Учебное пособие по выполнению и оформлению курсовых, дипломных и квалификационных работ москва 2002 icon

Учебное пособие по выполнению и оформлению курсовых, дипломных и квалификационных работ москва 2002


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Методические указания по выполнению выпускных квалификационных работ и выпускных...
И. Н. Кузнецов: «Рефераты, курсовые и дипломные работы»: методика подготовки и оформления...
Методические рекомендации по оформлению рефератов...
Методические рекомендации по оформлению рефератов...
Методические рекомендации по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ для...
З. Ф. Коврига Уголовный процесс России...
Настоящее пособие является коллективным трудом преподавателей географического факультета...
Методические указания по оформлению рефератов...
Методические рекомендации по подготовке и оформлению дипломных и курсовых работ по юриспруденции...
Темы выпускных квалификационных работ министерство образования и науки российской федерации...
Методические рекомендации по выполнению выпускных квалификационных (дипломных) работ уфа 2009...
Методические указания по выполнению курсовых проектов...



Загрузка...
страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   15
вернуться в начало
скачать
^

5.3.Построение концептуальной модели предметной области


Диаграммы классов – центральное звено объектно-ориентированных методов разработки ПО, поэтому все существующие методы используют диаграммы классов в одной из известных нотаций. Однако в основном диаграммы классов в этих методах применяют на этапе проектирования для того, чтобы показать особенности построения конкретных классов. В отличие от ранее существующих нотаций UML предлагает использовать три уровня диаграмм классов в зависимости от степени их детализации:

  • концептуальный уровень, на котором диаграммы классов, называемые в этом случае контекстными, демонстрируют связи между основными понятиями предметной области;

  • уровень спецификаций, на котором диаграммы классов отображают интерфейсы классов предметной области, т.е. связи объектов этих классов;

  • уровень реализации, на котором диаграммы классов непосредственно показывают поля и методы конкретных классов.

Практически это три разных модели, связь между которыми неоднозначна. Так, если концептуальная модель определяет некоторое понятие предметной области как класс, то это не означает, что для реализации этого понятия будет использован отдельный класс. Однако во всех трех моделях нас интересуют типы объектов (классы) и их статические отношения, что позволяет использовать единую нотацию.

Каждая из перечисленных моделей используется на конкретном этапе разработки ПО:

  • концептуальную модель – на этапе анализа;

  • диаграммы классов уровня спецификации – на этапе проектирования;

  • диаграммы классов уровня реализации – на этапе реализации.

Концептуальные модели в соответствии с определением оперируют: понятиями предметной области, атрибутами этих понятий и отношениями между ними. Понятию в предметной области разрабатываемого ПО могут соответствовать как материальные предметы, так и абстракции, которые применяют специалисты предметной области.

Основным понятиям в модели ставится в соответствие класс. Класс при этом традиционно понимают как совокупность общих признаков некоторой группы объектов предметной области. В соответствии с этим определением на диаграмме классов каждому классу соответствует группа объектов, общие признаки которых и фиксирует класс. Так класс «студент» объединяет общие признаки группы людей, обучающихся в высших учебных заведениях. Экземпляр класса или объект (например, Иванов И.И.) обязательно обладает всей совокупностью признаков своего класса и может иметь собственные признаки, не фиксированные в классе. Так, например, помимо того, что Иванов И.И. является студентом, он еще может быть спортсменом, музыкантом и т.д. Строго говоря, таким собственным признаком является и идентифицирующее студента имя.

На диаграммах класс изображается в виде прямоугольника, внутри которого указано имя класса (рис. 5.5, а). При необходимости допускается указывать характеристики класса, например атрибуты, используя специальные секции условного обозначения (рис. 5.5, б).

В качестве атрибутов представляют некоторые, существенные с точки зрения решаемой задачи характеристики объектов, например, идентифицирующие значения (имя, номер). Для конкретного объекта атрибут всегда имеет конкретное значение для конкретного объекта. На диаграмме классов атрибуты обычно показывают в секции атрибутов.

Под отношением классов понимают статическую, т.е. не зависящую от времени, связь между классами. Различают два основных вида отношений: ассоциация и обобщение.

Отношение ассоциации означает наличие связи между экземплярами классов или объектами, например, класс «студент» ассоциирован с классом «институт». Ассоциация может иметь имя, например, «Обучается». Рядом с именем ассоциации обычно ставят стрелку, указывающую направление чтения имени («Студент обучается в институте», а не наоборот).

Связь между экземплярами классов подразумевает некоторые роли, которые соответствующие объекты играют по отношению друг к другу. Роль связана с направлением ассоциации. Так по отношению к студентам институт – организация, осуществляющая их обучение, т.е. роль института можно назвать «Место учебы». Студент для института – объект обучающей деятельности института, т.е. «Обучаемый». Если роль собственного имени не имеет, то можно считать, что ее имя совпадает с именем класса, по отношению к которому определяется эта роль. Для рассматриваемого примера это соответственно роли «Студент» и «Институт» (рис. 5.6, а), но роль можно указать и явно (рис. 5.6, б).

Роль также обладает характеристикой множественности, которая показывает, сколько объектов может участвовать в одной связи с каждой стороны. Допускается указывать множественность:

* – от 0 до бесконечности;

<целое>.. * – от заданного числа до бесконечности;

<целое> – точно определенное количество объектов;

<целое1>, <целое2> – несколько вариантов точного количества объектов;

<целое1>..<целое2> – диапазон объектов.

Обобщением называют такое отношении между классами, при котором любой объект одного класса (подтипа) обязательно является также и объектом другого класса, называемого в данном контексте супертипом. Так, если некоторый конкретный студент Иванов И.И. является объектом подтипа Студент первого курса супертипа Студент, то тот же самый Иванов И.И. является объектом указанного супертипа. Следовательно, все, что известно об объектах супертипа (ассоциации, атрибуты, операции) касается и объектов подтипа. На диаграмме классов обобщение обозначают линией с треугольной стрелкой на конце, подходящем к супертипу (рис. 5.7).

На практике определение основных понятий предметной области, которые должны представляться на контекстной диаграмме в виде классов, является не тривиальной задачей. Обычно используют следующий способ:

  • формируют множество понятий-кандидатов из существительных, характеризующих предметную область в описании вариантов использования;

  • исключают понятия, не существенные для данного варианта использования, например в предыдущем примере, «информация», «ввод» и т.п.

Для определения множества понятий-кандидатов полезно использовать и перечень возможных категорий понятий-кандидатов.

Пример 5.2. Построить концептуальную модель для системы решения комбинаторно-оптимизационных задач. Множество понятий-кандидатов для данной разработки включает следующие словосочетания:

задание, тип задачи, список типов задач, способ задания данных, ввод данных, выбор данных из базы, алгоритм решения задачи, список конкретных алгоритмов решения задачи, полнота описания задания, результаты, данные, база данных.

Попробуем выделить основные понятия и связать их между собой.

Цель основного варианта использования системы – выполнение задания. Полное описание задания включает: тип задачи, данные и указание на алгоритм. С ним же будут связаны и полученные результаты. Данные могут сохраняться в базе и вводиться. Описание задания и все, что с ним связано, может сохраняться в базе.

Определим возможные обобщения:

1) способ задания данных: ввод данных, выбор данных из базы;

2) алгоритм: алгоритм решения задачи: конкретный алгоритмы решения задачи.

Переходим к построению концептуальной модели.

Основной класс-понятие, исходя из описания – Задание. Связываем с ним классы-понятия Данные, Алгоритм и Результаты.

В разрабатываемой системе планируется реализовать алгоритмы решения задач трех типов: поиск цикла минимальной длины, проходящего через все вершины; поиск кратчайшего пути и поиск минимального покрывающего дерева. Следовательно, класс-понятие Алгоритм является супертипом для классов Алгоритм поиска цикла минимальной длины, Алгоритм поиска кратчайшего пути и Алгоритм поиска минимального покрывающего дерева, от которых, в свою очередь, будут наследоваться Алгоритмы, реализующие конкретные методы. Алгоритм также связан с данными и Результатами. Для алгоритма очень существенной характеристикой является его точность, соответственно добавим атрибут Точность.

Данные и Задания должны храниться в Базе данных, что показывают ассоциациями соответствующих классов. Способ задания данных для понимания основной концепции проектируемой системы пока не очень существенен.

Вид задачи в нашем случае, скорее атрибут класса Задание, чем самостоятельный класс, так как в реальном мире это имя, которое позволяет уточнить группу возможных алгоритмов решения и структуры исходных данных и получаемых результатов.

На рис. 5.8 показана полученная контекстная диаграмма классов.




Скачать 0.94 Mb.
оставить комментарий
страница9/15
Дата29.09.2011
Размер0.94 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   15
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх