Приказ №45 п. 32 от 30. 08. 2008 г. “Согласовано” Начальник отдела образования администрации муниципального района Янаульский район рб харисов Ф. Ф icon

Приказ №45 п. 32 от 30. 08. 2008 г. “Согласовано” Начальник отдела образования администрации муниципального района Янаульский район рб харисов Ф. Ф


Смотрите также:
Доклад главы администрации муниципального района Янаульский район И. А...
Сеть, структурная организация, правовой статус учреждений культуры...
Предмет закупки: Размещение заказа у субъектов малого предпринимательства Продукты питания для...
Муниципальное казенное учреждение отдел образования администрации муниципального района...
452824, Республика Башкортостан, Янаульский район, с. Байгузино, ул. Школьная, 22...
452824, Республика Башкортостан, Янаульский район, с. Байгузино, ул. Школьная, 22...
Техническое задание согласовано начальник Отдела образования администрации Приморского района...
А. И. Лепёхин график приема граждан должностными лицами администрации муниципального образования...
Доклад подготовлен инспекторами и методистами отдела образования администрации муниципального...
Доклад подготовлен инспекторами и методистами отдела образования администрации муниципального...
Публичный доклад...
Публичный доклад...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6
скачать


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛА ИТКИНЕЕВО

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЯНАУЛЬСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН



“Утверждаю”

Директор МБОУ Средняя общеобразовательная школа села Иткинеево

_______________________ Шарафутдинов Ф.М.

«____» ________________________ 2008 года

Приказ № 45 п. 32 от 30.08.2008 г.


“Согласовано”

Начальник отдела образования администрации муниципального района Янаульский район РБ

__________ Харисов Ф.Ф.

«____» ________________________ 2008 года






^

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ


на 2009 - 2012 годы


«Формирование

социально – целостной

личности через оптимизацию

профильного обучения»


Принят Решением педагогического совета школы от 30.08.2008 г. Протокол № 1


Иткинеево

2008 год

CОДЕРЖАНИЕ




Разделы

Стр

I

^ ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

4

II

ВВЕДЕНИЕ

7

III

^ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ




3.1Модуль управления.




3.1.1. Базовые ценности школы

8

3.1.2. Ценностные приоритеты развития школы

9

3.1.3. Важнейшие ориентиры развития школы

10

3.1.4. Основные принципы развития системы управления школой

11

3.2 Учебный модуль




3.2.1. Цели, задачи, приоритетные направления

12

3.2.2. Содержание и организация образовательного процесса

12

Дошкольное образование

12

  • Начальное общее образование

12

  • Основное общее образование

14

  • Среднее общее образование

17

3.2.5. Предпрофильное обучение

19

  • Этапы перехода на профильное обучение

19

  • Что такое профиль?

20

  • Значение предпрофильной подготовки

20
  • Условия и этапы введения профильного обучения


21
  • Информационная карта





3.3. Кадрово-методический модуль




3.3.1. Концептуальная модель компетентностей педагога

25

3.3.2. Обобщенные сведения о составе и квалификации педагогических кадров

26

3.4. Модуль социальной адаптации и воспитательной системы




3.4.1. Социальная миссия школы

28

3.4.2. Основные направления развития воспитательной системы школы

28

3.4.3. Основные направления работы воспитательной системы школы

30

3.5. Модуль мониторинга




3.5.1. Анализ актуального развития школы

31

3.5.2. Результаты маркетингового анализа

38

3.5.3. Анализ потенциала развития школы

38

3.5.4. Инструментарий развития школы

41

  • Основные цели и задачи программы

41

  • Программные мероприятия

42






3.6. Финансовый модуль




3.6.1. Оценка социально-экономической эффективности реализации программы

46

IV

^ МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

49

V

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

50

VI

ПРИЛОЖЕНИЯ




Приложение № 1. Учебно-воспитательный план

51

Приложение № 2. Базовый учебный план на 2008-2009 учебный год

52

Приложение № 3 Предлагаемый перечень элективных курсов на 2008-2009 уч.год

53



^ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛА ИТКИНЕЕВО

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЯНАУЛЬСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

НА 2009 - 2012 ГОДЫ1

  1. П А С П О Р Т

Наименование Программы




Программа развития муниципального бюджетного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа села Иткинеево на 2009 - 2012 годы

Дата принятия решения о разработке Программы




Решение Совета школы от 07.09.2008 года

Протокол № 4

Основной разработчик Программы




Педагогический коллектив муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа села Иткинеево» под руководством директора школы Шарафутдинов Ф.М.

ответственные:

  • заместитель директора по УВР Хайруллина Ф.Р.

  • заместитель директора по ВР Ибрагимова Э.К.

Цели и задачи Программы

Основная стратегическая цель Программы:

1

обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ;

2

формирования системы непрерывного образования.

Стратегическими задачами Программы являются:

1

совершенствование содержания и технологий в образовательном процессе;

2

развитие системы обеспечения качества образовательных услуг;

3

повышение эффективности управления.

Важнейшие целевые индикаторы и показатели

Программы

1

удельный вес численности учащихся 9 - 11 классов, обучающихся по программам предпрофильной подготовки, индивидуальным учебным планам и программам профильного обучения

2

реализация новых государственных образовательных стандартов общего образования, включающие в себя требования к уровню подготовки выпускников различных ступеней общего образования и условия осуществления образовательной деятельности

3

удельный вес численности школьников, обучающихся в системе внутришкольного дополнительного образования

4

удельный вес численности учителей школы прошедших повышение квалификации и профессиональную переподготовку

5

удельный вес численности субъектов образовательного процесса, имеющих доступ к локальной сети школы и к глобальным информационным ресурсам

6

повышение рейтинга МБОУ СОШ села Иткинеево по результатам независимых обследований качества образования

7

рост числа учреждений – партнеров школы

8

рост привлеченных средств в бюджете МБОУ СОШ села Иткинеево

9

увеличение удельного веса численности учащихся, проходящих обучение по программам с использованием информационных технологий

10

рост числа автоматизированных рабочих мест, предназначенных для работников школы МБОУ СОШ села Иткинеево (Единая информационная среда)

Сроки и этапы реализации Программы2




На первом этапе (2009 - 20010 годы) предусмотрены работы, связанные с разработкой и корректировкой моделей развития школы по отдельным направлениям, их апробацией.




^ На втором этапе (2010 - 2011 годы) приоритет отдается мероприятиям, направленным на закупку оборудования (модернизацию материальной инфраструктуры образования МБОУ СОШ села Иткинево), осуществление методического, кадрового и информационного обеспечения Программы.




^ На третьем этапе (2011-2012 годы) реализуются мероприятия, направленные в основном на внедрение и распространение результатов, полученных на предыдущих этапах

Объемы и источники финансирования Программы

Финансирование Программы осуществляется:

1

за счет средств федерального бюджета;

2

за счет средств бюджета Республики Башкортостан;

3

за счет средств бюджета Администрации муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан;

4

за счет средств администрации сельского поселения Иткинеевский сельсовет муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан;

5

за счет внебюджетных источников (собственные доходы школы).

Ожидаемые конечные результаты реализации Программы и показатели социально-экономической эффективности

1

по 30 процентам образовательных дисциплин будут внедрены новые стандарты общего образования;


2

доля учащихся, получающих образование с использованием информационных - коммуникационных технологий, увеличится в 1,4 раза по сравнению с 2008 годом;

3

доля учащихся, поступивших в учебные заведения высшего образования по результатам единого государственного экзамена, увеличится до 30 процентов;

4

будет обеспечено выравнивание доступа к получению качественного образования за счет: распространения различных моделей образования детей старшего дошкольного возраста с целью обеспечения равных стартовых возможностей для последующего обучения в начальной школе, профильного обучения.




  1. Введение

Программа развития муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа села Иткинеево» "Программа развития 2009 2012 годы" разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

  • Конституция Российской Федерации.

  • Конституция Республики Башкортостан

  • Закон Российской Федерации "Об образовании".

  • Постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803 «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг.»

  • Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 N 751 "О национальной доктрине образования в Российской Федерации".

  • Постановление Правительства Российской Федерации от 16.02.2001 N 119 "Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена".

  • Постановление Правительства Российской Федерации от 09.06.2003 N 334 "О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования".

  • Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 N 1756-р.

  • Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 N 2783 "Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования".

  • Республиканская программа «Формирование гражданина нового Башкортостана» на 2002-2010 годы.

  • Президентская программа «Дети Республики Башкортостн» на 2006-2010 годы.

  • Ведомственная программа «Духовно-нравственное воспитание порастающего поколения» на 2004-2008 годы.

  • Устава муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа села Иткинеево»

  • Программы информатизации муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа села Иткинеево» на 2009-2012 годы.

^ III. МОДУЛИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

3.1. Модуль управления.

3.1.1. Базовые ценности школы

В своей деятельности школа основывается на следующей совокупности ценностей, которые являются этической базой, основаниями для ее развития.

Ключевые ценности современной отечественной педагогики: обеспечение прав и свобод личности, выполнение Конвенции о правах ребенка, общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя жителем Янаульского района и хранителем его исторического и культурного наследия. Ориентация на солидарность и сотрудничество с представителями различных культур, жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми, с природой в целом. Сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития. Семья, здоровье, образование, труд как основа жизнедеятельности. Профессионализм и этика трудовых отношений как основа профессиональной карьеры.

Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем деятельность школы:

    • осознание идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как процесс изменения типа образования;

    • доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей, гостей и помощников школы;

    • стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов педагогического процесса;

    • стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива учителей;

    • атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию учащихся и учителей;

    • безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех выпускников школы;

    • стремление к обеспечению социальной и допрофессиональной адаптации выпускника школы.



^ 3.1.2. Ценностные приоритеты развития школы

  • Стремиться к созданию условий для образования творческой, свободной, социально и профессионально компетентной личности, адаптивной и адекватной на индивидуальном, личном, профессиональном и социальном уровнях, способной жить в гармонии с собой и позитивно относиться к окружающему миру.

  • Перейти к системе управления, создающей наилучшие условия для согласования целей основных участников педагогического процесса: учащихся, родителей, учителей, районной системы управления образованием.

  • Создать эффективную, постоянно действующую систему непрерывного образования учителей и привлечь на добровольных началах к работе ведущих специалистов, педагогов и психологов района.

  • Создать механизм самопроектирования школой своей дальнейшей жизнедеятельности.

  • Оптимизировать систему социального и психологического сопровождения учебного процесса.

  • Разработать эффективный механизм согласования целей и преемственности между блоками: начальная - средняя, неполное - полное среднее образование.

  • С целью повышения возможностей профессионального развития педагогов разработать индивидуальные карты их профессионального роста.

  • Оптимизировать систему платных услуг в школе для улучшения реализации ценностей и целей развития школы, обеспечения углубления “детоцентристских” оснований деятельности школы.

  • Оптимизировать систему дидактического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

  • Продолжить работу по дифференциации образования, создать условия для формирования индивидуальных образовательных маршрутов учащихся школы.

  • Создать условия для установления прочных интеграционных связей между системой основного и дополнительного образования, стремиться к разработке новых образовательных и учебных программ на интегративной основе.

  • Создать постоянно действующую систему информации коллектива школы о современных педагогических достижениях, передовом педагогическом опыте и об опыте создания и использования новых педагогических технологий.

  • Оптимизировать систему внешних связей школы (в том числе международных).



^ 3.1.3. Важнейшие ориентиры развития школы

Школа базирует свое развитие, откликаясь, прежде всего, на потребности своего внутреннего потенциала саморазвития, что является основой системного развития феномена. В этом случае при соответствующем учете внешних воздействий есть возможность качественного прогнозирования и проектирования развития школы на длительную перспективу. Гармония в отношении субъектов педагогического процесса в этом случае гарантирована.

Однако, учитывая динамику изменения социальной и педагогической действительности в окружении школы, такой сценарий будет носить во многом идеальный характер. Стратегия маркетинга должна стать базой для выявления будущих направлений поведения педагогической системы школы. В основу указанной стратегии должна быть положена концепция маркетинга: ориентация на каждого конкретного потребителя в каждом сегменте рынка образовательных услуг. При этом, прежде всего, должна быть перестроена система управления школой.

При этом следует помнить, что традиции управления в государственной образовательной системе и серьезное смысловое отличие сферы образования от сферы материального производства, представляется невозможным реализовать маркетинговую стратегию в традиционном “производственном виде”.

Выход из этой ситуации представляется в синтезе стратегий “долгосрочной перспективы” и “маркетинга”, что представляется наиболее благоприятным вариантом развития школы.

Указанный выше подход позволяет совместить преимущества маркетинговой стратегии, полное игнорирование которой в настоящее время и в ближайшем будущем невозможно, и проектно-стратегический подход, позволяющий школе в полной мере реализовать преимущества своего внутреннего потенциала развития.

Представляется, что для потребителя образовательных услуг школы такой сценарий будет наиболее предпочтительным, так как родители увидят в деятельности администрации серьезную, продуманную стратегию развития, а также смогут проводить в жизнь свои законные требования по изменению различных сторон образования своих детей. С другой стороны, администрация и педагоги школы смогут провести коррекцию нецелесообразных, с педагогической точки зрения требований родителей и обосновать свое мнение, исходя из стратегических соображений развития школы.

Таким образом, указанные ориентиры развития создают благоприятное конвенциональное поле для сотрудничества всех основных субъектов педагогического процесса школы.

^ 3.1.4. Основные принципы развития системы управления школой.

Основными принципами, непосредственно лежащими в основе деятельности системы управления школой, являются:

  • коллегиальность в управлении в сочетании с единоначалием и персональной ответственностью каждого члена педагогического коллектива;

  • солидарность в управлении, означающая осознание всеми членами педагогического коллектива общности и единства целей, стоящих перед ними;

  • создание максимальной творческой свободы в рамках основных звеньев программы управления;

  • постоянное согласование в ходе управления интересов основных субъектов педагогического процесса;

  • непрерывное моральное и материальное стимулирование творчески работающих учителей и учащихся;

  • принцип “ответственного участия” в процессе принятия решений.

На основе указанных принципов в дальнейшем предполагается подумать о расширении прав учащихся и родителей в управлении школой.

Учитывая содержание указанных принципов, базовая схема управления школой может выглядеть следующим образом:

  • делегирование управленческих функций членам педагогического коллектива, способным нести ответственность за реализацию отдельных аспектов управленческой деятельности;

  • осуществление психолого-педагогического контроля за деятельностью учреждения в условиях гласности и открытости;

  • создание педагогического мониторинга на компьютерной основе;

  • развитие самоуправления педагогов и учащихся в условиях повышенной ответственности за результаты работы образовательного учреждения;

реализация рыночных отношений через систему дополнительных платных образовательных услуг, необходимых для совершенствования педагогических результатов работы школы, заключающихся в достижении учащимися высокого уровня образованности и социальной компетентности.


^ 3.2 Учебный модуль

3.2.1. Цели, задачи, приоритетные направления

Цель образовательной системы школы – наиболее полно раскрыть возможности и способности ученика и учителя. Главная цель школы – воспитать личность ученика и учителя, способную к активному саморазвитию.

Для достижения поставленной цели педагогический коллектив поставил перед собой определенные задачи, сущность которых продиктован результатами анализа работы коллектива. В числе главных – следующие.

1. Повысить качество знаний учащихся на 1% (32,4%) (за счет резерва учеников, имеющих одну «3», путем усиления контроля за качеством знаний в тех классах, где не было повышения успеваемости).

2. Сократить количество второгодников и необучающихся, используя индивидуально-ориентированный подход к слабым учащимся и учащимся группы риска, наладить более тесные контакты с родителями и с общественными организациями.

3. Добиться соблюдения стандарта образования при подготовке к дальнейшему обучению в среднем звене класса компенсирующего обучения (5 д).

4. Воспитывать у учащихся школы уважение к общечеловеческим нравственным

ценностям, воспитывать потребность в самореализации личности, жизненном самоопределении, безопасном поведении в обществе. Но есть и проблема, до сути которой можно добраться в результате глубокого исследования и анализа. Это проблема сознательной дисциплины учащихся. Поиск ее решения связан с поиском новой и объемной по своему характеру и значимости информации, поэтому мы относим эту проблему к числу стратегических (то есть долговременных), требующих длительного времени для изучения.


^ 7. Содержание и организация образовательного процесса

Приоритетными направлениями в обучении воспитании на I, II, III ступенях обучения является познавательное, нравственное, коммуникативное.

^ Содержание и организация начального общего образования. Учащиеся, завершившие обучение на первой ступени, должны освоить материал общеобразовательных программ по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования, овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культуры поведения и речи.

Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на I ступени.

Нравственный (ценностный) потенциал. Восприятие и понимание учащимся таких ценностей, как “семья”, “школа”, “учитель”, “родина”, “природа”, “дружба со сверстниками”, “уважение к старшим”.

Потребность соблюдения правил для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и в других общественных местах.

Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.

Познавательный потенциал. Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.

Коммуникативный потенциал. Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умением говорить и слушать; способностью сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, живой природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции.

Эстетический потенциал. Эстетическая восприимчивость предметов и явлений окружающей природной и социальной среды, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Физический потенциал. Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание пробовать свои силы в занятиях физической культурой.


^ Организация учебного процесса, применяемые педагогические технологии,

формы, методы и приемы.

Успешность обучения на первой ступени во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессиональную помощь ученикам:

  • в формировании у них основных компонентов учебной деятельности;

  • в овладении элементарными умениями и навыками общения с окружающими, освоении азбуки рефлексии и творчества;

  • в развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях.

В своей деятельности учителя применяют следующие приемы и методы:

  • игровые методы;

  • рефлексивные приемы и методы;

  • методы диагностики и самодиагностики;

  • методы диалога;

  • приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора.

Педагоги используют следующие методики и технологии:

  • педагогическая мастерская;

  • методики проблемного обучения;

  • методики развивающего обучения и др.

Используются разнообразные формы проведения учебных занятий:

  • урок-игра;

  • интегрированный урок;

  • урок-аукцион;

  • урок-путешествие;

  • урок-размышление;

  • урок взаимообучения;

  • урок-соревнование;

  • урок-экскурсия.

Содержание и организация внеучебной деятельности.

Обучение учащихся на первой ступени направлено на формирование познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов, на развитие и проявление их индивидуальных способностей.

  • Технология (методики) воспитания: методы КТД (коллективно-творческие дела);

  • Формы организации воспитательного процесса: праздники, конкурсы, выставки,

  • викторины, экскурсии, беседы, встречи и т.д.

  • Ученическое самоуправление в классных коллективах. (процесс воспитания в рамках игры).

^ Содержание и организация основного общего образования. Образ выпускника 9 класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на II ступени.

Формирование нравственного сознания и ответственности, обучение культуре поведения на основе управления собой, формирование нравственных позиций, развитие общечеловеческих нравственных ценностей (восприимчивость к красоте, что связно с половым созреванием, осознанием себя в качестве человека, гражданина, члена семьи).

Нравственный потенциал. Осознание себя как личности, открытие собственного “Я”, овладение наиболее простыми способами самооценки, самоанализа; приобщение к культуре родного края, традициям семьи, развитие желания знать нравственные нормы и действовать сообразно с ними, воспитание культуры отношений с людьми разных поколений, построение гармоничных межличностных отношений.

Познавательный потенциал. Сформированность устойчивых учебных интересов и склонностей, умение развивать и управлять познавательными процессами личности, способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.

Коммуникативный потенциал. Умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и вести общение в различных ситуациях с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту.

Эстетический потенциал. Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства, апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительном искусстве.

Физический потенциал. Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости; знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями; способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.

^ Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.

Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов личностно-ориентированного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов является создание необходимых условий для самопознания учащихся. Усилия педагогического коллектива нацелены на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся, на их право выбора уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, степени сложности выполняемых заданий на уроке и дома.

В учебно-воспитательном процессе учителями используются следующие приемы и методы:

  • опора на житейский опыт ребенка или на ранее приобретенные им в учебном процессе знания;

  • методы диалога и полилога;

  • приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора, свободного или ограниченного учителем;

  • игровые методы;

  • рефлексивные приемы и методы;

  • методы диагностики и самодиагностики.

Педагогические технологии дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, педагогические мастерские, дебаты, модульная технологии образуют технологический компонент учебных занятий в 5-9 классах.

Основными формами организации уроков являются урок с использованием коммуникативно-деятельностного подхода, практикум, зачет, лекция (8-9 классы), семинар, лабораторная работа, дидактическая игра. При проектировании и построении педагогического взаимодействия на уроке учитель опирается на положения памятки “Правила управления успехом на уроке” («Правила» разработаны в школе). Соблюдение этих положений позволяет обеспечить личностно-ориентированную направленность учебных занятий.

Наряду с комбинированными уроками, объяснением и закреплением нового материала

учителя школы используют следующие типы уроков:

  • урок-пресс-конференция;

  • урок-театрализация;

  • урок-размышление;

  • урок-исследование;

  • урок-моделирование;

  • урок-диалог.

На второй ступени обучения функционирует система коррекционной поддержки личности школьников, включающая в себя следующие компоненты:

  • внутриклассная дифференциация обучения на уроке;

  • коррекционная деятельность на факультативных, групповых и индивидуальных занятиях;

  • деятельность психологической службы по коррекции развития личности школьника;

  • диагностическое изучение процесса интеллектуального, нравственного и физического развития учащихся;

  • создание оптимальных условий для самореализации учащихся и педагогов.

Психодиагностическая работа с учащимися 5-9 классов

1. Социометрия.

2. Тест школьной тревожности Филипса.

3. Определение свойств темперамента (Айзенко).

4. Анкета «Оценка отношений подростка с классом».

5. Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся (Н.Г. Лусканова).

6. «Школа вспыльчивости».

7. Агрессивность (модификация теста Розенцвейга).

8. Шкала социально-ситуативной тревоги.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.

Главным ориентиром при определении содержания и способов организации внеучебной деятельности учащихся 5-9 классов является образ выпускника основной школы. В целях формирования желаемых интеллектуальных, духовно-нравственных и физических качеств ребенка используются разнообразные педагогические средства.

Роль системообразующего фактора на второй ступени обучения выполняет коллективная творческая деятельность. За многие годы в школе накоплен опыт использования разнообразных форм и способов организации КДТ. В основе этих форм – интеграция учебной и внеклассной работы. Однако раньше при подготовке и проведении КТД акцент делался на сплочение школьного и классных коллективов – в настоящее время ставится задача использовать возможности коллективной творческой деятельности для развития индивидуальности ребенка.

^ Содержание и организация среднего (полного) общего образования. Образ выпускника 11 класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися III ступени.

Нравственный потенциал. Осмысление целей и смысла своей жизни.

Усвоение ценностей “Отечество”, “культура”, “любовь”, “творчество”, “самоактуализация”, “субъектность”. Чувство гордости от сознания принадлежности к своей нации, любовь к Родине. Знание и понимание основных положений Конституции Российской Федерации, Республики Башкортостан.

Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости.

Адекватная оценка собственных реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни.

Активность в общешкольных и классных делах, в работе с младшими школьниками.

Наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.

Познавательный потенциал. Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области знаний, умения добывать и реализовать знания.

Коммуникативный потенциал. Сформированность индивидуального стиля общения; владение разнообразными коммуникативными умениями и навыками; способность корректировать в общении и в межличностных отношениях свою и чужую агрессию.

Эстетический потенциал. Умение организовать свою жизнь в современных условиях; потребность в посещении театров, выставок, концертов; умение строить свои отношения с окружающими; проявление индивидуальных качеств при восприятии прекрасного.

Физический потенциал. Стремление к физическому совершенству; умение подготовить и провести подвижные игры и соревнования среди сверстников и младших школьников; привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями и умение использовать их для улучшения работоспособности и эмоционального состояния.

^ Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии,

формы, методы и приемы.

Избрав личностно-ориентированный подход, учителя 10-11 классов организуют процесс обучения в соответствии с принципами индивидуализации, выбора, творчества, доверия и поддержки. Технологический арсенал их педагогической деятельности составляют формы,

методы и приемы, которые соответствуют таким требованиям, как:

  • диалогичность;

  • деятельностно-творческий характер;

  • устремленность на установление отношений сотрудничества в учебном взаимодействии;

  • направленность на поддержку развития индивидуальности учащегося;

  • предоставление ученику необходимого пространства для творчества, самостоятельности, осуществления личностно значимого выбора.

В процессе обучения старшеклассников используются следующие приемы и методы:

  • методы диалога и полилога;

  • приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

  • игровые методы;

  • методы диагностики и самодиагностики.

Лекция, семинар, лабораторная работа, аукцион, деловая игра, практикум, зачет являются основными формами организации учебных занятий в старших классах.

Психодиагностическая работа с учащимися 10-11 классов

1. Социометрия.

2. Шкала социально-ситуативной тревоги.

3. Вопросник Бассо-Дарки.

4. ДДО.

5. Анкета “Изучение профессиональных намерений старшеклассников”.

6. Стресс-тест.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.

Внеучебная деятельность призвана расширить возможности педагогического влияния

на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности старшеклассника.

Значительно расширяется пространство для проявления творческой активности учащихся 10-11 классов в жизни школы. Свою индивидуальность они могут проявлять в жизни не только класса, но и школы. По сравнению с другими возрастными группами школьников старшеклассники имеют наибольшее представительство в органах школьного самоуправления.

^ 3.2.5. Предпрофильное обучение

Этапы перехода на профильное обучение. Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена Правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.»1, где ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой систем профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Узловые сроки процесса перехода определяются следующим. В соответствии с «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» и Распоряжением Министерства образования России «Об утверждении плана-графика введения профильного обучения на старшей ступени общего образования» переход на профильное обучение должен начаться с 2008/09 учебного года, чему будет предшествовать 2007/08 учебного года введение в школах предпрофильной подготовки в 9-х классах. Соответственно, в 2006/07 учебном году пройдет эксперимент, в котором должны быть отработаны различные варианты предпрофильной подготовки.

Для удобства восприятия представим сказанное в табличной форме.

Время

С сентября 2006 года

С сентября 2007 года

С сентября 2008 года

Этапы

Эксперимент (9-е классы) по предпрофильной подготовке (с сентября). Разработка программно-методического обеспе­чения школы для стар­шей школы

Завершающий год эксперимента по профильной подготовке (с сентября). Завершение подготовки методического обеспе­чения (10-1 1 -е классы)

Начало перехода на профильное обучение



Что такое «профиль»?

На основе вышесказанного можно дать ясное представление о том, что представляет собой понятие профиля.

Профиль есть та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемым БУПом (33 часа в неделю) и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю).

Профиль представляет собой «промежуточную форму» дифференциации обучения между сегодняшним недифференцированным подходом и глубокой специализацией, присущей лицеям и спецшколам (математическая школа, химический класс и т.п.).

Для подобной специализации Концепцией профильного обучения предусмотрен и соответствующий резерв времени, отводимый на элективные курсы. Учебные программы по определенной части предметов, соответствующих профилю, будут основываться на профильном уровне государственного образовательного стандарта. Учебные программы предметов, изучаемых на непрофильном уровне, будут основываться на базовом уровне стандарта. Содержание элективных курсов может описываться в форме примерных учебных программ, но фиксации в форме государственного образовательного стандарта оно не подлежит.

Таким образом, вся идеология и Концепция профильного обучения предоставляет значительную степень вариативности в реализации. Соот­ветственно, возрастает значение и необходимость четкого проектирования и организации предпрофильной подготовки учащихся выпускных классов основной школы.

^ Значение предпрофильной подготовки. Из всего сказанного вытекает, что переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования.

Реальность и значимость наступающих изменений будет довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. Во многом от правильного выбора профиля будет серьезно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.




оставить комментарий
страница1/6
Дата31.03.2012
Размер1,53 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх