Педагогическое содействие творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования icon

Педагогическое содействие творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения...
Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения...
Рабочая программа по изобразительной деятельности для детей старшего дошкольного возраста...
«Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности через...
Педагогическое содействие формированию политического имиджа молодежи в общественных объединениях...
Консультация для педагогов Выразительность речи детей старшего дошкольного возраста...
Игровое взаимодействие как средство формирования пространственного образа у детей дошкольного...
Преемственность в реализации исследовательского подхода в обучении учащихся среднего и старшего...
Методические рекомендации по образованию детей старшего дошкольного возраста...
«Индивидуальный подход к детям с ограниченными возможностями здоровья на занятиях по...
Примерная общеобразовательная программа воспитания...
Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1 – 08 80 06 «Общая педагогика...



Загрузка...
страницы:   1   2
скачать


На правах рукописи


Салютнова виктория игоревна


педагогическое содействие

творческому самовыражению детей

старшего дошкольного возраста

в изобразительной деятельности


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Чита – 2012

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики в ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»


^ Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Рогова Антонина Викторовна


^ Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Косогова Анастасия Самсоновна

ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», профессор кафедры педагогики





кандидат педагогических наук, доцент

^ Лопсонова Зинаида Баторовна

ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет», зав. кафедрой педагогики начального и дошкольного образования







^ Ведущая организация:


ГБОУ ДПО «Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»


Защита состоится «6» апреля 2012 г. в 12.30 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, Россия, г.Чита, ул. Бабушкина, 129.


Автореферат разослан «5» марта 2012 г.


Автореферат размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» htt//www.zabspu.ru «5» марта 2012 г.


Автореферат размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ http//www:referat vak@obrnadzor.gov.ru « 5 » марта 2012г.


^

Ученый секретарь


диссертационного совета /Д.Ц. Дугарова/


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется становлением образования нового типа, смыслообразующим фактором которого выступает идея воспитания человека культуры, «человека-созидателя», «человека-творца», способного реализовывать и развивать свой творческий потенциал, творчески выражать себя в различных видах деятельности.

Творческое самовыражение как освоенная личностью стратегия самопроявления и самореализации в деятельности является продуктом длительного возрастосообразного накопления человеком опыта созидания и преобразования самого себя и окружающей действительности. Позиции ученых (Л.К. Божович, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) сходны в том, что наиболее сензитивным для освоения творческих способов деятельности и проявления творческих способностей, а, значит, и первичного формирования индивидуальной стратегии творческого самовыражения является старший дошкольный возраст, поскольку к началу этого возраста ребенком уже накоплен некоторый опыт творческой деятельности. Наиболее действенным фактором творческого самовыражения детей выступает один из основных видов деятельности дошкольника – изобразительное творчество (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Н.Б. Халезова и др.). Вместе с тем потребность ребенка в изобразительном творчестве, его положительный эмоциональный настрой на творческое самовыражение в рисунке, аппликации, лепке, конструировании во многом определяется отношением педагога, его умением создать ситуацию успеха, целенаправленно, используя комплекс педагогических средств, содействовать творческому самовыражению ребенка.

В данном контексте педагогическое содействие творческому самовыражению старших дошкольников в изобразительной деятельности есть особая тактика деятельности педагога, ориентированная на стимулирование процессов самораскрытия, самопроявления личности ребенка в процессе изобразительного творчества, неизбежно требующая создания оптимальных условий для раскрытия её способностей, творческого потенциала, желания и стремления выразить свои созидательные возможности. Большим потенциалом в этом плане обладает система дополнительного образования для детей дошкольного возраста, в рамках которой возникает возможность создания пространства творческой деятельности старших дошкольников, открытого для творческого самовыражения и не регламентированного жесткими требованиями программ, реализуемых в ДОУ.

Учитывая тенденции развития теории и практики дошкольного образования, актуализирующего роль самовыражения и продуктивной деятельности дошкольника как источника и ресурса проявления и развития его потенциалов, становится значимым определение вариантов педагогического содействия творческому самовыражению старшего дошкольника, определяющего перспективную способность личности быть субъектом культуры.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется тем, что творческое самовыражение детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности, с одной стороны, и педагогическое содействие данному процессу, с другой, – сложная и многоаспектная проблема, представляющая интерес в контексте процессов модернизации дошкольного образования.

Степень научной разработанности отдельных аспектов проблемы педагогического содействия творческому самовыражению старших дошкольников в изобразительной деятельности определяется многообразием научно-практических исследований, раскрывающих философский, культурологический, психологический, педагогический контексты проблемы.

Фундаментальной категорией исследования выступает феномен творчества, который является предметом исследования философии, психологии, педагогики и других наук. В психолого-педагогическом контексте для многих ученых характерна позиция определения творчества как процесса проявления субъектности личностью, своих индивидуальных способностей, оригинальности и неповторимости (Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Д.А. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.). Представители гуманистической психологии (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, В.А. Петровский, К. Роджерс, В.И. Слободчиков и др.) полагали, что основу творчества человека образует потребность в самоактуализации, самореализации своего «Я», а степень удовлетворенности человека жизнью и своей ролью в ней напрямую зависят от полноты раскрытия и выражения своего «Я».

Проблемам самовыражения и выразительности в философии посвящены работы А.Ф. Лосева, М.М. Бахтина, Л.Н. Нечко. Философский уровень осмысления процесса развертывания, раскрытия и выражения себя, своей индивидуальности дает возможность трактовать этот феномен как постоянное расширение человеческих возможностей в процессе развития.

Психолого-педагогические аспекты феномена самовыражения личности в разные возрастные периоды явились предметом исследования С.С. Брикуновой, А.С. Косоговой, А.Ф. Лобовой, Н.Г. Чаниловой, Е.А. Шиндяевой, В.Ф. Шкель, И.П. Шкуратовой и др.

В целях исследования представляется значимым определение психолого-педагогических характеристик возрастного развития детей старшего дошкольного возраста, когда формируется ядро его личности, развиваются способности, зарождаются индивидуальные склонности к конкретным видам деятельности, конструируется целостная картина мира и возникает восприятие себя как субъекта созидательной деятельности (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.).

Отечественные психологи и педагоги рассматривают детское творчество как самоценность ребёнка и его личностное качество, как деятельность, естественную и необходимую для развития способностей каждого дошкольника (JI.A. Венгер, H.A. Ветлугина, Л.C. Выготский, A.B. Запорожец, В.С.Кузин, B.C. Мухина, Б.М. Теплов и др.). В теории и практике дошкольного образования накоплен немалый опыт развития творчества детей в изобразительной деятельности (Т.А. Буянова, Т.Н. Доронова, О.Ю. Зырянова, Е.И. Игнатьев, Р.Г. Казакова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, О.В. Мельникова, С.В. Погодина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина, Н.Б. Халезова и др.). Практическая школа самовыражения для дошкольников разработана А.Ф. Яфальян (Лобова).

Определить сущностные характеристики педагогического содействия как особой тактики педагогической деятельности позволяют идеи гуманистической педагогики и личностно ориентированного образования, в контексте которых человек предстает эпицентром культуры и главной ценностью образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков и др.). С учетом принципов гуманистической педагогики педагогическое содействие обретает свое истинное значение, раскрепощает творческие силы ребенка и развивает его готовность и способность к творческому самовыражению. Вместе с тем данная позиция недостаточно раскрывается в современных исследованиях.

Таким образом, анализ степени научной разработанности вопросов педагогического содействия творческому самовыражению старших дошкольников в изобразительной деятельности позволяет констатировать, что на современном этапе развития научных исследований и реальной практики дошкольного образования проявляется ряд противоречий:

  • между социальным заказом на развитие и воспитание личности, способной адекватно реагировать на социально-экономические изменения, проявляющей готовность к продуктивной созидательной деятельности, творческому самовыражению и недостаточной разработанностью педагогических стратегий и тактик, ориентированных на целенаправленное решение данной задачи в деятельности образовательных учреждений;

  • между разработанностью в теории и практике дошкольного образования вопросов развития творческих способностей, творческого воображения, освоения ребенком способов изобразительной деятельности и необходимостью формирования научно обоснованных трактовок, выявления сущностных характеристик процесса и результатов творческого самовыражения дошкольника в изобразительной деятельности как самостоятельного результата возрастного развития;

  • между необходимостью целенаправленного педагогического содействия творческому самовыражению старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности и отсутствием целостной теории педагогического содействия, её недостаточной методической и технологической разработанностью для системы дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему определения сущности, структурно-функциональных характеристик творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности и обоснования возможности целенаправленного педагогического содействия данному процессу.

Основополагающей идеей исследования выступает положение о том, что творческое самовыражение детей старшего дошкольного возраста возможно активизировать посредством целенаправленного педагогического содействия как особой тактики деятельности педагога дополнительного дошкольного образования во взаимодействии с детьми.

В исследовании вводится ограничение, согласно которому пространством педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности выступает дошкольная образовательная группа в рамках художественной студии, организуемая для реализации целей дополнительного образования детей дошкольного возраста. Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ в исследовании не рассматривается.

Объект исследования: педагогическая организация процесса творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: возможности педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

Цель исследования заключается в определении сущности, научных оснований исследования творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста, теоретическом обосновании возможностей и опытно-экспериментальном подтверждении эффективности целенаправленного педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза: творческое самовыражение детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности есть проявление ребенком своих инициатив и творческих способностей в процессе создания продуктов изобразительного творчества посредством индивидуального дополнения и/или преобразования заданных техник изобразительной деятельности, связанное одновременно с созданием продуктов изобразительной деятельности, эмоциональным выражением своего отношения к процессу и результатам изобразительного творчества и индивидуально-личностным самоизменением ребенка. Возможность активизации творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности определяется целенаправленным педагогическим содействием самовыражению детей, предполагающим:

  • формирование у ребенка ориентировочной основы изобразительной деятельности;

  • включение старших дошкольников в созидательные оригинальные виды изобразительной деятельности;

  • поддержку индивидуальных творческих инициатив детей в процессе изобразительной деятельности;

  • конструктивную оценку процесса и результатов творческого самовыражения ребенка.

Достижение поставленной цели и доказательство гипотезы предполагает решение комплекса научно-исследовательских задач:

  1. Исследовать степень разработанности проблемы и выявить научные предпосылки изучения феномена творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста.

  2. Обосновать психолого-педагогическую характеристику творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста.

  3. Раскрыть сущность педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

  4. Обосновать организационно-содержательные аспекты педагогического содействия самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

  5. На основе комплексной модели исследования творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста провести диагностику и выявить уровни и динамику изменения показателей творческого самовыражения при целенаправленном педагогическом содействии.

  6. На основе данных опытно-экспериментальной работы осуществить анализ и оценку возможности активизации творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности посредством педагогического содействия данному процессу.

Методологическую основу исследования составили антропологический, феноменологический, личностно-деятельностный подходы к исследованию феномена творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста.

Теоретической основной для разработки проблемы исследования стали научные теории, раскрывающие:

  • сущность феномена «детство», его особое место в социокультурной системе (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, И.С. Кон, М. Мид, М.В. Осорина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.);

  • феноменологические характеристики самовыражения личности как процесса самораскрытия и самопрезентации самобытности, оригинальности, индивидуального своеобразия (С.С. Брикунова, А.С. Косогова, А.Ф. Лобова, Н.Г. Чанилова, Е.А. Шиндяева, В.Ф. Шкель, И.П. Шкуратова и др.);

  • возрастосообразые характеристики развития ребенка дошкольного возраста, возрастные новообразования дошкольника (Л.К. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.);

  • гуманистические идеи психологов (А. Адлер, Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, Э.Фромм, К.А. Абульхановой-Славская, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, В.А.Петровский, В.И. Слободчиков и др.) и педагогов (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, В.С. Селиванова, В.А. Сластенин и др.) о самореализации личности, детерминированной изнутри сущностной потребности каждого человека к самореализации и самовыражению;

  • творчество как особый вид деятельности, экзистенциальный процесс самопредъявления и самопрезентации человеком себя миру (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес, Б.П. Теплов и др.) и детское творчество как деятельность, естественную и необходимую для развития способностей каждого дошкольника (JI.A. Венгер, H.A. Ветлугина, Л.C. Выготский, A.B. Запорожец, В.С. Кузин, B.C. Мухина, H.H. Поддьяков, Б.М. Теплов и др.);

  • содержательные и процессуальные характеристики изобразительной деятельности старших дошкольников как средства их всестороннего развития (Т.А. Буянова, Т.Н. Доронова, О.Ю. Зырянова, Е.И. Игнатьев, Р.Г. Казакова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, О.В. Мельникова, С.В. Погодина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина, Н.Б. Халезова и др.);

  • тенденции развития дошкольного образования, его содержание и организационные формы (Т.Н. Богуславская, Н.Е. Веракса, А.Г. Гогоберидзе, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, М.В. Крулехт, М.Б. Кожанова, Г.П. Новикова, Т.В. Фуряева и др.).

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, сущностью изучаемого феномена использовался комплекс методов научного исследования:

  • теоретические (междисциплинарный анализ научных категорий, образующих предмет исследования, обобщение, сравнение, сопоставление взглядов ученых на проблему творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста, классификация и др.);

  • эмпирические (изучение нормативно-правовой и программно-методической документации, педагогическое наблюдение, беседа с детьми, педагогами, родителями, анкетирование, включенное наблюдение, анализ продуктов творческой деятельности детей, педагогический эксперимент);

  • методы математической статистики (ранжирование, шкалирование, регистрация полученных данных, качественный анализ количественных статистических параметров, графическое отображение статистических параметров и др.).

Базой опытно-экспериментального исследования явились МАОУДОД Центр эстетического воспитания детей «Орнамент» г. Чита (кружок изобразительного искусства «Волшебная кисточка»), Детский клуб «Светлячок» (студия изобразительного творчества для детей дошкольного возраста) при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского».

Всего на различных этапах опытно-экспериментальной работы приняли участие более 120 детей старшего дошкольного возраста.

Хронологические рамки исследования представляют период с 2001 года по 2011 год. В течение всего этого периода автором проводились исследования, и вносился личный практический вклад в научно-практическую разработку проблемы педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Теоретическое изучение проблемы исследования и опытно-экспериментальная работа проводилась на нескольких этапах:

На первом этапе (2001–2006 гг.) анализировалась общая и специальная литература; определялся предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; осуществлялось комплексное изучение феномена творческого самовыражения личности; выявлялись и обосновывались сущность и возможности педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности; определялись авторские позиции исследования и интерпретации категорий, образующих предмет исследования.

На втором этапе (2006–2010 гг.) планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа, направленная на констатацию типичных тенденций, проблем и трудностей творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности; на практическую апробацию педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности; на выявление результативности творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности при целенаправленном педагогическом содействии данному процессу.

На третьем этапе (2010 – 2011 гг.) обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись выводы, материалы систематизировались, оформлялся текст диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна заключается в следующем:

  • разработана новая научная идея о том, что творческое самовыражение детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности возможно активизировать посредством целенаправленного педагогического содействия как особой тактики деятельности педагога дошкольного образования во взаимодействии с детьми, которая обогащает теорию всестороннего развития дошкольника в изобразительной деятельности;

  • предложена оригинальная научная гипотеза о том, что педагогическое содействие самовыражению детей в изобразительной деятельности должно носить целенаправленный характер и основываться на формировании у ребенка ориентировочной основы изобразительной деятельности, включении старших дошкольников в созидательные оригинальные виды изобразительной деятельности, поддержке индивидуальных творческих инициатив детей в процессе изобразительной деятельности, конструктивной оценке процесса и результатов творческого самовыражения ребенка;

  • предложена авторская позиция, согласно которой творческое самовыражение старшего дошкольника определяется как индивидуально-личностная готовность, процесс и результат творческой активности ребенка в изобразительной деятельности, позволившая разработать комплексную модель исследования творческого самовыражения старшего дошкольника в изобразительной деятельности;

  • доказана перспективность исследования творческого самовыражения старшего дошкольника в изобразительной деятельности с опорой на идею о дихотомии произвольности и спонтанности в процессе самовыражения ребенка, позволяющую определить динамические характеристики творческого самовыражения, основанные на выделении уровней и способов его осуществления;

  • введены:

  • авторская трактовка понятия «творческое самовыражение личности», которая конкретизирует его сущность с учетом методологии гуманистической педагогики и психологии;

  • авторское определение понятию «творческое самовыражение детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности» понимаемое как проявление ребенком своих инициатив и творческих способностей в процессе создания продуктов изобразительного творчества посредством индивидуального дополнения и/или преобразования заданных техник изобразительной деятельности, связанное одновременно с созданием продуктов изобразительной деятельности, эмоциональным выражением своего отношения к процессу и результатам изобразительного творчества и индивидуально-личностным самоизменением ребенка;

  • авторское определение понятию «педагогическое содействие» творческому самовыражению ребенка, понимаемое как целенаправленный процесс активизации готовности ребенка проявлять свои инициативы и творческие способности в процессе создания продуктов изобразительного творчества посредством индивидуального дополнения и/или преобразования заданных техник изобразительной деятельности, эмоционального проявления отношения к процессу и результатам изобразительного творчества.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

  • доказаны положения гипотезы исследования, вносящие вклад в расширение представлений о сущности творческого самовыражения старшего дошкольника в изобразительной деятельности и возможностях его активизации посредством педагогического содействия;

  • применительно к проблематике диссертационного исследования результативно использован метод теоретического моделирования, позволивший создать комплексную модель исследования творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста, положенную в основу изучения начального состояния и динамики творческого самовыражения детей в изобразительной деятельности при целенаправленном педагогическом содействии;

  • изложены методологические основания ведущего положения исследования о том, что феноменологические характеристики детства, в том числе периода старшего дошкольного возраста, следует рассматривать с позиции понимания взаимообусловленности культурного контекста развития ребенка и становления ребенка как субъекта культуры, потенциально участвующего в присвоении богатств родовой культуры, культуроосвоении, в воспроизводстве культур и культуросозидании;

  • раскрыты:

  • методологические основы изучения понятия «творческое самовыражение» базирующиеся на идеях гуманистической педагогики и психологии, определяющих значимость признания самоценности человеческой личности, уникальности и предзаданности потенциальных возможностей человека, высшей точкой проявления которых является самоактуализация;

  • содержательные характеристики феномена «детство», на основе антропологического подхода определено, что методология исследования феномена детства основана на идеях уникальности человеческого детства, его особого места в социокультурной системе; самоценности детства, субъектности ребенка, его имманентно заложенной способности к саморазвитию;

  • смысловые характеристики понятия «творческое самовыражение личности» как экзистенциального процесса самопредъявления и самопрезентации себя миру; стремления человека реализовать заложенные в нём творческие силы и способности, индивидуальную сущность, непохожесть и своеобразие; глубинной потребности личности, определяющей смысл ее жизни и значимость в глазах других людей;

  • принципы организации педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности, интегрирующие идеи гуманистической педагогики и психологии, теории личностно ориентированного образования, дошкольной педагогики и психологи;

  • изучены:

  • движущие силы самовыражения личности, в качестве которых выступают два противоположных процесса – идентификация и индивидуализация;

  • структурно-содержательные характеристики творческого самовыражения старшего дошкольника, включая индивидуально-личностный, процессуально-деятельностный, результативный компоненты;

  • тенденции развития и модернизации дошкольного образования, анализ которых позволил актуализировать значение педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

Перечисленные положения диссертационного исследования обогащают теорию общей и дошкольной педагогики и могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы творческого самовыражения дошкольников в изобразительной деятельности и обосновании возможностей педагогического влияния на данный процесс.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

  • технологически разработано и внедрено педагогическое содействие творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности на основе комплекса принципов содействия, организационно и содержательно наполненных возможностей, включающих целенаправленное формирование у ребенка ориентировочной основы изобразительной деятельности; включение старших дошкольников в созидательные оригинальные виды изобразительной деятельности; поддержку индивидуальных творческих инициатив детей в процессе изобразительной деятельности; конструктивную оценку процесса и результатов творческого самовыражения ребенка;

  • определена результативность педагогического содействия творческому самовыражению старших дошкольников в изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования для детей, учитывая вариативный, личностно ориентированный характер организации творческой деятельности детей в рамках студии, кружка; конструктивный, эмоционально комфортных стиль отношений педагога и ребенка;

  • создана и практически апробирована комплексная модель исследования творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности;

  • представлен комплекс научно-методических рекомендаций по целенаправленному педагогическому содействию творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

  • представлены данные опытно-экспериментальной работы, свидетельствующие о положительной динамике развития готовности и способности детей старшего дошкольного возраста к творческому самовыражению в процессе изобразительной деятельности, доказывающие гипотезу исследования и позволяющие утверждать целесообразность более широкого использования отдельных возможностей педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в других видах деятельности.

Материалы и результаты исследования имеют практическую значимость и могут представлять интерес для широкого круга специалистов и ученых, занимающихся проблемами творческого самовыражения детей дошкольного возраста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на многоаспектном анализе проблемы исследования; проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительном объеме экспериментальных данных; всестороннем анализе результатов опытно-экспериментальной работы; выявлении реальных положительных изменений в процессе творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности при целенаправленном педагогическом содействии; подтверждении гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались выступлениями на региональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях: «Коммуникативная деятельность в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе» (Чита, 2002 г.), «Региональный подход в экологическом образовании периода детства» (Чита, 2002 г.), «Теория и практика образования в период детства» (Екатеринбург, 2003 г.), «Художественное образование, эстетическое воспитание и культура в XXI веке» (Чита, 2006 г.), «Современное дошкольное образование: тенденции, проблемы, перспективы» (Чита, 2008 г.), «Феноменология детства в контексте междисциплинарных исследований» (Чита, 2009 г.), «Дошкольное образование в современных социокультурных условиях: реалии, вызовы, перспективы» (Чита, 2010 г.), «Гуманитарные науки как ресурс развития человеческого потенциала в условиях динамично меняющегося мира» (Чита, 2011г.). Материалы и отдельные результаты исследования представлялись в рамках методологических семинаров при кафедрах педагогики, теории и методики дошкольного и начального образования ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»; методических совещаний в МАОУДОД Центре эстетического воспитания детей «Орнамент» г. Читы; теоретического семинара по проблемам развития образовательных учреждений Восточной Сибири (Улан-Удэ, 2003 г.); методических пособий, рекомендаций, коллективных монографий, журналов, включенных в перечень научных изданий, рекомендованных ВАК России и Украины.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Научные предпосылки исследования феномена творческого самовыражения личности основаны на научных положениях антропологического и феноменологического подходов к исследованию феномена «детство», позволяющих определить уникальность и самоценность детства, его особое место в социокультурной системе; потенциальную субъектность ребенка, его имманентно заложенную способность к саморазвитию; взаимообусловленность культурного контекста развития ребенка и становления ребенка как субъекта культуры.

  2. Самовыражение старшего дошкольника в процессе творческой деятельности – это субъективное отношение ребенка к действительности, выраженное в оригинальных формах самораскрытия и самопрезентации посредством создания новых материальных и духовных ценностей; способность ребенка к построению своего образа мира, своего мироощущения (в слове, изображении, музыке, действии и т.д.) и самого себя в этом мире. Творческое самовыражение детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности есть проявление ребенком своих инициатив и творческих способностей в процессе создания продуктов изобразительного творчества посредством индивидуального дополнения и/или преобразования заданных техник изобразительной деятельности, связанное одновременно с созданием продуктов изобразительной деятельности, эмоциональным выражением своего отношения к процессу и результатам изобразительного творчества и индивидуально-личностным самоизменением ребенка.

  3. Педагогическое содействие есть особая тактика деятельности педагога дополнительного дошкольного образования во взаимодействии с детьми, направленная на активизацию творческого самовыражения детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности посредством формирования у детей ориентировочной основы изобразительной деятельности; включения старших дошкольников в созидательные оригинальные виды изобразительной деятельности; поддержки индивидуальных творческих инициатив детей в процессе изобразительной деятельности; оценки процесса и результатов творческого самовыражения ребенка на конструктивной основе.

  4. Комплексная модель исследования творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности включает комплекс показателей трех аспектов анализа творческого самовыражения (индивидуально-личностного, процессуально-деятельностного, результативного); недостаточного, достаточного и оптимального уровней, соответствующих спонтанно-интуитивному, доверительно-регламентированному, произвольно-творческому способам творческого самовыражения старших дошкольников.

  5. Показателем результативности целенаправленного педагогического содействия выступает положительная динамика готовности и способности дошкольника к творческому самовыражению в изобразительной деятельности в соответствии с показателями индивидуально-личностного, процессуально-деятельностного, результативного аспектов анализа творческого самовыражения, адекватными оптимальному уровню творческого самовыражения, основанного на преобладании признаков произвольно-творческого способа самовыражения.

^ Объем и структура работы: общий объем диссертации 165 страниц. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.





оставить комментарий
страница1/2
Салютнова виктория игоревна
Дата09.04.2012
Размер0.54 Mb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх