Приказ № от 2008 Г. Директор школы: /В. П. Яковлев/ Программа по русскому языку и литературе для 5, 7, 9 классов моу «Лащ-Таябинская средняя общеобразовательная школа им. В. В. Андреева» icon

Приказ № от 2008 Г. Директор школы: /В. П. Яковлев/ Программа по русскому языку и литературе для 5, 7, 9 классов моу «Лащ-Таябинская средняя общеобразовательная школа им. В. В. Андреева»


Смотрите также:
Рабочая программа учителя муниципального общеобразовательного учреждения «Макуловская средняя...
Из опыта проведения внеклассной работы по русскому языку и литературе в МОУ «Никифоровская...
Приказ №284 от «31» августа 2010г...
И. Э. Торкунова директор моу «Школа №8» моу «Средняя общеобразовательная школа №8»...
Рабочая программа по русскому языку («Школа России») для 1-4 классов...
Использование возможностей ms powerpoint в проектной деятельности обучающихся по русскому языку...
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса учителя 1 категории...
Рабочая программа учебного курса Математика для 5 6 классов общеобразовательной школы 2008 г...
Приказ № от 20 г. Директор ( Ф. И...
Приказ № от моу «Большеусинская средняя общеобразовательная школа» рабочая программа по учебному...
Открытый информационный доклад содержит отчет о работе моу «Средняя общеобразовательная школа...
Управление образования Ирбитского муниципального образования Муниципальное общеобразовательное...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать


«УТВЕРЖДАЮ»

ПРИКАЗ № ____ОТ _______2008 Г.

ДИРЕКТОР ШКОЛЫ:

____________/В. П. Яковлев/




Программа


по русскому языку и литературе

для 5, 7, 9 классов

МОУ «Лащ-Таябинская средняя

общеобразовательная школа им. В. В. Андреева»

Яльчикского района Чувашской Республики


Составлена учителем русского языка и литературы Абдулкиной Н. П. на основе «Программ основной школы

Русский язык и литература

5- 9 классы общеобразовательных учреждений

с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения –

СПб.: отделение изд-ва «Просвещение», 2005 г.»


«Программ основной и средней школы Русский язык и литература V – XI классы национальных школ Российской Федерации - СПб.: отделение изд-ва «Просвещение»,1999г.»


с. Лащ-Таяба

2008 г.

^ РУССКИЙ ЯЗЫК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа соответствует «Обязательному минимуму содержания основных образовательных программ», обеспечивает выполнение государственных стандартов. Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка.

Цели и задачи обучения русскому языку

в V—XI классах национальных школ

Цели обучения русскому языку — научить школьников практически владеть государственным языком Российской Федерации, пользоваться русской речью в производственной и общественной деятельности как средством межнационального общения и языком учебных предметов, изу­чаемых в ряде национальных школ на русском языке.

Задачи преподавания русского языка в национальной школе состоят в том, чтобы:

- дать определенный круг знаний о строе русского языка, его струк­туре, уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах словосо­четаний и предложений), сформировать навыки конструирования единиц речи (высказываний и сложных синтаксических целых) и умения по­строить функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение) в устной и письменной форме, а также использовать их с учетом стилистических норм, целей и условий языковой коммуникации, речевого этикета;

- выработать орфоэпические, интонационные, орфографические и пунктуационные

навыки, привить навыки различных видов чтения;

- пробудить интерес к изучению русского языка и стремление овла­деть им.


Содержание и структура курса русского языка в V—1X классах


В данной программе отбор и подача языкового материала осуществ­ляется на основе системно-функционального подхода, что призвано обес­печить развитие языковой и речевой компетенции и овладение учащимися коммуникативной деятельностью. Такое изложение материала наиболее полно раскрывает значение и функционирование языковых единиц в выс­казывании исходя из их текстообразующих возможностей и стилистичес­ких норм языка.

В качестве методических принципов обучения выступают: коммуни­кативная направленность, комплексное овладение всеми видами речевой деятельности и уровнями языковой системы, учет особенностей родного языка, осуществление межпредметных связей, преемственность в обуче­нии.

В соответствии с указанными принципами в программе излагается система работы над языковым материалом и устанавливается содержание образования по классам.

Содержание курса в каждом классе строится однотипно — от текста к его структурным единицам. Так, программа V класса начинается с изу­чения структуры речи, состоящей из речевых единиц высшего порядка — текстов. Из последних вычленяются минимальные коммуникативные еди­ницы — предложения и составляющие их словосочетания. Затем выделя­ются члены предложения, определяются способы их выражения с помощью словоформ, относящихся к различным частям речи. После этого идут разделы «Лексика» и «Словообразование», вычленяются путем анализа структурные элементы слова — морфемы, затем фонемы, являю­щиеся звуковыми оболочками морфем и представляющие собой наимень­шую языковую единицу. Соответственно с указанными языковыми едини­цами в тексте программы рассматриваются все относящиеся к ним во­просы.

Разработанный интенсивный курс развития русской устной и пись­менной речи учащихся основывается на положениях современной теории речевой деятельности, лингвистики текста и стилистики.

Основой программного материала в каждом классе, как уже говори­лось, является текст, в котором функционируют изучаемые фонетические, лексические и грамматические единицы языка.

Постепенно от класса к классу учащиеся знакомятся с отличительны­ми особенностями устной и письменной речи, их специфичными норма­ми (орфоэпическими, орфографическими, интонационными, акцентными, логическими, пунктуационными).

Учащиеся усваивают закономерности построения текста, его компо­зиционную структуру, способы связи предложений, типы речи (повество­вание, описание, рассуждение), стили (разговорный, книжный: деловой, научный, публицистический — и стиль художественной литературы).

^ Обучение связной речи — процесс сложный и многоаспектный, по­этому он остается в центре внимания при изучении всех программных разделов. Слово, словосочетание, предложение и сложное синтаксическое целое изучаются в структуре текста и усваиваются как важные компонен­ты речи, которые используются с учетом целей и условий высказывания.

В V—VII классах большое внимание уделяется усвоению частей речи как классов слов, способов их словообразования, грамматических катего­рий и форм, норм сочетаемости слов, синтаксической роли частей речи. При изучении каждой части речи обращается внимание на ее стили­стические и текстообразующие возможности, рассматриваются граммати­ческие конструкции, характерные для определенных типов и стилей речи. Произношение и написание слов усваивается в процессе изучения материала раздела «Фонетика и графика, орфоэпия и орфография», а также грамматических форм частей речи. Работа строится с учетом фо­немного состава русского языка, законов сочетания и чередования звуков в потоке речи, а также особенностей фонетической системы русского и родного языков.

При изучении названных разделов учащимся нужно дать четкие пред­ставления об основных закономерностях русской грамматики и орфогра­фии, фонемном характере русского правописания.

Выпускники, оканчивая среднюю национальную школу, должны по­лучать по русскому языку такие знания, умения и навыки, которые обес­печили бы не только свободное владение русской речью, но и определен­ный уровень культуры речи.

Учащиеся, обучающиеся в средней национальной школе, должны уметь самостоятельно пользоваться учебниками по различным учебным предметам на русском языке, а также различными лингвистическими сло­варями (толковым, русско-национальным, национально-русским, орфо­графическим, орфоэпическим, синонимическим, фразеологическим, тер­минологическим).

Курс русского языка в каждом классе завершается обобщенным по­вторением изученного за год.

С учетом задач развития национально-русского двуязычия, особен­ностей русского и родных языков в программе определяется методика отбора и подачи языкового материала. Обучение проводится в зависимо­сти от наличия или отсутствия тех или иных грамматических категорий в изучаемом и родном языках, особенностей фонемного и морфемного состава, словообразовательных и акцентных моделей, способов подчи­нительной связи, темо-рематической структуры высказывания, интона­ционных конструкций, специфики актуального членения предложения, порядка и способов межфразовой связи.

Одним из важных условий успешного обучения русскому языку не­русских является знание и учет лексических, фонетических и граммати­ческих особенностей русского языка в сравнении с родным.

Серьезное внимание должно быть обращено на те грамматические явления русского языка, которые либо отсутствуют в родном языке уча­щихся (например, род, согласование в роде, предлоги и предложное уп­равление, приставки), либо выражаются в нем иными, чем в русском язы­ке, средствами (например, виды глагола, некоторые значения падежей, придаточные предложения).

В программе предусмотрена специальная работа над развитием речи, которая проводится систематически в ходе всего курса русского языка. Виды работы по развитию связной речи и основные коммуникативные умения и навыки, которыми учащиеся должны овладеть, изложены в кон­це программы для конкретного класса.

На проведение работ творческого характера должны быть выделены специальные часы (примерно по 1/5 части уроков русского языка в V— VIII классах и уроков литературы в IX—XI классах.

При отборе видов работы по классам учитывалась их практическая необходимость: письмо близким и друзьям, телеграмма, автобиография, протокол, план, тезисы, рецензия, отзыв, характеристика и др. В зависи­мости от целей и задач, решаемых в том или ином классе, усложняется синтаксическая структура текстов, характер заданий и увеличивается их объем.

Тексты письменных работ, тематика сочинений выбираются с учетом их воспитательно-образовательной значимости.

В течение каждой четверти следует проводить не менее трех классных письменных работ (изложений и сочинений) и одну домашнюю в соответствии с видами работы по развитию связной речи.

Тематика уроков по развитию речи определяется коммуникативными сферами обучения, а именно: семейно-бытовой, учебной, общественно-политической и социально-культурной.

С работой по развитию речи тесно связано формирование различных видов чтения, что играет важную роль при усвоении знаний в условиях национальной школы.

Знания по русскому языку призваны активизировать развитие внимания, памяти, логического мышления. По мере изучения программного курса учащиеся приобретают умения анализировать материал, сравнивать, находить частные явления, обобщать и устанавливать общие законы и правила.

Таким образом, программа предусматривает не только знание теоретических вопросов русского языка, но и практическое владение правилами и нормами русской речи.


ПРОГРАММА

V класс (136 часов)


Повторение пройденного в I— IV классах (16 часов)

Значение изучения русского языка в национальной школе (вступи­тельная беседа). Произношение и правописание слов с безударными гласными, звон­кими и глухими, твердыми и мягкими, шипящими согласными, с ъ и ь разделительными знаками.

Части речи. Словосочетание и предложение.

^ Фонетика и графика (3 часа)

Понятие о фонеме. Система гласных и согласных фонем.

Ударные и безударные гласные. Твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные. Основные закономерности фонетической системы русского языка. Чередование звуков в определенных позициях в потоке речи: чередование звонких и глухих на конце и в середине слов перед глухими, перед звонкими; чередование мягких и твердых согласных; чередование гласных. Понятие об орфоэпии. Основные правила произношения гласных и согласных.

Слог. Ударение. Ударение подвижное и неподвижное. Смыслоразличительная роль ударения. Буквы. Алфавит. Графика.


^ Орфография, орфоэпия(13 часов)

Правописание гласных после шипящих. Стечение нескольких согласных в слоге.

Произношение и правописание безударных гласных Буквы ы и и после ц.

Произношение и правописание звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных.

Произношение и правописание сочетаний чк, чн. Правописание непроизносимых согласных. Правописание удвоенных согласных.

Речь(2 часа)

Устная и письменная форма речи. Речь диалогическая и монологи­ческая, выразительные средства устной речи (тон высказывания, логиче­ское ударение, паузы, темп речи, громкость голоса, мимика, жесты).

^ Текст (4 часа)

Текст. Тема текста. Тема широкая, тема узкая. Основная мысль тек­ста. Смысловые части текста. Простой план. Связь предложений в тексте. Типы речи: повествование, описание, рассуждение (практически).

^ Синтаксис и пунктуация (20 часов)

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и предложение, их различие. Связь между словами и словосочетаниями в предложении. Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные предложения. Их интонирование. Средства выражения вопроса и побуждения.

Главные члены предложения. Способы их выражения.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Второстепенные члены предложения: дополнение, обстоятельство, определение. Порядок слов в предложении с второстепенными членами предложения.

Предложения с однородными членами. Интонация и знаки препина­ния. Союзы при однородных членах.

Предложения с обращениями.

^ Лексика и фразеология (6 часов)

Значение слова. Лексическое и грамматическое значения слова. Многозначные и однозначные слова. Первоначальные сведения о фразео­логических оборотах.

Знакомство с русско-национальным и национально-русским, толко­вым, орфографическим словарями.


^ Состав слова, словообразование и орфография (19 часов)

Понятие о значимых частях слова (морфемах). Основа и окончание. Понятие о нулевом окончании. Понятие о словообразовании и словоизме­нении. Словообразовательные и словоизменительные части слова. Ко­рень. Часть слова, заключающая в себе основное вещественное, лексиче­ское значение (корень). Однокоренные слова. Суффикс. Приставка.

Правописание проверяемых гласных и согласных в корне слова. Слитное написание приставок и раздельное — предлогов.

Разделительные ъ и ъ знаки.

Словообразовательное гнездо.

Способы образования новых слов с помощью суффиксов, приставок, приставок и суффиксов, сложения основ (морфологические способы). Че­редование гласных и согласных звуков при образовании и изменении слов.

Продуктивные суффиксы, используемые для образования терминов. Морфемный анализ слова. Составление словообразовательных синоними­ческих рядов однокоренных слов с разными суффиксами.

Буквы о, е после шипящих в корнях (отступления от основного орфографического принципа).

Значение и правописание неизменяющихся приставок на з, с, при­ставок пре-, при-, букв ъ, ы после приставок.

Сложные слова. Соединительные гласные о, е. Правописание сложных слов без соединительных гласных и с соединительными глас­ными.

Правописание сложных слов, образованных от имен существитель­ных и корня пол- (половина).

Сложносокращенные слова.

Перенос слова.

^ Морфология и орфография

Самостоятельные и служебные части речи

Имя существительное (24 часа)

Значение и основные грамматические признаки имени существи­тельного. Категории существительного (род, число, падеж), одушевлен­ность/неодушевленность. Употребление существительного в роли подле­жащего, сказуемого, дополнения и определения.

Существительные одушевленные и неодушевленные. Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в собственных именах. Использование кавычек в названиях книг, газет, журналов и др.

Род существительных. Проявление различия по родам в единственном числе. Род имен существительных, оканчивающихся на -а (-я),-о (-е), с основой на твердый, мягкий, шипящий согласный. Буква ь после шипящих в конце существительных.

Образование имен существительных от глаголов, прилагательных, существительных (кипеть кипение, больной человек больной, груз – грузчик).

Число имен существительных. Образование множественного числа

существительных.

Склонение существительных (1,2, 3-е склонение). Основные значения падежей. Синонимия падежных форм.

Имя прилагательное (11 часов)

Значение и основные грамматические признаки прилагательного. Употребление имен прилагательных в роли определения и сказуемого. Изменение имен прилагательных по родам, числам. Склонение имен прилагательных с твердой и мягкой основой. Образование имен прилагатель­ных со значением неполного качества с суффиксами -оват-, -еват-, -ист-; прилагательные с приставкой без- (бес-), обозначающие отсутствие или противоположность признака.


Глагол (18 часов)

Значение и основные грамматические признаки глагола. Граммати­ческие категории: вид, время, лицо, наклонение. Синтаксическая роль глагола.

Начальная форма глагола (инфинитив). Способы образования гла­гола. Значение, грамматические признаки и синтаксическая роль инфини­тива.

Глаголы с приставками пространственного значения (в-, вы-, на-, из-, от-, под-, при-), со значением начала действия (за-), завершения дей­ствия (вы-, на-, от-, при-, с-). Приставочные глаголы движения.

Виды глагола: совершенный и несовершенный. Значение глаголов совершенного и несовершенного вида. Способы видообразования. Обра­зование видовых пар глаголов с помощью приставок и суффиксов. Вид и способы действия.

Времена глагола: настоящее, будущее, прошедшее. Настоящее время. Изменение глаголов в настоящем времени по лицам и числам. Глаголы I и II спряжения.

Буква ь в окончаниях глаголов 2-го лица. Правописание -тся. -тъся в глаголах. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Чередование согласных при спряжении глагола. Разноспря­гаемые глаголы и их правописание.

Будущее время. Образование будущего простого времени от глаголов совершенного вида, будущего сложного от глаголов несовершенного вида.

Прошедшее время. Изменение глагола в прошедшем времени по родам и числам. Глаголы в прошедшем времени мужского рода без суф­фикса -л.

^ Не с глаголами.

Повторение в конце года

Виды работы по развитию связной речи

Слушание текста, читаемого учителем или учащимися, звучащего с магнитофонной ленты, озаглавливание его, определение основной мыс­ли, объяснение слов.

Самостоятельное чтение текста, озаглавливание его, определение основной мысли.

Деление текста на части, определение основной мысли каждой части, озаглавливание частей.

Составление простого плана.

Ответы на вопросы по изученному материалу, по картине или диа­фильму с использованием грамматических форм и конструкций.

Составление диалогов на заданную тему и по ситуации.

Устный и письменный подробный пересказ (изложение) небольшого рассказа или его части по вопросам, готовому плану и без плана, по опор­ным словам и выражениям.

Описание предмета, животного, птицы, цветка.

Составление рассказа в связи с чтением книги, об играх, о случае из жизни.

Сочинения по картине, диафильму, данной теме (о семье, друзьях, о родной деревне, родине, животных и птицах, помощи старшим и заботе о младших).

Перевод отдельных предложений с родного языка на русский.

Составление письма (родным, одноклассникам). Оформление адреса на конверте. Заполнение бланка телеграммы. Составление рассказа о дет­ских играх, прогулке.

Основные умения и навыки связной речи

Учащиеся должны уметь:

в аудировании:

- воспринимать на слух содержащуюся в тексте информацию;

в чтении:

- читать тексты со снятыми языковыми трудностями изучающим способом чтения (при полноте восприятия до 90% и скорости чтения не ниже 50 слов в минуту);

- читать и пересказывать содержание текста, соблюдая интонацию высказывания, темп речи, паузы, громкость голоса, логическое ударение;

- определять тему текста, формулировать его основную мысль;

- членить текст на смысловые части и составлять план прочитанного;


в говорении:

- отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту, картине, диафильму;

- ставить вопросы к предложениям, абзацам, смысловым кускам;

- подробно излагать содержание небольшого рассказа или отрывка повествовательного характера;

- пересказывать содержание прочитанного отрывка;

- составлять текст по аналогии;

-строить самостоятельно высказывания (5—7 фраз) по ситуации,

рисунку, диафильму, серии сюжетных картин, содержанию прочитанных книг, на основе прошлого опыта;

-вести беседу, подавая реплики-стимулы и ответные развернутые реплики, по предъявляемой теме, тексту или ситуации;

-выделять при устном высказывании из предложения важные по смыслу слова, на которые нужно сделать логические ударения;

в письменной речи:

- определять объем (границы) темы, основную идею сочинения;

- собирать материал по теме;

- систематизировать материал, составлять план сочинения; составлять описание знакомого предмета, домашнего животного; составлять небольшой рассказ, сочинение по картине, данной теме.

VII класс (136 ч)

Повторение изученного (8 часов)

Вступительная беседа о языке народа как о его величайшем богатстве.

Текст. Типы речи. Части речи в русском языке. Синтаксис простого предложения. Сложное предложение.

^ Текст (8 часов)

Типы речи (повторение). Виды рассуждений (краткое, развернутое). Сложный план. Научный стиль речи. Публицистический стиль, деловой, стиль художественной литературы.

^ Синтаксис и пунктуация (8 часов)

Простое предложение (повторение). Порядок слов. Коммуникатив­ные функции порядка слов. Практическое ознакомление учащихся с акту­альным членением предложения.

Сложное предложение (повторение). Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи. Понятие о диалоге. Обращение.


^ Лексика (4 часа)

Лексика стилистически нейтральная и стилистически окрашенная. Диалектные слова. Исконная и заимствованная лексика, интернациональная лексика. Неологизмы. Устаревшие слова. Слова с прямым и переносным значением.

Словари иностранных слов, этимологические словари.


^ Морфология и орфография

Глагол (13 часов)

Повторение изученного о глаголе. Переходные и непереходные глаголы. Глагольное управление. Безличные глаголы.

Возвратные глаголы. Залоги. Глаголы действительного и страдательного залога. Активные и пассивные конструкции.

Наклонение. Изъявительное, повелительное и сослагательное наклонения. Их значение, образование и правописание. Многозначность и синонимия форм наклонений.


^ Причастие (21 час)

Значение и основные грамматические признаки причастий. Роль причастия в предложении.

Причастный оборот. Знаки препинания в предложении с причаст­ным оборотом. Действительные и страдательные причастия. Образование действи­тельных и страдательных причастий в настоящем и прошедшем времени. Чередование звуков при образовании страдательных причастий в прошед­шем времени.

Правописание суффиксов причастий.

Полные и краткие страдательные причастия, н и нн в полных и кратких причастиях. Роль полных и кратких причастий в предложении.

Склонение полных причастий и правописание их падежных оконча­ний в сопоставлении с прилагательными.

Не с причастиями. Н и нн в полных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов.

Деепричастие (12 часов)

Значение и основные грамматические признаки деепричастий. Роль деепричастий в предложении. Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложении с деепричастным оборотом.

Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование. Не с деепричастиями.

^ Наречие (21 час)

Понятие о наречии. Синтаксическая роль наречия. Степени сравнения наречий. Чередование согласных звуков при образовании сравнительной степе­ни наречий. Не с наречиями на -о (-е). Правописание не и ни с наречиями. Суффиксы и в наречиях. О и е после шипящих на конце наречий. Буква ь на конце наречий после шипящих. Слитные, дефисные и раздель­ные написания наречий.

^ Предлог (9 часов)

Предлог как служебная часть речи. Предлоги простые и составные. Дефис в предлогах из-за. из-под. Производные и непроизводные предлоги. Слитное и раздельное написание производных предлогов.

^ Союз (8 часов)

Союз как служебная часть речи. Союзы простые и составные. Слит­ное и раздельное написание союзов, отличие союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицей, союза также от наречия с частицей.

Союзы сочинительные и подчинительные.

Употребление союзов для связи членов предложения и предложений.

^ Частица (12 часов)

Частица как служебная часть речи. Формообразующие, отрицательные и модальные частицы. Правописание частиц не и ни. Различение на письме частицы ни, союза ни-ни и приставки ни-.

Междометие (4 часа)

Значение междометий и их роль в речи.

Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Знаки препинания при междометиях.

^ Повторение в конце года (11 часов)

Виды работы по развитию связной речи

Сопоставление текстов, написанных в различных типах и стилях речи.

Выделение структурных частей рассказа, рассуждения.

Составление сложного плана. Устный и письменный пересказ (изложение) — подробный, сжатый, с заданием ввести в текст описание пейзажа, портрета героя.

Устные рассказы-сопоставления по двум картинам.

Сочинение-описание интерьера, природы, местности (родного села, деревни, поселка, города, улицы), процесса труда (по картине, по личным впечатлениям и наблюдениям).

Сочинение повествовательного характера на основе данного сюжета (в том числе с использованием картины, кадра диафильма, кинофрагмента).

Сочинение по данной теме о летнем отдыхе, походе, экскурсии, помощи взрослым, подвиге (на основе прочитанных книг, просмотренных кино-, диа-, телефильмов), о родной стране, об охране природы, здоровья, о физкультуре и спорте, памятниках культуры, искусства и т. д.

Ответы-рассуждения по изученным грамматическим темам (напри­мер, о различии между действительными и страдательными причастиями, о сходстве и различии деепричастия и причастия).

Перевод с родного языка на русский предложений (или небольших отрывков) с изученными грамматическими конструкциями (например, с глаголами различных наклонений, причастиями, деепричастиями, наре­чиями).

Заметка в стенгазету.


Основные умения и навыки связной речи

Учащиеся должны уметь:

в аудировании:

—- понимать речь учителя и дикторский текст;

— выделять основную информацию в тексте;

— выделять основную идею текста;

— определять на слух типы и стили речи;

в чтении:

— читать тексты с целью ознакомления (при полноте понимания на менее 90% и скорости чтения не ниже 180—200 слов в минуту) из произведений детских писателей, детских газет, а также с целью изу­чения содержания из учебников по другим общеобразовательным предметам;

— анализировать прочитанный текст: определять тип, стиль текста, расчленять его на смысловые части; указывать способы связи между предложениями и их частями;

в говорении:

— составлять монолог-описание (характеристика предметных круж­ков, описание помещения, местности, памятника), составлять монолог-повествование о событиях текущего дня (на основе сюжета кино-, теле­фильма);

— составлять рассуждение по данной теме, отстаивать свою точку зрения;

— вести диалог-беседу и диалог-расспрос с использованием реплик переспроса, сомнения, согласия, отрицания, утверждения, осуждения и одобрения;

— вести диалог-дискуссию на основе прочитанного текста или уви­денного кино-, телефильма;

в письменной речи:

— кратко излагать содержание прочитанных текстов описательного и повествовательного характера;

— подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда, пейзажа родного края, портрета героя (по прочитанному произведению);

— составлять рассказы-сопоставления по двум картинам на близкую тему;

— писать сочинение-описание природы, местности (родного села, деревни, поселка, города, улицы), любимого времени года, сельскохозяйственного труда по личным наблюдениям и впечатлениям, по прочитанному произведению, картине, данной теме;

— строить ответ с обоснованием и доказательством;

— писать заметку информационного характера в стенгазету.


IX класс (68 ч)

Повторение изученного (4 часа)

Вступительная беседа о международном значении русского языка.

Словосочетание и простое предложение. Текст. Стили речи: публицистический, язык художественной литературы (повторение). Деловой стиль.


^ Лексика и фразеология (6 часов)

Фразеологические обороты. Особенности перевода фразеологизмов на родной язык (дословная непереводимость). Понятие о крылатых словах. Их значение. Пословицы. Поговорки.

^ Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение.

Сложносочиненные предложения (5 часов)

Сложносочиненные предложения с соединительными, противительными и разделительными союзами. Запятая между частями сложносочиненного предложения.

^ Сложноподчиненные предложения (34 часа)

Сложноподчиненные предложения с присловными и неприсловными придаточными. Смысловые взаимоотношения главной и придаточной частей сложноподчиненного предложения.

Связь придаточной части с главной посредством союзов и союзных слов. Указательные слова в главной части сложноподчиненного предложения.

Основные виды сложноподчиненных предложений по строению и по значению.

Место придаточной части по отношению к главной.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными

(с соподчинением и последовательным подчинением). Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях.

Синонимия сложных и простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

^ Бессоюзные предложения (8 часов)

Бессоюзные сложные предложения. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Запятая, точка с запятой, двоеточие и тире в бессоюзном сложном предложении.

^ Предложения с прямой и косвенной речью (6 часов)

Понятие о прямой и косвенной речи. Слова автора внутри прямой речи. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Диалог. Знаки препинания при диалоге. Цитата и знаки препинания при ней.

^ Повторение в конце года (4 часа)


Виды работы по развитию связной речи

Анализ текста. Определение его темы, основной мысли, структурных частей, типа, жанра, стиля.

Сопоставление сложных синтаксических целых с абзацами, определе­ние их границ.

Устный и письменный пересказ (изложение) — подробный, сжатый, выборочный — содержания прочитанных произведений с использовани­ем изученных синтаксических конструкций.

Устный и письменный пересказ (изложение) текста публицистическо­го и научного характера.

Устные сообщения и письменные сочинения на морально-этические темы и на темы, связанные с изучаемыми литературными произведения­ми, о школьной жизни, работе кружка художественной самодеятельности, об участии в трудовой деятельности, о профессиях, боевых и трудовых традициях народа, о выдающихся деятелях науки, культуры, о дружбе, товариществе.

Перевод на русский язык небольшого отрывка из художественного произведения родной литературы или газетной статьи.

Заявление. Автобиография.


Основные умения и навыки связной речи

Учащиеся должны уметь:

в аудировании:

— воспринимать информацию в заданном темпе;

— выделять части текста, относящиеся к характеристике явления;

— составлять план текста-описания и текста-повествования в процес­се восприятия информации на слух;

сопоставлять текст с рисунком (схемой, чертежом), находить соот­ветствие / несоответствие;

— слушать сообщение на общественно-политическую (общеобразовательную) тему и составлять конспект (основное содержание) или подробный план;

в чтении:

— пользоваться просмотровым чтением (со скоростью 1,5 страницы в минуту);

— вычленять в тексте сложные синтаксические целые и абзацы, определять их границы;

— делать вывод, обобщение на основе прочитанного;

— давать оценку информации, содержащейся в тексте;

— пользоваться разными видами чтения;

в говорении:

— описывать предмет, явление, процесс;

— составлять сообщение на одну из тем общественно-публицистического или социально-культурного характера;

— читать рассказ и составлять устную аннотацию;

— рассказывать об изменении предмета, явления (на основе динамики, хода процесса, опыта);

— доказывать (опровергать) приведенное утверждение;

— объяснять зависимость между указанными фактами;

— рассказывать о строении предмета (с опорой на схему, рисунок, кадр диафильма), логично, последовательно и связно выражать свои мысли;

— пользоваться всеми видами реплик-вопросов и реплик-ответов, развертывать реплики, подавать реплики-стимулы, строить реплики-оценки, развертывать убеждающие реплики;

— аргументировать свою точку зрения в диалоге-дискуссии;

в письменной речи:

— составлять подробный план;

— составлять и записывать аннотацию к прочитанной статье (рассказу);

— составлять и записывать резюме по проблемным статьям из молодежных газет;

— писать рецензию на теле-, кинофильм или книгу;

— писать реферат-конспект на одну из тем по изучаемым на русском языке предметам;

— сжато и выборочно излагать тексты публицистического характера;

— строить устные сообщения, письменные сочинения-рассуждения о школьной жизни, работе кружка, об участии в трудовой деятельности;

— писать деловые бумаги: заявления, автобиографию и др.

–—переводить с родного языка на русский небольшие отрывки из художественного произведения, газеты.

ЛИТЕРАТУРА

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Очевидно, что каждый социальный слой, любая общественная пе­реориентация неизбежно влекут за собой качественные изменения гума­нитарного, особенно литературного образования. Сегодня общество про­возглашает курс на гражданское самовоспитание человека, на примат духовности в отношениях между людьми, на гуманизацию представлений о путях общественного развития. И большую роль в этом должно сыграть изучение в школе литературы.

Данная программа по литературе для учащихся V—IX классов общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения составлена на основе проекта федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования по литературе и Обязательного минимума содержания основных образовательных программ по литературе.

В данной программе представлены имена писателей, произведения которых значатся в Государственном стандарте как обязательные для изучения в V—IX классах основной школы. Изучение литературы в V—IX классах направлено на реализацию ряда целей, обусловленных задачами основного общего образования во всех типах общеобразовательных учреждений России:

— воспитание духовно развитой личности с гуманистическим миро­воззрением и гражданским самосознанием, чувством патриотизма и любви к отечественной культуре;

— развитие эмоционального восприятия художественной литературы, творческого воображения, читательской культуры;

формирование начальных представлений о специфике литературы как одного из видов искусства;

- освоение текстов художественных произведений на базе овладения умениями и навыками чтения и анализа художественного произве­дения;

- развитие устной и письменной речи учащихся в процессе освоения литературного текста.

В национальных школах при реализации общих целей литературного образования учитываются и специфические задачи, обусловленные педагогическими условиями национально-русского двуязычия, которые сводятся в основном к следующему:

— формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы, отличающиеся от произведений родной литературыспецификой образно-эстетической системы;

— обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравст­венным ценностям и художественному многообразию русской лите­ратуры, к вершинным произведениям зарубежной классики, а так­же к выдающимся произведениям литературы народов России;

— формирование навыков и умений сравнивать и сопоставлять произ­ведения русской и родной литератур по темам, проблематике, идее и находить в них общие и различные черты, обусловленные наци­ональными и культурными особенностями;

— развитие, совершенствование и закрепление навыков русской уст­ной и письменной речи учащихся в условиях двуязычия и много­язычия.

^ Основными критериями отбора художественных произведений рус­ской литературы, литературы народов России и зарубежной литературы являются следующие:

— высокая художественная ценность;

— гуманистическая направленность;

— позитивная сила воздействия на личность ученика-читателя;

— соответствие целям и задачам развития школьника на том или ином этапе;

— художественное мастерство писателя в изображении культурно-ис­торических традиций, философских, мировоззренческих и религиоз­ных взглядов героев произведений.

Материал, предназначенный для обязательного изучения, разбит на разделы согласно этапам развития литературы («Устное народное творчест­во», «Литература XVIII века», «Литература XIX века», «Литература XX ве­ка»). На завершающем этапе основной школы (IX класс) ведущим стано­вится исторический принцип изучения художественной литературы, при этом учитывается тот факт, что русская литература изучается параллельно с родной. Бикультурная основа литературного образования проявляется в том, что часть историко- и теоретико-литературных сведений учащиеся получа­ют в курсе родной литературы, зачастую опережающем курс русской ли­тературы.

В программу специально введены те художественные произведения, в которых особенно колоритно, многогранно отражен русский быт, рус­ские национальные традиции, обычаи, особенности русского националь­ного характера («Левша» Н. С. Лескова, «Олеся» А. И. Куприна, «Зарубки на сердце» К. Г. Паустовского, «Обида» В. М. Шукшина и др.).

В то же время в программу вошли те произведения литературы наро­дов России, в которых особенно ярко представлены национальные особен­ности характера, обычаи и нравы других народов России (Р. Гамзатова, Е Кулиева, К. Хетагурова, Д. Кугультинова, Г. Тукая, М. Карима, Г. Айги, Ю. Рытхэу и др.).

Особое место в программе занимают произведения русских писателей, в которых нашло отражение этническое многообразие народов России, их быт, культура, контакты с русским населением («Кавказский пленник» Л. Н. Толстого, «Утро на Кавказе», «Черкешенка» М. Ю. Лермонтова, «Пла­тт» Е. А. Евтушенко).

Особенностью программы по литературе для V—IX классов является последовательная реализация принципа концентрического изучения произведений одного и того же писателя. Так, например, с V по IX класс последовательно изучаются произведения писателей XIX века (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого и др.) и XX века (С. В. Есенина, В. В. Маяковского, М. Горького и др.) с учетом возрастных особенностей учащихся.

Программа для IX класса национальных школ предлагает изучать в сокращенном виде (в фрагментах) наиболее крупные (и, соответственно, наиболее сложные) произведения русской классической литературы. Речь идет о романах «Ев­гений Онегин» А. С. Пушкина и «Герой нашего времени» М. Ю. Лермон­това, о поэме «Мертвые души» Н. В. Гоголя, о романе «Отцы и дети», IL С. Тургенева, о поэме «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова, о ро­мане «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского и об эпопее «Война в мир» Л. Н. Толстого. Это объясняется тем, что не все учащиеся продол­жат свое обучение в X классе, поэтому уже в основной школе они должны "ознакомиться с этими признанными шедеврами русской классической литературы. Обзорное изучение этих произведений в IХ классе полезно и для тех учащихся, которые пойдут в X класс, так как они уже будут иметь представление о содержании и художественном богатстве этих произведе­ний, что, безусловно, облегчит их восприятие на более высокой ступени литературного образования.

В программу введены примерные виды устных и письменных работ по литературе, требования к знаниям и умениям учащихся и список текстов для заучивания наизусть.

В программе достаточно полно и последовательно представлена зарубежная литература. Зарубежная литература изучается последовательно с V по IX класс. После окончания основной школы учащиеся будут иметь представление о Гомере, И.-В. Гёте, В. Шиллере, Дж. Байроне.

Основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в V – IX классах:

-художественная литература как искусство слова;

- художественный образ;

- фольклор, жанры фольклора;

  • -литературные роды и жанры;

  • основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
    романтизм, реализм;

  • форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог, лирическое отступление; конфликт, система образов, образ автора, автор-повествователь, литера­турный герой, лирический герой;

  • язык художественного произведения, изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, гипербола, аллегория;

  • проза и поэзия; основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа;

  • взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;

  • общее и национально-специфическое в литературе.






оставить комментарий
страница1/3
Дата31.03.2012
Размер0,65 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх