Ственный институт наука и студенты: новые идеи и решения Сборник материалов viii-й внутривузовской научно-практической студенческой конференции Кемерово 2009 icon

Ственный институт наука и студенты: новые идеи и решения Сборник материалов viii-й внутривузовской научно-практической студенческой конференции Кемерово 2009


4 чел. помогло.

Смотрите также:
Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник...
Программа IV международной студенческой научно-практической конференции «молодежь и кооперация»...
Программа конференции охватывает следующие направления: Водоснабжение...
Городская научно-практическая конференция 20 октября 2009 года...
Программа улан-Удэ 2009 План мероприятий международной студенческой научно-практической...
Коле и вузе сборник материалов международной научно-практической конференции (20-21 ноября 2008...
Енный педагогические университет им. М. Акмуллы человек. Общество...
Л. П. Заборцева // Сборник материалов научно-практической конференции...
Программа VIII международной научно практической конференции (21 апреля 2010 г.)...
Программа VIII международной научно практической конференции (21 апреля 2010 г.)...
Образование и наука III материалы III региональной научно-практической конференции 24 и 27 марта...
Л. В. Усачёва // Сборник материалов I международной научно-практической конференции «Актуальные...



страницы: 1   ...   53   54   55   56   57   58   59   60   ...   65
вернуться в начало
скачать
^

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ



УДК 37.091

ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Мелёхина Т.С.

Научный руководитель: Жукова Т. А.


ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт»


Понятие «профильная ориентация» только получает распространение в образовательной теории и практике (разработчиками данной проблематики являются О. Дашковская, Т. М. Ерина, Л. А. Ефимова, А. Пинский, Н. Ф. Родичев, С. Н. Чистякова и др.), но работа по профильной ориентации очень востребована в школе. Исходя из этого, целью данного исследования было изучение проблем профильной ориентации школьников. Были поставлены две задачи: 1) рассмотреть понятие, цель, этапы, результаты, критерии готовности и основные средства профильной ориентации школьников; 2) выявить основные проблемы профильной ориентации школьников.

В ходе решения первой задачи было определено, что профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования [4]. Целью профильной ориентации является оказание учащимся психолого- педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени, учреждениях начального и среднего профессионального образования. Выделяют следующие этапы профильной ориентации [6]:

Первый этап – пропедевтический: осуществляется презентация «образовательной карты» территории; предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей. Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки, сформировать муниципальный «пакет» профилей.

Второй этап – основной: обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности; организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, выявление основных затруднений в выборе профиля обучения.

Третий этап – завершающий: реализуются «пробы выбора профиля обучения», используются «матрицы» альтернативного выбора, позволяющие соотносить аргументы «за» и «против» совершаемого выбора профиля; проводится «погружение» в проблему выбора профиля обучения.

Результатом прохождения профильной ориентации являются: итоговый документ (дневник или карта профиля) и дифференцированность массива учащихся. В соответствии с признаками каждой группы учащихся профильная ориентация осуществляется дифференцированно и индивидуально.

Примерные критерии готовности учащихся девятых классов к выбору профиля обучения в старшей школе: выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения; представленность целей профильного обучения; осознание значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения; опыт участия в конференциях, олимпиадах по профилю обучения.

Для решения задач профильной ориентации применяется широкий спектр средств психолого-педагогического сопровождения старшеклассников. Среди них: работа с «образовательной картой», работа с матрицами альтернативного выбора, обучение школьников «принятию решения», система профориентационных курсов, карта выбора профиля.

Анализ педагогической литературы [1 - 6] позволил выявить несколько групп проблем: а) одностороннее развитие способностей школьников из-за снижения интереса учеников к непрофильным предметам; б) выбор профиля обучения является сложным решением для школьника, он чаще всего не только не имеет представления о возможных сферах деятельности человека, но и, как правило, не представляет себя в какой-либо сфере деятельности в будущем, в которой он хотел бы работать; в) чаще всего школьники остаются пассивными объектами выбора профиля – все решает администрация школы, представляя ограниченный набор профилей; г) учителя не готовы к диагностической работе, к комплексному изучению школьников; д) учителя психологически не готовы и не хотят тратить время и силы на разработку материалов, связанных с предпрофильной подготовкой; е) администрация школы неохотно демонстрируют учащимся возможности других учебных заведений, чтобы не снижать количество учеников в своей школе. В заключение необходимо отметить, что успешность работы по профильной ориентации обеспечивается комплексным подходом к решению ее проблем.

Литература:

Дашковская О. Предпрофильное обучение: новые песни о старом: «Предпрофильное обучение – это латание советской системы профориентации» – считают специалисты [Текст] / О. Дашковская // Учебники: прил. к газ. «Первое сентября». – 2003. – № 68. – С. 1 – 2.

Ерина Т. М. Плюсы и минусы профилизации российского образования (взгляд на проблему) [Текст] / Т. М. Ерина // Профильная школа. – 2008. – № 2. – С. 39 – 44.

Ефимова Л. А. Предпрофильная подготовка учащихся в ГУ-ВШЭ на основе модели «школа-вуз» [Текст] / Л. А. Ефимова // Профильная школа. – 2004. – № 3. – С. 42 – 45.

Родичев Н. Ф. Профильная ориентация школьников – смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки [Текст] / Н. Ф. Родичев // Профильная школа. – 2003. – № 2. – С. 20 – 23.

Теория и практика организации предпрофильной подготовки [Текст]. – М.: Изд-во АПКиПРО, 2003. – 110 с.

Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С. Н. Чистякова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 128 с.


УДК 377.091.2

^

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Курнопегова О. С.

Научный руководитель: Степанова Л. А.


ГОУ НПО «Профессиональное училище №77» г. Кемерово


Подготовка квалифицированных специалистов зависит от многих факторов, одним из которых является познавательный интерес как компонент мотивации к профессиональному обучению обучающихся. Познавательные интересы обучающихся к учебной деятельности надо формировать и развивать. Поиск путей развития позитивной мотивации в процессе профессионального обучения требует осмысления роли педагога и учащегося, они как субъекты обучения ориентированы на достижение общей цели – развитие личности обучающегося с высоким социально- профессиональным статусом, обеспечивающим его конкурентоспособность на рынке труда.

В работах Ю.К. Бабанского, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.Ф. Добрынина, Н.Г. Морозовой, И.Б. Первина, И.А. Зимней, Г.И. Щукиной, А.К. Марковой, С.М. Бондаренко отмечается сложная психологическая структура интереса, его рассматривают как специфическую направленность личности на конкретные предметы и явления действительности. Интересы личности многообразны. В настоящее время усилия педагогов направлены на поиски наиболее эффективных форм и методов развития интересов у обучающихся, в том числе и познавательных.

Формировать и развивать познавательную мотивацию и интерес можно успешно при условии, если педагог владеет умением переводить обучающегося из менее деятельного состояния в более деятельное состояние, конструировать информацию, чтобы она была доступной для слабых и достаточной для более сильных обучающихся; включать всех обучающихся в активную познавательную деятельность и обеспечивать встречное желание учиться и познавать, создавать здоровый микроклимат на каждом уроке, осуществлять обратную связь. Все это можно реализовать, если педагог будет использовать на занятиях активные методы и приемы обучения. Вопрос использования активных методов обучения изучался В.П. Беспалько, В.А. Беловоловым, А.М. Смолкиным и др. Практика показывает, что каждый учебный предмет имеет свою специфику, и не каждый метод можно использовать.

Анализ состояния проблемы формирования познавательного интереса в психолого-педагогической литературе показал, что познавательный интерес является одним из важнейших компонентов мотивации учения и характеризует степень и характер заинтересованности обучаемых в процессе учебной деятельности. Познавательный интерес определяется как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями. Познавательные интересы в своем развитии проходят такие стадии как любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Интерес имеет разные уровни развития: репродуктивно- подражательный, описательно-поисковый и творческий.

Формирование познавательного интереса – это активизация обучения, развитие самостоятельности учащихся, формирование потребности учащихся к самообразованию, углублению и творческому применению знаний. Исследователями предлагаются различные условия и средства формирования познавательного интереса, которые реализуются за счет творческого потенциала личности преподавателя (увлеченности предметом, эмоциональностью), интересного, занимательного содержания учебного материала, а также применения разнообразных методов и приемов обучения.

Мы рассмотрели особенности активных методов обучения и их роль в формировании и развитии познавательного интереса обучающихся, которые: обеспечивают постоянную вовлеченность обучающихся в учебный процесс; способствуют самостоятельной выработке решений, повышенной степени мотивации и эмоциональности обучающихся; характеризуются постоянным взаимодействием обучающихся и преподавателей в процессе диалога; предполагают проявление рефлексивной самоорганизации деятельности педагога и обучающихся в их совместной деятельности «учение-обучение».

По проведенной обучающимися 1 курса группы № 81А (п=22) профессия «Автомеханик» ГОУ НПО «Профессиональное училище №77» г. Кемерово оценке показателей уровня познавательного интереса общетехнические дисциплины (черчение, материаловедение, техническая механика, слесарное дело) занимают промежуточное положение. Они имеют средний балл самооценки от 3,5 до 4,8. Это больше чем учебные дисциплины общеобразовательного цикла, но несколько меньше чем предметы специальных дисциплин. Анализ результатов проведенного анкетирования на наличие и предметную направленность познавательных интересов позволил выявить: 36% обучающихся считают, что знания по учебным дисциплинам общетехнического цикла пригодятся им для овладения практическими и профессиональными умениями, и лишь 15% обучающихся отметили, что эти знания пригодятся им в будущей жизни и для общего развития; 68% обучающихся отметили необходимость приведения им интересных примеров.

Активные методы обучения являются одним из эффективных средств формирования познавательного интереса, так как включают обучающихся в самостоятельную, творческую деятельность. При выборе активных методов и приемов обучения необходимо учитывать ряд критериев (ведущие цели обучения и конкретной темы; характер изучаемого материала, его образовательные, развивающие возможности; уровень подготовленности, возраст и степень интереса к изучаемому у обучающихся; лимит времени; уровень развития обучающихся, так называемый интеллектуальный климат коллектива; наличие оборудования и дидактических средств; возможности и предпочтения самого преподавателя.

Нами выявлено, что высокий уровень познавательного интереса был ярко выражен только у 5% обучающихся. Средний уровень познавательного интереса выражен у 59% обучающихся, остальные 36% показали низкий уровень познавательного интереса.

Для формирования познавательного интереса обучающихся нами были использованы активные методы обучения: поисковый, частично-поисковый, проблемный, игровые методы, которые дали положительные результаты. Эти результаты были достигнуты, так как нами соблюдались следующие условия:

учитывались особенности познавательной деятельности обучающихся системы НПО;

в системе использовались активные приемы и методы;

активные методы и приемы обучения применялись на разных этапах овладения обучающимися знаниями, умениями, навыками;

активные методы обучения сочетались с современными информационными средствами обучения.

В работе для повышения уровня познавательного интереса мы использовали такие активные методы, как визуализация обучения, рассмотрение проблемных ситуаций методом мозгового штурма, интеллектуальные игровые задания, тестовый контроль. Результатом проведенной работы стало повышение познавательного интереса обучающихся: высокий уровень познавательного интереса выявился у 15% обучающихся, 70% обучающихся показали средний уровень познавательного интереса, всего 15% показали низкий уровень познавательного интереса. Таким образом, имеется положительная динамика в уровнях развития познавательного интереса.

Тем самым нами была доказана педагогическая эффективность использования активных методов обучения в формировании познавательного интереса обучающихся учреждений НПО.


УДК 37.091.2




оставить комментарий
страница57/65
Дата29.03.2012
Размер5,56 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   53   54   55   56   57   58   59   60   ...   65
плохо
  4
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх