Внеклассное мероприятие в 1 классе icon

Внеклассное мероприятие в 1 классе


Смотрите также:
Внеклассное мероприятие по учебной дисциплине Экология«На тему: «В краю Тихого Дона»...
Внеклассное мероприятие, проведенное в 3Б классе мобу сош №3 с. Бураево учителем Аюповой М. З...
Материалы на дистанционный конкурс 2008-2009 год по номинации «Внеурочное мероприятие (в рамках...
Внеклассное мероприятие в 2-3 классе Интеллектуальная игра...
Внеклассное мероприятие для 4-х классов «Хэллоуин»...
Внеклассное мероприятие, которое проводится с 10 и 11 классами...
Внеклассное мероприятие по экологии и охране природы День Земли Внеклассное мероприятие по...
Внеклассное мероприятие по географии в 6 классе «Великие географические открытия»...
Внеклассное мероприятие с участием родителей в 7 классе (Классный руководитель Игнатьева Н. Е.)...
Внеклассное мероприятие по естествознанию в 5 классе тема: «Вода основа жизни»...
Внеклассное мероприятие по музыке в 4 классе Тема: «Вгостях у Волшебницы музыки»...
Внеклассное мероприятие в 5 «В» классе «Чай. Как он приятен, вкусен, крепок, ароматен»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6
скачать



Творчество учителя -

творчество ученика


Проблемы. Суждения. Опыт.


Сборник методических статей


МОУ гимназия №1

г. Советск

2009


СОДЕРЖАНИЕ


  1. Кобзева Е.А. – Предисловие.




  1. Анисимова И.Р. – Учитель успешного ученика.




  1. Курина Е. М. - Личностно ориентированное обучение в развитии успешного ученика начальной школы.




  1. Абраменко Е.В. - Приемы педагогической поддержки в становлении личности младших школьников.




  1. Мартынчук С.М. – Застенчивые дети.




  1. Елисеева Л.В. - Влияние сказки на формирование личности ребёнка.




  1. Марфенко О.В. - Формирование культуры здорового образа жизни.




  1. Цвиркун С.Н. - Внеклассное мероприятие в 1 классе.




  1. Баужа В.Ч. – Жить, чтобы приносить пользу.




  1. Сийм О.И. – Толерантность – что это?




  1. Кудрявцева Т.А. - Развитие творческих начал на уроках русского языка и литературы.




  1. Пашкова Н.В. – Урок – концерт, посвященный Победе русского народа в Великой Отечественной войне.




  1. Левадная З.Ф. – Обобщающий урок по теме "Квадратные уравнения".




  1. Макарова З.Ф., Никишова М.В.- Использование электронных образовательных ресурсов на уроках физики.




  1. Гринь И.Н – Компьютеризация биологического образования.




  1. Рощинская В.Ю. – Роль мнемоники в развитии познавательной активности обучающихся на уроках химии.




  1. Шакола А.С. - Организация внеклассной краеведческой работы – важнейшая составляющая в воспитании школьников.




  1. Кострова О.Н. – Развитие потенциала личности одаренного ребенка.




  1. Мархасева Е.О. - Инструмент формирования ученического мнения.




  1. Каштанова Е.А. - Творческий подход к искусству оформления

современного интерьера школьного здания.


Предисловие


Кобзева Е.А.,

учитель высшей квалификационной категории


Что такое современный учитель? Современный учитель – это личность, потому что только личность может воспитать другую личность – личность современного школьника. «Только видя в себе личность, педагог может в каждом школьнике увидеть неповторимую личность» (Мудрик А. В.) Обучать и воспитывать способных и одарённых детей в условиях гимназии могут профессиональные, личностно одарённые педагоги. Одарённый ребёнок и талантливый учитель-профессионал – две стороны одной медали. И трудно сказать, что здесь первично.

Как помочь ребёнку с самого младшего школьного возраста учиться лучше и научиться большему? Как создать условия для самоопределения, развития индивидуальности ребенка, его самореализации? Как преодолеть трудности в формировании характера? Как помочь справиться с застенчивостью? Педагоги гимназии задумываются над сложными вопросами, делятся своими размышлениями, советуют.

А для формирования личности ребенка важно всё – вести здоровый образ жизни, развивать творческое воображение, воспитывать толерантность, доброе отношение к окружающим, принимать людей такими, какие они есть…

«Делая детей счастливыми, я и сама счастлива, - говорит учитель Баужа В.Ч. – Ведь главная задача любого взрослого человека – дарить радость детям. Тем более у нас с вами есть привилегия – мы педагоги!»

Любые идеи по модернизации современной школы в том случае окажутся перспективными, если они найдут опору в личностном интересе каждого учителя к своему профессиональному совершенствованию. Учителям и физики, и химии, и математики, и литературы нужно, чтобы на их уроках ученики использовали собственный жизненный опыт, собственные ассоциации, живое мышление, неповторимую выразительность, индивидуальное воображение. Скучная жизнь на уроке, безэмоциональное образование при современном разнообразии телевизионных и компьютерных обучающих программ оказываются в глазах учеников неконкурентоспособными. Поэтому-то у современного учителя и возникает нужда в таких обучающих технологиях, которые тренировали бы в ребенке умение и стремление постоянно открывать для себя в окружающей действительности поразительный мир человеческого духа и преумножать его богатства.

Каждый урок должен приносить пользу и радость и ученикам, и самому учителю, это позволяет чувствовать себя талантливым, нужным и успешным человеком. В сборнике представлены разработки самых разных уроков. Продвигаясь от развития познавательного интереса к развитию познавательной активности учащихся, педагоги стараются каждый урок проводить необычно.

Профессиональное мастерство всегда есть плод достаточно длительного практического труда учителя. Но труда осмысленного, наполненного вдумчивыми размышлениями над самыми различными проблемами своей профессиональной деятельности. В сегодняшнем контексте профессиональное мастерство означает прежде всего умение быстро и качественно решать воспитательно-образовательные задачи. В этой связи интересен опыт работы учителей с одаренными детьми, детьми, мотивированными на повышение уровня знаний, определившимися в выборе будущей профессии.

Что же такое современный учитель? Каким должен быть хороший учитель? Один из десятиклассников написал: «Учитель, несмотря ни на что - великая, сложная, в чем-то даже жертвенная профессия, и быть учителем, особенно хорошим и современным, ой как непросто! Немногим дано с этим справиться, но уж у кого получается, тот на всю жизнь в людях оставляет след благодарности и уважения".

Ради такого признания эту профессию стоит выбирать.

Анисимова И.Р.,

учитель высшей квалификационной категории


^ Учитель успешного ученика


Однажды мудрец увидел трёх работающих

под палящим солнцем в поте лица каменотёсов.

«Что ты делаешь?» - спросил мудрец одного из них.

«Обтёсываю камни», - ответил первый каменотёс.

«Что ты делаешь?» - спросил мудрец второго.

«Разве не видишь: зарабатываю себе на жизнь», -

услышал он ответ второго каменотёса.

«А ты что делаешь?» - спросил мудрец третьего.

«Я строю храм», - ответил тот.

Древняя притча


Каждый из нас, учителей, работая с детьми, должен отдавать себе отчёт, на что направлены его усилия, что хочет он получить в итоге. Ведь если подумать, то душа каждого ребёнка – это тот самый храм, который нам доверено строить.

Какой же видится роль учителя сегодня? В Средние века объём знаний, накопленный человечеством, вполне мог быть освоен в процессе обучения в школе, университете. Пополнялся он медленно, поэтому его хватало на всю человеческую жизнь. И основным источником этих знаний был именно учитель. В настоящее время понятие образования меняется. Обновление знаний происходит непрерывно, источников информации с каждым днём становится всё больше и больше, поэтому роль учителя также меняется. Он перестал быть единственным проводником информации. Однако по-прежнему невозможно представить современную школу без учителя. Только теперь он должен учить школьников не каким-то уже существующим знаниям, устаревающим с невероятной быстротой, а учить учиться. Это же является одним из основных принципов новой модели образования, одним из требований нового образовательного стандарта.

Создание стандарта общего образования – это принципиально новый взгляд на то, каким мы хотим видеть будущего выпускника средней школы. Причём, школа должна сделать всё возможное, чтобы обучить ребёнка, расширить его кругозор, предоставить возможность для его самореализации, для раскрытия и проявления его способностей. Именно школа может и должна помочь ребёнку взрослеть, приобретая опыт и знания. В этом как раз и происходит реализация образовательной и воспитательной функции школы как посредника между ребёнком и обществом.

Таким образом, гимназия должна воспитать личность, способную:

  • Самостоятельно принимать решения и делать осознанный выбор;

  • Отвечать за свои решения и поступки;

  • Разумно действовать в самых непредвиденных и нестандартных ситуациях;

  • Нести ответственность за себя и своих близких;

  • Обладать навыками учения и самообучения;

  • Идентифицировать себя как носителя национальной культуры, гражданина своей страны и как гражданина мира;

  • Находить разумный компромисс при решении проблем, возникающих в социуме.

Все эти качества, безусловно, сделают ученика-выпускника успешной личностью. А успешным ученик может стать только у успешного учителя.

Каковы же критерии успешности учителя?

^ Самодостаточность личности






Общественное признание

Творческая самореализация






Карьерный рост и материальное благосостояние

Следовательно, обучать и воспитывать способных и одарённых детей в условиях гимназии могут профессиональные, личностно одарённые педагоги. Одарённый ребёнок и талантливый учитель-профессионал – две стороны одной медали. И трудно сказать, что здесь первично.

Хочется отдельно рассмотреть профессиональные качества учителя успешного ученика и его личные качества.


Профессиональные качества учителя успешного ученика:

  • Компетентность (глубокие знания по предмету и методические навыки);

  • Требовательность к себе;

  • Заинтересованность в результате своей работы;

  • Умение создать атмосферу успешности на уроке и во внеурочной деятельности;

  • Умение сделать доступным сложный учебный материал;

  • Способность к постоянному самообразованию.


Последнее обстоятельство означает, что в течение жизни педагога изменяются не только технологии преподавания, но и происходит смена целевых установок, ценностных ориентаций, системы конкретных знаний.

Первоочередная задача образования – преодолеть отставание от запросов современной жизни, а это значит, что в подготовке учеников необходимо учитывать не только проблемы и потребности сегодняшнего дня, но и те, что проявятся в будущем.

Всё больше говорят о том, что в условиях распространения информационных и коммуникационных технологий роль учителя как источника информации должна постепенно перейти к информационным устройствам, оставив на его долю воспитательные функции, т.е. то самое формирование ценностных ориентаций и способности к самосовершенствованию и самообучению на протяжении всей жизни.

И в этом воспитательном процессе большую роль играет личность самого учителя. Ведь лучший метод воспитания – это воспитание личным примером.


Личные качества учителя успешного ученика:

  • Доброта и внимание к ученикам и коллегам;

  • Умение общаться, найти правильный подход к ученикам и родителям;

  • Организованность;

  • Инициативность и небезразличие;

  • Моральные и нравственные качества.


Становится очевидным, что учитель не имеет права на ошибку, равнодушие к своим недостаткам, к собственной личности.


Отношение к собственной личности учителя успешного ученика:

  • Активная жизненная позиция;

  • Стремление к расширению своего кругозора;

  • Постоянное повышение своего профессионального уровня;

  • Владение современными информационно-коммуникационными образовательными технологиями;

  • Творческий поиск, инициатива, генерация и воплощение новых идей.


Итак, профессия учителя меняет своё изначальное содержание. Учителя становятся в большей степени консультантами, наставниками и посредниками, чья задача – помочь учащемуся сформировать своё образование и осознать свою личную ответственность за это.

А ещё востребованный временем педагог – это лидер, умеющий смотреть на мир глазами тех, кого он ведёт за собой, и вовремя сообщить им, что человека делает человеком. Чтобы стать таким для детей, часто приходится преодолевать себя, свои привычки и чётко представлять, куда и зачем ведёшь своих воспитанников. Как говорил Марк Твен, «часто тот, кто не знает, куда направляется, неожиданно обнаруживает однажды, что оказался совсем не там, где хотел».








Курина Е.М.,
учитель высшей квалификационной категории


^ Личностно ориентированное обучение

в развитии успешного ученика начальной школы

Понятие «личностно ориентированное образование» стало альтернативой сложившейся в прежние годы традиционной образовательной системе, подразумевающей, что «хороший» ученик – это аккуратный, знающий исполнитель, который точно и (очень хотелось бы!) осмысленно следует за инициативами учителя. Личностно ориентированное образование нацелено, прежде всего, на раскрытие и развитие личности каждого ребёнка, его самобытной индивидуальности. «Хороший» ученик в этом случае понимается как инициативный, творческий деятель, способный принимать самостоятельные и ответственные решения, делать выбор, на правах партнёра сотрудничать с другими детьми и с учителем. Проблема индивидуализации обучения выступает в личностно ориентированном образовании на первый план, поскольку невозможно себе представить подлинную творческую инициативу, самостоятельность, личную самореализацию, проявляющуюся «по шаблону», по заранее заданному алгоритму, безо всякой индивидуальной выразительности. Выделим несколько очевидных и непреложных фактов, касающихся логики развития познания.

Каждый ребёнок уникален и неповторим. В реальной жизни мы никогда не отыщем и одной пары совершенно одинаковых между собою детей. А это значит, что среди учеников в классе нет и быть не может двух учеников с совершенно одинаковыми знаниями об одном и том же предмете.

Если рассматривать конкретных учеников, то совершенно неправомерно будет отделять одну сторону их личности от других. Например, отделять интеллект ребёнка от эмоциональной, чувственной составляющей его психики, от владеющих им в данный момент мотивов и потребностей – значит впадать в абстракцию, не видеть и не понимать этого конкретного ученика. Можно сказать, что учится не мозг, учится человек, во всей совокупности своих личностных свойств и качеств. Поэтому неправомерно говорить о процессе усвоения знаний как о простой проекции заданных ЗУНов в сознании ученика.

Поскольку каждый конкретный учащийся обладает своим индивидуальным «отношением к действительности», своими неповторимыми особенностями познавательной деятельности, склонностями и интересами, правомерным становится утверждение, что и процесс усвоения школьных знаний всегда носит индивидуальный характер. Результатом же этого усвоения, очевидно, становится не единое (в смысле одинаковое) для всех учащихся знание, а всегда индивидуальное, единичное, личностное знание.

Ребёнок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда он изучает то, что соответствует его интересам и потребностям. Детские интересы весьма разнообразны. Они могут быть глубокими и поверхностными, долгосрочными и кратковременными, учебными и находящимися далеко за пределами школьного учебного процесса. Известно, как быстро и динамично меняются со временем интересы младшего школьника. Как сами интересы, так и динамика их изменения носит сугубо индивидуальный характер. Не существует одного или нескольких интересов, , которыми можно исчерпывающе охарактеризовать всех детей младшего школьного возраста. Поэтому, опираясь на детские интересы, эффективное обучение всегда имеет в виду их индивидуальное своеобразие.

В то же время уже давно установлено, что при организации успешного учебного процесса всегда следует придерживаться психологического правила перехода от естественных интересов ребёнка, которые мы у него находим в достаточном количестве, к интересам прививаемым. Через детский интерес к новому детскому интересу – таково правило (Л.С.Выготский).

Из сказанного вытекают два важных практических вывода. Во-первых, по-настоящему эффективная система обучения не может игнорировать реальные детские интересы. Она должна создавать специальные условия для их проявления и развития в процессе обучения. И, во-вторых, эффективная система обучения должна уважительно относиться к индивидуальным интересам каждого ребёнка в классе.

Ребёнок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда он изучает то, что соответствует его возможностям. Всякий ребёнок способен научиться тому, что соответствует его возрасту. Неразумно, например, ожидать от годовалого ребёнка, что мы сможем научить его ездить на велосипеде. Эта задача явно выходит за пределы его возрастных возможностей. Несмотря на то, что объективно существуют определённые возрастные особенности развития ребёнка, индивидуальное своеобразие ученика никогда ими не исчерпывается и не может быть сведено к этим особенностям.

Индивидуальные особенности ученика, как правило, привлекают внимание учителя лишь в том случае, когда они явно отклоняются от привычного стандарта «среднего» ученика, когда индивидуальные проявления ярко выражены, сильно заметны. В реальном учебном процессе учитель не может ограничиваться только знанием возрастных особенностей своих учеников. Его насущной задачей становится выявление и использование их индивидуальных особенностей, поиск индивидуального пути развития для каждого ребёнка.

Ребёнок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда в процессе обучения он может активно использовать имеющийся у него личный опыт. Личный опыт ребёнка, как отражение его индивидуального жизненного пути, всегда уникален, самобытен, неповторим. Нет и не может быть некоего усреднённого личного опыта, присущего среднестатистическому ребёнку младшего школьного возраста. Поэтому всякое обучение, строящееся на основе учёта личного опыта учеников, должно во-первых, положить в свою основу принцип индивидуального подхода к каждому ребёнку, а во-вторых, создать условия для проявления и раскрытия детьми своего подлинного личного опыта. При таком понимании дела важнейшей задачей является не только научить ребёнка новому опыту в какой-либо области, но и изучить тот опыт, который уже иеется у него в этой области в данный момент.

Ребёнок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда в процессе обучения он может активно действовать, экспериментировать, исследовать на практике. Эта идея в той или иной степени находит своё подтверждение практически во всех исследованиях отечественной психологии, стоящих на позициях деятельностного подхода и разделявших ту точку зрения, что психика осуществляется и развивается только в деятельности.

В ситуации самостоятельного исследовании, активного и творческого экспериментирования ребёнок не только развивается, но ещё и ярко раскрывается как индивидуальность. Он демонстрирует свои волевые и личностные качества, имеющиеся у него знания и опыт, проявляет особенности своей мыслительной деятельности, социальные и иные умения и навыки. В этом смысле использование в обучении самостоятельной исследовательской деятельности учащихся означает одновременно реализацию индивидуального подхода к каждому из них. Индивидуальный подход к каждому ученику это не просто благое пожелание, красивый лозунг, «довесок» к существующей традиционной системе обучения. Это необходимое условие построения новой, действительно современной и эффективной системы образования, а максимальное раскрытие и развитие индивидуальности каждого ученика является одной из важнейших задач.

Итак, в чём же заключается успешность ученика при личностно ориентированном подходе? Цель личностно ориентированной системы образования заключается в раскрытии и развитии индивидуальности каждого ребёнка, быстром и эффективном накоплении каждым учеником своего собственного общественно значимого личного опыта. Существование индивидуальных различий среди детей не только не является препятствием, но, напротив, выступает необходимым условием достижения поставленной цели. Индивидуальный подход реализуется по отношению к каждому ребёнку, а не только к небольшой группе детей, по каким-либо причинам не укладывающихся в установленные рамки «среднего» ребёнка. Личностно ориентированное образование исходит из принципа, что все дети в классе равноценны, но каждый ребёнок уникален и неповторим. Учитель не делит детей в классе на отстающих, продвинутых или середнячков. Он с равным уважением относится к индивидуальности каждого ребёнка в классе и пытается строить свою работу на основе учёта этой индивидуальности. В процессе обучения каждому ребёнку предоставляется право свободного выбора на основании его индивидуальных интересов и потребностей.

Следует отметить, что индивидуальный подход в личностно ориентированном образовании осуществляется не только во внеурочное время, но и непосредственно на уроке. Методология личностно ориентированного урока такова, что позволяет каждому ребёнку проявить свою индивидуальность: реализовать свои интересы и потребности, личный опыт, принимать самостоятельные решения, делать персональный выбор.

При этом учитель предполагает наряду с обучением детей также комплексное и систематическое их изучение. В самом деле, о какой успешности ученика можно говорить, если не знать его индивидуальные особенности. В личностно ориентированном образовании главной фигурой, ведущей специально организованный сбор данных об индивидуальном развитии детей, является учитель. Именно он на уроке, в естественной для ребёнка ситуации ведёт соответствующие наблюдения: изучает и фиксирует особенности индивидуальной избирательности учащихся к учебному материалу, формам работы на уроке, способам выполнения учебных заданий; выявляет познавательные интересы и особенности личного опыта детей по теме урока. Все эти сведения учитель должен использовать при планировании и проведении дальнейших уроков, для создания в классе адекватной и эффективной развивающей среды, а также для организации соответствующей работы с родителями. Управление учителя образовательной средой выражается в том, что он управляет полем выбора учащихся. Учитель организует и структурирует это поле: дополняет или изменяет альтернативы, вводит новые условия, меняет ситуацию выбора, обновляет учебные средства и материалы. При этом учитель исходит не только из требований учебной программы, но и, что не менее важно, учитывает изменяющиеся со временем интересы, потребности и возможности учащихся. А это, в свою очередь, требует от него вести систематические наблюдения за личностным ростом и развитием учащихся.

Организуя вариативное многофакторное поле выбора, учитель тем самым создаёт для каждого ребёнка в классе реальную возможность двигаться по своей собственной, индивидуальной траектории учения. Так, например, предлагая учащимся на уроке 6-8 вариантов учебных заданий, каждое из которых подразумевает использование некоторого ассортимента учебных средств и материалов и неограниченное количество индивидуальных способов его выполнения, учитель создаёт тем самым чрезвычайно разветвлённое «дерево» возможностей. Статистически общее количество ветвей этого дерева значительно превосходит численность учащихся в классе. Таким образом, у каждого ребёнка есть реальная возможность сделать свой собственный выбор и двигаться по своей собственной «ветви» или, иными словами, по своей индивидуальной траектории учения.


Абраменко Е.В.,

учитель первой квалификационной категории


^ Приемы педагогической поддержки

в становлении личности младших школьников.


Направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление ему необходимого пространства свободы принятия самостоятельных решений — условия личностно-ориентированного обучения. Наставник должен стремиться не вести ребенка за собой, не управлять им, а как бы следовать за воспитанником, создавать условия для самоопределения, самоидентификации и самореализации.

Задача учителя — создание условий для развития индивидуальности ребенка, благоприятной нравственно-психологической атмосферы.

Остановимся на видах педагогической поддержки.

^ Внешняя поддержка служит для создания эмоционального фона доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию и определению цели урока, создание ситуаций взаимного (коллективного и группового) обучения, использование элементов деятельностного обучения, а именно игр, драматизаций, творческих работ, позитивной оценки достижений, диалогического общения.


^ Внутренняя поддержка направлена на индивидуально-личностную поддержку и

предполагает диагностику развития обученности, воспитанности, выявления личных проблем детей, отслеживание (мониторинг) процесса развития каждого ребенка.

Осуществление помощи необходимо на всех этапах проявления у ребенка самостоятельности, развивающейся в следующей цепочке процессов: самосознание — самоопределение — самовыражение (самораскрытие, самопредъявление, самопрезентация) — самоутверждение — самореализация — саморегуляция (самокоррекция).

Для осуществления педагогической помощи и поддержки учитель начальной школы должен:

— правильно оценивать внутреннее (психологическое) состояние учащихся, сочувствовать и сопереживать;

— вызывать у ребенка желание и стремление быть лучше;

— находить нужный стиль общения с каждым учащимся;

— уметь запустить механизм успеха для каждого учащегося с первых дней существования детского коллектива.

Если учитель хочет понять ребенка, то он должен осознать и принять субъективное пространство его личности, его индивидуальное информационное пространство. Чтобы школьники захотели и были в состоянии понимать педагога, он должен выражать знания (чувственные и рациональные) с учетом их мировосприятия, миропонимания и мироощущения.

Для выяснения уровня восприятия школы можно провести тест «Мое настроение», когда ученикам предлагается соотнести свое настроение с рисунками, на которых изображены: а) ярко светящее солнце (веселое настроение);

б) солнце, частично прикрытое облаком (спокойное настроение);

в) солнце, закрытое тучкой (грустное настроение);

г) грозовая тучка (тревожное настроение).

С детьми, выбравшими последние два рисунка, необходимо провести беседу, направленную на выяснение причин неблагоприятного восприятия школы. Это может

быть недомогание, быстро наступающее утомление; недостаточный двигательный

режим в рамках школьного времяпрепровождения; недостаточно продолжительный

сон из-за долгого просмотра телепередач в вечернее и ночное время; неспокойная обстановка дома; невнимание родителей к новой для ребенка фазе его развития как ученика и как следствие возможное непонимание его нужд.

Для устранения первых четырех причин можно провести с родителями учеников беседы о режиме дня, питании, досуге детей, психологической атмосфере в семье и т.п., в ходе которых вместе с родителями нужно определить пути помощи детям, реагирования на их нужды, на те или иные проявления в их поведении.

Одной из важных составляющих становления личности младшего школьника

является сформированность учебных мотивов. Тестирование показывает, что у некоторых школьников они представлены в лучшем случае в общем, декларативном виде. Со стороны учителя в этом случае эффективными являются методы поощрения любых активных положительных проявлений детей, что, как показывает опыт, незамедлительно сказывается на результатах обучения, поскольку у детей появляется желание учиться, получать знания.

Желание учиться и достигать в учебе высоких результатов должно поддерживаться не только учителем, но и сверстниками, а это зависит от складывающихся

межличностных отношений и сплоченности детского коллектива. Учителю следует

организовать деятельность детей, способствующую доброжелательному общению и

исключению агрессивности.

Так, например, проблемным детям можно предложить войти в круг детей, крепко

взявшихся за руки, используя любые возможности. Как правило, входя по одному,

они пытаются расцепить руки обманом или силой прорваться в круг, что у них чаще

всего не получается. Когда они попросят разрешения войти в круг и им это удастся,

то они испытывают потрясение от того, что вежливость и умение доброжелательно обратиться к товарищам может стать ключом к решению проблемы.

Снять агрессию помогают стихи и рукопожатия. Так, учитель может предложить

по утрам читать хором стихотворение:

Вместе с солнышком встаем,

Вместе с птичками поем.

С добрым утром! С ясным днем!

Вот как дружно мы живем!

Далее надо предложить детям повернуться друг к другу, улыбнуться и обменяться рукопожатиями. Сплоченности и доброжелательным отношениям учащихся

способствуют также динамические танцевальные игры, внеклассные часы, чаепития,

праздники и т.п.

Еще один пример:

Диана Т. учится на одни пятерки, ответственная, дисциплинированная, с хорошим прилежанием и желанием учиться, растет в полной, дружной, благополучной семье. Но у Дианы высокий уровень тревожности, который выражается физиологически (ребенку трудно дышать), она держит себя в непрерывном напряжении. Тревожность ребенка и тревожность самих родителей тесно взаимосвязаны. Чем выше обеспокоенность проблемами школьной жизни у родителей, тем более тревожен ребенок. В данном случае педагогическая поддержка заключается в тактике помощи ребенку. Родителям можно дать следующие рекомендации:

— необходимо снизить уровень требований к ребенку;

— соблюдать режим экологии учебного труда;

— не сравнивать ребенка с другими детьми;

— не проявлять негативные эмоции, порицания в неудачах ребенка, проявлять такт и уважение к его праву на ошибку. Неудача — не катастрофа, а всего лишь временная трудность, которую надо преодолеть спокойно и уверенно;

— не зацикливать всю сферу деятельности ребенка только на учебе. При всей

приоритетности учебной деятельности предоставлять возможность ребенку проявлять себя в других видах деятельности, создавать ситуации поощрения и успеха в них.

Педагогическая поддержка учащимся в становлении их личности возможна при доверии детей к учителю, при видении ребенком учителя в качестве друга, готового

прийти в трудную минуту с участием. Учителю при этом следует:

— не бояться выражать свои положительные эмоции, дарить их детям как подарок;

— не спешить за каждым негативным поступком ребенка видеть только отрицательные мотивы;

— в общении с ребенком чаще использовать просьбу и поощрение, чем приказ и наказание;

— быть справедливым в оценивании учащихся;

— учить детей радоваться своим успехам и успехам одноклассников.

Постоянная педагогическая поддержка и помощь учителя детям как в учебной, так и вне учебной деятельности служит залогом успешности личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию учащихся.

Есть старая притча: "В одном селе жил мудрец. Он любил детей и часто делал для них подарки, но дарил только хрупкие вещи. Как ни старались дети быть аккуратными, их новые игрушки часто ломались. Дети расстраивались, плакали. Проходило какое-то время, мудрец снова дарил им игрушки, еще более хрупкие. Родители не выдержали и пришли к мудрецу.

- Зачем ты делаешь такие хрупкие подарки? Они ломаются - дети плачут.

- Пройдет совсем немного лет, - улыбнулся старец, - и в руки ваших детей попадут людские сердца. Может быть, мои игрушки научат их обращаться с этим бесценным даром аккуратнее".

Эта притча раскрывает высокую миссию педагога: любить, сопереживать, чувствовать и слышать другого человека, познать мир и самого себя, и научить этому своих воспитанников.







Мартынчук С.М.,
учитель высшей квалификационной категории





оставить комментарий
страница1/6
Дата31.03.2012
Размер1,34 Mb.
ТипВнеклассное мероприятие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх