Публичный доклад мбоу сош №45 за 2009-2010 учебный год Информационная карта образовательного учреждения Государственный статус образовательного учреждения icon

Публичный доклад мбоу сош №45 за 2009-2010 учебный год Информационная карта образовательного учреждения Государственный статус образовательного учреждения


Смотрите также:
Публичный доклад мбоу сош №45 за 2010-2011 учебный год...
Публичный доклад директора гоу сош №770 Елены Алексеевны Тишковой по результатам деятельности...
Публичный отчет осостоянии и результатах деятельности моу сош №55 за 2009-2010 учебный год...
Публичный доклад мбоу сош №1 г. Бирска за 2010- 2011 учебный год...
Публичный доклад мбоу сош №126 Кировского района городского округа город Уфа рб за 2010-2011...
Юридический и фактический адрес...
Публичный доклад моу – сош №2 с. Чекмагуш за 2009 – 2010 учебный год...
«Публичный доклад муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы...
Публичный доклад...
Доклад за 2010/2011 учебный год моу «сош №83»...
Публичный доклад о результатах деятельности муниципального дошкольного образовательного...
1. Общая характеристика образовательного учреждения...



Загрузка...
скачать
Публичный доклад МБОУ СОШ № 45

за 2009-2010 учебный год


Информационная карта образовательного учреждения


Государственный статус образовательного учреждения – Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 45» (МБОУ СОШ № 45)

Лицензия – серия А № 3315 от 02 декабря 2008 г. сроком действия до 16 марта 2010 г.

Свидетельство о государственной аккредитации – серия АА № 000264 сроком действия 07 марта 2012 г.

Краткая история образовательного учреждения.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 45» расположена в промышленной зоне Ленинского района. Она была открыта 1 сентября 1979 года. На протяжении многих лет сохраняет контингент обучающихся, несмотря на то, что на территории Западного жилмассива находится более 10 учебных заведений, среди которых 7 общеобразовательных школ, три статусных ОУ (ВНГ, лицей при СГГА, МБОУ № 90 с углубленным изучением предметов ХЭЦ), МБОУ ОСШ № 10.

Число учащихся стабильно превышает одну тысячу человек. Приток детей из других школ Ленинского района и районов города говорит о том, что школа работает не только в режиме стабильного функционирования, но и в режиме развития. В процессе обучения учитываются интересы всех участников образовательного процесса и правильно определяются приоритеты в деятельности общеобразовательного учреждения.

В 2009-2010 учебном году в школе сформирован 41 класс со средней наполняемостью 26,3 чел., где обучается 1079 учеников, из них 501 девочка и 579 мальчиков. Школа работает в две смены. В первую смену - 30 класс-комплектов, в них обучается 774 человека. Во вторую смену - 11 класс-комплектов, в них обучается 305 человек.


Распределение обучающихся по классам

Ступень

Классы

Количество класс - комплектов

Количество обучающихся

Первая

1-4

18

480

Вторая

5-9

20

523

Третья

10-11

3

76


В общеобразовательном учреждении работает коллектив специалистов, ориентированных на развитие компетентностной личности, творческое отношение к организации учебно-воспитательного процесса, создание на уроках комфортного психологического климата. В школе 95 сотрудников.




Сотрудники

Количество человек




Всего работников учреждения

95

1

Руководящие работники:

7




- директор

1




- зам. директора

5




- главный бухгалтер

1

2.

Педагогические работники

60




- учителя

52




начальных классов

14




русского языка и литературы

6




истории, обществознания

3




математики

7




информатики и ИКТ

2




физики

2




химии

1




географии

1




биологии

2




английского языка

5




немецкого языка

1




музыки

1




ИЗО

1




ОБЖ

1




ФК

3




трудового обучения

2




- педагог-психолог

1




- социальные педагоги

2




- воспитатели

1




- педагоги ДО

4

3.

Учебно-вспомогательный персонал

6

4.

Обслуживающий персонал

22


Основным показателем эффективности профессиональной деятельности педагогов является качество обученности. Ежегодно среди выпускников есть учащиеся, оканчивающие школу с аттестатами особого образца, золотыми и серебряными медалями. Педагогический коллектив систематически проводит самодиагностику эффективности работы, системы управления и результативности образовательного процесса, поэтому школа одна из первых в городе включилась в процесс аттестации и в 2006-2007 уч. году успешно прошла третью аттестацию.

Школа располагает необходимым комплексом помещений и оборудованием для организации учебно-воспитательного процесса на современном уровне, медицинского обслуживания, питания учащихся и сотрудников. В ОУ имеются два спортивных зала, актовый зал, кабинет обслуживающего труда для девочек и мальчиков, два компьютерных кабинета, оснащенных современным оборудованием, библиотека, в которой имеется читальный зал на 20 посадочных мест.

В школе работает столовая на 140 мест, есть медицинские кабинеты (один стоматологический, один медицинский кабинет, процедурный кабинет), оснащенные необходимым оборудованием и средствами для профилактики и лечения учащихся.

В условиях современных требований, предъявляемых государством к школе, связанных с модернизацией российского образования, реализация инновационной деятельности педагогического коллектива невозможна без активного социального партнерства. Это новое направление является приоритетным в программе развития образовательного учреждения. Договорные отношения заключены не только с учебными заведениями, но и с другими организациями, способствующими эффективности образовательного процесса. Социальными партнерами являются высшие учебные заведения: САФБД, НГАВТ, СГГА; средние специальные учебные заведения: ПУ №2 , № 9, №50; дошкольные учреждения: детские сады № 422, № 441. Школа тесно сотрудничает с социально-культурными учреждениями: клубом им. Чехова, клубом «Современник», библиотекой имени А.С..Пушкина, психолого-педагогическим центром «Прометей», ТОСом «Троллейный»; спортивными организациями: ДЮСШ №5, МУДО СДЮШОР по бадминтону, СЮТом; воинскими частями №22316,51456,91060. В инновационный процесс развития школы вовлечены такие организации, как СПАС 001, ГИБДД Ленинского района, поликлиника № 18, МНТК «Микрохирургия глаза», инспекция ОПДН, которые ведут просветительскую и профориентационную работу, участвуют в организации летней занятости учащихся.

На протяжении многих лет образовательное учреждение осуществляет тесное сотрудничество с такими социальными институтами, как Отдел опеки и попечительства, Отдел социальной защиты, Комиссия по делам несовершеннолетних и защиты их прав, Инспекция ОПДН, что способствует профилактике правонарушений и жизнеустройству детей. Особое внимание сконцентрировано на работе с неблагополучными семьями и подростками, находящимися в ТЖС и СОП. Результатом этого партнерства является отсутствие преступлений среди учащихся школы и стабильное количество подростков, находящихся на учете (3-4 человека).

С 2007-2008 учебного года социальным партнером стал Областной центр мониторинга образования (ОГУ ОЦМО), так как заключен договор о присвоении МБОУ СОШ № 45 статуса экспериментальной площадки по выработке критериев школьной оценки качества образования (ШОКО).

В образовательно-воспитательном пространстве школы важная роль отводится родителям учащихся, так как они определяют социальный заказ и сами участвуют в процессе развития, обучения и воспитания школьников. ОУ расположено в заводской зоне, поэтому основными представителями социума являются рабочие разных специальностей, что составляет 44% от общего количества. Большая часть из них – это родители обучающихся в школе детей. Образовательный уровень родителей неоднороден: высшее образование 39%, среднее специальное – 53%, среднее – 5%, без образования - 3 %.

Большая часть родителей (52%) в социальном заказе ОУ на первый план ставит обеспечение уровня подготовки для получения среднего специального образования после окончания школы, и тенденция к повышению запроса на рабочие специальности за последние два года возросла вдвое. Но наряду с этим значительная часть родителей ориентирует своих детей на поступление в высшие учебные заведения (46%). Поэтому перед школой стоит задача грамотного формирования профильных классов с целью удовлетворения запросов субъектов социального заказа.

С 2005 года школа внедряет механизмы перехода образовательного учреждения на профильное обучение в условиях реконструктуризации муниципальной системы образования. С учетом требований социальных заказчиков проводится диагностика профориентационных интересов, сформированы группы ранней профилизации и предпрофильной подготовки, где доля социального партнерства значима. Осуществляется сетевое взаимодействие с САФБД, благодаря которому десятиклассники получают дополнительно среднее профессиональное образование. Разработаны вариативные программы факультативных и элективных занятий, отвечающих запросам учащихся и направленных на формирование их ключевых компетенций.

В школе создана многофункциональная среда, где учитываются запросы ребёнка, вовлечённого не только в образовательный процесс, но и в различные сферы внеурочной деятельности, что даёт простор конструктивному проявлению индивидуальности, помогает ученикам реализовать и активизировать инициативу.

В связи с переходом на новые образовательные стандарты, подушевое финансирование, новую систему оплаты труда доля социального партнерства увеличивается, так как школа становится открытым образовательным учреждением: на сайте систематически размещается публичный отчет, Совет учреждения координирует взаимодействие участников образовательного процесса, заслушивает отчеты образовательного учреждения по вопросам сохранности и эффективности использования закрепленной за школой собственности, распределения и использования финансовых средств, в том числе бюджетных и внебюджетных.

В 2008 году школа стала победителем конкурса инновационных школ в Приоритетном национальном проекте «Образование». Полученные средства вложены в развитие информационной среды школы.


^ Структура классов и контингента обучающихся. МБОУ СОШ № 45 создает необходимые предпосылки, условия и механизмы, обеспечивающие возможности получения качественного, доступного образования детям, проживающим в районе.

Школа работает в пятидневном режиме для обучающихся 1-х классов, в шестидневном режиме для учащихся 2-11 классов (табл. 1)


Таблица 1. Режим работы образовательного учреждения.




2009-2010 г.

Учатся на 5-ти дневной неделе

1 кл.

^ Учатся на 6-ти дневной неделе

2-11 кл

I смена

1, 4, 5, 7, 8,9,10,11 классы

II смена

2, 3, 6 классы



Контингент обучающихся имеет определенную тенденцию к стабильности (табл. 2, рис. 1). Движение учащихся происходит по объективным причинам, не внося дестабилизации в процесс развития школы.


Таблица 2. Структура классов и контингента обучающихся

^ Структура контингента

Общее количество классов в ОУ/

общее количество обучающихся

2007/2008

2008/2009

2009/2010

Начальная школа

19/474

17/457

18/480

^ Основная школа

18/471

20/507

20/523

Средняя школа

4/101

4/108

3/76

^ Всего в школе

40/1046

41/1072

41/1079

Средняя наполняемость

26,2

26,1

26,3


На диаграмме представлены данные сохранности контингента обучающихся с 2007 по 2009 годы.





Рисунок 1. Данные сохранности контингента обучающихся в МБОУ СОШ № 45.


Выпускники школы, их трудоустройство. Распределение выпускников 9-х, 11-х классов по каналам образования и трудоустройства представлены в следующей таблице.


Таблица 3.Количество выпускников и их трудоустройство




2008/2009

Всего

115

9 класс

67

Остались в данном образовательном учреждении

26

Поступили в лицеи, гимназии, другие СОШ

3

В училища

9

В колледжи, техникумы

29

На курсы

0

Устроились на работу

0

Не определились на 01.09.

0

^ Выпускники 11 класса

48

Поступили в колледжи, техникумы

8

В вузы

40

Устроились на работу

0

Не определились на 01.09.

0


Послешкольное определение выпускников характеризует их успешную интеграцию и социализацию в обществе.

Состояние здоровья обучающихся. Данные мониторинга здоровья показывают определенное увеличение числа учащихся, имеющих первую группу здоровья (на 5,1%). В целом стабильна вторая группа здоровья. За счет роста хронической заболеваемости отмечается увеличение числа учащихся, имеющих третью группу здоровья (на 6,3%).

В соответствии с общегородской тенденцией наблюдается рост уровня общей заболеваемости по школе (рис. 5.), прежде всего за счет роста хронической патологии. Среди данных показателей следует отметить незначительное увеличение числа простудных заболеваний, что в свою очередь является показателем достаточно высокой резистентности организма.

Поскольку одним из весомых социальных факторов, влияющих на снижение здоровья детей и подростков, является система образования (с негативным влиянием факторов внутришкольной среды специалисты связывают до 40% детско-подростковой патологии), следует отметить, что доля факторов риска внутришкольной среды в школе, в целом, составляет около 8,9%, из них на долю начальной ступени обучения приходится 6,2%, на долю основной и старшей школы -3,4%.

Следует отметить, что мониторинг состояния здоровья детей пока не на должном уровне, что следует учесть при разработке долгосрочной образовательной программы, и в течение 2009-2010 учебного года провести работу в данном направлении.


^ Социальный статус семей

Таблица 4.Социальный статус семей обучающихся




2009/2010

Количество семей

876

^ Полные семьи

650

Неполные семьи

226

Многодетные (3 и более ребенка)

13

^ Имеющие детей под опекой

13

Неблагополучные семьи

6

Малообеспеченных семей

37

Родитель–инвалид

8

^ Нет матери

8

Дети-инвалиды

7

Учащихся, находящиеся в ТЖС и СОП

7

- в том числе на учете в ПДН

5

- в том числе на школьном профилактическом учете

21



^ Характеристика педагогического коллектива

Педагогический коллектив школы в целом стабилен, что обеспечивает достаточно высокое качество обучения. Обновление происходит незначительное, при этом также наблюдается постепенное старение педагогических кадров (табл. 5).


Таблица 5. ^ Характеристика педагогического коллектива




2009/2010

Общее количество педагогов

60

Учителей-предметников/ из них совместителей

52/1

Педагогов дополнительного образования/ из них совместителей (в том числе, внутренних)

4/3

Воспитателей/ из них совместителей

1/0

^ Средний возраст

44 года

- моложе 25 лет

3

- 25-35 лет

12

- 35-55 лет

29

- пенсионного возраста

16




^ Имеют педагогическое образование:

Высшее/педагогическое


47/44

Среднее профессиональное/педагогическое

13/9

^ Имеют квалификационную категорию:

высшую


20

первую

17

вторую

17

не имеют категорию

6

^ Имеют почетные звания




«Заслуженный учитель»

2

«Отличник просвещения»

2

«Почетный работник общего образования РФ»

1

^ Имеют грамоты Министерства образования РФ

7

Имеют грамоты регионального уровня

30

Средний возраст педагогического коллектива 44 года. На высшую квалификационную категорию аттестовано 33,3% учителей школы, 2 учителям присвоено почётное звание «Заслуженный учитель РФ», в школе трудятся 2 Отличника народного просвещения РФ и 1 Почетный работник образования, 7 человек награждены грамотами Министерства образования. Четыре педагога школы стали участниками и призерами районного этапа всероссийского конкурса «Учитель года».

Реализация основных образовательных программ в школе осуществляется квалифицированными педагогическими кадрами, соответствующими профилю преподаваемых дисциплин.


^ Достижения образовательного учреждения. Уровень качества выполненных программных задач по реализации учащимися действующих требований государственного образовательного стандарта общего образования, по данным мониторинга определяется как относительно «средний» в сравнении с общегородскими показателями. При этом наблюдается стабильная тенденция к сохранению качества образования.

Системная работа дополнительного образования школы позволяет привлекать во внеурочную деятельность до 26% учащихся школы.



  1. ^ Анализ результативности реализации предыдущей образовательной программы


Образовательная программа является нормативно-управленческим документом, определяющим, с одной стороны, содержание образования соответствующего уровня и направленности, а с другой, характеризующим специфику содержания образования и особенности учебно-воспитательного процесса и управления учебным заведением. Учитывая, что образовательная программа является основным документом, обеспечивающим качество содержания образования, главным итогом ее реализации коллектив МБОУ СОШ № 45 считает качество образования как результат достижений учащихся.

Главной целью образовательной программы МБОУ СОШ № 45, реализуемой ранее, являлось создание образовательного пространства для воспитания и развития образованной, социально активной, духовно-нравственной личности, обладающей высокой культурой, стремящейся продолжить образование и быть готовой жить в современном обществе.

Цель образования реализовывалась на основе введения в учебно-воспитательный процесс новых методик обучения, воспитания и диагностики уровня усвоения знаний и навыков, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала. Достижение цели обеспечивалось через решение следующих задач:

1. Организация учебно-воспитательного процесса:

  • совершенствование учебного плана и учебных программ;

  • оптимальное сочетание основного и дополнительного образования;

  • разработка мониторинга достижений учащихся, позволяющего проследить результаты обучения в соответствии с зоной ближайшего развития ученика.

2. Развитие творческих способностей учащихся:

  • формирование гармонично развитой личности, обладающей прочными базовыми знаниями, готовой к саморазвитию и самообразованию;

  • обеспечение вариативной многопрофильной подготовки учащихся на базе стандартизации образования;

  • создание комфортной психологической среды на основе личностно-ориентированного подхода к школьнику;

  • формирование у учащихся положительной мотивации к учению как главному условию личностного роста;

  • создание творческой атмосферы в школе путем организации кружков, факультативов по предметам, проведение интеллектуальных игр, олимпиад, предметных недель;

– привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы.

3. Формирование физически здоровой личности:

  • недопущение перегрузки учащихся;

  • оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей;

  • привлечение учащихся к занятиям в спортивных секциях.

Анализ качества образования осуществлялся по следующим данным:

  • результаты итоговой аттестации (в том числе, в форме ЕГЭ);

  • итоги промежуточной аттестации учащихся всех классов;

  • результаты контрольных работ;

  • результаты анкетирования по вопросам удовлетворенности качеством образования субъектов образовательного процесса;

  • данные профессионального самоопределения выпускников основной и старшей школы.

Качество образования учащихся и выпускников МБОУ СОШ №45 характеризовалось тремя составляющими:

  • предметно-информационная (формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний картины мира);

  • деятельностно-коммуникативная (развитие деятельностных и коммуникативных качеств личности, обеспечивающих ее самоопределение и самореализацию);

  • ценностно-ориентационная (развитие ценностных отношений личности с целью ее интеграции в национальную и мировую культуру, современное общество и совершенствования этого общества).


Качество образования в начальной школе. Основными задачами начальной школы были определены следующие:

  • заложить основы функциональной грамотности младших школьников;

  • вооружить учащихся основными умениями и навыками общения и учебного труда;

  • приобщить учащихся к наиболее выдающимся достижениям отечественной и мировой культуры;

  • способствовать разностороннему и гармоничному развитию младших школьников, раскрытию их творческих способностей.


Таким образом, деятельность начальной школы направлена на создание базы для последующего освоения образовательных программ основной школы.

Анализ результатов контрольных работ, ежегодно проводимых в 4-х классах, показывает, что, в целом, уровень подготовки выпускников начальной школы соответствует требованиям государственного образовательного стандарта начального общего образования. Выпускники начальных классов приобрели общие учебные умения, навыки, освоили способы определенных стандартами видов деятельности. При осуществлении познавательной деятельности учащиеся научились наблюдать объекты окружающего их мира, устно описывать их, находить изменения, происходящие с данными объектами.

Выпускники начальной школы показывали достаточный уровень развития логического мышления: способности сравнивать, обобщать, проводить простой анализ; осуществлять простейшие измерения заданными способами; работать с простейшими предметными и знаковыми моделями. Учащиеся проявляли оригинальность при решении творческих задач, создавали творческие работы.

Информационная и коммуникативная культура учащихся представлена такими результатами, как умение работать с различными видами текстов, доступных для восприятия младшими школьниками. Выпускники овладели основами передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера, нахождения и проверки необходимой информации в различных, доступных для них источниках.

Выпускники начальной школы демонстрировали способность выполнять инструкции, следовать образцу и простейшим алгоритмам, договариваться между собой в процессе учебного сотрудничества.

Также необходимо отметить, что учащиеся начальной школы имели положительную мотивацию к обучению, были открыты и доброжелательны в общении с одноклассниками, педагогами и взрослыми.

При этом некоторые трудности у учащихся начальной школы возникали при выполнении заданий, связанных с созданием нового продукта, самостоятельной организацией собственной познавательной и других видов деятельности, отмечались недостаточно сформированные навыки логического и критического мышления.

У детей часто возникали трудности при работе в малых и больших группах.

Часть выпускников начальной школы затруднялась в построении монологической и диалогической речи, в случаях, если она выходила за пределы заданного образца.


При этом, следует отметить недостаточно полную реализацию деятельностно-коммуникативного компонента образованности, что требует повышенного внимания к развитию коммуникативных навыков, самостоятельной организации познавательной деятельности учащихся.


^ Качество образования в основной школе. Основными задачами на ступени основного образования выдвигались следующие:

  • обеспечение достижения уровня функциональной грамотности учащихся основной школы;

  • предоставление учащимся возможности попробовать свои силы в различных видах деятельности;

  • обеспечение дифференциации обучения через реализацию вариативной части учебного плана и работу системы дополнительного образования;

  • приобщение учащихся к отечественной и мировой культуре;

  • способствование разностороннему и гармоничному развитию учащихся основной школы, раскрытию их творческих способностей.


Таким образом, деятельность основной школы была направлена на создание условий для последующего самоопределения личности, а также формирования готовности к дальнейшему выбору образовательной и профессиональной траектории.

На протяжении трёх лет все выпускники основной школы успешно проходили процедуру государственной итоговой аттестации.

Анализ экзаменационных работ, устных ответов по результатам итоговых аттестаций показывает, что уровень подготовки выпускников основной школы в целом соответствует требованиям государственного образовательного стандарта основного общего образования. Выпускники демонстрировали хорошие знания по изучаемым учебным дисциплинам, способности понимать и устанавливать причинно-следственные связи, проводить исследования несложных практических ситуаций; владели различными методами познавательной деятельности; проявляли творчество в решении учебных и практических задач.

У учащихся отмечается сформированность собственной системы ценностных ориентаций, среди которых: здоровье, дружба, взаимопонимание, семья, личностный успех, образование, материальный достаток и т.д.

Вместе с тем, в основной школе можно наблюдать следующие проблемы:

  • стабильное значительное снижение на ступени основного общего образования качественных показателей обученности по сравнению со ступенью начального общего образования;

  • снижение мотивации обучающихся к учебной деятельности, что оказывает существенное влияние на показатели качества обученности;

  • не все учащиеся способны выполнять задания повышенной сложности, имеющие нестандартный характер;

  • учащиеся испытывают затруднения в выборе и использовании знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения, при этом не на должном уровне развито умение участвовать в речевом общении, в частности, в диалоге, предполагающем равенство сторон в общении, а, соответственно, навык понимания и принятия иной точки зрения;

  • наблюдается отсутствие развитой рефлексивной деятельности, выражающееся в несформированности навыков контроля и оценки своей деятельности, неспособности аргументированно оценить свои учебные достижения, поведение, дать характеристику своей личности, своему физическому и эмоциональному состоянию.

При этом, следует отметить недостаточно полную реализацию деятельностно-коммуникативного компонента образованности и рефлексивной деятельности, соответственно следует уделять внимание развитию коммуникативных, рефлексивных навыков, креативности, мотивации к учебной деятельности.


^ Качество образования в средней (полной) школе. Основными задачами школы на ступени среднего общего образования являлись:

  • обеспечение достижения выпускниками уровня социальной компетентности;

  • предоставление учащимся возможности профессиональной ориентации через реализацию учебного плана биолого-географического профиля;

  • обеспечение дифференциации обучения через реализацию вариативной части учебного плана и работу системы дополнительного образования;

  • предоставление учащимся возможности получения параллельно довузовского образования в САФБД;

  • способствование развитию общекультурной компетентности, приобщение к отечественной и мировой культуре, раскрытию их творческих способностей.

Таким образом, деятельность старшей ступени направлена на создание условий для личностного и профессионального самоопределения учащихся, выбора ими дальнейшего жизненного пути в соответствии со своими потребностями и возможностями.

Основным принципом обучения в старшей школе являлась профильная дифференциация.

Качественные результаты обучения в средней (полной) школе определялись по итогам государственной (итоговой) аттестации.

  • Анализ экзаменационных работ, устных ответов по результатам итоговых аттестаций показал, что уровень подготовки выпускников средней школы соответствует требованиям государственного стандарта среднего общего образования. При этом следует отметить более высокий образовательный уровень учащихся обучавшихся по учебному плану биолого-географического профиля.

Выпускники, в целом, демонстрировали наличие основ допрофессиональной, методологической и общекультурной компетентности по трем составляющим образованности.

Учащиеся участвовали в научно-практических и образовательных проектах, показывали способности проводить некоторые виды анализа, исследования несложных реальных связей и зависимостей, создавать собственную интеллектуальную и творческую продукцию, в том числе, с использованием мультимедийных средств.

Информационная и коммуникативная культура учащихся старшей ступени была представлена умениями определять и искать необходимую информацию в источниках разного типа, работать с текстами различного содержания и стилей, понимать их специфику, уметь создавать собственный текст.

Выпускники средней школы владели некоторыми видами публичных выступлений, умениями следовать этическим нормам и правилам ведения диалога в ходе общения.

У учащихся была сформирована собственная система ценностных ориентаций, среди которых можно особо выделить личностный и профессиональный успех, здоровье, дружба, взаимопонимание, семья, образование, материальный достаток и т.д. Отдельно следует отметить понимание учащимися ценности образования как средства развития культуры личности, позволявшее объективно оценивать свои учебные достижения и соответственно выбирать дальнейшую образовательную траекторию. Отмечается высокий процент поступления учащихся, обучавшихся в классах информационно-технологического профиля, на специальности соответствующей направленности высших учебных заведений.

Показателем успешной социализации и интеграции выпускников в общество служило стремление их к дальнейшему повышению своего образования после окончания школы.

В качестве проблем средней школы следует отметить следующее:

  • снижение показателей качества обученности, что обусловлено, в первую очередь, качеством контингента обучающихся, переходящих на ступень старшей школы со ступени основной школы.

Также результаты контрольных мероприятий показали, что:

  • многие учащиеся затруднялись выполнять задания, связанные с самостоятельным созданием алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, самостоятельным выбором критериев для оценивания результатов учебной деятельности;

  • выпускники испытывали затруднения в выборе и использовании знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения, при этом не на должном уровне было развито умение участвовать в речевом общении, в частности, в диалоге, предполагающем равенство сторон в общении, соответственно, навык понимания и принятия иной точки зрения;

  • имело место отсутствие развитой рефлексивной деятельности, выражающееся в несформированности навыков контроля и оценки своей деятельности, неспособности аргументированно оценить свои учебные достижения, поведение, дать характеристику своей личности, своему физическому и эмоциональному состоянию.

Следует отметить недостаточно полную реализацию деятельностно-коммуникативного и информационного компонента образованности, соответственно следует уделять внимание развитию информационных и коммуникативных навыков.


^ Результативность системы дополнительного образования. Принимая во внимание, что целью системы дополнительного образования являлось создание условий для более полной реализации творческого потенциала и образовательных потребностей учащихся с учетом их индивидуальных способностей и желаний, в образовательной программе выдвигались следующие задачи:

  • удовлетворение образовательных потребностей учащихся с учетом их склонностей, способностей и интересов;

  • формирование у учащихся устойчивого интереса к виду деятельности или учебному предмету;

  • выявление и развитие соответствующих виду деятельности, учебному предмету творческих способностей;

  • обеспечение ориентации на профессии, существенным образом связанные с видом деятельности.

Соответственно, были определены приоритетные направления системы дополнительного образования: культурно-досуговое, социально-психологическое, предметной деятельности.

Формирование и открытие объединений дополнительного образования определялось интересами учащихся, возможностями образовательного учреждения (наличие квалифицированного специалиста, соответствующего материально-технического обеспечения процесса, наличие программно-методического обеспечения) и социальным заказом родителей.

Результативность системы дополнительного образования оценивалась по количественным (сохранность контингента, наполняемость объединений, объем выполнения программ) и качественным (участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях) показателям.

Значительное внимание уделялось полноте реализации образовательных программ дополнительного образования, а также их соответствия установленным требованиям.

Следует отметить, взаимосвязь программ дополнительного образования с другими образовательными программами в рамках образовательной программы школы. В программах отражался целостный (не фрагментарный) объем знаний. В них включались все элементы содержания, необходимые и достаточные для реализации поставленных целей. Наблюдалась преемственность элементов содержания программы. Кроме того, отмечалась четкая направленность программ на развитие природных способностей учащихся, их интеллектуальной и эмоциональной сферы, социальной адаптации.

Непосредственно, развитие учащихся в процессе дополнительного образования осуществлялось в трех взаимопроникающих направлениях:

  • личностный рост;

  • совершенствование и развитие в избранном виде деятельности (предметно-деятельностная сфера);

  • повышение функциональной грамотности.

Среди недостатков системы дополнительного образования следует выделить следующие:

  • нереализованность социально-психологического направления дополнительного образования;

  • недостаточная реализация творческих возможностей учащихся в связи с недоработкой кадровых, программно-методических и организационных вопросов.

Таким образом, дополнительное образование соответствует предъявляемым к данной системе требованиям, являясь сферой освоения учащимися личностно-значимого, ценностно-наполненного, индивидуального опыта добровольно избранной образовательной деятельности по интересам, помогающей учащимся в профессиональном самоопределении, и способствующей реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте. При этом следует обратить внимание на решение выделенных проблем.


Таким образом, в МБОУ СОШ № 45 было создано образовательное пространство, способствующее воспитанию и развитию образованной, социально активной, духовно-нравственной личности. Соответственно, основные задачи в рамках организации учебно-воспитательного процесса, развития творческих способностей учащихся и формирования физически здоровой личности были решены. А именно:

– за счет организации профильных классов и введения элективных курсов удалось заложить основы образовательной системы, позволяющей наиболее полно удовлетворять образовательные потребности учащихся и способствующей их дальнейшему самоопределению;

– было найдено соотношение дополнительного и основного образования, позволившее более полно реализовать творческий потенциал и образовательные потребности учащихся;

– введение элементов мониторинга достижений учащихся позволило отслеживать результаты обучения учащихся;

– по данным социализации выпускников средней школы следует отметить достаточный уровень и прочность базовых знаний учащихся, их готовность к саморазвитию и самообразованию;

– с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей учащихся в учреждении обеспечивалась рациональная организация учебного процесса;

– процессам успешной адаптации учащихся и недопущению психофизиологических перегрузок способствовало использование педагогическим коллективом здоровьесберегающих образовательных технологий;

– учащиеся привлекались к спортивно-оздоровительным мероприятиям и занятиям в секциях.

Вместе с тем, при реализации образовательной программы имели место ряд недоработок, требующих дальнейшей коррекции:

– необходимость организации мониторинга достижений учащихся с целью отслеживания, анализа и коррекции результатов обучения в соответствии с зоной ближайшего развития учащихся;

– необходимость обеспечения надлежащего психолого-педагогического сопровождения процесса обучения;

– необходимость организации мониторинга физического здоровья учащихся и условий здоровьесберегающей организации учебного процесса.

В целом, результаты образовательной деятельности учреждения следует считать удовлетворительными.




Скачать 309,85 Kb.
оставить комментарий
Дата09.04.2012
Размер309,85 Kb.
ТипДоклад, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх