Концепция формирования развития кафедры. Быстрова И. В. 4 Особенности использования поддержек в групповых упражнениях художественной гимнастики. Быстрова И. В., Лаврухина Г. М., Яковлева К. 10 icon

Концепция формирования развития кафедры. Быстрова И. В. 4 Особенности использования поддержек в групповых упражнениях художественной гимнастики. Быстрова И. В., Лаврухина Г. М., Яковлева К. 10


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс «Организация и охрана труда» (для высшего профессионального...
Учебная программа по алгебре и началам анализа для учащихся 10-11 класса (физико-математический...
Татьяна Быстрова (Москва/Милан)...
Ред С. А. Боголюбов, Е. Л. Минин...
Секция общая лингвистика. Язык в современном мире...
Методика разработки блока урока на занятиях по художественной обработке бересты...
Концепция костромской государственный педагогический университет им н...
Список научных работ докт техн наук Быстрова В. А. на 01. 08. 2010 г...
«Психология формирования орфографического навыка в упражнениях занимательного характера»...
Программа городской научной конференции школы молодых ученых «актуальные проблемы социальных и...
Быстрова Анна Иронические функции классического сюжета в романе Б. Акунина «Ф. М...
Концепция развития туризма и отдыха в Переславском муниципальном районе Ярославской области на...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало
скачать
^

Роль личности в развитии художественной гимнастики в России




Новикова Л.А
РГУФКСиТ, г. Москва


В искусстве и поэзии личность – это все. (И. Эккерман. Разговоры с Гете. 1831).

Художественная гимнастика - олимпийский вид спорта. Большой вклад в развитие и формирование его сегодняшнего статуса как одного из самых красивых, зрелищных, популярных видов спорта, внесла Россия. В основе современной художественной гимнастики лежат ритмико-пластические системы гимнастики, хореография (как классическая, так и современная) и цирковое искусство. Ритмико-пластические основы художественной гимнастики имели место в древнегреческой орхестрике, в которой широко применялись принципы "многоголосности" движений различными частями тела, которая придавала им мягкость и пластичность. В XIX в. и первой половине XX в. благодаря трудам Ф. Дельсарта, Ж. Демени, Ж. Далькроза происходит формирование новой культуры движения, новых гимнастических систем, нового танца. Среди явлений, вызвавших повышенный интерес не только к балету, пантомиме, но и к гимнастике, нельзя не упомянуть искусство Айседоры Дункан, особенностью которого было возрождение классического античного танца, построенного по законам свободной пластики. А. Дункан оказала значительное влияние на формирование ритмико-пластического направления, из которого сформировалась современная художественная гимнастика.

В начале XX века по всей России открываются балетные и ритмопластические школы. Институт ритма под руководством Н. В. Романовой и Р.А. Варшавской, студия единого искусства им. Дельсарта, которой руководили Д. Мусина и Т. Глебова, студия пластического танца под руководством З. Вербовой, пластическое отделение студии «Темас» А. М. Семеновой-Найпак в Петербурге. Мастерская искусства движения Л. Алексеевой, Институт ритма в Москве, возглавляемый Н. Александровой. Все они в той или иной мере развивали принципы свободного, естественного танца Айседоры Дункан.

В 1934 году на базе Государственного института физической культуры имени П. Ф. Лесгафта в Ленинграде, открыта Высшая школа художественного движения. Для подготовки специалистов высокой квалификации в Институте физической культуры в Москве так же в 1934 г. была создана кафедра художественного движения и акробатики, руководимая М.Т. Окуневым. 22 октября 1946 г. опубликован приказ Всесоюзного комитета "О развитии художественной гимнастики для женщин", который явился официальным признанием нового вида спорта.

Нельзя не отметить огромный вклад специалистов двух институтов им. П.Ф. Лесгафта и ГЦОЛИФКа в становлении и развитии художественной гимнастики. Только сильные личности могли в послевоенное, сложное время пойти ни по кому не известному пути поиска и создания нового вида спорта для женщин.

Историю советской гимнастики можно условно поделить на два периода. Первый период (1947-1963 гг.) характеризуется формированием художественной гимнастики как средства физического воспитания женщин, созданием советской школы художественной гимнастики. Этот период связан с именами: Л. Денисовой, В. Сивохиной, Е.А Облыгиной, Л. Назмутдиновой и др. Второй период – международное признание художественной гимнастики.

В 1961 г. на Гимнастраде в Штудгарте В.Г. Батаен, М.В. Лисициан, Т.Т. Варакиной были подготовлены доклад и показательные выступления сильнейших гимнасток СССР для всех национальных федераций, имевшие огромный успех. В 1963 г. в Будапеште проходит первый чемпионат мира. С этого времени начинается шествие художественной гимнастики по всему миру, а с 1984 г. ее олимпийская история.

Первой чемпионкой мира становится стабильная и техничная москвичка – Людмила Савинкова. В рамках одной статьи невозможно охватить всех наших блестящих гимнасток и их тренеров. Остановимся лишь на некоторых из них. Галима Шугурова гимнастка из Омска привнесла не только свой, искрометный «шугуровский» стиль в художественную гимнастику, но и именной элемент – вертушка «Шугуровой» с обручем. Ирина Дерюгина – строгость, классичность линий, чистота. Пожалуй, эти две гимнастки в большей степени определили дальнейшее развитие отечественной школы гимнастики.

За исключением Олимпийских игр 1984 г., где не выступали ведущие гимнастки, все олимпийское золото принадлежит представительницам советской, а затем художественной российской гимнастики.

Олимпийские игры – особые соревнования, где побеждает сильнейший. На верхнюю ступеньку пьедестала поднимаются самые талантливые и сильные духом. Марина Лобач (1988 г.) – отличное владение предмета с тончайшим чувством музыки и артистизмом. Александра Тимошенко (1992 г.) – классический стиль, красота. Екатерина Серебрянская (1996 г.) – удивительная амплитудность, выразительность. Юлия Барсукова (2000 г.) – правильные балетные линии, лиризм. Алина Кабаева (2004 г.) – виртуозные элементы, выдающиеся данные, яркий темперамент, мощнейшая энергетика выступлений. Евгения Канаева (2008 г.) – филигранное владение предметом, техничность, сложность. Эти выдающиеся гимнастки внесли свой вклад в развитие современной художественной гимнастики и определили направление ее развития.

Успех наших спортсменок в равной степени принадлежит их наставникам. Современная школа художественной гимнастики неразрывно связана с именами ярких и талантливых тренеров - И.А. Винер, В.Е. Штельбаумс, В.Н. Шаталиной, Н.М. Горбулиной, А.Н. Яниной.
^

Хореография как средство гармоничного развития личности в реабилитации детей с церебральным параличом



Рачицкая А.И.
НГУ им. П.Ф. Лесгафта, СПб



Детский церебральный паралич (ДЦП) объединяет группу различных по клиническим проявлениям синдромов, которые возникают в результате дизонтогенеза мозга или его повреждения на различных этапах онтогенеза, и характеризуются неспособностью сохранять позу и выполнять произвольные движения. И хотя термин «церебральный паралич» не отражает многообразия имеющихся при этом заболевании неврологических нарушений, но его используют в мировой литературе, поскольку другого термина не предложено.

Детский церебральный паралич чаще всего трактуется как результат влияния различных повреждений плода во время беременности или заболеваний и травм в постнатальном периоде, нарушения родовой деятельности[1,4].

Следует так же помнить, что ДЦП в отличие от наследственно обусловленных заболеваний не прогрессирует. Напротив, по мере роста и развития ребенка может наблюдаться уменьшение клинических симптомов болезни.

Одним из важнейших показателей здоровья населения города является показатель первичной инвалидности у детей. Он отражает не только состояние здравоохранения, социальной защищенности детского населения, но и уровень социально-демографического, социально–экономического благополучия общества. По этому показателю можно судить о качестве и доступности медицинской помощи, эффективности профилактических мер и медико-генетического консультирования, а также о санитарно-гигиеническом состоянии окружающей среды.

По данным Городского центра по начислению и выплате пенсий и пособий, по состоянию на 01.01.08, количество семей, имеющих детей-инвалидов, зарегистрированных на территории Санкт-Петербурга, составляет 13878, количество детей-инвалидов, состоящих на учете в органах социальной защиты населения – 14046 человек, что соответствует 2,13% детского населения.

Общее же количество детей-инвалидов, проживающих в Санкт-Петербурге, составляет 14316 человек, что соответствует 2,18% детского населения (по данным Комитета по здравоохранению – форма №19 государственного статистического наблюдения).

В 2008 году болезни нервной системы составили 20,2% (всего признано инвалидами 382 чел.). Интенсивный показатель – 5,7 на 10 тыс. детского населения города (в 2007 году – 5,1).

По нозологическим формам болезней преобладают: детский церебральный паралич (50,8%), остаточные явления заболеваний головного и спинного мозга, миопатия, опухоли головного и спинного мозга, спинномозговая грыжа[8].

Исходя из приведенных выше цифр видно, что проблема восстановительного лечения детей с органическим поражением центральной нервной системы в резидуальном периоде является одной из актуальных во многих научных областях.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется как в специальных (коррекционных), так и в общеобразовательных учреждениях.

В Санкт-Петербурге функционируют специальные (коррекционные) образовательные учреждения 6 вида для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата – 2 школы и 2 школы-интерната.

В комплексной реабилитации детей с церебральным параличом важно использовать все многообразие средств восстановительного лечения, которое включает в себя медицинскую, педагогическую, психологическую и социальную реабилитации[3].

Для повышения эффективности реабилитационных мероприятий необходимо создание условий, при которых у детей будет формироваться адекватная самооценка, уверенность в свои силах, самокритичность, стремление к самоактуализации, что во многом может способствовать улучшению их психического состояния. Нельзя отрицать и того, что улучшение психического здоровья, в свою очередь, повлияет на социализацию и интеграцию ребенка в жизнь общества, что весьма важно в общей системе реабилитации детей с церебральным параличом[7].

В связи с тем, что заболевание детский церебральный паралич имеет органический характер нарушений, и выраженного эффекта основываясь исключительно на физической реабилитации сложно получить, то наша методика так же направлена и на процесс социализации.

^ Цель исследования - разработать методику физической реабилитации, направленную на коррекцию двигательных нарушений детей среднего школьного возраста с церебральным параличом и проанализировать их социальный статус в группе.

Для оценки эффективности специально разработанной методики, были проведены специфические тесты, разработанные в школе-центре для детей с церебральным параличом «Динамика», позволяющие определить начальные показатели и их динамику в результате занятий адаптивной физической культурой (АФК): «Гибкость», «Сила мышц ног», «Сила мышц брюшного пресса», «Цапля», «Колечко», «Супинация-пронация»,

«Ландау», «Пирамида», «Позиция рук». Данные тесты свидетельствуют о функциональных возможностях моторных центров, контролирующих основные двигательные действия.

Нами так же была проведена социометрия. Социометрия широко используются при изучении малых групп в целях улучшения руководства процессом обучения и воспитания, а также в лечебных целях.

Данный метод направлен на выявление межличностных отношений в группе детей, занимающихся хореографией - определение лидеров и «отвергантов». Было выявлено - какая из сфер отношений в группе нарушена, что влечет за собой проблемы во взаимоотношений.

^ ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Эксперимент был организован и проведен на базе ГОУ центра «Динамика» города Санкт-Петербурга, Адмиралтейского района - коррекционной школы VI вида. Эксперимент проходил в рамках занятий по АФК, согласно школьному расписанию.

В основном эксперименте (анализ двигательных нарушений) приняло участие 30 человек, из них 14 человек составили экспериментальную группу и 16 человек контрольную группу. В контрольную группу вошли дети, обучающиеся в коррекционной школе VI вида - «Озерки». Дети были сгруппированы по принципу однородности нарушений: возраст 12-15 лет; диагноз - детский церебральный паралич, спастическая диплегия. В социометрии приняло участие 10 человек - занимающихся в группе по хореографии.

На первом этапе исследования был проведен анализ медицинских карт, с целью ознакомления с основным диагнозом, сопутствующими заболеваниями, вторичными отклонениями и медицинскими противопоказаниями у наблюдаемых. На основе полученных данных нами была разработана и предложена методика, направленная на коррекцию двигательных нарушений детей среднего школьного возраста с церебральным параличом.

Для детей контрольной группы использовалась традиционная система физической реабилитации, включающая занятия по адаптивному физическому воспитанию (АФВ), курсы массажа. Занятия АФВ проводились 3 раза в неделю по 35 минут в течение исследуемого периода. Курсы массажа состояли из 15 сеансов 2 раза в год.

У детей экспериментальной группы использовалась методика физической реабилитации, включающая средства адаптивной физической культуры (ОРУ, дыхательные упражнения, подвижные игры, упражнения с предметами и на предметах), и элементы современных технологий (двигательная пластика, элементы йоги), а также курсы массажа по 15 сеансов 2 раза в год. Так же следует отметить, что 10 человек из экспериментальной группы посещали внеурочные занятия по хореографии два раза в неделю по 1.5-2 часа.

Одной из форм групповых занятий лечебной гимнастикой в экспериментальной группе, была предложена хореографическая гимнастика.

Хореографическая гимнастика.

Танцевать не могут помешать ни последствия детского церебрального паралича, ни обездвиженное снизу тело — было бы желание.

Искусство хореографии - явление общечеловеческое, имеющее многовековую историю развития. В основе его происхождения лежит непреодолимое стремление человека к ритмичному движению, потребность выразить свои эмоции средствами пластики, гармонично связывая движение и музыку.

История становления хореографического искусства - это результат эволюции человеческой культуры, социальных особенностей каждого времени; это история народного танцевального искусства, практической деятельности педагогов-хореографов и исполнителей различных эпох и народов.

Специфика хореографического искусства определяется его многогранным воздействием на человека, что обусловлено самой природой танца как синтетического вида искусства. Влияя на развитие эмоциональной сферы личности, совершенствуя тело человека физически, воспитывая через музыку духовно, хореография помогает обрести уверенность в собственных силах, даёт толчок к самосовершенствованию, к постоянному развитию. На различных этапах своего развития человечество постоянно обращалось к танцу как к универсальному средству воспитания тела и души человека - средству гармонизации воспитания личности.

Изучение хореографии, как и других видов искусства, помогает развить те стороны личностного потенциала учащегося, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние: воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать явления жизни с разных позиций. Как и другие виды искусства, танец развивает эстетический вкус, воспитывает возвышенные чувства, но, в отличие от других искусств, оказывает существенное влияние и на физическое развитие ребёнка[5,6].

Искусство танца богато и многообразно. Каждый жанр хореографического искусства предоставляет свои возможности познания окружающего мира, человека и человеческих взаимоотношений.

Хореографическая гимнастика была предложена О.А. Стерник в 1970 году для детей с нарушениями в развитии. Ее несомненным достоинством является высокое положительное эмоциональное напряжение, желание научиться танцевать, удовольствие, получаемые в процессе обучения О.А. Стерник подчеркивает важность адекватного музыкального оформления хореографической гимнастики, характеризующее определенным ритмом и темпом. В зависимости от вида танца физическая нагрузка может быть небольшой или очень большой. Физическая нагрузка дозируется также по продолжительности и частоте повторения.

Во время занятий отрабатываются движения, обеспечивающие стабилизацию головы в нормальном положении, развитие установочных выпрямительных рефлексов, подавление тонических примитивный рефлексов, умение расслаблять мышцы, устранять порочные установки и деформации, развитие произвольной моторики. Хореографические упражнения выполняются по схеме хореографических этюдов народных танцев.

Организация хореографической гимнастики.

Урок по хореографии, так же, как и урок АФВ состоит, из подготовительной, основной и заключительной частей.

Подготовительная часть - предлагается небольшая разминка, для «разогрева» (активизации) крупных мышечных групп: растяжение позвоночного столба, увеличение амплитуды движений в суставах верхних и нижних конечностей и укрепление мышечного корсета. В подготовительной части проводится разучивание элементов, необходимых для дальнейшего танца.

Основная часть урока.

  • Занятия показали, что процесс обучения проходит более эффективно при включении в содержание урока:

  • - элементов классического и народного танцев, наиболее влияющих на формирование осанки, совершенствование двигательных навыков и координацию движений (plie, battement tendu, port des bras, rond и др.)[2];

  • - постепенно усложняющихся движений русского танца, оказывающих наибольшее влияние на воспитание у детей чувства патриотизма, гордости за свой народ и его уникальную культуру;

  • - этюдов национальных танцев, воспитывающих чувство собственного достоинства, вежливости в обращении с партнёром, знакомящих учащихся с культурой разных народов, позволяющих показать человека любой национальности через призму общечеловеческих ценностей.

Основой основ изучения хореографического искусства является классический танец с его веками выверенной методикой подготовки танцовщика. Классический танец обеспечивающие формирование осанки учащихся, правильную постановку корпуса, рук, головы, развивающие физические данные, координацию движений, тренирующие дыхание, воспитывающие эмоции, вырабатывающие навык ориентации в пространстве, гармонично развивая всё тело, раскрепощая движение.

Профилактический и лечебный эффект народного танца основан на единстве пространственно-территориальных и временно-музыкальных закономерностей. Сила воздействия временно-музыкальных закономерностей проявляется в национальном ритме, который в свою очередь является регулятором ритма социально-бытовых движений, ставших основой традиционных лейтмотивов народного танца. В живых образах танца народ показывал, каким бы он хотел видеть человека, какие черты характера достойны подражания, какие образцы поведения и взаимоотношений предпочтительны. Образцы народной хореографии, изучаемые на уроке, восстанавливают собственные этнические связи ребёнка, воспитывают этническую толерантность. Анализируя характер движений, пространственное построение танца, его ритмический рисунок, особенности костюма, дети могут пополнить свои знания по географии, истории, музыкальной культуре, этнографии народа.

Законы современной хореографии оказались весьма полезными для тех целей, которые преследует реабилитация. Человек с ограниченными возможностями вынужден обеспечивать себе жизненную среду, каждый раз преодолевая боль и непонимание окружающих, ежесекундно борясь и конфликтуя с миром «здравствующих».

Хореография - средство эстетического воспитания широкого профиля, её специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Решая те же задачи эстетического и духовного развития и воспитания детей, что и музыка, танец даёт возможность физического развития. Тренировка тончайших двигательных навыков, которая проводится в процессе обучения хореографии, связана с мобилизацией и активным развитием многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения, дыхания, нервно-мышечной деятельности. Понимание физических возможностей своего тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление различных психологических комплексов.

Хореография - важный элемент культуры

Занятия хореографией способствуют: укреплению здоровья, снижению гиподинамии, снятию перегрузок, развитию креативности (творческого потенциала), развитию эмоциональности, воспитывают настойчивость, силу воли, коллективизм, художественный вкус. Так же занятия по хореографии дают возможность создания у учащихся единой картины мира в художественно-эмоциональных образах, что в свою очередь даёт основу для интеграции хореографии с такими предметами, как: история, литература, мировая художественная культура, география.

Заключительная часть урока, направлена на снижение эмоционального фона и двигательного напряжения. Предлагаются упражнения на релаксацию и дыхательная гимнастика.

^ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Использование специально разработанной методики, направленной на коррекцию двигательных нарушений детей среднего школьного возраста с церебральным параличом, свидетельствует об улучшении функционального состояния опорно-двигательного аппарата. В результате проведенного исследования в динамике отмечается: уменьшение затраченного времени на выполнении тестов: «Колечко» правая рука на 19,3%, левая рука на 20,7%; «Супинация-пронация» правая рука на 9,3%, левая рука на 7,3%; «Пирамида» правая рука на 22,9%, левая рука на 28,3%.Положительная динамика наблюдается при выполнении тестов: «Позиция рук» на 49,5%; «Цапля» правая нога и левая нога на 56%. Также отмечается прирост показателей по следующим тестам: «Ландау», «Сила мышц ног», «Сила мышц брюшного пресса», увеличение гибкости.

Нами был проведен первичный анализ социометрии. Выявлены яркие лидеры, к которым выражено позитивное отношение коллектива. Эти лидеры совпали с лидерством в хореографии, т.е. самые перспективные подростки по двигательным возможностям и творческим способностям.

К одному из учащихся проявилось нейтрально-позитивное отношение группы, что свидетельствует о недостаточном доверии к нему.

Таким образом, можно сделать выводы, что конфликтных ситуаций внутри группы нет, и коллектив сплоченный и доброжелательный. Дети с удовольствием помогают друг другу разучить сложные элементы танцев.

В заключение хотелось бы привести слова Абрахам Маслоу

"...так же, как человек имеет инстинктивные потребности, которые являются частью его биологической природы, он имеет и высшие потребности, например, потребность, быть значимым, потребность в уважении и потребность в свободе самовыражения". Если перевести это на язык танца - это потребность быть видимым, что возможно только в движении.

Танец - это коммуникация, которая осуществляется на трех уровнях: с самим собой, с другими людьми и с миром, как раз все то, чего не хватает людям с ограниченными возможностями.


^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Бадалян, Л.О. Руководство по неврологии раннего возраста/Л.О. Бадалян, Л.Т.Журба, Н.М. Всеволожская. - Киев: Здоровье,1980.-С.273-295.

2.Ваганова, А.Я.Основы классического танца. Издание 6. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература»- СПб.: Издательство «Лань», 2000.- 192с.

3.Потапчук, А.А. АФК в работе с детьми имеющими нарушениями опорно-двигательного аппарата/ А.А.Потапчук. - СПб.,2003.-228с.

4.Семенева, К.А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией детского церебрального паралича/ К.А.Семенова. - М.: Антидор,1999.-С.73-79.

5.Уральская В.И. Рождение танца / В.И. Уральская. - М.; Советская Россия, 1982. - 43с.

6.Филатов С.В. “От образного слова - к выразительному движению”/ С.В. Филатов - М., 1993. - 52 с.

7.Цветкова, М.П.Физическая реабилитация при ДЦП/ М.П.Цветкова// Восстановительное лечение детей с поражениями центральной нервной системы и опорно-двигателоного аппарата: Методические рекомендации/ Под ред. И.В. Добрякова, Т.Г. Щедриной. - СПб.: Издательский дом СПбМАПО,2004.-С.141-158.

8. Комитет по труду и социальной защите населения Санкт-Петербурга. Санкт-Петербургское государственное учреждение социальной помощи семьям и детям региональный центр «Семья» - http://www.homekid.ru





оставить комментарий
страница2/11
Дата29.03.2012
Размер0,94 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх