Программа развития на 2011-2016 годы Миссия icon

Программа развития на 2011-2016 годы Миссия



Смотрите также:
Программа развития школы на 2011 2016 годы 2011 год...
Программа «Развития агропромышленного комплекса Полесского района Калининградской области на...
Программа развития на 2011 2016 годы содержание...
Районная целевая программа «Развитие туризма в Ибресинском районе Чувашской Республики на 2011...
Областная целевая программа «Развитие туризма в Свердловской области» на 2011-2016 годы...
Программа развития школы на 2011 2016 годы Южно Сахалинск 2010 год...
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МОУ гимназия № 65«Формирование жизнеспособной личности ученика как условие...
Краевая целевая программа «развитие внутреннего и въездного туризма в приморском крае» на...
Концепция развития моу «Гимназия №1» на период 2011-2016 годы г о. Нальчик 2011 г...
Концепция федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2012-2016 годы I...
Об утверждении Программы социально-экономического развития Калининградской области на 2007-2016...
Отчёт о результатах самообследования...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7
вернуться в начало
скачать


В своей деятельности школа руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации "Об образовании", "Типовым положением об общеобразовательном учреждении Российской Федерации", Уставом школы и локальными актами, распоряжениями Департамента образования города Москвы.

Система работы школы направлена на создание условий для творческой работы педагогов и оказание им квалифицированной методической помощи в осуществлении поставленных задач.


  1. Анализ ситуации и концептуальные основания программы развития.


2.1. Характеристика проблемы системы образования России

( на основе федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015г.г.)


Результаты анализа современного состояния российского образования свидетельствуют о том, что отечественная образовательная система, демонстрируя внешнюю целостность, сохраняет внутри себя проблемы и противоречия.

Важным фактором, влияющим на развитие российского образования, продолжает оставаться демографическая ситуация.

За последние 10 лет численность школьников сократилась более чем на 40 процентов, что оказало и продолжит оказывать влияние на контингент обучающихся.

В ближайшие годы последствия демографического спада будут по-прежнему заметны для различных уровней системы образования.

Результаты исследований (включая международные сравнительные исследования) свидетельствуют о наличии определенных проблем в достижении качества общего и дополнительного образования.

Использование в образовании информационных коммуникационных технологий (ИКТ) и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) носит сегодня большей частью эпизодический характер. Целостная электронная образовательная среда как фактор повышения качества образования пока не создана.

В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года стратегической целью является достижение уровня экономического и социального развития, соответствующего статусу России как ведущей мировой державы XXI века, занимающей передовые позиции в глобальной экономической конкуренции и надежно обеспечивающей национальную безопасность и реализацию конституционных прав граждан.

При этом стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина1.

Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач2:

  • обеспечение инновационного характера базового образования;

  • модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития;

  • создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров;

  • формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях.


2.2. Краткий анализ исходного состояния школы


Необходимость разработки программы развития модели новой школы определяется из анализа внешних факторов. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы.

В соответствии с инициативами Президента Российской Федерации Медведева Д.А. активно реализуется приоритетный национальный проект «Образование», определивший направления развития отечественного образования.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года Председатель Правительства России В.В.Путин отмечает: «Необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Конкуренция различных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Одновременно возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.

В основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование», как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования, более полное использование потенциала семей, формирование системы непрерывного образования на основе внедрения национальной квалификационной рамки, модульных программ. Это позволит максимально эффективно использовать человеческий потенциал и создать условия для самореализации граждан в течение всей жизни».

В контексте Национального проекта, Городской целевой программы развития образования в городе Москве «Столичное образование – 5», в рамках претворения в жизнь Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и проекта «Строим Школу Будущего», в соответствии со «Стратегией Правительства Москвы по реализации государственной политики в интересах детей «Московские дети» на 2008-2017 годы» определены приоритеты и основные направления, по которым предстоит работать. Это переход на новые Федеральные государственные образовательные стандарты в деятельности образовательных учреждений.

В свете указанных национальных проектов нами выделена актуальность таких приоритетных направлений:

  • использование стратегии системных инноваций, ориентирующих нововведения на достижение общего результата;

  • консолидация действий всех структур образовательного пространства, межпрофессиональное сотрудничество образовательных учреждений с профессионалами различных областей, сетевое взаимодействие образовательных учреждений, интеграцию науки, промышленности и образования, создание единой информационно-коммуникационной среды в качестве механизмов, обеспечивающих непрерывность и преемственность образования;

  • активизация работы с одаренными учащимися, как одним из приоритетных направлений развития образовательного учреждения и направление усилий на выстраивание системы работы с одаренным ребенком, включающей как урочную, так и внеурочную деятельность на основе преемственности;

  • консолидация усилий по формированию инфраструктуры охраны детского здоровья в сочетании медицинских, образовательных и административно-управленческих форм работы, внедрять инновационный опыт «Школ здоровья» по формированию мотивации культуры здоровья обучающихся в образовательную среду;

  • создание организационных моделей экспериментально-инновационной деятельности, обеспечивающих возможность внедрения в массовую практику результатов, полученных на экспериментальных площадках;

  • развитие нравственных основ социализации личности в среде столичного мегаполиса на основе традиционных ценностей российского общества.

Предпосылками успешного решения поставленных целей программы развития являются достигнутые результаты на подготовительном этапе (внутренние факторы):

  • сформирована система информационно-аналитической дея­тельности как основного инструмента управления;

  • сформирована система управления школой на основе технологии сотрудничества, общей ответ­ственности за результат;

  • создан методический консилиум как совещательный орган в управлении методической деятельностью учителей;

  • созданы основы новой образовательной среды, включающей новое содержание образования, новые технологии обучения, воспитания и развития, способствующие развитию творческой активности, познавательного интереса, учебной самостоятель­ности, в том числе с учетом разноуровневого обучения;

  • обновлено содержание дополнительного образования, форм и методов его организации за счет применения проектно-исследовательских технологий;

  • созданы предпосылки для активной реализации склонностей и способностей выпускников в различных сферах деятельности;

  • повышена эффективность УВП за счет обоснованного программно-методического обеспечения.


2.3. Внутренний проблемный анализ ГОУ города Москвы СОШ «Школа здоровья»№ 473


Нельзя оставить без внимания и демографический фактор. Район Капотня "стареет", численность учащихся существенно снижается. Это предопределяет необходимость сохранения учащихся, а значит, школа должна быть "привлекательной " для родителей, учащихся.

На основе изучения социума школы, учитывая, что в микрорайоне нет других учреждений для детей, можем сделать вывод, что необходимо по максимуму использовать имеющиеся у школы ресурсы.

Согласно Концепции развития Российского образования до 2020 г работа школы должна быть направлена на «развитие личности, познавательных и созидательных способностей», общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям современной жизни, и при этом образовательные учреждения уделяют основное внимание обучению (в т.ч. – профильному), а не разностороннему воспитанию и развитию личности, реализация задач обучения и воспитания осуществляется вне единой системы, то можно смело утверждать, что образовательные учреждения не полностью обеспечивают содержание образования. (Согласно Педагогическому энциклопедическому словарю, «содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию личности, её отношение к миру и определение своего места в нём»).

Становится очевидно необходимой ориентация современного образования на выполнение новой для него функции – выступать пространством развития личности, способной к самоопределению и саморазвитию. Среда развития ребенка это прежде всего – образовательное учреждение. Поэтому так актуальна тема эксперимента, который проходит в школе: «Создание воспитательной системы школы на основе возможностей детского общественного движения «Добрые дети мира», так как детское объединение позволяет не только воспитать неравнодушного активного гражданина, но и выявить потенциал учащихся и реализовывать его в учебной деятельности, в ближайшем социальном окружении детей и сформировать положительную мотивацию к образовательным предметам.

Выявление позитивных общественных сил, способных целенаправленно руководить, управлять детской стихией (движением) – важный методологический подход, который школа использует для формирования творческих групп преподавателей, в союзе с которыми детские общественные объединения становятся реальными партнерами образовательного учреждения в формировании воспитательного пространства, а также способны оказывать инновационное влияние на превращение школы в открытую, демократичную, социальную систему, способную модернизировать образование.

Детское объединение имеет свой субъективный характер и использует конкретные условия и факторы окружающей среды, отражая интересы и запросы конкретных групп детей. Не может быть детских объединений «близнецов», невозможно механическое копирование объединений по образцу. Именно в многообразии и разнообразии возможностей реализации активности ребенка в самоорганизуемых формах детского движения его значительное преимущество перед другими средствами влияния на становление личности.





Сильные стороны

Слабые стороны

Социальная ситуация школы

Разнородный контингент учащихся.

Обеспечены условия доступности качественного образования для разных слоев населения.

Недостаточное разнообразие образовательных программ для разных целевых групп населения.

Строгая учебно-образовательная направленность реализуемых программ.

Экономическая ситуация школы

Возможность стимулирования качества работы педагогов и инновационной деятельности (работы на инновационные результаты) за счет стимулирующего фонда оплаты труда

Сокращение объемов бюджетного финансирования при переходе на подушевой принцип финансирования ОУ, особенно неаудиторную занятость.

Несоответствие объемов бюджетного и внебюджетного целевого финансирования желаемым темпам модернизации школы

Политическая ситуация школы

Школа позиционирована в городе и районе, как школа, дающая высокий % качества образования

«Небольшая» школа (рассчитана не более, чем на 500 учащихся) заставляет сомневаться в переносимости наработанного содержания в массовую школу.

Статус общеобразовательной школы (не Центра образовании, Холдинга, лицея или гимназии) усложняет встраивание в систему «элитного» образования и затрудняет сетевое общение в районе Капотня..

Технологическая ситуация

Наработаны технологии проектной и исследовательской деятельности.

.Наработанные педагогические технологии обслуживают внутренние цели ОУ и участников образовательного процесса школы.

Кадровое обеспечение

Высокий интеллектуальный и кадровый потенциал

Большое количество педагогов обучены разным современным образовательным технологиям

Большинство педагогов школы обучены основам использования компьютера в учебных и административных целях

Педагоги не обучены информационно-коммуникационным технологиям обучения и образования для полноценной реализации дистанционных и открытых образовательных программ

Административная команда недостаточно квалифицирована для эффективного управления школой в новых экономических и организационно-правовых условиях

Материально-техническое обеспечение

Создана база для введения ИКТ в образовательный процесс, использования Интернета в учебных целях на уроках и во внеурочном пространстве

Недостаточная материально-техническая база для полноценного разворачивания идеи обучения по индивидуальным образовательным программам (постоянно действующих оборудованных мест самоподготовки и самостоятельной групповой работы учащихся).

Не полностью оборудована прилегающая территория школы (школьный двор) для продуктивного и полезного времяпрепровождения в Школе.






    1. Анализ кадрового состава


Важнейшим условием достижения качественных результатов образовательного процесса является высокий уровень профессиональной компетентности педагогического коллектива. В ГБОУ № 473 в 2010-2011 учебном году работало 59 педагогических работников. Из них учителей –35, педагогов дополнительного образования – 4 (+ 25 учителей-совместителей), специалистов ППМС сопровождения – 10, воспитателей – 10 (+ 7 учителей-совместителей).


Сравнительная таблица динамики роста квалификационных категорий

учебный год/категория

2008-2009

2009-2010

2010-2011

высшая

11

12

16

первая

12

14

18

вторая

18

21

23

Без категории

7

5

2


Анализ кадров по квалификационным категориям






Динамика изменения уровня квалификации педагогических работников ОУ

Статистические данные

Анализ результатов

Выявленные проблемы

Пути решения выявленных проблем

См. диаграммы и таблицу


Результаты диагностики «Самооценка уровня профессиональной компетентности»:



Анализируя динамику изменения квалификационных категорий педагогических работников школы, следует отметить, что

- по сравнению с прошлым годом увеличилось число педагогов с высшей, первой, второй категориями,

- уменьшилось количество педагогов без категории,

- уровень квалификации педагогических работников школы соответствует результатам самооценки их уровня профессиональной компетентности: 63% педагогов высшей и первой категории по результатам аттестации и 65% педагогов с высоким уровнем профессиональной компетентности по результатам самооценки.

1. Неадекватная самооценка педагогическими работниками уровня свей профессиональной компетентности (как завышенная, так и заниженная).

2. Отсутствие системной работы каждого педагогического работника по отслеживанию и анализу результатов собственной деятельности в межаттестационный период.



1. Разработать программу наблюдения за аттестующимися педагогами, реализуемую в предаттестационный период с целью выработки конкретных рекомендаций.

2. Внедрить в практику работы не только аттестующихся учителей «Портфолио учителя» как обязательный документ.

4. Познакомить педагогов школы с новым Положением об аттестации педагогических работников, разъяснив его основные положения.


Анализ кадров по возрасту и стажу педагогической работы


> 30

лет

> 20

лет

> 10

> 5

< 5

Молодые

специалисты

Пенсионеры по возрасту

6

18

13

11

9

3

10





Из них имеют звания и грамоты

«Заслуженный учитель» - 1 , поданы документы еще на 1 учителя

«Почётный работник образования» - 7,

Отличник народного просвещения - 5,

Кандидатов педагогических наук – 0, (3 педагога заканчивают аспирантуру)

Докторов педагогических наук – 2

Обладатель гранта Президента РФ – 2

Почётная грамота МО РФ -9,

Благодарственное письмо МО РФ -4,

Почётная грамота Главы Управы – 2,

Почётная грамота муниципалитета Капотня – 6,

Благодарственное письма Управы/муниципалитета -10.


Динамика повышения профессиональной квалификации за 3 года

Учебный год

2008-2009

2009-2010

2010-2011

повысили квалификацию /человек

37

44

66

доля педагогов, прошедших курсовую переподготовку

68% в последние 2 года

Доля педагогов, прошедших курсовую переподготовку по внедрению ФГОС нового поколения

11% (4 человека)

За последние 5 лет повысили свою профессиональную квалификацию 100% педагогических работников.

Анализ ИКТ-компетентности педагогических работников


Растет ИКТ-компетентность педагогических работников в ОУ (процент педагогических ОУ, владеющих основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием, а также используют в своей деятельности цифровые образовательные ресурсы).

Доля учителей – предметников, использующих в профессиональной

деятельности компьютерные и Интернет-технологии

2007-2008 - 33%

2008-2009 – 51%

2009-2010 – 65%

На курсах на базе ГБОУ СОШ 473 по информационным технологиям от МИОО и УМЦ по ИАР ДО г. Москвы только за два года (2008, 2009) обучились 32 педагога и администратора (55 %). Уровень владения ИКТ всеми педагогами школы – 97%.


    1. Формирование концепции школы


Программа развития разработана в соответствии с основными положениями Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»; федеральной целевой программой развития образования на 2011-2015 г.г.; законом Российской Федерации «Об образовании».

Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения с учетом прогноза о перспективах их изменений.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет цели образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования»

Концепция как общий образ школы возникает при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе, то есть выявление потенциальных "факторов роста", "факторов развития", которые уже на сегодняшний момент имеются в школе:

1. сложившиеся традиции в обучении, развитии и воспитании учащихся;

2. неплохой кадровый потенциал, обладающий необходимым уровнем преподавания и способный к творческой поисковой работе;

3. определенный контингент учащихся.

Эти факторы развития могут служить стартовой площадкой для формирования новой модели школы.

Концепция программы развития и основные направления работы по ее реализации

  • Основные концептуальные положения программы.

  • Модель выпускника.

  • Основные направления реализации программы:

  • Повышение уровня качества образования.

  • Улучшение кадрового обеспечения образовательного процесса.

  • Реализация здоровьесберегающих технологий по отношению к участникам образовательного процесса.

  • Совершенствование воспитательной системы.

  • Повышение роли семьи в воспитательно-образовательном процессе.

  • Блоки мини-модулей конкретного назначения, соотносимы с задачами построения «Школы Будущего».

  • Основные риски реализации программы развития ГОУ СОШ № 473.

  • Управление реализацией программы развития.


Главная идея, положенная в основу концепции - формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды.

^ Стратегическая цель - адаптация учебного процесса к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню содержания обучения, условиям развития школы в целом путем введения в учебно - воспитательный процесс новых методик обучения и воспитания, мониторинга уровня усвоения знаний, умений и навыков, психологической диагностики уровня актуального развития, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, комфортных условий для развития личности ребенка.

^ Приоритетная цель школы - формирование новых образовательных результатов учащихся - компетентности решения проблем в различных видах деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, практической, эстетической, коммуникативной. Компетентность решения проблем предполагает освоение следующих умений: распознавать проблемы, возникающие в окружающей действи­тельности, которые могут быть решены средствами учебных предметов; формулировать эти проблемы на языке учебного предмета (ма­тематики, физики и др.); решать эти проблемы, используя предметные знания и методы; анализировать использованные методы решения.

Необходимо, чтобы наш выпускник умел в реальной жизненной ситуации воспользоваться своими знаниями как инструментом для разрешения такой ситуации. Проблемный подход ориентирует на изучение проблем, которые молодое поколение решает для себя (жизненного выбора, самоопределения, отношения к ценностям взрослых и др.), а также проблем, которые приобрели особую актуальность для данного поколения учащихся в связи с изменениями, происходящими в обществе.

^ Ожидаемые результаты связаны с качеством образования выпускников нашей школы:

-способность решения проблем в различных сферах деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, практической, эстетической, коммуникативной;

-способность решения проблем в различных сферах деятельности: образовательной, досуговой, трудовой, социально-политической, семейно-бытовой;

- способность решения проблем как общих, значимых для всех учащихся, так и личных, индивидуальных;

- возможность решения как известных, так и новых проблем.


    1. Миссия новой модели школы:


Миссия: Успешное и здоровое будущее каждому ребёнку

Миссия ГОУ города Москвы СОШ «Школа здоровья»№ 473 состоит в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для формирования высоконравственной толерантной личности, способной к саморазвитию, сделать доступным качественное образование для каждого ученика: одаренного, обычного, нуждающегося в коррекции с учетом различий склонностей и способностей, обеспечить получение основного и общего (полного) среднего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности, удовлетворить образовательные потребности учащихся, родителей, региона.

Основные принципы концепции

  • Принцип доступности качественного образования для каждого ученика. Ориентация на индивидуализацию запроса обучения предполагает учет особенностей, интересов, способностей и потребностей школьников в той или иной сфере деятельности.

  • Принцип обновления методов обучения, использования эффективных образовательных технологий. Это выражается в применении личностно-ориентированного подхода, в комплексном применении новых образовательных технологий, способствующих повышению уровня самостоятельности обучающихся в учебной деятельности, в использовании в образовательном процессе активных способов обучения: ролевых и учебно-деловых игр, метода моделирования жизненно-практических ситуаций, социально-психологических тренингов.

  • Принцип учета возрастных психологических особенностей и закономерностей личностного становления, который предполагает нацеленность на сохранение здоровья физического, психического, социального и духовно-нравственного, соответствующую оптимизацию образовательного процесса.

  • Принцип саморазвития, который предполагает создание условий для саморазвития и самореализации всех участников образовательного процесса.




    1. Базовые ценности школы.


Ключевые ценности современной отечественной педагогики: обеспечение прав и свобод личности, выполнение Конвенции о правах ребенка, общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя гражданином России и хранителем её исторического и культурного наследия. Семья, здоровье, образование, труд как основа жизнедеятельности. Профессионализм и этика трудовых отношений как основа профессиональной карьеры. Мы связываем будущее школы с детскими общественными движениями «Добрые дети мира» и «Юные миротворцы».

На основе изучения социума школы, учитывая, что в районе нет других учреждений для детей, строящих систему воспитательной работы на основе педагогики добра, можем сделать вывод, что необходимо по максимуму использовать имеющиеся у школы ресурсы.

Согласно Концепции развития Российского образования до 2020 г работа школы должна быть направлена на «развитие личности, познавательных и созидательных способностей», общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям современной жизни, и при этом образовательные учреждения уделяют основное внимание обучению (в т.ч. – профильному), а не разностороннему воспитанию и развитию личности, реализация задач обучения и воспитания осуществляется вне единой системы, то можно смело утверждать, что образовательные учреждения не полностью обеспечивают содержание образования. (Согласно Педагогическому энциклопедическому словарю, «Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию личности, её отношение к миру и определение своего места в нём»).

Становится очевидной необходимость ориентации современного образования на выполнение новой для него функции – выступать пространством развития личности, способной к самоопределению и саморазвитию. Среда развития ребенка это прежде всего – образовательное учреждение. Поэтому так актуальна тема одного из экспериментов, которые проходят в школе: «Формирование воспитательной системы современной школы на основе использования возможностей детского общественного движения «Добрые дети мира», так как детское объединение позволяет выявить потенциал учащихся и реализовывать его в учебной деятельности, в ближайшем социальном окружении детей и сформировать положительную мотивацию к образовательным предметам.

Выявление позитивных общественных сил, способных целенаправленно руководить, управлять детской стихией (движением) – важный методологический подход, который школа использует для формирования творческих групп преподавателей, в союзе с которыми детские общественные объединения становятся реальными партнерами образовательного учреждения в формировании воспитательного пространства, а также способны оказывать инновационное влияние на превращение школы в открытую, демократичную, социальную систему, способную модернизировать образование.

Детское объединение имеет свой субъективный характер и использует конкретные условия и факторы окружающей среды, отражая интересы и запросы конкретных групп детей. Не может быть детских объединений- «близнецов», невозможно механическое копирование объединений по образцу. Именно в многообразии и разнообразии возможностей реализации активности ребенка в самоорганизуемых формах детского движения его значительное преимущество перед другими средствами влияния на становление личности.

Формируемая в школе система воспитательной работы на основе использования возможностей детского общественного движения «Добрые дети мира» отражает стремление детей к творчеству в учебной деятельности, ведущей для ребенка в этот период, а также развивает способность действовать нестереотипно, оригинально по отношению к окружающему миру и самому себе. Работа в творческих объединениях по интересам дает возможность реализовывать свои знания и получать стимул к их расширению. Таким образом, мы развиваем ценностное, смысловое отношение к учебе и формируем детские сообщества различной профильной направленности, создаем творческие педагогические команды. А как следствие – повышаем общественный статус и авторитет школы.

В ходе эксперимента профессиональная позиция педагога-воспитателя в отношении детского общественного объединения становится партнерской, а основной задачей становится формирование основного гражданского долга – овладение знаниями.

Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем деятельность школы:

  • осознание идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как процесс изменения типа образования;

  • доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей;

  • стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов педагогического процесса;

  • стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива учителей;

  • атмосфера свободы творчества, способствующая развитию учеников и учителей;

  • безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех выпускников школы;

  • стремление к обеспечению социальной и допрофессиональной адаптации выпускника.




    1. Становление модели выпускника ГОУ города Москвы СОШ «Школа здоровья»№ 473




Компетенции

Начальная школа

Основная школа

Политические и социальные компетенции

Знание малой родины, России, прав и обязанностей,долга и ответственности перед семьей и школой.

Знание общественно-политической жизни страны.


Компетенции жизни в поликультурном обществе

Формирование культуры взаимоотношений;

-проявление интереса к культурному наследию России и народов мира.

Представление о МХК, уважение традиций своего народа и народов мира.

-Знание норм морали и поведения.

Компетенции устного и письменного общения

Овладение правильной,полноценной читательской культурой.

Первичные знания иностранного языка.

Свободное использование навыков чтения и письма для получения информации и передачи её в реальном общении.

Возможность использования языковых средств.

Информационно- коммуникационные компетенции

Овладение первичными знаниями ИКТ.

-Умение получать информацию из различных источников.

Поиск информации,

использование баз данных.

Овладение компьютерной грамотностью.

Компетенции способности и желания учиться

Развитие познавательных мотивов и процессов. Формирование УУД и использование их на практике.

Взаимосвязь своих знаний и упорядочение их.

Организация собственных приемов обучения.




    1. Стратегия и тактика перевода школы в режим обновления


Исходя из поставленной цели, выдвигаются задачи, связанные с дальнейшим развитием школы.


Обновление содержания образования

Задача: расширение понятия «грамотность» до понятия «компетентность». Выделение и конструирование предметных задач, рассчитанных на работу с компетентностью.

Изменение технологий обучения


Задача: переход от преимущественного типа обучения, основанного на запоминании и воспроизведении фактов и правил с последующим исполнением инструкций (1-го уровня компетентности), к формированию способности отыскивать информацию, моделировать новые объекты и процессы, понимать, изобретать и формулировать правила, ставить разнообразные задачи, самостоятельно планировать и выстраивать собственные действия. Создание ситуаций, в которых ученик осуществляет перевод реальных практических ситуаций в предметную модель и решает её.

Работа с педагогической компетентностью

Задача: достижение приоритета технологий, реализующих компетентностный, деятельностный подход, освоение конструирования 3-уровневых заданий и диагностики компетентности решения проблем. Совершенствование системы стимулирования учителей для освоения новых технологий.

Изменения в управлении


Задача: построение системы управления качеством образования на основе исследования и реализации социального заказа на новые образовательные результаты.

Организация внеурочной деятельности и дополнительного образования

Задача: создание в рамках организации внеурочной деятельности и до­полнительного образования условий, формирующих новые образовательные результаты учащихся, связанные с компетентностью решения проблем, использования предметных знаний в реальных жизненных ситуациях.

Здоровьесберегающая среда

Задача: снижение перегрузок учащихся и педагогов.

Разработка мониторинга и использование внешней экспертизы

Задача: разработка системы критериев и показателей для экспертизы уровня компетентностей. Введение в мониторинг элементов международного исследования PISA. Мониторинг эффективности взаимодействия «учитель-ученик»




    1. Основные критерии и показатели эффективности реализации Программы развития школы



Эффективность реализации Программы развития школы будет отслеживаться по следующим критериям и показателям:

  • повышение уровня профессионального мастерства учителя

  • творческий рост всех участников образовательного процесса;

  • рост качества обученности школьников по предметам;

  • рост числа педагогов, имеющих первую и высшую квалификационные категории;

  • рост активности учителей, отслеживаемый через участие в семинарах, конференциях, публикации в печатных изданиях и на интернет-сайтах.

  • повышение качества образования

  • рост мотивации обучения школьников;

  • рост результативности участия школьников в городских, областных, Всероссийских олимпиадах и конкурсах;

  • востребованность элективных курсов;

  • позитивная социализация обучающихся и выпускников

  • уровень сформированности ценностных и духовно-нравственных основ личности;

  • уровень сформированности адекватно - высокой самооценки у каждого школьника;

  • устойчивая мотивация на здоровый образ жизни;

  • уровень сформированности коммуникативных навыков обучающихся.



Ожидаемые конечные результаты реализации программы и показатели её социально-экономической эффективности: до 28 % учащихся, перешедших на новые образовательные стандарты, до 30% педагогических и руководящих работников школы, своевременно прошедших курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации; рост до 5 % детей включенных в систему выявления и развития одаренных детей; увеличение до 95 % доли школьников, охваченных внеурочной занятостью, в общем числе обучающихся; увеличение до 90% педагогов и учащихся повысивших, ИКТ-компетентность; увеличение до 98% педагогов использующих здоровьесберегающие педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе; приведение в соответствие коммуникаций в школе; качественное повышение эффективности государственно-общественных форм управления и расширения границ самостоятельной финансово-хозяйственной деятельности.


2.11.Характеристика нового управляемого объекта.





оставить комментарий
страница3/7
Дата29.03.2012
Размер1,89 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх