Рабочая программа учебной дисциплины теория и практика воспитательной работы в профессиональном образовании для аспирантов специальности 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования icon

Рабочая программа учебной дисциплины теория и практика воспитательной работы в профессиональном образовании для аспирантов специальности 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования


Смотрите также:
Рабочая программа учебной дисциплины технология моделирования в профессионально педагогическом...
Рабочая программа учебной дисциплины история профессионального образования и развитие...
Рабочая программа учебной дисциплины проектирование и оптимизация систем профессионального...
Рабочая программа учебной дисциплины инновационные процессы в развитии профессионального...
Рабочая программа учебной дисциплины проектирование деятельности классного руководителя в...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Рабочая программа дисциплины сд...
Рабочая программа дисциплины ен...
Рабочая программа дисциплины гсэ. Ф. 06. «Отечественная история» для специальности 031201...
Рабочая программа дисциплины гсэ. Р. 1 «История зарубежной литературы» для специальности 031201...
Программа учебной дисциплины теория и методика обучения физике Для специальности 050201...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00...



Загрузка...
скачать
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТУТ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


В.П. СЕРГЕЕВА


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебной дисциплины




ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ


Для аспирантов специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования


Москва - 2010


^ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТУТ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
^

учебной дисциплины




ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ


Для аспирантов специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования


Одобрено кафедрой теории и методики профессионального образования

(протокол №  от ____ __________ 2010 года)

Зав. кафедрой ________________ д.п.н., профессор А.И.Иванов


Москва - 2010


Автор Сергеева В.П. ^ Теория и практика воспитательной работы в профессиональном образовании


Рецензенты

1. Тайчинов Марат Галиевич, доктор педагогических наук, профессор

2. ^ Ибрагимова Лилия Ахматьяновна, доктор педагогических наук, профессор


В представленном учебно-методическом комплексе представлена программа названного курса для аспирантов, тематический план изучения дисциплины, методические рекомендации и задания для самостоятельной работы аспирантов, предложен список литературы основной и дополнительной, представлен терминологический словарь по курсу.


Содержание


  1. Организационно - методический раздел___________________________

  2. Программа дисциплины________________________________________

3. Объем дисциплины и виды учебных работ_____________________

4. Содержание курса____________________________________________

5. Самостоятельная работа аспирантов____________________________

6. Используемые инновационные методы в процессе преподавания___

7. Методические рекомендации по изучению дисциплины___________

  1. Формы промежуточного и итогового контроля, требования к их проведению___________________________________________________

  2. Учебно-методическое обеспечение дисциплины и список литературы _______________________________________________________________

10.Терминологический словарь_____________________________


1. Организационно - методический раздел

1.1 Цель и задачи курса.


Курс «Теория и практика воспитательной работы в профессиональном образовании» является общепрофессиональной учебной дисциплиной, входящей в программу обучения аспирантов в Московском гуманитарном педагогическом институте. Её цель – сформировать у слушателей систему знаний по общей теории и практике воспитательной деятельности в профессиональной деятельности с учетом исторических тенденций и современного развития воспитания.

Достижение поставленной цели предусматривает последовательное решение следующих задач:

- изучение общей теории воспитания, методологических подходов, а также закономерностей, принципов и методов воспитательной деятельности;

- изучение истории возникновения, становления и развития воспитания, специфики его современного состояния и функционирования в России;

-.изучение современных концепций воспитания;

- моделирование и проектирование воспитательных систем в образовательных учреждениях.

Предметом дисциплины являются процессы организации воспитательной деятельности в условиях современной рыночной экономики, а также совокупность способов, методов, приемов и средств в области воспитании.


^ 1..2. Требования к уровню освоения дисциплины


Изучение данной дисциплины осуществляется на основе знаний, приобретённых аспирантами ранее, в ходе рассмотрения курса теории и практики воспитания на других учебных дисциплинах гуманитарного, социально-экономического и естественно - научного циклов и тесно координируется с освоением таких учебных дисциплин как: общая педагогика, теория обучения, управление образовательным процессом, социальная и сравнительная педагогика.

В результате изучения содержания учебной дисциплины «Теория и практика воспитательной работы в профессиональном образовании» и реализации в процессе обучения требований по обеспечению профессионально-прикладной направленности, а также самостоятельной работы аспиранты должны:


знать:

- общую теорию и практику воспитания, особенности его организации в общеобразовательных учреждениях;

- подходы, закономерности, принципы и методы воспитательной деятельности;

- историю развития воспитания, особенности становления и развития в России;

- основные организационные системы воспитания, применяемые в современных условиях;

- функции воспитания и особенности их реализации в процессе воспитания в современных образовательных учреждениях;

уметь:

- анализировать организацию процесса воспитания в конкретном образовательном учреждении и вырабатывать предложения по его совершенствованию;

- осуществлять мониторинг и анализ материалов для выработки вариантов организации воспитательных систем и вопросам функционирования и развития ОУ;

- профессионально моделировать и проектировать воспитательные системы, осуществлять планирование и организацию её реализации, стимулировать, регулировать и контролировать деятельность всех субъектов воспитательного процесса;

владеть:

- специальной профессиональной терминологией и навыками ее использования в процессе последующей деятельности;

- навыками поиска, сбора, систематизации и обработки информации, необходимой для профессиональной деятельности в области воспитания;

- методами проектирования развития процессов воспитания в конкретных ОУ и оценивать их потенциальные возможности;

- навыками профессиональной аргументации при обосновании своей позиции в той или иной сфере предстоящей деятельности;

иметь представление:

- о современном состоянии теории и практики воспитания в наиболее развитых в экономическом отношении странах, сформировавшихся в них школах и опыте использования теоретических знаний в практической деятельности по организации и управлению воспитательными процессами;

- об особенностях становления и развития воспитания в нашей стране и перспективах их использования в российских образовательных учреждениях.

Формы контроля:

  1. Зачетный - проект;


^ 2. Объём дисциплины и виды учебной работы;


Виды занятий

Объем дисциплины, час













Общая трудоемкость

50

Самост. раб.

Аудиторные занятия:

Лекции(Л)

Семинары(С) и/или Практические занятия (ПЗ)

20

-

30

Итого:

50






^ 3. Содержание курса


Раздел 1.Теоретико-методологические основы воспитания в образовательном процессе

Сущность и понятия воспитания. Основные категории и признаки воспитания. Воспитание как компонент социализации личности. Воспитание как компонент управления развитием личности. Воспитание как процесс передачи и усвоения культуры. Принципы государственной политики в области воспитании. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания. Цель и задачи воспитания. Функции воспитания.


^ Раздел 2. История развития воспитания как общественного явления

Классики о воспитании в разные исторические эпохи. Многомерность воспитания.


Раздел 3. Современные подходы к управлению воспитанием

Системный, деятельностный, личностно-ориентированный, философско-антропологический, синергетический, компетентностный

подходы к построению воспитательного процесса в профессиональном образовании. Современные концепции воспитания: системное построение процесса воспитания, системно-ролевая теория формирования личности ребенка, воспитание как педагогический компонент социализации ребенку. формирование образа жизни, достойной человека, воспитание ребенка как человека культуры, воспитание на основе потребностей человека, самовоспитание школьника, педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития, воспитание в адаптивной школе, система школы самовыражения личности.


^ Раздел 4. Теории моделирования и проектирования воспитательных систем образовательных учреждений

Теории моделирования и проектирования воспитательных систем в образовательных учреждениях. Характеристика функций в управлении воспитательным процессом образовательного учреждения


^ 4. Учебно-тематический план



п/п

Разделы

Лекции

Сам/раб.

Итого

I


II


Ш

IV



РазделI 1. Теоретико-методологические основы воспитания в профессиональном образовании. Закономерности, принципы, цель и задачи, функции воспитания

^ Раздел II История развития воспитания как общественного явления

.


Раздел III Современные подходы и концепции воспитания


Раздел IV Теории моделирования и проектирования воспитательных систем образовательных учреждений


Итого:


6


4

6

4


20




5


5


10

10


30



50




^ 5. Самостоятельная работа аспирантов


  1. Составить тезаурус понятий по теории воспитательной деятельности в собственном научном исследовании.

  2. Обосновать научные подходы к проектированию собственной программы исследования по развитию воспитательной деятельности, создать модель системы на основе научного проектирования.

  3. Разработать проект инновационной технологии в воспитании, аспирантом в процессе изучения курса.

  4. Разработать проект программы собственного исследования в области воспитания.

  5. Обосновать критерии, показатели и индикаторы экспертизы разработанного проекта по теории и практике воспитания (на выбор аспиранта).




  1. Используемые инновационные методы в процессе преподавания




  • Для успешного усвоения теоретического курса, желательно включать в лекционный процесс элементы практико-ориентированной деятельности аспирантов, с использованием материалов исследований по разрабатываемой диссертации.

  • При изучении четвертого раздела слушателям необходимо представить для примеров собственные схемы, модели, программы развития с учетом проблемы своей будущей научной работы.

  • На протяжении изучения всего курса использовать современные интенсивные технологии и методики в виде «жужжание» группы, интеллект карт, информационный лабиринт (баскетметод), разнообразные методы ситуационного анализа, брейнсторминги (мозговые штурмы), метод инверсии и др.

  • Важным этапом курса является умение аспирантами выделить инновационное направление в своей исследовательской деятельности, умение обосновывать этапы технологии разрабатываемой инновации.

  • В заключении курса слушателям необходимо спроектировать схему (модель) собственного исследования, как условия овладения проектированием и прогнозированием в научном исследовании образовательного процесса.




  1. ^ Методические рекомендации по изучению дисциплины

Курс ориентирован на развитие инновационного мышления аспирантов, что предполагает подготовку молодого ученого, который должен уметь не только решать типовые задачи, но уметь выделять педагогические проблемы и мыслить комплексно - в охвате разных концептуальных подходов к полю возможных решений воспитательных проблем.

Рекомендуемые разделы внутри дисциплины или междисциплинарные модули, в состав которых она может входить. Комплекс подходов - современ­ной методологической перспективы инноваций в области теории и практики воспитания. Осуществление курса позволит приблизить их исследования к повышению уровня профессиональной воспитательной деятельности, к реализации инноваций в воспитании обучающихся. Поэтому в основном блоке представлены подходы, принципы, закономерности воспитательной деятельности и способов их реализации.

Основные образовательные технологии, используемые, в данном курсе связаны, с теоретическим анализом и разработкой инновационной программы и проведением психолого-педагогического анализа ее эффективности воспитательной деятельности в образовательном учреждении, а также разработкой тренинговых процедур различной направленности, предназначенных для повышения продуктивности воспитания на инновационной основе.

Выработанные методические рекомендации не носят рецептурного характера и не являются обязательными, они рассматриваются как авторская интерпретация организации данной дисциплины.


  1. ^ Формы промежуточного и итогового контроля, требования к их проведению

Промежуточный контроль осуществляется в форме тренинговых и практических заданий в процессе лекций и самостоятельной работы аспирантов.

Итоговый контроль по курсу, предполагает разработку теоретической модели (в виде схемы), с четким представлением всей структуры диссертации по проблеме исследования аспиранта, с последующим обоснованием.



  1. ^ Учебно-методическое обеспечение дисциплины



План лекции №1

Тема: Теоретико-методологические основы воспитания в образовательном процессе

1.1 Сущность и понятия воспитания. Основные категории и признаки воспитания

1.2 Воспитание как компонент социализации личности. Воспитание как компонент управления развитием личности. Воспитание как процесс передачи и усвоения культуры

1.3. Принципы государственной политики в области воспитании. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Закономерности и

принципы воспитания. Цель и задачи воспитания. Функции воспитания


План лекции №2

. История развития воспитания как общественного явления

2.1 Классики о воспитании в разные исторические эпохи.

2.2 Многомерность воспитания.


План лекции № 3 Современные подходы к управлению воспитанием

3.1 Характеристика методологических подходов: системный, деятельностный, личностно-ориентированный, философско-антропологический, синергетический, компетентностный к построению воспитательного процесса в профессиональном образовании.

3.2. Анализ современных концепций воспитания: системное построение процесса воспитания, системно-ролевая теория формирования личности ребенка, воспитание как педагогический компонент социализации ребенку. формирование образа жизни, достойной человека, воспитание ребенка как человека культуры, воспитание на основе потребностей человека, самовоспитание школьника, педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития, воспитание в адаптивной школе, система школы самовыражения личности.


^ План лекции №4 Теории моделирования и проектирования воспитательных систем образовательных учреждений

4.1. Теории моделирования и проектирования воспитательных систем в образовательных учреждениях

4.2. Характеристика функций в управлении воспитательным процессом образовательного учреждения


^ 8.1 Основная литература к курсу


  1. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия. – Волгоград, 2000.

  2. Воспитание: современные парадигмы. – М., 2006.

  3. Джуринский А.Н. Воспитание в России и за рубежом. – М., 2006.

  4. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416с.

  5. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для пед. учеб. заведений / под ред. академика РАО А.И. Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512с.

  6. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / сост. Э.Д. Днепров, И. Кирашек, М.Н. Кузьмин, Д.Чапкова. – М.: Педагогика, 1982. – Т.1. – 656 с.

  7. Корнетов Г.Б. история педагогики: введение в курс "История образования и педагогической мысли": учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 268с.

  8. Латышкина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XXв.): учебное пособие. - М.: Издательский Дом «Форум», 1998. - 584с.

  9. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. – Псков, 2000.

  10. Методология гуманитарного знания в перспективе XXI века. – С-Пб., 2006.

11.Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11.

12.Берулава М.Н. Развитие отечественного образования: выбор основного вектора движения // Вестник университета российской академии образования, 2006, № 1, с. 4 – 9.

13.Болотов В.А., Сериков В. В. Компетентносная модель: от идеи к образо­вательной программе // Педагогика. 2003. № 10.

14.Брушлинский А.В. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. – М., 2002.

15.Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект. Монография. -М.: АПК и ППРО, 2006.-232с.

16.Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата об­разования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

17.Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. – № 8. 2006.

18.Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. - Челябинск: ЧГПИ, 1986.

19.Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. – Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.

20.Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Под общей редакцией Е.В. Бондаревской. -Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

21.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб., 2003.

22.Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы / Ред. А.Т.Куракин, Л.И.Новикова. - М., 1993.

23.Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002.

24.Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработ­ки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

25.Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креатив­ного обучения. Гл. III, пар. 5: Ключевые компетенции. М.: Изд-во МГУ, 2003.

26.Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8

27. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Учебно-методическое пособие.- М.:УЦ «Перспектива» , 2007.

28.Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов – новаторов. – М., 1991.

29. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! – М., 2000.

30. Бондаревская Л.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1

31. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. Методическое пособие. – М., 2000.

32. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие.- М., Гуманит. изд. центр «Владос», 2001.


Дополнительная литература к курсу


1. Селевко Г.К. Концепция самовоспитания // Современные концепции воспитания / Отв. Ред. Л.В. Байбородова. – Ярославль, 2000.

2. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель. 2000, № 3


^ 9.. Терминологический словарь


- Воспитание - целенаправленная и организованная деятельность по формированию и развитию человека, в условиях специально организованной педагогической системы, обеспечивающей взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.

- Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности, осуществляемый на широком социальном фоне при участии самого вос питуемого в разнообразной деятельности по развитию всех личностных качеств и способностей. (Селиванов В.А.)

- ^ Управление развитием воспитания\ - на уровне мигополиса (региона) осуществляется извне и изнутри. Управление развитием воспитания извне – это в основном действия вышестоящих органов управления образовательными учреждениями находящихся на разных ступенях образования: дошкольное, общеобразовательное, начальное, среднее и высшее профессиональное и послевузовское образование. Цель такого управления – создание условий, благоприятных для возникновения, развития и совершенствования системы развития воспитания на каждой образовательной ступени и на определенной территории. Управление развитием воспитания изнутри – это соуправление педагогов, учащихся их родителей, общественных организаций в развитии воспитания. Управление производится на трёх уровнях:

  • как создание условий для развития воспитания во всех образовательных объектах региона - как социально-педагогическое;

  • связано с организацией жизнедеятельности всех субъектов воспитательного пространства мигаполиса: детей, родителей, взрослых, как организационно-педагогическое;

  • как психолого-педагогическое формирование отношений во всех учебно-воспитательных объектах мигаполиса.

Управление развитием воспитания на уровне региона может осуществляться двумя путями. Первый путь назван «методом взрыва» (А.С. Макаренко) он, как правило осуществляется в чрезвычайных ситуациях. Второй путь – эволюционный основан на представляемой объективной информации о состоянии, функционировании, развитии процесса воспитания, стремлении к творческому обновлению, разнообразию содержания воспитательной деятельности, расширению отношений и связей организационного и управленческого процессов. (Т.И. Шамова).

-^ Воспитательная систем - упорядоченная система компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности. Процесс развития воспитательной системы (региона), в значительной степени определяется тем, что она является самоорганизующейся системой, в результате целенаправленного педагогического управления ею и происходящими в ней процессов самоорганизации, складываются закономерности развития (Л.И. Новикова).

- Воспитательный процесс - целостная динамическая система (целевой, содержательный, коммуникативный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный). Системообразующим фактором является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии всех субьектов воспитания.

Воспитательный процесс – это движение, изменение состояния, воспитательной системы, и рассматривается как последовательная смена состояний всей системы в конкретном (регионе): изменение в одном компоненте влечет изменение в другом. Сущность каждого компонента обусловлена его взаимодействием с другими: от изменения цели меняется содержание, формы, способы и средства достижения предполагаемого результата.

Воспитательный процесс – как некоторая последовательность действий, протекает организованно, целенаправленно, является профессиональной деятельностью, т.е. осуществляется специально подготовленными людьми в учебно-воспитательных учреждениях: детских садах, школах, детских домах, училищах, колледжах, институтах и др.

.

-^ Воспитательная деятельност - это процесс организации различных видов деятельности, который является основным условием и средством формирования и развития личности. Это вовлечение всех субъектов в процесс воспитания, организация разнообразной развивающей деятельности.


- ^ Воспитательная работа - носит характер управления, регулирования процесса, т.е. отслеживания его состояния, принятия решений, оказания воздействия, проверки и корректировки результатов – все то, что характеризует систему управления. Воспитательная работа может рассматриваться как система взаимосвязанных мероприятий, или подсистема, (деятельностный компонент), в общей воспитательной системе.


^ Воспитательное пространство - является главным средством управления развитием личности ребенка. В современной теории воспитания рассматривается три подхода к определению воспитательного пространства: как воспитательная функция,где определены его составные части, связи и деятельность всех субъектов (Л.И.Новикова); как часть среды, в которой господствует определенный педагогически сформированный образ жизни (Ю.С. Мануйлов); как динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, представляющих собой интегрированное условие развития личности ребенка и взрослого. Со-бытия создаются усилиями социальных субъектов разного уровня (педагоги, дети, родители, студенты, представители разных специальностей и организаций), как совместная деятельность (Д.В. Григорьев). Представленные подходы не противоречат друг другу, а лишь дополняют и показывают возможные пути достижения заданной цели.


^ Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания)- это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотренных нами выше, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

^ Государственно-общественное управление - такое управление, в котором сочетается деятельность субъектов управления государственной и общественной природы, также направленная на организацию функционирования и развития сферы образования.

Закономерности воспитания1) характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями производства и интересами правящих классов общества; 2) единство целей, содержания и методов воспитания; 3) неразрывное единство обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.


Индивидуальность — неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей.

Компетентность - актуальное, форми­руемое личностное качество как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика человека.

Компетенция – это заданное содержание компетентности, которое необходимо освоить, чтобы быть компетентным.

Личность — постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека.

^ Педагогическая поддержка — деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.

Фу́нкция (от лат. functio — совершение, исполнение) (философская), отношение двух (группы) объектов, в котором изменение одного из них ведёт к изменению другого. Функция может рассматриваться с точки зрения следствий (благоприятных, неблагоприятных — дисфункциональных или нейтральных — афункциональных), вызываемых изменением одного параметра в других параметрах объекта (функциональность), или взаимосвязи отдельных частей в рамках некоторого целого (функционирование). Понятие функция введено в научный оборот Г. Лейбницем.


.




Скачать 215,2 Kb.
оставить комментарий
Сергеева В.П
Дата29.09.2011
Размер215,2 Kb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх