План поэтапного перехода мдоу д/с компенсирующего вида №12 на 2011-2012 учебный год icon

План поэтапного перехода мдоу д/с компенсирующего вида №12 на 2011-2012 учебный год



Смотрите также:
Тематический план на 2011-2012 учебный год мдоу «Детский сад комбинированного вида №175»...
Учебный план для 1-х классов на 2011/2012 учебный год...
Публичный доклад детского сада компенсирующего вида №121...
Доклад мдоу «Детский сад №70 компенсирующего вида»...
Доклад мдоу «Детский сад №70 компенсирующего вида»...
Годовой план работы мдоу «Детский сад комбинированного вида №22» на 2010-2011 учебный год...
Программа развития мдоу детского сада №18 «Росинка» компенсирующего вида...
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида №11...
Отчёт публичный отчет муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад...
Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад...
Годовой план работы мдоу №83 на 2010 2011 учебный год годовые задачи мдоу №83 на 2010-2011 гг...
Годовой план Воспитательно-образовательной работы На 2011-2012 учебный год мдоу д/с №21...



скачать
План

поэтапного перехода МДОУ д/с компенсирующего вида № 12

на 2011-2012 учебный год

на новую общеобразовательную программу


Направления деятельности

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Создание нормативного обеспечения введения ФГТ


Разработка и утверждение плана мероприятий по внедрению ФГТ на 2011-2012 учебный год

Сентябрь 2011 г.

Заведующая

Ст.воспитатель

Обеспечение доступности нормативных документов, пополнение папок

В течение года

Ст.воспитатель

Согласование основной общеобразовательной программы ДОУ на педсовете

Август 2011 г.

Ст.воспитатель

^ Организационно-методическая деятельность по реализации ФГТ

Консультация с научным руководителем Коломейченко Л.В. «Работа детского сада в условиях перехода на НОП»

Сентябрь 2011 г.

Заведующая

Аликина Г.А.

^ Организация работы творческой группы

* Изучение рекомендаций к реализации ФГТ методиста РУО Табулович Г.П.. Итоги первого года переходного периода в ДОУ. Переход на календарно-тематическое планирование в соответствии с проектом основной общеобразовательной программы Корректировка режимов пребывания в ДОУ, моделей образовательного процесса и недельных циклограмм по возрастным группам в соответствии ФГТ, СанПин

* НОД. Реализация оздоровительного направления.

* Интеграция образовательных областей.



Сентябрь 2011


Декабрь 2011


Март 2012




^ Вести с районного семинара «Образовательная область «труд» в ООПДО»

Сентябрь 2011 г.

Ст.воспитатель

^ Вести с районного семинара–практикума «Календарно-тематическое планирование образовательного процесса в ДОУ»

Сентябрь 2011 г.

Ст.воспитатель,

Старцева Л.И.

Семинар-практикум «Создание образовательного паспорта группы»

Октябрь

2011 г.

Ст.воспитатель

Воспитатели групп

Семинар-практикум «Создание паспорта условий группы»

Ноябрь

2011 г.

Ст.воспитатель

Воспитатели групп

^ Вести с районного семинара «Вариативная часть ООПДО. Реализация регионального компонента в ООПДО».

Ноябрь

2011 г.

Ст.воспитатель

Семинар-практикум «Что такое рабочая программа. Как ее создать» (из рекомендаций Токаевой Т.Э.)

Декабрь

2011 г.

Ст.воспитатель

^ Вести с районного семинара «Современные модели перспективного и календарного планирования в соответствии с ФГТ»

Декабрь

2011 г.

Ст.воспитатель

^ Вести с районного семинара «Особенности организации совместной деятельности как основного компонента образовательного процесса»

Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь

Ст.воспитатель

^ Вести с районного семинара «Реализация принципа тематического планирования ОП»

Февраль

2012 г.

Яровая Л.В.

^ Вести с районного семинара «Формы работы с детьми старшего возраста по реализации регионального и местного компонента ОО «С» в вариативной части ООПДО»


Январь

2012 г.

Тюленева И.В.

^ Вести с кустового методического объединения «Организация интегрированного образовательного процесса по направлению художественно-эстетическое развитие»

Октябрь-декабрь, март

Ст.воспитатель, воспитатели групп

^ Вести с семинара заведующих ДОУ и заместителей «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГТ. Осуществление принципа интеграции образовательных областей социально-личностного направления»

Апрель 2012г, ДОУ «Берёзка»



Заведующая

Ст.воспитатель.



^ Вести с семинара заведующих ДОУ и заместителей «Образовательная деятельность с учётом вида дошкольного учреждения. Реализация вариативной части программы»

Май 2012г, ДОУ Белобородово



Заведующая

Ст.воспитатель

Посещение педагогами ДОУ методических объединений педагогов дошкольных учреждений по освещению опыта работы ДОУ: (планирование образовательной работы в соответствии с ФГТ,

интеграция образовательных областей, особенности мониторинга, содержание вариативной части (региональный компонент).

в течение 2011-2012 уч.года

Ст.воспитатель

^ Контрольная деятельность

Заполнение КПМО по готовности реализации ФГТ дошкольными учреждениями.

август сентябрь 2011

Заведующая

Проверка ведения календарных планов на группах. Соответствие задач реализуемой программе.

В течение учебного года

Ст.воспитатель


Соответствие деятельности на группе разработанной модели образовательного процесса

Февраль

2012 г.

Ст.воспитатель


^ Повышение квалификации

Разработка плана-графика повышения квалификации педагогических работников в связи с введением ФГТ

Первое полугодие 2011-12 года

Ст.воспитатель


Участие в августовской конференции «Построение основных моделей образовательной деятельности с детьми в условиях реализации ФГТ к структуре ООПДО». Фадеева Е.М., доцент кафедры общей педагогики «Коми-Пермяцкиого института усовершенствования учителей»

Август

2011г.

Заведующая

Ст.воспитатель

Участие в краевых, районных семинарах, конференциях, мастер-классах

В течение учебного года

Ст.воспитатель


^ Информационное обеспечение

Обновление страницы на сайте управления образования.

Презентация опыта педагогов ДОУ по внедрению федеральных государственных требований.

В течение учебного года


Вшивкова И.В.

^ Диссеминация педагогического опыта инновационной деятельности

Пропаганда в средствах массовой информации достижений лучших педагогов детского сада.

В течение учебного года



Ст.воспитатель



Презентация опыта работы на районной конференции

«Моделирование образовательного процесса в условиях реализации ФГТ»

Май 2011 года

Вшивкова И.В.



^

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН



ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ


НА 5 ЛЕТ


(2008 – 2012 ГОДА)


М.Д.О.У. ДЕТСКИЙ САД


КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 12 Г. НЫТВА

( с внесением изменений и дополнений в мае 2011 года)





Ф.И.О.

Должность

Дата рождения

Стаж работы

Что закончил

Категория

Углубленно работает по теме

^ Курсы повышения

Прохождение курсовой подготовки

Общий

пед.

2008г

2009г

2010г

2011г

2012г

1


Мельникова

Любовь

Степановна


Заведующая


7 мая

1952 года


36


36


Пермский

государственный педагогический

институт,

«Учитель

химии и

биологии»,

1974 год


Высшая


----


Сентябрь 2007 г.

«Финансово-

экономическая

деятельность ДОУ»(72 часа),


Февраль 2008 г.

«УправлениеДОУ.

Нормативно правовые, содержательно-методические аспекты»(156 час)


Июнь 2008 г.

«Новые подходы

к комплексной оценке деятельности ДОУ»(24 часа)

Октябрь 2010 г.

« Кадровое

делопроизводство в бюджетных учреждениях

(16 часов)
















2


Крохалева Лидия Григорьевна


Воспитатель


30 мая

1959 год.



31



29


Пермский

государственный

педагогический институт, «Учитель математики»

1986 год


1 категория



«Развитие компетентности педагогов ДОУ в вопросах оздоровления и сохранения здоровья воспитанников»»



Май 2006г.

«Курсы для работников дошкольного и дополнительного образования»,


Май 2007г.

«Технологии педагогического проектирования»

(24 часа)


Октябрь 2010 г.

«Система

мониторинга

достижений

детей дошкольного

возраста»

(24 часа)


Июнь 2011 г.

«Особенности ОП в

коррекционных образовательных

учреждениях и

группах

компенсирующего

обучения (3,4 модель)»

(8 часов)












+




3


Тюленева Ирина Васильевна


Воспитатель


11 апреля 1970 год.



20



20


Пермское педаг. Уч. №1 факультет «Д.В.»1987 год.


1 категория

Приказ РУО №107

от 30.03.07г.


«Развитие и оздоровление детей в игровой деятельности»


Июнь 2006г.

«Повышение коммуникативной

компетентности детей средствами риторики диалога»

(29 часов)









+







4


Старцева Людмила Ивановна



Воспитатель


14 февраля

1969 года



19



16


Кудымкарское педаг. Училище

Факультет «Д.В.»

1989 год.


11 категория

Приказ ДОУ №52

от 17.05.10г.


«Развитие творческих способностей средствами художественно-графических техник»



^ Ноябрь 2007г.

«Особенности организации педагогического процесса в разновозрастной группе ДОУ»

(36 часов)












+




5



Иванова

Ольга

Игоревна


Воспитатель


10 июля

1962 года



28



28


Педкласс

Школа №2г.Нытва факультет

«Д.В.» 1983 год


1 категория

Приказ РУО №155

от 25.04.08г.


«Сохранение здоровья детей и поддержания его путем создания благоприятных условий жизни ночующих детей»

^ Декабрь 2004г.

«Здоровьесберегающие технологии в педпроцессе» (72 часа),


Январь 2005г.

«Программно-методическое обеспечение образовательного пространства»

(72 часа)











+





6


Вшивкова Ирина Викторовна


Воспитатель


17 сентября

1964 года



23



23


Педкласс

Школа №2 г.Нытва факультет

«Д.В.» 1983 год.



1 категория

Приказ РУО №384 от 30.11.07г..

«Развитие изобразительного творчества детей через эмоционально-образное восприятие мира»

^ Ноябрь 2007г.

«Особенности организации педпроцесса в разновозрастной группе ДОУ»

(36 час)







+








7


Алатырева Светлана Михайловна


Музыкальный руководитель


10 марта

1957 года


35


35


Пермское педагогическое училище № 1 факультет

«Д.В.» 1975 год.



Высшая


«Приобщение детей к народной культуре»

^ Апрель 2005г.

«Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошк.возраста»













+

8


Яровая Людмила Владимировна



Воспитатель


3 октября

1966 года.


24


24


Педкласс школа №2г.Нытва факультет

«Д.В.» 1986 год.


1 категория

приказ РУО № 345 от 07.11.2008 года


«Эмоциональное развитие ребенка в театрализованной деятельности»

^ Февраль 2008г.

«Современные научно-методич.

приемы к развитию у дошк.

навыков сотр-ва» (72 часа)

+













9

Аликина

Галина

Алексеевна


Воспитатель


12 марта

1951 года


42


42

Пермский уральский гуманитарный институт,

Факультет «Психология», 2003 год


Высшая,

приказ Мин. Обр.Пермского края №СЭД-260104191 от

15.01.2009 г.

«Оздоровление тубинфицированных детей старшего дошкольного возраста через исследовательскую деятельность»

2006 год

«Методическая работа – основа управления качеством

образования в ДОУ»,

2008 год

«Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования»













+




Принято Педагогическим

Советом МДОУ

д/с компенсирующего вида № 12

Протокол № _2_______

от «_09_» ноября 2010 г.


УТВЕРЖДАЮ:

Заведующая МДОУ

д/с компенсирующего вида № 12

______________

Л.С.Мельникова

Приказ № ___ от

«____» _____________ 20__ г.



ПОЛОЖЕНИЕ

^ О ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЕ ПЕДАГОГОВ


I. Общие положения

1.1. Настоящее положение разработано для муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида № 12 (далее - ДОУ) в соответствии с Законом РФ "Об образовании", Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом ДОУ.

1.2. Творческая группа - форма организации деятельности педагогических и медицинских работников ДОУ по разработке и внедрению нововведений, обеспечивающих режим развития ДОУ по приоритетным направлениям: оздоровительному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

1.3. Руководитель и состав творческой группы утверждаются приказом заведующей.

1.4. Организация работы творческой группы осуществляется на основе планов, разработанных на учебный год и утвержденных заведующей ДОУ.

1.5. Группа ежеквартально проводит свои заседания, на которых решаются вопросы развития ДОУ, наращивания его образовательного потенциала.

1.6. Творческая группа имеет документацию, отражающую основное содержание, организацию и методику ее работы (план деятельности, протоколы заседаний)

1.7. Срок данного положения не ограничен. Положение действует до принятия нового.

1.8. Решения и рекомендации ТГ в пределах её полномочий служат основанием для приказов и распоряжений администрации ДОУ.


^ II. Основные задачи творческой группы


2.1. Основными задачами творческой группы являются:

- разработка и внедрение нововведений, обеспечивающих приоритетные направления развития ДОУ;

- организация и осуществление на высоком уровне воспитательно-образовательной работы с детьми, методической работы со специалистами, взаимодействия с родителями воспитанников, учреждениями города;

- наращивание образовательного потенциала ДОУ;

- повышение уровня методической подготовки специалистов ДОУ.

^ III. Функции творческой группы

3.1. Творческая группа выполняет следующие функции:

- разрабатывает и обсуждает методическое обеспечение всех нововведений в соответствии со своим приоритетом;

- организует изучение и внедрение новых программ и педагогических технологий;

-осуществляет внедрение в педагогическую практику новых идей и технологий;

- организует повышение квалификации специалистов через систему семинаров, консультаций, взаимопосещений, наставничества;

- изучает, обобщает и распространяет передовой педагогический опыт по приоритетному направлению развития ДОУ;

- организует проведение мероприятий с детьми и родителями в рамках заявленного приоритета;

- оформляет и накапливает документацию, материалы на внедрение нововведений.


^ IV. Состав и организация деятельности творческой группы.

4.1.Творческая группа создается по отдельным направлениям развития ДОУ.

4.2. В состав творческой группы входят сотрудники ДОУ, желающие участвовать в разработке и реализации того или иного приоритетного направления развития ДОУ.

4.3. Руководителем группы выбирается более опытный специалист из числа ее участников

4.4. ТГ избирает из своего состава председателя, секретаря, который ведет делопроизводство.

4.5. Организация работы ТГ осуществляется на основе плана, разработанного на учебный год. План согласовывается с заместителем заведующей по ВМР и утверждается заведующей ДОУ.

4.6. ТГ проводит заседания периодичностью не реже 1 раза в квартал.

4.8. Заседание ТГ считается правомочным при наличии не менее двух третьих его членов.

4.9. Заседания ТГ оформляются в виде протоколов.

4.10. ТГ имеет обязательную документацию, отражающую основное содержание и организацию работы (план деятельности на год, протоколы заседаний, анализ деятельности за год.)

4.11. В конце учебного года документация ТГ принимается на хранение в методический кабинет (срок хранения 5 лет).

4.12. Творческая группа 1 раз в квартал на Педагогическом совете информирует педагогический коллектив о ходе и результатах своей деятельности.

4.12. Контроль за деятельностью ТГ осуществляет старший воспитатель.


Протокол

Заседания творческой группы

от 29 декабря 2010 года.

Присутствует 5 членов.


Повестка.



  1. О разработке пояснительной записки к ООП ДОУ.


2. Приоритетные направления ДОУ.


ВЫСТУПЛЕНИЯ.


Крохалева Л.Г. отметила, что мы должны откорректировать пояснительную записку с использованием ФГТ, программы «Детство» и САнПин., где должны обосновать особенности работы ДОУ как детского сада компенсирующего вида, особенности контингента детей, условия их пребывания и принципы организации образовательного процесса.


^ Как написать пояснительную записку к ООП ДОУ?

(Из выступления О.В. Чиндиловой, к.п.н., доцента кафедры начального и дошкольного образования АПК и ППРО (г. Москва))

Структура пояснительной записки определена статьями 2.14 и 3.1 ФГТ: Вместе с тем

- предлагаем дополнить её ссылкой на федеральную и региональную нормативную базу (федеральное законодательство и законодательство субъекта), на программный материал, в соответствии с которыми образовательное учреждение разработало свою ООП;

- считаем возможным каждому ДОУ самостоятельно определить, какой должна быть последовательность разделов пояснительной записки.

В ФГТ обозначено, что^ Пояснительная записк должна раскрывать:

  • Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении:

  • ^ Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (прим. Обязательно – для детей старшего дошкольного возраста.)

  • ^ Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

  • Особенности осуществления образовательного процесса

- национально-культурные, демографические, климатические и другие (прим. - если есть)

  • ^ Принципы и подходы к формированию Программы.


Аликина Г.А.: при составлении пояснительной записки обязательно нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном учреждении. Дошкольный возраст является важнейшим этапом в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека. Знание возрастных и индивидуальных особенностей развития детей дошкольного возраста необходимо для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения. Содержание Программы учитывает эти особенности. ДОУ №12 – детский сад компенсирующего вида для детей с туберкулезной интоксикацией: дети, перенесшие туберкулез, тубинфицированные дети с разными факторами риска развития туберкулеза и дети из очагов туберкулезной инфекции. Всего в ДОУ воспитываются и оздоравливаются 35 детей. Общее количество групп – 2 (разновозрастная группа № 1- возраст 2 - 4 года, разновозрастная группа № 2 - возраст 4 – 7 лет). Дети со 2 (66 детей) и 4 группой (2 ребенка) здоровья.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения: в разновозрастной группе № 1 – 15 детей, в разновозрастной группе № 2 – 20 детей.

Диспансерный учет детей, имеющих хронические заболевания.



Заболевание

2010 год

^ Количество оздоровленных детей – 68

Неврологическая патология

1

Энурез

5

Болезни органов зрения

1

Тубинфицированные

46

Семейный тубконтакт

22

В том числе:

Дети социального риска

Часто болеющие дети


1

2


Также должны учитываться особенности развития тубинфицированных детей. Инфицирование микобактериями туберкулеза (МБТ) опасно для детей раннего и дошкольного возраста, т.к. у этой категории чаще происходит переход инфицирования в заболевание туберкулезом. Инфицирование МБТ протекает с функциональными нарушениями в организме ребенка: прежде всего страдает вегетативная нервная система, изменяется поведение ребенка (он становится вялым, сонливым или наоборот, раздражительным, капризным). Все это затрудняет общение ребенка с окружающими людьми, сверстниками, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоциональную сферу. В случае повышенной нагрузки возможен срыв иммунитета, переход инфицирования в заболевание. Процесс работы над основными задачами развития и воспитания приобретает оздоровительную направленность. Экспериментальное обследование показало, что у тубинфицированных детей замедлен процесс формирования общей способности к учению, для них характерны:

- снижение интереса к занятиям, рассеянность и медленная врабатываемость на занятии;

- трудности в осознании предъявляемых требований, в прогнозировании характера выполнения задания, тяготения к "бездумному стилю работы";

- низкая самокритичность в оценке своих действий и результатов работы;

- низкий уровень речевого развития, скудный запас слов, дефекты произношения и фонеообразования, агграматизмы, бедный запас знаний и представлений об окружающем мире;

- недостаточная эмоциональная отзывчивость (особенно низкая компетентность у детей из асоциальных семей);

- несформированность основных психических процессов (мышление, память, внимание);

- уровень мыслительной деятельности снижен, не умеют устанавливать причинно-следственные связи;

- страдают динамические процессы: снижены объем, концентрация, устойчивость внимания, затруднены процессы запоминания и сохранения информации;

- снижение двигательной активности, снижение мышечного тонуса, низкий уровень координации крупных и мелких движений.

- наблюдается расторможенность, повышенная гиперактивность, агрессивность, страхи;

- нарушение равновесия, слуха, зрения, осанки, плоскостопие.


Крохалева Л.Г. привела следующие сведения о семьях воспитанников ДОУ на 1 ноября 2010 года.

Посещают дети из 31 семьи, в том числе

  • 22 семьи полные;

  • 8 семей неполные;

  • 3 опекуна;

  • 2 ребенка-инвалида (1 - по зрению, 1 – ДЦП);

  • количество семей с 1 ребенком – 17,

с 2 детьми – 11,

с 3 детьми и более – 3;

  • образовательный уровень родителей: с высшим образованием –2 родителя,

со средним специальным образованием – 23,

со средним образованием – 15,

начальным образованием – 15, что составляет 27,3 %;

  • работа родителей:

из 55 родителей работают лишь 41 родитель (76,6 %),

14 родителей - безработные (25,4 %).



  1. ВОПРОС. По лицензии приоритетные направления:

    • Познавательно-речевое направление

    • Художественно-эстетическое

Познавательно-речевое направление по развитию у детей любви к малой родине – к Пермскому краю. Дети не только в непосредственной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности могут знакомиться с родным краем. В развивающей игровой среде создан макет леса, макет домашнего двора, где дети знакомятся с особенностями местности, Пермского края. Каждую неделю дети могут вживую встретиться с домашними животными, животными Пермского края и Уральских лесов.

^ Художественно-эстетическое направление связано с музыкально-театральной деятельностью. Многолетняя практика формирования личности ребенка посредством искусства (музыка, театр, сказка) дает положительные результаты в оздоровлении детской души.

^ Оздоровительное направление исходя из устава ДОУ « … детский сад для проведения санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур») и особенностей контингента детей, посещающих дошкольное учреждение. Особое внимание делается акцент на охрану и укрепление здоровья, воспитание гигиенической и физической культуры, как основных средств противостояния туберкулезу.


Вшивкова И.В.:

Я предлагаю на группах составить модели по возрастам сроком на неделю самим педагогам, работающим на группах. В модели включить используемые формы работы в режимные моменты.

Решение:


1. Разработать пояснительную записку с учетом предложений членов группы.

. Отв. Крохалева Л.Г..

  1. Изучить материалы по созданию моделей по возрастным группам и составить их.

Воспитатели на группах.


Секретарь /Крохалева Л.Г./


Протокол

Заседания творческой группы

от 5 марта 2011 года.

Присутствует 9 педагогов.


Повестка.



  1. О кооректировке режимов дня, определение длительности режимных моментов в соответствии с СанПИНами.




  1. Глоссарий понятий, связанных с результатами освоения ООПДО.




  1. Экскурс по образовательным областям для расширения кругозора.



ВЫСТУПЛЕНИЯ.


Крохалева Л.Г. отметила, что режимы дня откорректированы в соответствии с требованиями ФГТ и СанПинов.

Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги самостоятельно определяют ежедневный объём образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от типа и вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день для всех возрастных групп полного дня).

Остановились на глоссарий понятий, связанных с результатами освоения ООПДО: что такое качество? Личностные качества? Физические качества? Интеллектуальные качества? Сформированные интегративные качества? Социальный портрет ребенка? Принцип развивающего обучения? Принцип гуманизации? Непрерывности? Дифференциации? Индивидуализации? Системности?


^ Экскурс-разминка по образовательным областям для расширения кругозора провела Аликина Г.А..


Решение.


1. Перейти на новые режимы дня с нового 2011 – 2012 учебного года.

Срок: 1 сентября 2011 года. Отв. воспитатели групп.


2. Сделать папку «Глоссарий понятий ФГТ, ООПДО» и познакомить педагогический коллектив с понятиями, которые применяются при переходе на НООПДО.

Срок до 30 апреля 2011 года. Отв. Крохалева Л.Г..


Секретарь /Крохалева Л.Г./


Протокол

Заседания творческой группы

от 23 мая 2011 года.

Присутствует 5 членов.


Повестка.


1. О выборе системы мониторинга результатов образовательного процесса.


2. Модель выпускника. Система итогового мониторинга.


ВЫСТУПЛЕНИЯ.

Крохалева Л.Г. отметила, что вышло Письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999 года № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования». Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение. Специфика дошкольного возраста заключается в, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители. Психолого-педагогическая наука безоговорочно признает тот факт, что реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большой мере способствует их проявлению. В частности, введенное Л.С. Выготским понятие "зоны ближайшего развития" особым образом фиксировало именно этот известный факт. Поэтому, определяя индивидуальные особенности ребенка дошкольного возраста, предпочтительно в первую очередь иметь в виду его "склонности", выступающие основой дальнейшего развития способностей. Эта специфика не позволяет считать результаты диагностики (даже в том случае, если они достоверны) устойчивыми и определяющими судьбу ребенка. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы. Нельзя допустить, чтобы данные тестирования были основанием для навешивания на ребенка "ярлыка". Особенно тяжелые последствия могут иметь недостоверные результаты тестирования. Они могут оказать негативное влияние как на развитие личности, так и на дальнейшую образовательную траекторию ребенка. Тенденции указанной негативной практики тестирования вызваны целым рядом объективных причин. Среди них - недостаточное внимание служб практической психологии образования к вопросам психологической помощи детям дошкольного возраста и их проблемам; недостаточная обеспеченность дошкольных образовательных учреждений квалифицированными специалистами; особенности современной подготовки и переподготовки педагогических кадров. Выпускники учреждений профессионального образования в большей степени вооружены знаниями о возрастных особенностях и закономерностях развития детей дошкольного возраста, но не в полной мере владеют умениями выявлять и измерять уровень развития ребенка с помощью современных психодиагностических методик. Отсутствие систематических знаний в области психодиагностики приводит к тому, - что практические психологи и педагоги, как правило, допускают ошибки при интерпретации полученных результатов, не умеют сформулировать обоснованные рекомендации педагогам и родителям. Ситуация усугубляется возрастающим потоком психодиагностической литературы низкого качества. Перепечатки устаревших вариантов зарубежных тестов часто сопровождаются некомпетентной интерпретацией, содержат массу ошибок, что приводит к искажению получаемых выводов. Широкомасштабная публикация диагностических методик (с "ключами") порождает у непрофессионала впечатление об их доступности и сводит на нет ценность указанных методик. Для сравнения: в мировой практике специалист по тестированию, помимо базового психологического образования, должен получить образование в области практической диагностики и соответствующий сертификат. Такое образование, помимо специальных навыков, включает развитие у диагноста особых гуманистических установок и связано с приобщением к нормам профессиональной этики. Эти нормы не позволяют рассматривать ребенка как объект бесцеремонного исследования; пугать его внезапными проверками ("тест" в переводе значит "испытание"); тестировать без согласия родителей, знакомить с результатами диагностики (составляющими конфиденциальную информацию) людей, не имеющих непосредственного отношения к обучению и воспитанию данного ребенка. В реальной практике тестирования эти нормы часто нарушаются. Педагог, не будучи специалистом-диагностом, из лучших побуждений может сообщить результаты тестирования (например, что у ребенка низкий балл по тесту) родителям ребенка, не подготовив их соответствующим образом, или администрации дошкольного образовательного учреждения. Если эта информация дойдет до самого ребенка или до других детей, это может нанести существенный вред его психическому здоровью. В приказе МО и науки РФ от 23 ноября 2009 года № 655 « Об утверждении и введении в действие ФГТ к структуре основной Общеобразовательной программы ДО». Планируемые результаты освоения Программы подразделяются на итоговые и промежуточные. Итоговые результаты – это интегративные качества ребенка. Давайте пробежимся по определениям, связеннымм с качествами. Качество — это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребёнка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придаётся особое значение.

^ Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие — промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный социальный портрет отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование социального портрета ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, осуществлялось также по следующим основаниям:

• по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе
освоения всех или большинства образовательных областей;

  • в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребёнка к концу дошкольного
    возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

  • с учётом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учётом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основепервичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы иправила поведения.

Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться, обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. д.). Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

^ 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.

^ 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.Ребёнок имеет представление:

  • о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
    обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своём месте в нём; то государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).




  1. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

  2. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям: • соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения
Программы;

• проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Аликина Г.А.:

Почему возникла потребность в проведении мониторинга в д/с:

1). Контроль качества педагогического процесса.

2). Отслеживание динамики развитии и образовательных достижений детей.

3). Создание эффективной системы оценивания качества педпроцесса.

Вшивкова И.В.:

Мне при подготовке к заседанию творческой группы было задание изучить литературу по мониторингу. Меня очень заинтересовали материалы пособия к реализуемой нами программе «Детство» «Мониторинг в детском саду». Данное пособие проработано в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы. В данном пособии представлен инструментарий мониторинга качества освоения детьми ОО программы «Детство». Очень хороший вариант в помощь педагогам.

Алатырева С.М.:

В данном пособии хорошо прописан инструментарий, формы, периодичность и содержание методики проведения. Хорошее методическое пособие и соответствует программе.

Решение.

Разработать систему мониторинга к ОП.

Срок: до 9 июня 2011 года. Отв. Крохалева Л.Г..


Секретарь /Крохалева Л.Г./







Скачать 369,46 Kb.
оставить комментарий
Дата04.04.2012
Размер369,46 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх