамотности, создания условий для полноценного развития личности ребёнка, его самореализации.
Социально- педагогические задачи, решаемые в рамках данной проблемы: создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребёнка;
Предоставление ребёнку реальных самоутверждения в наиболее значимых для его сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности
Формирование в школе эмоционального поля взаимоотношений, обеспечивающих уважение к личности ребёнка( на уровне «учитель – ученик», «ученик – родитель», «учитель – родитель»).
Концепция обучения – воспитывающая, в основе которой:
овладение школьниками культуры ценностных ориентаций, взаимоотношений, общения;социальная адаптация учеников в реальной жизни;психологическая коррекция, снятие трудностей обучения, общения, взаимоотношений в процессе учебной деятельности.
Принципы обучения и воспитания в модели.
В основу организации жизнедеятельности адаптивной школы мы вкладываем следующие принципы:
1.^ Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:
ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка;
уникальности личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни;
самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей; социализация – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни; индивидуализация – развитие и продуктивно-творческое индивидуально-неповторимого - потенциала личности.
2. ^ предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у учащихся качеств, которые позволяют ей успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.
В этой связи особое значение приобретают политехнической, экологической культуры личности на основе знания современного законодательного процесса, государственного устройства общества, конституционных прав, свобод и обязанностей.
3.^ ти, предполагающий
создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка, педагога;
формирование в школе действенной альтернативы тем тенденциям развития современной цивилизации в целом и российского общества в частности, которые разрушают человеческую личность (обстановка нетерпимости, насилия, экстремизм, жестокость, грубость несправедливость в отношениях между личностями, народами, нациями);формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности;создание действенной службы социально-педагогической и психологической помощи школьникам.
4.^ ти, предполагающий организацию свей школьной деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности, бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности – с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по определенным направлениям деятельности в школе;создание отношения в коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей;
разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов, уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод;развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся;развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных демократических процессах.
5.^ ти, предполагающий:
развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в обществе;
постоянное обновление содержания учебных программ и пособий, введение в региональный и школьный компоненты современных предметов и курсов гуманитарного и естественного цикла (история мировых цивилизаций, навыки жизни и т.д.);
создание эффективной системы – методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.
6. ^ предполагает формирование навыков социальной адаптации, самореализации.
Модельное представление адаптивной школы. Мы видим школу как массовое среднее общеобразовательное учреждение, обеспечивающее эффективное физическое развитие ребенка, обладающее своей системой воспитания гуманистического типа, с сетью кружков и секций во вторую смену, позволяющим школьнику найти себе занятие здесь по своим интересам.
Мы предполагаем, что у каждого учащегося школы будет индивидуальная карта развития для обеспечения индивидуального подхода к развитию каждого учащегося на основе медико-психолого-педагогического изучения детей на каждом возрастном этапе.
Мы считаем, что выпускник нашей школы должен обладать следующими качествами.
^
Направления
|
Критерии
|
^
|
Основная 5-9
|
Средняя (полная)
10-11
|
Гражданские качества
|
- знание своих прав и обязанностей;
- долг и ответственность перед семьей и школой;
- осознанность своих поступков;
- патриотизм;
- правдолюбие.
|
- знание своих прав и обязанностей;
- любовь к родному городу, государству;
- любовь к природе, охрана ее;
- уважение к традициям школы;
- иметь свое мнение, уметь принимать решение, независимость убеждений.
|
- знание своих прав и обязанностей, умение их отстаивать;
- активная гражданская позиция;
- умение ориентироваться в общественно- политической жизни страны;
- принципиаль-ность;
- патриотизм;
- воспитание национального самосознания.
|
Нравственные качества
|
- понятие чести, достоинства;
- выдержка;
- умение жить в коллективе;
- взаимопонима-ние и взаимовыручка.
|
- доброта;
- милосердие;
- взаимовыручка;
- честность;
- порядочность;
- понимание другого человека;
- уважение к старшим;
- здоровый образ жизни;
- уважительное отношение к чужому труду;
- гуманизм;
- любовь к школе;
- обязательность.
|
- гуманизм;
- честность;
- бескорыстность;
- справедливость;
- трудолюбие;
- самоуважение;
- порядочность;
- доброжелатель-ность.
|
Интеллектуаль-ные способности
|
- сформирован-ный запас ЗУН;
- использование ЗУН на практике;
- понимание, что учеба – это труд.
|
- стремление к познанию;
- расширение своего кругозора;
- умение анализировать;
- самостоятель-ность мышления;
- любознатель-ность;
- способность к самообразованию.
|
- эрудирован-ность;
- умение применять знания в жизни;
- владение новыми информацион-ными технологиями;
- творческий подход к делу;
- самокритич-ность;
- способность к самосовершенствова-нию.
|
Общая культура
|
- приобщение к ценностям своего народа, традициям, обычаям;
- чувство прекрасного;
- внешний опрятный вид.
|
- культура поведения;
- приобретение навыков этикета;
- приобщение к художественным ценностям;
- знание норм морали;
- уважительное отношение к прошлому.
|
- владение нормами морали и культурного поведения;
- знание общечеловеческих ценностей;
- культура общения;
- культура умственного труда.
|
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
1 чел. помогло. 
