Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. В. 01 Современные теории филологического образования: профильное обучение литературе icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. В. 01 Современные теории филологического образования: профильное обучение литературе


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Введение в филологию (уд-04. 13-021)...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс для студентов одо и озо филологического факультета специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. В. 01. «Экобиоморфология» для студентов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине цикла опд. Ф. 01...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. В. 01. «Экобиоморфология» для студентов...
Учебно-методический комплекс Специальность: 080502 Экономика и управление на предприятии...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. С. 05 “...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
вернуться в начало
скачать

^ Профильная общеобразовательная подготовка

в системе начального и среднего профессионального образования


Необходимость одновременного усвоения учащимися учреждений начального и среднего профессионального образования учебного мате­риала, определяемого двумя стандартами (общего среднего и профес­сионального образования) приводит к перегрузкам и снижению качест­ва как общего образования, так и профессиональной подготовки вы­пускников. Сохраняется жесткая видовая структура образовательных программ, учащиеся и студенты ограничены в выборе образовательной траектории.

Важной предпосылкой модернизации общеобразовательного цикла в программах начального и среднего профессионального образования является относительная завершенность программы основной школы по большинству основных образовательных областей (например, курс ес­тествознания должен быть достаточно завершенным для будущих фи­лологов, а курс истории — для будущих математиков).

Предлагается следующая модель общеобразовательной составляю­щей образовательной программы начального и среднего профессио­нального образования для выпускников 9 класса общеобразовательной школы:

Обязательные общеобразовательные модули:

  • Основной (профессионально ориентированный) общеобразователь­ный модуль объемом примерно 500-700 часов, в рамках которого учащиеся, во-первых, получают и закрепляют знания по тем предметам и разделам общего образования, которые непосредст­венно обеспечивают успешное усвоение специальных предметов и, во-вторых, проходят интегрированный гуманитарный курс, обеспечивающий общекультурное развитие;

  • ^ Модули общих навыков (объемом до 300 часов). Термин «общие навыки» вводится как рабочий, для обозначения совокупности навыков, необходимых для успешной адаптации выпускников учреждений начального и среднего профессионального образо­вания на рынке труда.

После изучения обязательных общеобразовательных модулей обучае­мые делятся на два потока с учетом их собственных интересов и результа­тов обучения. Образовательные программы для этих потоков структурно отличаются соотношением общего и профессионального образования.

^ Первый поток, основной по численности, продолжает углубленное освоение профессии или специальности (повышение уровня квалифи­кации и освоение дополнительных специализаций), что позволит повы­сить конкурентоспособность выпускников на рынке труда. В будущем, по мере формирования устойчивых жизненных приоритетов, часть этих выпускников может пройти дополнительный общеобразовательный курс и сдать единый государственный экзамен, что позволит им посту­пить в учебное заведение высшего профессионального образование.

^ Второй поток, включающий учащихся, успешно освоивших обяза­тельные общеобразовательные модули и стремящихся к получению высшего образования, завершает освоение профессии или специаль­ности в рамках стандарта по сокращенной программе, осваивает спе­циализацию на начальном уровне квалификации.. При этом они изуча­ют дополнительный общеобразовательный модуль, ориентированный на требования единого государственного экзамена (этот модуль учащи­еся могут осваивать как в своем образовательном учреждении, так и в близлежащей школе, по дневной или вечерней форме обучения).

Таким образом, общий срок обучения не увеличивается, но при этом более эффективно используются образовательные ресурсы за счет четкой расстановки акцентов в образовательных программах начально­го и среднего профессионального образования.


^ Подготовка, повышение квалификации и переподготовка

педагогических кадров для профильной школы


Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

  • вариативность и личностную ориентацию образовательного про­цесса (проектирование индивидуальных образовательных траек­торий);

  • практическую ориентацию образовательного процесса с введе­нием интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

  • завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профес­сионального образования.

Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педаго­гического образования и повышения квалификации действующих пе­дагогических кадров.

Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов для профильной школы на основе современных подходов к организации педагогическо­го образования, что должно включать опережающую проработку модели стандартов высшего педобразования третьего поколения.

Новые модели высшего педагогического образования задают необ­ходимую средне- и долгосрочную перспективу. Вместе с тем в ближай­шие несколько лет основной объем преподавательской работы в про­фильной школе будет вести действующий педагогический корпус. В этой связи для обеспечения необходимого уровня профессиональной подготовки учителей при переходе на профильную школу предполага­ется всем учителям, изъявившим желание работать в профильной школе, пройти повышение квалификации или переподготовку и получить соответствующее свидетельство (сертификат). Министерству образова­ния Российской Федерации следует инициировать вопрос о возможнос­ти аттестации педагогов профильной школы по 15-разряду ETC.

Важным представляется организовать на базе педагогических вузов профессиональную подготовку специалистов (учителей, педагогов), а также магистров образования с целью обеспечения профильной школы высококвалифицированными кадрами. Следует в рамках подготовки по специальностям и направлениям педагогического образования ввес­ти необходимые специализации и магистерские программы с учетом потребностей профильной школы.


^ Упорядочение видов общеобразовательных учреждений


При разработке нормативной базы развития профильного обучения на старшей ступени общего образования необходимо решить следую­щие вопросы:

  1. изменение видовой номенклатуры общеобразовательных учреж­дений;

  2. разработка механизмов финансирования профильного обучения.

Определенное Концепцией модернизации российского образова­ния введение профильного обучения требует уточнения набора различ­ных видов общеобразовательных учреждений и изменения действующе­го типового положения об общеобразовательном учреждении.

Соответственно требуют разработки вопросы нормативного финан­сирования профильного обучения с учетом различных источников бюджетного финансирования.


^ Этапы введения профильного обучения


При планировании введения профильного обучения следует при­нять во внимание объективную необходимость подготовительной рабо­ты по обновлению содержания образования и его обеспечения (стан­дарты, учебные планы, примерные программы, учебники и методичес­кие пособия, переподготовка кадров и проч.). Следует также учитывать необходимость соотнесения планируемых действий с рядом осущест­вляемых общесистемных нововведений в образовании. В частности, введение единого государственного экзамена. С учетом реально скла­дывающейся ситуации предлагаются следующие этапы перехода на профильное обучение в среднесрочной перспективе.

Предварительным этапом введения профильного обучения является начало перехода на предпрофильное обучение в последнем классе ос­новной ступени.

При содействии муниципальных и региональных органов управле­ния образованием необходимо организовать повышение квалифика­ции учителей и администрации общеобразовательных учреждений, принять меры по обеспечению школ учебными пособиями и при необ­ходимости учебниками, отвечающими задачам профильного обучения.

Перед: введением профильного обучения в общеобразовательных учреждениях должен быть проведен значительный объем работ по обес­печению предстоящего выбора учащимися профилей обучения (анке­тирование, беседы с родителями и др.).

Параллельно должна быть осуществлена разработка процедуры прие­ма выпускников предпрофильных классов в профильные школы (клас­сы, группы). Органам управления образованием различных уровней це­лесообразно разработать предложения по сетевому взаимодействию об­разовательных учреждений, обеспечивающему наиболее сбалансиро­ванный спектр возможностей получения старшеклассниками полного среднего образования на профильном уровне, а также в непрофильных (общеобразовательных) школах, классах и группах.

На основе примерных нормативов и расчетов субъекты Российской Федерации должны представить предложения в проекты территориаль­ных бюджетов, с целью дополнительного бюджетного финансирования работы старших классов общеобразовательных учреждений, планирую­щих переход на профильное обучение.

На следующем этапе должна быть продолжена работа по созданию но­вого поколения учебной литературы, уточнению базисных учебных пла­нов, разработке и принятию примерных учебных планов профилей и еже­годному расширению числа школ и обучающихся, переходящих на про­фильное обучения на основе соответствующих региональных программ.


^ Рекомендации об организации предпрофильной подготовки

учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению

профильного обучения учащихся в общеобразовательных

учреждениях на 2003/2004 учебный год


Приложение к письму Министерства

образования РФ

от 20.08.2003 № 03-5 1-157ин/13-03


1. Общие положения

Эксперимент по введению профильного обучения учащихся в экс­периментальных общеобразовательных учреждениях проводится для создания системы специализированной подготовки (профильного обу­чения) учащихся в старших классах общеобразовательной школы, ап­робации нового содержания и форм организации учебного процесса с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии.

Эксперимент организует и проводит Министерство образования Российской Федерации совместно с органами управления образовани­ем различных уровней, учреждениями повышения квалификации ра­ботников образования, общеобразовательными учреждениями, изъя­вившими желание участвовать в эксперименте и включенными в пере­чень экспериментальных общеобразовательных учреждений.

Министерство образования Российской Федерации:

  • руководит ходом эксперимента;

  • анализирует и обобщает данные о проведении эксперимента и экспериментальные материалы;

  • организует обсуждение хода и результатов эксперимента на засе­даниях коллегии, Координационного совета по обеспечению ре­ализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Федерального координационного совета по общему образованию, Совета по профильному обучению;

  • ежегодно представляет в Правительство Российской Федерации доклад о ходе эксперимента;

  • предусматривает финансирование эксперимента в соответствии с ежегодным планом первоочередных мероприятий но реализа­ции Федеральной программы развития образования;

  • разрабатывает план-график введения профильного обучения;

  • организует разработку федерального компонента государствен­ного стандарта общего образования, нового базисного учебного плана, новых общеобразовательных программ;

  • проводит конкурсы по созданию учебной литературы;

  • совместно с Академией повышения квалификации и переподго­товки работников образования создает программы повышения квалификации педагогических работников общеобразователь­ных учреждений, участвующих в эксперименте;

  • организует повышение квалификации координаторов экспери­мента, представителей органов управления образованием различных уровней, сотрудников учреждений повышения квалификации работников образования.

^ Органы управления образованием субъектов Российской Федерации:

  • осуществляют взаимодействие с Минобразованием России по проведению эксперимента, назначают координаторов экспери­мента в субъекте Федерации;

  • создают структуру (совет) по проведению эксперимента, в кото­рую входят представители общеобразовательных учреждений, системы повышения квалификации педагогических работников, органов местного самоуправления, региональной службы заня­тости, учреждений профессионального образования, совета рек­торов вузов, совета директоров ссузов, совета директоров учреждений начального профессионального образования;

  • определяют муниципальные образования, участвующие в экспе­рименте;

  • разрабатывают региональную программу введения профильного обучения в соответствии с планом-графиком Минобразования России;

  • совместно с образовательными учреждениями повышения квалификации педагогических работников организуют курсы по­вышения квалификации педагогических работников экспери­ментальных общеобразовательных учреждений;

  • обеспечивают финансирование эксперимента в соответствии с ежегодным планом первоочередных мероприятий по реализации региональной программы развития образования;

  • направляют в Минобразование России научно-методические материалы, аналитические отчеты о ходе и результатах проведения эксперимента.


Органы местного самоуправления:

  • осуществляют взаимодействие с региональными органами управ­ления образованием по проведению эксперимента, назначают муниципальных координаторов эксперимента;

  • определяют перечень экспериментальных общеобразовательных учреждений;

  • создают местную (муниципальную) структуру (совет) по проведе­нию эксперимента, в которую входят директора общеобразова­тельных учреждений, руководители органов местного самоуправления, представители высших учебных заведений, местных учреждений начального и среднего профессионального образования, местного (муниципального) методического каби­нета, местной (муниципальной) службы занятости;

  • дают предложения в региональные органы управления образова­нием по количеству и перечню экспериментальных общеобразо­вательных учреждений;

  • по согласованию с региональными органами управления образо­ванием разрабатывают местную (муниципальную) программу введения профильного обучения;

  • проектируют местную (муниципальную) образовательную сеть и образовательную карту;

  • координируют сетевое взаимодействие образовательных учреж­дений, реализующих профильное обучение;

  • совместно с местными (муниципальными) методическими служ­бами организуют семинары для педагогических работников обще­образовательных учреждений, участвующих в эксперименте;

  • обеспечивают финансирование эксперимента в соответствии с ежегодным планом первоочередных мероприятий по реализации местной (муниципальной) программы развития образования;

  • обеспечивают общеобразовательные учреждения, участвующие в эксперименте, учебно-методической литературой в соответствии с подготовленным Минобразованием. России перечнем;

  • направляют в органы управления образованием субъектов Рос­сийской Федерации научно-методические материалы, аналити­ческие отчеты о ходе и результатах проведения эксперимента.

^ Общеобразовательные учреждения:

  • создают необходимые условия для проведения эксперимента, направляют на курсы повышения квалификации педагогических работников по вопросам проведения эксперимента;

  • организуют образовательный процесс и методическую работу с учетом проведения эксперимента;

  • устанавливают штатное расписание, распределение должност­ных обязанностей, надбавок и доплат к должностным окладам и ставкам заработной платы работников учреждения с учетом спе­цифики экспериментальной работы;

  • представляют ежегодный отчет в местную (муниципальную) структуру (совет) по проведению эксперимента.

Общеобразовательные учреждения, участвующие в эксперименте, имеют статус экспериментальных площадок.

Органам управления образованием, учредителям общеобразователь­ных учреждений — экспериментальных площадок рекомендуется изыс­кать возможности для организации выплат надбавок работникам обще­образовательных учреждений, принимающим непосредственное учас­тие в эксперименте (классным руководителям 9-х классов, заместителям директоров общеобразовательных учреждений, отвечаю­щие за организацию предпрофильной подготовки обучающихся).

^ 2. Содержание работы

2.1. Организация предпрофильной подготовки

В соответствии с приказом Минобразования России от 26.06.2003 № 2757 «Об утверждении плана-графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образова­ния и плана-графика повышения квалификации работников образова­ния в условиях введения профильного обучения» с 2003/2004 учебного года начинается первый этап эксперимента. На этом этапе апробиру­ются подходы по организации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов.

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования отмечается, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необ­ходимостью совершения ответственного выбора — предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собст­венной деятельности.

В связи с этим предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организа­ционной поддержки учащихся основной школы, содействующей их са­моопределению по завершению основного общего образования. К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация учащихся 9-х классов в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования.

Анализ действующего Базисного учебного плана (утвержденного приказом Минобразования России от 09.02.1998 № 322) и минимально необходимой потребности в учебном времени на предпрофильную под­готовку позволяет определить, что базовый минимальный объем предпро­фильной подготовки должен быть равен примерно 100 учебным часам в год, что в среднем составляет 3 учебных часа в неделю, 34 учебных неде­ли в году.

Эти 100 учебных часов на предпрофильную подготовку рекоменду­ется распределять следующим образом: ориентировочно 2/3 объема (или 2 учебных часа в неделю) отводить на два вида специально органи­зованных курса по выбору: предметные курсы и ориентационные кур­сы; оставшуюся часть (1/3 объема) предпрофильной подготовки, примерно 30—35 учебных часов в год, предлагается использовать для ин­формационной работы и профильной ориентации.

^ Предметные курс - содержание и форма организации этих курсов должны быть направлены на расширение знаний ученика по тому или иному учебному предмету.

Ориентационные курсы представляют собой занятия, способствующие самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе. Эти курсы рекомендуется организовывать в виде учебных моду­лей и делать их относительно краткосрочными (месяц, четверть).

Информационная работа — это организованное знакомство учащих­ся 9-х классов с местными образовательными учреждениями (для воз­можного продолжения образования после окончания основной шко­лы), изучение условий приема, особенностей организации образова­тельного процесса, образовательных программ, посещение дней открытых дверей и др.

К предпрофильной подготовке также относятся мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике уча­щихся 9-х классов, их анкетирование, консультирование, организация «пробы сил» и т. п. Целью профильной ориентации является оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах стар­шей ступени, учреждениях начального и среднего профессионального образования. Профильная ориентация способствует принятию школь­никами решения о выборе направления дальнейшего обучения и созда­нию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Следует отметить, что при полной 6-дневной учебной неделе на предпрофильную подготовку можно отводить и большее время, чем 100 учебных часов в год.

При 5-дневной учебной неделе, когда школьный компонент состав­ляет всего 2 часа в неделю, возможности предпрофильной подготовки весьма ограничены. Это затрудняет ее результативную реализацию. По­этому при 5-дневной учебной неделе информационную и профориентационную работу целесообразно совмещать с уроками технологии, проводить ее во внеурочное время (например, по субботам). Общеобра­зовательным учреждениям, участвующим в эксперименте, рекомендуется рассмотреть вопрос о переходе на 6-дневную учебную неделю в 9-х классах. Органам местного самоуправления (муниципалитетам) жела­тельно изыскивать возможности для финансирования дополнительных занятий, проводимых во внеурочное время.

Общеобразовательные учреждения могут проводить занятия по предпрофильной подготовке также и во вторую смену. Кроме этого для всех образовательных учреждений одной муниципальной сети, либо для соседних образовательных учреждений можно определить один об­щий день для проведения курсов по выбору. При этом может апробиро­ваться одна из возможных идей организации курсов по выбору, когда они являются сетевыми и их пользователями могут становиться учащи­еся нескольких общеобразовательных учреждений данной территории.

В качестве дополнительных возможностей для организации пред­профильной подготовки можно рекомендовать:

  • делить классы на подгруппы при организации курсов по выбору, что позволит индивидуализировать процесс обучения, более ак­тивно применять проектные и исследовательские формы;

  • привлекать к преподаванию курсов предпрофильной подготовки работников начального, среднего и высшего профессионального образования, науки, производства и других сфер деятельности;

  • использовать ресурсы дополнительного образования для органи­зации кружков, клубов, студий, в целях профессиональной ориентации школьников, «приближения» их к возможному вы­бору профиля, удовлетворению их индивидуальных образова­тельных интересов;

  • использовать современные информационные и коммуникацион­ные технологии (Интернет, компакт-диски, дистанционные формы и т. д.);

  • использовать практику экстерната, при которой обучающемуся предоставляется право самостоятельного выбора форм обучения по той или иной учебной дисциплине.

2.2. Организация территориальной (муниципальной) сети образова­тельных учреждений

Для организации предпрофильной подготовки и последующего пе­рехода на профильное обучение органам местного самоуправления (му­ниципалитетам), участвующим в эксперименте, рекомендуется провес­ти следующую работу:

  • определить совокупность образовательных учреждений, в кото­рых будет вестись предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов (общеобразовательные учебные заведения, учебно-про­изводственные комбинаты (УПК), профессиональные училища (ПУ), профессиональные лицеи (ПЛ), колледжи, техникумы, об­разовательные учреждения системы дополнительного образова­ния, высшие учебные заведения (ВУЗ));

  • составить предварительный проект структуры и сети предстоя­щего профильного обучения в территории (профильные школы, классы, группы и др.), с учетом возможностей образовательной сети и выявленных ориентаций школьников;

  • организовать информационную работу в общеобразовательных учреждениях;

  • начать отработку различных вариантов взаимодействия образова­тельных учреждений в рамках сетевой формы реализации образова­тельных программ (по типу взаимоотношений «школа — школа», «школа - УПК», «школа - ПУ», «школа — ПЛ», «школа—колледж», «школа-техникум», «школа — ВУЗ»), включая академические, орга­низационные, экономические аспекты взаимодействия.

Важно учитывать, что предпрофильная подготовка — это подготовка и ориентация не столько в отношении выбора «профиля вообще», сколько подготовка к конкретному месту и форме продолжения обра­зования. В условиях все более широкого развертывания профильных форм образования в старшей школе все более актуальной становится работа по проектированию ближайших шагов развития всей сети общеобразовательных учреждений среднего (полного) общего образования в каждой территории. Иными словами, важно ориентировать выпускни­ков основной школы не на статичную (нынешнюю) совокупность про­фильных школ и классов, а на сеть, которая будет динамично разви­ваться.

При этом необходимо подчеркнуть, что решение о введении про­фильного обучения в том или ином общеобразовательном учреждении учредитель принимает по представлению администрации школы, со­гласованному с органом самоуправления общеобразовательным учреж­дением. Тем самым, учредитель должен будет принимать решение в от­ношении конкретного общеобразовательного учреждения, руководст­вуясь не только собственно его пожеланиями и характеристиками (кадровое обеспечение и материальная база), но и своим видением кон­кретной перспективы, своим реальным проектом развертывания сети профильного обучения на подведомственной территории в целом.

2.3. Комплектование профильных классов.

Важным нововведением, следующим из Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, становится упоря­дочение вопросов, приема в профильные классы. Комплектование про­фильных классов должно осуществляться на объективной, справедли­вой и прозрачной для общества основе.

При этом безусловным остается выполнение требования законода­тельства о бесплатности и общедоступности среднего (полного) общего образования. Ответственность за реализацию этого права граждан несут органы местного самоуправления (муниципалитеты), которые обычно и являются учредителями образовательных учреждений. Они должны обеспечивать общедоступность среднего (полного) общего образования всей совокупностью образовательных учреждений, учрежденных ими на данной территории, однако, это не означает беспрепятственной записи на обучение, в бесспорном порядке, в конкретное учебное заведение.

Процесс оптимизации территориальных сетей образовательных уч­реждений должен быть направлен на рост возможностей подростков на получение полного среднего образования, в том числе по избираемым ими направлениям и профилям обучения. Однако в ряде случаев потре­буется объективный учет подготовленности к профильному обучению, учет качества знаний будущего старшеклассника (особенно при нали­чии избытка выпускников основной ступени, желающих быть приня­тыми на обучение в наиболее престижные профильные школы терри­тории). Это может потребовать изменения процесса организации ито­говой аттестации выпускников основной ступени, перехода к «внешней», проводимой муниципальными (или районными, окружны­ми, межшкольными) экзаменационными комиссиями, процедуре про­ведения выпускных экзаменов в 9-х классах, взамен действующей «внутришкольной» формы итоговой аттестации.

В состав экзаменационной комиссии (и ее предметных комиссий) могут войти учителя-предметники, руководители образовательных учреждений, педагогические работники начальных, средних, высших учебных заведений, специалисты методических служб и другие заинте­ресованные лица. Состав и порядок работы экзаменационной комис­сии доводятся до сведения выпускников 9-х классов и их родителей (за­конных представителей), руководителей общеобразовательных учреж­дений не позднее, чем за два месяца до начала проведения экзаменов. Все спорные вопросы, возникающие при проведении итоговой аттеста­ции и формировании профильных классов рассматриваются учредите­лем общеобразовательного учреждения.

При этом возможна проработка различных моделей построения обра­зовательного рейтинга выпускников основной школы. Основными сос­тавляющими этого рейтинга могут стать результаты итоговой аттестации выпускников основной школы и совокупность индивидуальных образо­вательных достижений ученика («портфель учебных достижений»).

Порядок комплектования профильных классов в общеобразователь­ных учреждениях старшей ступени определяет учредитель.


^ Рекомендации директорам школ, руководителям региональных

и муниципальных управлений образованием для использования

в эксперименте по предпрофильной подготовке (2003-04 уч. год)


Рекомендации разработаны в рамках реализации проекта Минобра­зования России «Отработка основных направлений реализации Кон­цепции профильного обучения на старшей ступени общего образова­ния (включая организацию предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов)» и предназначены для экспериментальной апробации в 2003—04 уч. г. в экспериментальных регионах проекта.

Направление Федеральной программы развития образования — «Федеральные экспериментальные площадки для апробации новой структуры и содержания общего образования».

Управление заказчика (от Минобразования России) — Департамент общего образования.

Авторский коллектив:

^ А. А. Пинский (руководитель проекта, редактор текста)

С. С. Кравцов (координатор проекта)

А. М. Водянский

А. Г. Каспржак

А. Г. Капустняк

И. И. Колисниченко

М. А. Пинская

Е. Л. Рачевский

Н. Ф. Родичев

С. Н. Чистякова

При составлении Рекомендаций использовались материалы, разра­ботанные и предоставленные А.В. Ивановым, Л.Ф. Ивановой.

Авторский коллектив благодарит Первого заместителя Министра образования РФ В. А. Болотова, предложившего ряд важных идей по структуре и содержанию текста.

Организационная поддержка проекта - Е. Ивлева, М. Савельева (Центр социально-экономического развития школы Института развития образования ГУ-ВШЭ).

Проект реализуется на базе Государственного университета - Высшая школа экономики.


^ 1. Общие положения

1.1. Этапы перехода на профильное обучение

Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена Правительством России в «Концепции модернизации рос­сийского образования на период до 2010 г.»1, где ставится задача созда­ния «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями на­чального, среднего и высшего профессионального образования».

Узловые сроки процесса перехода определяются следующим. В со­ответствии с «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования2 и Распоряжением Минобразования России «Об утверждении плана-графика введения профильного обучения на старшей ступени общего образования»3, переход на профильное обучение должен начаться с 2005/06 учебного года, чему будет предшествовать, с 2004/05 учебного года - введение в школах предпрофильнои подготов­ки в 9-х классах. Соответственно, в 2003/04 учебном году пройдет экс­перимент, в котором должны быть отработаны различные варианты предпрофильной подготовки. Для удобства восприятия представим сказанное в табличной форме.


Время

2003 г.

С сентября 2004 г.

С сентября 2005 г.

Этапы

Эксперимент (9-е классы) по предпрофильной подготовке

(с сентября).

Разработка программно- методического обеспечения

для старшей школы

Завершающий

год эксперимента

по профильной

подготовке (с

сентября).

Завершение

подготовки методического

обеспечения

(10-11-е кл.).


Начало перехода на

профильное обучение


Отметим, что органам управления образованием субъектов Россий­ской Федерации будет предложено разработать и принять собственные региональные программы введения профильного обучения, учитываю­щие специфику региона - на основе примерной («модельной») про­граммы, предложенной федеральным министерством в l-м полугодии 2003г. В этих региональных программах уже должны будут получить отражение конкретные количественные показатели самого процесса пе­рехода (какие доли профильных и непрофильных «универсальных» школ и классов будет функционировать в регионе в ближайшей и сред­несрочной перспективе, какова будет структура мероприятий по повы­шению квалификации учителей региона, как будут реструктурировать­ся муниципальные образовательные сети и т. д.).

Решение о введении в той или иной школе профильного обучения (создание тех или иных профильных классов, равно как и решение о превращении всей школы старшей ступени в профильную, - однопро­фильную или многопрофильную) - должен будет принимать учреди­тель, по представлению от администрации и органа самоуправления конкретной школы.

Для более полного уяснения задач предпрофильной подготовки це­лесообразно кратко изложить основные особенности профильного обу­чения.

1.2. Старшая школа: три типа учебных курсов - три составляю­щих БУПа

Принятая в Концепции гибкая система профильного обучения пре­дусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, осваиваемых старшеклассниками4. Эта система вклю­чает в себя курсы трех типов:

  • базовые общеобразовательные;

  • профильные общеобразовательные;

  • элективные.

Базовые общеобразовательные курсы - курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных курсов (образовательных областей):

  • математика,

  • русский язык и литература,

  • иностранный язык,

  • история,

  • физическая культура,

  • интегрированные курсы обществознания (для «не-обществовед­ческих» профилей, например, для естественно-математического),

• интегрированный курс естествознания (для «не-естественно-научных» профилей, напр. для гуманитарного).

^ Профильные общеобразовательные курс — курсы повышенного уров­ня (фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), опре­деляющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология — профильные курсы в естествен­нонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки — в фи­лологическом профиле; право, экономика и др. — в социально-эконо­мическом профиле и т. д.

Имеются две важные характеристики профильных курсов. Во-пер­вых, в их состав входят только курсы, углубляющие содержание базо­вых общеобразовательных предметов. Во-вторых, на профильном уров­не базовые предметы (образовательные области) могут быть представ­лены совокупностью отдельных профильных курсов. Например, образовательная область «Естествознание» на профильном уровне мо­жет быть представлена совокупностью естественнонаучных курсов — физики, химии, биологии, физической географии. Обществознание — курсами экономики, права, социологии, культурологии и т. д.

Содержание каждого из базовых и профильных курсов должно оп­ределяться стандартом, а их недельный объем — федеральным базис­ным учебным планом.

^ Элективные курс — обязательные курсы по выбору учащихся, вхо­дящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элек­тивные курсы выполняют три основных функции.

(а) Одни из них могут выступать в роли «надстройки», дополнения содержания профильного курса. В этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спец­школу с углубленным изучением отдельных учебных предметов.

(б) Другой тип элективных курсов может развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне.

(в) Третий тип элективных курсов направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Например, вполне естественной выглядит ситуация, когда школьник, обучающийся в классах гуманитарного профиля, проявит интерес к курсу «Информа­ционный бизнес» или «Экология», а школьник из класса технологического направления захочет расширить свои знания в области искусства или изучить элективный курс «Зарубежная литература XX века».

Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Наконец, отметим, что в «Концепции профильного обучения» было заложено примерное соотношение объемов базовых, профильных и элективных курсов: 50 %-30 %-20 %.

^ 1.3. Что такое «профиль»'/

На основе вышесказанного можно дать ясное представление о том, что представляет собой понятие профиля.

Профиль есть та или иная комбинация (сочетание) базовых, про­фильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требова­ниям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минималь­ным объемам учебного времени, задаваемых БУПом (33 часа в неделю) и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю).

Легко оценить, что имея 6—7 учебных «стандартизируемых» предме­тов базового уровня, — причем некоторые из них могут распадаться на учебные предметы профильного уровня (напр., базовое естествознание делится для соответствующего профиля на физику, химию и др.), — уже только за счет этих варьируемых составляющих можно составить теоре­тически несколько сот профилей. Это число еще значительно возрастет с учетом того, что имеется и «нестандартизируемое» пространство око­ло 6 недельных часов, отведенное на элективные курсы. При этом, в принятой логике, любая подобная комбинация оказывается де-юре правомерной.

Таким образом, выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов в пределах нормативов учебного времени, установленного СанПиНами и БУПом, каждая школа, каждый класс, а в принципе и каж­дый ученик вправе формировать собственный учебный план. В таком учеб­ном плане образовательной траектории — вполне могут, теоретически го­воря, соседствовать базовая математика, профильная история, профильная физика и элективные курсы по числам Фибоначчи и экономике сельскохо­зяйственного растениеводства в условиях Крайнего Севера.

Однако, очевидно, что в подготовке программно-методического обеспечения для профильного обучения правильным и возможным бу­дет сосредоточиться на нескольких немногочисленных примерных профилях, которые окажутся наиболее «естественными» и распростра­ненными. Вряд ли широко актуальной окажется, например, сочетание профильной литературы и профильной химии, хотя бы по тому понят­ному обстоятельству, что абсолютное большинство учеников-гумани­тариев с большими затруднениями осваивает даже нынешний непро­фильный курс химии. В примере из предыдущего абзаца натяжкой вы­глядит совмещение базовой математики и профильной физики, ибо последняя объективно требует для себя расширенных знаний из мате­матики.

Именно для подобных примерных профилей и должна, в основном, вестись большая работа по их программно-методическому обеспече­нию, по подготовке и переподготовке учителей, по разработке новых учебников и т. п.

Таким образом, ряд реальных обстоятельств — от «природы ребенка» до объективных связей между учебными предметами и организацион­ных факторов организации школьных учреждений и школьных сетей — говорит о том, что профильное обучение не есть синоним просто сти­хийного количественного роста вариативности обучения и степени его дифференциации в старших классах5. В действительности, профильное обучение будет по преимуществу развертываться в определенных структурных формах — в отношении конфигурации содержания обра­зования такой ведущей структурой, «матрицей» становится собственно профиль, а в отношении институциональной организации обучения — профильная школа или профильный класс6.

При этом следует иметь в виду, что общеобразовательное учрежде­ние может стать однопрофильным (реализовывать только один из­бранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько про­филей обучения). Предполагается и сохранение непрофильных (уни­версальных) старших школ и классов.

Вместе с тем, не следует «примерные профили», описанные в Кон­цепции профильного обучения, рассматривать как догму, как жесткую норму. Легко представить, что вместо естественно-математического про­филя, предложенного в Концепции, школа может организовывать (или школьник может самостоятельно выбрать) физико-математический или естественнонаучный профиль с другими вариантами наборов базовых и профильных курсов. Например, в физико-математическом профиле мо­жет изучаться информатика в объеме 4 часа в год и не изучаться биология и география и т. д. Специализация профиля, получающаяся за счет со­держательных различий в использовании времени, отводимого на элек­тивные курсы, также может дать существенную модификацию в резуль­тирующем профиле (например, экономический профиль может реализовываться либо в залоге усиленной математической подготовки, либо в аспекте прикладного менеджмента; существуют самые разные возмож­ности реализации технологического профиля и т. п.).

Важно пояснить, что предлагаемый подход к формированию содер­жания образования по каждому профилю исходит из идеи построения более широкого профиля, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов («спецшколах»). Несколько упрощая вопрос, можно сказать, что профиль представляет собой «промежуточ­ную форму» дифференциации обучения — между, с одной стороны, сегодняшним недифференцированным подходом и, с другой стороны, глубокой специализацией, присущей для лицеев и спецшкол (матема­тическая школа, химический класс и т.п.). Впрочем, подобная степень специализации («профиль как спецшкола») тоже вполне может реализовываться в принятых концептуальных рамках, когда практически все содержание и время элективного компонента отводится «предметно-жестко» на углубление двух-трех профильных предметов и суммируется с часами последних.

Вместе с тем важно иметь в виду, что вышеназванные «примерные профили», охарактеризованные в Концепции профильного обучения, не составляют исчерпывающего перечня; в ряде школ, — с учетом пот­ребностей обучающихся, возможностей школы, особенностей местной образовательной сети школы - вполне смогут открываться и иные про­фили, в том числе и как специализации примерных «широких» профи­лей (исторические, медицинские, агро-технологические, литератур­ные, педагогические и др.). Для подобной специализации Концепцией профильного обучения предусмотрен и соответствующий резерв време­ни, отводимый на элективные курсы.

Учебные программы по определенной части предметов, соответст­вующих профилю, будут основываться на профильном уровне государ­ственного образовательного стандарта. Учебные программы предметов, изучаемых на непрофильном уровне, будут основываться на базовом уровне стандарта. Содержание элективных курсов может описываться в форме примерных учебных программ, но фиксации в форме государст­венного образовательного стандарта оно не подлежит.

Ряд школ будет создавать и реализовывать такие модели, которые позволят проводить профильное обучение не в рамках класса, но еще более дифференцированно, то есть в рамках малой группы, а также строить индивидуальные учебные траектории старшеклассников.

Таким образом, вся идеология и Концепция профильного обучения предоставляет значительную степень вариативности в реализации. Соответственно, возрастает значение и необходимость четкого проек­тирования и организации предпрофильной подготовки учащихся вы­пускных классов основной школы.

^ 1.4. Значение предпрофильной подготовк

«Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпуск­ника основной ступени перед необходимостью совершения ответствен­ного выбора — предварительного самоопределения в отношении про­филирующего направления собственной деятельности» («Концепция профильного обучения»).

Важность подготовки к этому ответственному выбору — в предстоя­щих условиях много более вариативного и дифференцированного обу­чения на старшей ступени, чем то имеет место в традиционной школе сегодня — определяет серьезное значение предпрофильной подготовки 9-классников.

Кроме того, важным нововведением, следующим из Концепции профильного обучения, становится упорядочение (и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу) воп­росов комплектования профильных школ и классов. С этим связано планируемое изменение форм итоговой аттестации выпускников ос­новной ступени, переход к «внешней», проводимой муниципальными экзаменационными комиссиями, процедуре проведения выпускных экзаменов 9-классников, взамен сегодняшней «внутришкольной» фор­мы итоговой аттестации.

Из всего сказанного вытекает, что переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформаци­ей для системы общего образования, фактически для каждой городской или районной образовательной сети.

Реальность и значимость наступающих изменений будет довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. Во многом от пра­вильного выбора профиля будет серьезно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности — мера их подготовленности к успеш­ной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на про­должение образования после школы.

Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 9-классников — как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-м классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, — причем совершенно конкретно, в отношении террито­риально доступных ему образовательных учреждений, — оценить свои силы и принять ответственное решение. Важно понимать, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10-ом классе «в своей школе» и системой профессионального образо­вания (поступление в гимназии, лицеи, школы с углубленным изучени­ем ряда предметов не носили массового характера), то теперь, по окон­чании основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9-х классов должна существенно повыситься.

Данные Рекомендации по предпрофильной подготовке 9-клас­сников составлены для участников эксперимента на 2003/04 учебный год, в ходе которого планируется отработать само понятие предпрофильной подготовки (интуитивно достаточно ясное, но во многом но­вое для отечественной педагогической науки и практики), апробиро­вать ее общую структуру, содержание и различные формы реализации. Модели и различные составляющие предпрофильной подготовки во многом должны будут строиться и оптимизироваться непосредственно в ходе эксперимента, в живой практике, поэтому следующим разделом данного текста мы даем описание основного замысла и организации этого эксперимента.





оставить комментарий
страница3/10
А.М. Антипова
Дата29.03.2012
Размер2,48 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх