Учебно исследовательская работа учащихся во внеурочное время, значение и формы icon

Учебно исследовательская работа учащихся во внеурочное время, значение и формы


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Самостоятельная работа студентов на уроках и во внеурочное время Л. С. Лисицына...
М. Г. Скрябина Развитие ключевых компетентностей учащихся во внеурочное время...
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики и во внеурочное время»...
Учебно-исследовательская деятельность в школе Библиографический список Арцев М. Н...
Тема: «индивидуальная работа с учащимися во внеурочное и урочное время»...
Образовательная программа дополнительного образования детей «Научно-исследовательская...
Использование дидактических игр как один из методов повышения познавательной активности учащихся...
«Знание»
Программа внеурочной деятельности для учащихся начальной школы маоу сош №43 г. Томска...
Учебно-исследовательская работа как средство личностно-ориентированного обучения в школе...
Образовательная программа «Учебно-исследовательская деятельность школьников»...
Образовательная программа «Учебно-исследовательская деятельность школьников»...



Загрузка...
скачать




УЧЕБНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ, ЗНАЧЕНИЕ И ФОРМЫ

 

Школа должна стать своеобразной исследовательской лабораторией,

в которую ученик приходит,

чтобы делать открытия,

с той только разницей, что эти открытия

не для всего человечества,

а для данного маленького человека.
Кузнецов В.И.


В свете реализации РКПМО понятие «качество образования» претерпевает значительное трансформацию и означает изменение представлений субъектов образовательного процесса об условиях, процессах и результатах образования и раскрывается как достижение такого состояния образовательной системы, которая обеспечивает формирование способности обучающихся и выпускников образовательных учреждений всех типов, в том числе и сельских школ:

  • учиться на протяжении всей жизни;

  • работать в коллективе, команде;

  • самостоятельно мыслить и действовать

  • решать повседневные жизненные и профессиональные задачи, используя приобретенные предметные, интеллектуальные и общие умения и навыки.

Неотъемлемой частью в достижении этого результата я вижу организацию учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Целью образования не может быть просто приобретение сведений. Ни для кого не секрет, что сведения стремительно устаревают. Поэтому очевидно, что задачей школы должно быть развитие способности мыслить.

Учебное исследование развивает интеллект, учит мыслить, стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует самостоятельному критическому осмыслению научных результатов, что так важно для юного начинающего исследователя, которого мы хотим воспитать уже в школе.

^ Концептуальные основания организации

исследовательской деятельности учащихся


Теоретическими основаниями являются идеи выдающихся отечественных психологов:

культурно-историческая теория Л.С. Выготского, идеи проблемного обучения И.Я. Лернера, концепция развивающего обучения В.В. Давыдова, теория рефлексивного мышления Н.Г. Алексеева и др.

Суть концепции исследовательской деятельности учащихся - становление субъектности учащихся, приобретение личного опыта реализации исследовательских задач, выработке ценностных отношений и смыслов «в пространстве культуры и времени истории» (В. И. Слободчиков).

^ Основная цель исследовательской работы в школе - приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

^ Хорошо усваиваются лишь те обобщения,

которые учащийся сам сделал и проверил (Л.Н. Толстой).

Задачи учебно-исследовательской деятельности:

– формирование научных взглядов учащихся;

– развитие интересов к исследованию социальной среды;

– развитие личности, способной к самоактуализации в постоянно изменяющихся социокультурных условиях;

– создание условий, способствующих повышению уровня образованности учащихся;

– участие в проводимых в рамках деятельности ОУ, района, края олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях;

– знакомство с методами научных исследований, обучение навыкам работы с современными приборами и оборудованием, научной литературой;

– формирование навыков публичных выступлений и аргументированного отстаивания своей позиции;

– ориентация на выбор будущей профессии.

^ Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы (А.В. Леонтович).


Главная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в науке.

Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности.

^ Основные характеристики учебного исследования:

1) выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала;

2) развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование; 3) развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников - (методики сбора материала, сравнения и др.);

4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;

5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.

^ Авторская позиция учащегося в учебных исследованиях. Главной целью организации учебных исследований школьников является развитие их исследовательской позиции, навыков аналитического мышления. Поэтому на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся свободу в работе, иначе исследование, главный смысл которого – в активизации познавательной активности учащихся, может постепенно превращаться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов.

^ Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности. В традиционной образовательной ситуации реализуется стандартная позиционная схема «учитель» – «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы.

При развитии исследовательской деятельности эти позиции меняются: нет готовых знаний, а требуется самостоятельный анализ полученных знаний в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая – «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.


Учебное исследование имеет разный деятельностный смысл для разных субъектов – участников этой деятельности. Для ученика – это «просто исследование», а для педагога – творческий проект, при выполнении которого необходимо не только контролировать содержательную часть исследования, но и адаптировать процесс применимо к конкретному учащемуся.

^ Учебное исследование для учащегося и учителя (табл.1)


Для учащегося это:

Для учителя это:

^ Исследовательская деятельность, потому что личная мотивация связана с получением новых знаний об объекте своего исследования

Проектная деятельность, потому что смысл этой деятельности заключается в достижении главной цели образования – повышение уровня качества образования конкретного учащегося

^ Научный подход к деятельности, потому что критерием качества исследовательской работы является его объективность и научность

Научно-организационный подход, потому что главный смысл деятельности сводится к созданию условий, раскрывающих исследовательские способности ученика.


Разграничение представленное в таблице 1, является дидактической схемой исследовательской деятельности. В идеальном случае образовательный эффект наиболее высок в случае, когда учитель разделяет исследовательскую позицию ученика и реализует деятельностное сотрудничество.


Можно выделить различные формы организации исследовательской деятельности во внеурочное время, исходя из возможностей конкретного учебного заведения, его месторасположения.


^ Формы организации исследовательской деятельности во внеурочное время

  • Курсы в рамках школьного компонента – элективные курсы предпрофильного и профильного обучения в области различных естественных и гуманитарных наук, которые строятся на основе выполнения исследовательских работ (курс по выбору «История и личность» (см. Приложение 1).

  • Программы дополнительного образования (Программа клуба «Машина времени» «Методы научных исследований» (см. Приложение 2).

  • Проведение экскурсий традиционного характера (написание отчетов, эссе по итогам экскурсии).

  • Реализация походов и экспедиций.

  • Проведение научно-практических конференций и конкурсов (Межшкольная научно-практическая конференция «От творчески работающего учителя, к творчески мыслящему ученику», районная научно-практическая конференция по истории и краеведению, научно-практическая конференция Восточного образовательного округа учителей истории и обществознания, краевой конкурс «Моя малая Родина», «Деловые люди Алтая», «Будущее Алтая», всероссийские конкурсы «Портфолио», «Святые заступники России» и другие).

  • Осуществление деятельности научно-исследовательского общества учащихся МОУ Мирной средней общеобразовательной школы.

Следует отметить, что для организации учебно-исследовательской деятельности необходимо создать педагогические условия. Ведь для того, чтобы ребенок не только хотел, но и мог заниматься исследовательской деятельностью, необходимы определенные условия.

^ Условия учебно-исследовательской деятельности

Устранение внутренних препятствий творческим проявлениям.

Чтобы ученики были готовы к творческому поиску, надо помочь им обрести уверенность в своих взаимоотношениях с окружающими – соучениками, учителем. Они не должны бояться сделать ошибку.

^ Уделять внимание работе подсознания.

Даже когда проблема находится непосредственно в центре внимания, наше подсознание может незаметно для нас самих работать над ней. Некоторые идеи могут на мгновение «показаться на поверхности»; важно вовремя пометить и зафиксировать их, чтобы впоследствии прояснить, упорядочить и использовать («Мозговой штурм», копилка идей и т.д.)

^ Воздерживаться от оценок.

Благодаря этому учащиеся смогут расширить русло для потока идей, больше времени и внимания уделить свободному размышлению над проблемой.

^ Давать возможность умственной разминке.

Надо дать возможность учащимся освоиться в новой для них ситуации – групповом поиске решений – дать «разогревающие» упражнения (обычно не связанные с содержанием предстоящей деятельности).

^ Упражнения, направленные на развитие исследовательских способностей учащихся

1.Посмотрите на мир чужими глазами.


А) Наступила осень. Однажды утром небо покрылось чёрными тучами и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…

Продолжи рассказ, представив себе, что ты водитель грузовика; ворона, сидящая на дереве; зайчик или лисичка в лесу…


^ Б) В нашем классе просто «эпидемия» - все играют в космических пришельцев…

Оцени ситуацию с позиции учителя, школьного врача, одноклассника, одного из пришельцев, компьютера, на котором набраны тексты писем пришельцам.

2.Составьте рассказ, используя данную концовку. Попробуй представить, что было вначале.

прозвенел звонок с урока, а Дима всё стоял у доски.

маленький щенок приветливо вилял хвостом.

котёнок сидел на дереве и громко мяукал.

^ Поддерживать живость воображения.

Необходимо поддерживать проявления фантазии, свободного воображения, т.к. они являются фундаментом творческого мышления.

«Дисциплинировать» воображение, фантазию, контролировать их.

Создавая обстановку внутренней свободы, учитель вместе с учениками помнит, что после некоторого периода «созревания идей» все соображения будут критически пересматриваться и часть из них будет отброшена.

^ Устранять внутренние препятствия для мышления.

Учитель создаёт такую обстановку, чтобы учащиеся чувствовали, что любое соображение заслуживает того, чтобы его высказать, поделиться им с окружающими и что оно будет доброжелательно


^ Расширение фонда знаний.

Объём имеющихся сведений – это база, на основе которой создаются новые идеи. Но усвоение информации не заменяет и само по себе не развивает умения думать.


Как и любая организованная деятельность, учебное исследование имеет свои этапы.

^ Этапы организации исследовательской работы учащихся


этап

Составляющие этапа

I

^ Определение проблемы.

Определять проблему, т.е. устанавливать несоответствие между

желаемым и действительным.



II

^ Выбор и определение темы.

Тема должна быть

интересна

актуальна

реализуема в имеющихся условиях

конкретна

может содержать спорный момент


Актуальность и практическая
значимость исследования
(Почему? Для чего?)

Обосновать актуальность избранной темы можно с точки зрения её научной, социальной и личностной значимости.

Практическая значимость результатов исследования может заключаться в возможности:

- решения на их основе той или иной практической задачи;

проведение дальнейших научных исследований;

Использование полученных данных в процессе различных видов деятельности.


III

Определение общего и частного в исследовании объект и предмет исследования

Объект – Что? Объективен.

Предмет - Как? Это способ или аспект рассмотрения. Определяет точку зрения на объект. Субъективен.

«Предмет исследования – всё то, что находится в границах объекта исследования в определённом аспекте рассмотрения».

Определение цели и задач, формулирование гипотезы


IV

Цель исследования – это сформулированный в общем виде желаемый результат, который будет получен в ходе исследования: теоретический и практический.

Гипотеза – это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто

V

Определение методов исследования

«…Уж лучше совсем не помышлять об открытии каких бы то ни было истин, чем делать это без всякого метода, ибо совершенно несомненно то, что подобные беспорядочные занятия и тёмные мудрствования помрачают естественный свет и ослепляют ум».

Рене Декарт

Метод – это способ достижения цели исследования.

«Всё дело в хорошем методе»

И. Павлов

наблюдение; - анкетирование;

эксперимент; - интервьюирование;

анализ и синтез; - сравнение;

моделирование; - обобщение;

классификация; - определение понятий.


VI

Планирование исследования

Что необходимо сделать, с кем, как и к какому сроку?


Какие источники информации необходимо изучить?


Какие способы сбора и анализа информации можно использовать?


В какой форме и каким способом можно представить результаты работы?


Каковы процедуры и критерии оценки результатов и процесса исследовательской деятельности?



VII

Обзор информационных источников

Литературные источники.

Аудио- и видеоисточники, мультимедийные носители информации.

Глобальные компьютерные сети.

Человек – источник информации.

Реальные объекты действительности.

Подтверждение гипотезы, анализ данных


VIII

Работа над рукописью исследования:

1.Первичная обработка и анализ результатов практических действий.

2. Проверка результатов исследования.

3. Описание всех этапов исследования.

4. Окончательная формулировка темы исследования.

5. Выводы.


IX

Оформление исследовательской работы

Титульный лист

Оглавление

Введение

Основная часть (с делением на главы или параграфы)

Заключение

Список литературы и других источников

Приложения (если необходимы)


X

Публичная защита работы


1.Определение проблемы как начало исследования.

Проблема – это белое пятно на карте науки, «знание о незнании».

Краевский Володар Викторович

  • Выбор и определение темы.

«Выбор темы – залог успеха».

Тема должна быть

  • интересна

  • актуальна

  • реализуема в имеющихся условиях

  • конкретна

  • может содержать спорный момент


Актуальность и практическая

значимость исследования


(Почему? Для чего?)

  • Обосновать актуальность избранной темы можно с точки зрения её научной, социальной и личностной значимости.

  • Практическая значимость результатов исследования может заключаться в возможности:

- решения на их основе той или иной практической задачи;

  • проведение дальнейших научных исследований;

  • использование полученных данных в процессе различных видов деятельности.

Общее и частное в исследовании

(объект и предмет исследования

  • Объект - Что? Объективен.

  • Предмет - Как? Это способ или аспект рассмотрения. Определяет точку зрения на объект. Субъективен.

«Предмет исследования – всё то, что находится в границах объекта исследования в определённом аспекте рассмотрения».

^ Определение цели и задач, формулирование гипотезы

  • Цель исследования – это сформулированный в общем виде желаемый результат, который будет получен в ходе исследования: теоретический и практический.

  • Гипотеза – это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто.

Определение методов исследования

  • «…Уж лучше совсем не помышлять об открытии каких бы то ни было истин, чем делать это без всякого метода, ибо совершенно несомненно то, что подобные беспорядочные занятия и тёмные мудрствования помрачают естественный свет и ослепляют ум».

Рене Декарт

  • Метод – это способ достижения цели исследования.

  • «Всё дело в хорошем методе»

И. Павлов

  • наблюдение; - анкетирование;

  • эксперимент; - интервьюирование;

  • анализ и синтез; - сравнение;

  • моделирование; - обобщение;

  • классификация; - определение понятий.

Планирование исследования:

  • Что необходимо сделать, с кем, как и к какому сроку?




  • Какие источники информации необходимо изучить?




  • Какие способы сбора и анализа информации можно использовать?




  • В какой форме и каким способом можно представить результаты работы?




  • Каковы процедуры и критерии оценки результатов и процесса исследовательской деятельности?


Обзор информационных источников

  • Литературные источники.

  • Аудио- и видеоисточники, мультимедийные носители информации.

  • Глобальные компьютерные сети.

  • Человек – источник информации.

  • Реальные объекты действительности.

Подтверждение гипотезы, анализ данных

  • Работа над рукописью исследования:

1.Первичная обработка и анализ результатов практических действий.

2. Проверка результатов исследования.

3. Описание всех этапов исследования.

4. Окончательная формулировка темы исследования.

5. Выводы.

Оформление исследовательской работы

  • Титульный лист

  • Оглавление

  • Введение

  • Основная часть (с делением на главы или параграфы)

  • Заключение

  • Список литературы и других источников

  • Приложения (если необходимы)

Требования к оформлению исследовательской работы

1. Текст печатается на стандартных листах формата А-4 с одной стороны через 1,5 - 2 интервала; слева оставляется поле в 3 см, справа –в 1см; сверху и снизу по 2 см; размер шрифта – 12-14, Times New Roman, обычный.

Если сноска оформляется на той же странице, то через интервал более мелким шрифтом.

2. Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа, цифру номера страницы ставят сверху по центру; на титульном листе номер страницы не ставится.

3.Каждый новый раздел – с новой страницы. Расстояние между названием раздела, заголовками глав или параграфом и последующим текстом равен трём интервалам. Заголовок располагается посередине строки, точку в конце заголовка не ставят.

Библиографическое описание

  • 1.Описание книги, написанной одним автором

Маркуша А.М. Мозаика для делового человека. – М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 224 с.

2. Описание книги, написанной 2-3 авторами

Граник Г.Г. Как учить школьников работать с учебником/ Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А.Концевая. – М.: Знание, 1987. – 80 с.

  • 3. Описание статьи (например, статья в журнале)

Ильенков Э. Школа должна учить мыслить//Наука и жизнь. – 1984. - №8. – С. 14-20.

4. Описание многотомного издания

Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. / Гл. ред. К.С. Горбачевич. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Рус. яз., 1993. – Т.4.- 576 с.

  • Описание ресурса Интернет

Краткий отчёт «Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся»,

http: // www. centeroko.ru.

Требования к оформлению исследовательской работы

  1. Приложения – сквозная нумерация страниц всего текста – Приложение 1, Приложение 2 (заголовок в правом верхнем углу).

  2. Примечания.

1) в скобках: ^ Древняя мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь». [3,65];

2) подстрочно (как сноски): после цитаты ставится цифра; внизу страницы проводится линия длиной 2 см, под которой под цифрой помещается библиографическое описание цитируемого

издания. Нумерация ссылок может быть сквозной или начинается на каждой странице заново с единицы.

Подготовка к защите исследовательской работы

  • Составление выступления

1.О чём говорить? (Что же конкретное и важное я скажу? О чём совершенно необходимо сказать?)

2.Сколько говорить?

3. Как говорить? (Отработка навыков устной речи во время выступления: тембр, темп, паузы, акценты)

4. Подготовиться к возможным вопросам.

На первом этапе самостоятельные мини-исследования, организованные на уроках истории на основе краеведческого компонента, используются как одна из форм контроля знаний учащихся, формирования умения использовать общие принципы научного мышления. Это особенно актуально в условиях развивающейся специализации областей знаний и расширения технических и экспериментальных возможностей при моделировании общих подходов к решению творческих и познавательных задач.

Тематика и характер исследовательских работ школьников могут быть самыми различным. Интерес ребят к исследованию будет тем выше, чем актуальнее их работа и более практическое значение она имеет.

Важно, чтобы каждый поиск, включал в себя элемент новизны. Главное - не увлечение новыми приборами и сложными вычислениями, а доказательность выводов, результативность исследований.

Развитие творческой активности школьника в значительной степени зависит от самостоятельности его поисковой деятельности. Знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого опыта школьника, основой для получения новых знаний.

Познавательная самостоятельность-качество социально активной личности,

необходимое условие творческого отношения к труду в любой отрасли производства. Развитие познавательной самостоятельности требует не только усвоение знаний и способов действия, но и воспитания глубокой внутренней потребности в познании, формирования на этой основе социально значимых мотивов учения, образования.

Значение исследовательской работы

  1. Способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по учебным предметам.

  2. Вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы учащихся.

  3. Формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач.

  4. Развивает личностные качества ученика.

  5. Влияет на выбор будущей профессии учеников.  

Следует различать учебно- и научно-исследовательскую работу учащихся. Использование исследовательского метода в учебной деятельности, изменяет позицию учащихся, который перестаёт быть простым исследователем, а становится творческим участником учебного процесса.

Основу такой организации учебного процесса составляет совокупность методов и приемов обучения, способствующих активизации познавательной деятельности.

Ведущими выступают индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский метод (приемы и средства стимулирования учения), а также общедидактические приемы (анализ и установление причинно – следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательство и опровержение гипотезы; планирование исследования; оформление результатов исследования).

Их реализации способствуют учебные ситуации, которые предполагают выполнение заданий повышенной трудности, требующих от учащихся чтения дополнительной литературы, научных источников, проведения теоретического или практического исследования. Учащихся необходимо ставить в ситуации свободного выбора заданий как творческого, так и репродуктивного характера, пробуждать их к нескольким способам решения проблемы, к самопроверке, анализу и оценке собственных работ.

Научно- исследовательская работа нацелена на выработку у учащихся навыков применения методов научного познания и методов, соответствующей науки, в изучении вопросов, выходящих за рамки учебных программ. Она ставит ученика в роль исследователя, учит правилам научного поиска. Именно в этом виде деятельности проявляются индивидуальные качества личности школьников: оригинальность мышления, творческие способности, одаренность.

Используя учебно- и научно-исследовательский метод, мы поднимаем на новый качественный уровень изучение основ исторической и краеведческой наук.


Приложение 1

Программа курса по выбору «История в лицах»

^ Пояснительная записка

Программа курса по выбору «История в лицах» предназначена для изучения учащимися 9 классов. Курс рассчитан на 16 часов и развивает содержание базового курса истории России.

Изучение истории развития российской цивилизации, роли в ней личности позволяет по-новому поставить и разрешить проблемы обучения и воспитания, сформировать у учащихся высокие гражданские и патриотические чувства, ощущения своей принадлежности к великой и сложной культуре, занимающей большое место в мировой истории. Особенно это актуально в современное время: время возрождения России.

Цель курса «История в лицах» – создание условий для расширения знаний учащихся о роли личности в истории.

В настоящее время это имеет большое значение. Движение современного общества вперед требует от подрастающего поколения инициативности, умения самостоятельно принимать решения, активной жизненной позиции. На примере исторических деятелей учащиеся могут формировать в себе необходимые качества личности.

^ Задачи курса:

1) развивать гражданственность учащихся, приучая их к диалогическому многомерному восприятию общественной деятельности, сбалансированному подходу к достоинствам и недостаткам исторических личностей, государства, общества;

2) формировать устойчивый интерес к историческому прошлому;

4) развивать умения самостоятельно приобретать и применять на практике полученные знания; творческие способности;

5) формировать и развивать коммуникативные навыки, которые способствуют умению работать в группе, вести дискуссию, диалог.

Технология учебно-познавательной работы при изучении курса отличается от работы в обязательных курсах, так как направлена на формирование позитивной мотивации с учетом возрастных особенностей учащихся, а также индивидуальных черт и свойств. Особое место здесь отводится внутрипредметным связям, нацеленным на просвещение учащихся, высказывание личностных оценок, практическому применению полученных знаний. Иными словами, ориентирует учащихся на творческий характер обучения.

В процессе изучения курса происходит формирование общеучебных умений и навыков:

– анализ и сопоставление фактов;

– работа с учебной, научно-популярной и художественной литературой;

– анализ документов;

– оформление сообщений и рефератов.

Содержание программы предоставляет возможность, помимо формирования общеучебных умений, на основе специфического исторического материала развивать у учащихся специальные предметные умения и навыки:

– определять достоверность исторических фактов;

– устанавливать последовательность, синхронность исторических событий;

– сравнивать предлагаемые исторические события, исторические личности, анализировать, оценивать, выявляя сходства и различия;

– высказывать суждения об изученном материале, версиях, существующих в различных источниках по поводу исторических событий, фактов, личностей.

Методика работы со старшеклассниками предполагает в проведении курса по выбору следующие формы и приемы:

– лекции с последующим опросом;

– лекции с обсуждением документов;

– беседы;

– семинары;

– практические работы;

– «мозговой штурм»;

– викторины.

Чтобы оценить образовательную деятельность учащихся, важно формировать собственное отношение к оценке персонажей и фактов. Курс позволяет использовать новые, но уже достаточно популярные формы проверки знаний – тесты, решение исторических задач, а также деформированные тексты, тексты с ошибками и т. д.

По окончании изучения курса по выбору учащиеся должны:

– соотносить единичные факты и общие явления и процессы;

– называть характерные, существенные черты минувших событий и исторических личностей;

– сравнивать исторические события и исторических деятелей;

– излагать суждения о причинно-следственных связях исторических событий и личностей;

– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в истории; излагать оценки событий и личностей;

– сравнивать предлагаемые исторические версии и оценки, выявлять сходства и отличия;

– определять и объяснять свое отношение к наиболее значимым событиям и личностям в истории, их оценку.

Образовательными продуктами, которые должны будут выполнить учащиеся по окончании курса, могут быть рефераты, творческие проекты, исследовательские проекты.

Примерная тематика работ:

  1. Женщины- реформаторы в истории России.

  2. Миниэнциклопедия «Великие люди российской истории»

  3. П. А. Столыпин – реформатор и человек.

  4. Последний реформатор Российской Империи.

  5. Политические реформы девятнадцатого века.

  6. Петр Великий и история России.

Темы могут варьироваться по желанию учащихся.

Дидактические условия для реализации:

Занятия по изучению курса по выбору «История в лицах» проводится в кабинете истории, используется оборудование: комплекты настенных карт, атласов по истории России, иллюстративный, справочный материал, научную и методическую литературу, дидактический и раздаточный материал, аудио- и видеоаппаратуру и информационные средства обучения. (Атласы: «Россия с древнейших времен до XIX в.», «Россия в XIX в.», «Россия в XX в.»; карты: «Россия в XVII в.», «Российская империя во второй половине XIX в.» и др.

Учебно-тематический план



п/п

Наименование тем

Всего

часов

В том числе

Формы

контроля

Лекции

Практика

Семинары

1

2

3

4

5

6

7

1

Введение

1




1







2–3

Российское реформаторство

2

1




1

Участие

в семинаре

4–5

Первые отечественные реформаторы и их преобразования

2




2




Письменная работа

6–7

Иван Грозный

2

1




1

Участие

в семинаре

8–9

Петр I

2




2




Письменная работа

10–11

Александр II: великие

реформы

2




2




Письменная работа

12

Последний реформатор Российской империи: П. А. Столыпин

1

1










13–14

Викторина «Интеллектуальный лабиринт»

2




2




Участие в викторине

15–16

Итоговое занятие

2




2




Защита

рефератов




Итого

16

3

11

2





программа курса

Введение. Знакомство со структурой курса (1 час).

Структура курса, его особенности. Необходимость и актуальность изучения истории. Роль личности в историческом процессе. Реформы и реформаторы, их роль в развитии государства.

^ Тема 1. Российское реформаторство (2 часа).

Лекция «Российское реформаторство».

Семинар «Реформы и реформаторы».

Что такое реформа? Кого мы назовем реформатором? Реформа и революция, сравнительный анализ. Положительные и отрицательные стороны реформ. Проведение реформы «сверху». Роль реформаторов в развитии российского государства.

^ Тема 2. Первые отечественные реформаторы и их преобразования (2 часа).

Практическое занятие «Что такое реформа?».

Первые русские реформаторы: княгиня Ольга и Владимир Святославович. Их роль в развитии русского государства. Административно-финансовая реформа княгини Ольги. Крещение Руси – коренное преобразование русской истории.

^ Тема 3. Иван Грозный (2 часа).

Лекция «Реформы XVI века: Избранная рада и Иван Грозный»

Семинар «Иван Грозный: человек и правитель».

Причины проведения реформ в XVI веке. Реформаторская деятельность Избранной рады. Роль протопопа Сильвестра, Алексея Адашева, Андрея Курбского в деятельности Избранной рады. Иван Грозный и его преобразования. Опричнина: причины ее возникновения и результаты.

Тема 4. Петр I (2 часа).

Практическое занятие «Петр I: тиран или…».

Причины проведения реформ в начале XVIII в. Цели реформаторской деятельности Петра I. Какой хотел видеть страну великий реформатор. Методы достижения цели. Петр I: человек и правитель. Итоги реформаторской деятельности Петра I.

^ Тема 5. «Александр II: великие реформы» (2 часа).

Практическое занятие «Великие реформы».

Личность Александра II. Причины проведения реформ во второй половине XIX в. Цели и методы проведения реформ второй половины XIX в. Особенности подготовки и проведения крестьянской реформы. Значение реформ Александра II.

^ Тема 6. Последний реформатор Российской империи (1 час).

Лекция «П. А. Столыпин – последний реформатор Российской империи».

Личность П. А. Столыпина – последнего реформатора Российской империи. Деятельность П. А. Столыпина. Аграрная реформа: содержание и осуществление. Итоги реформаторской деятельности П. А. Столыпина.

^ Викторина: Интеллектуальный лабиринт (2 часа).

Актуализация знаний учащихся по изученным вопросам. Групповая работа – развитие коммуникативных навыков.

Итоговое занятие: История в лицах (2 часа). Защита рефератов, творческих работ учащихся.

Литература для учащихся.

1. Аверх, А. Я. Столыпин и судьбы реформ в России. – М., 1991.


2. Анисимов, Е. В. Время петровских реформ. – Л., 1989.


3. Захарова, Л. Г. Александр II // Вопросы истории. – 1992. – № 6–7.


4. История. Тренировочные задания повышенной сложности для подготовки к единому государственному экзамену: работа с историческими документами / авт.-сост. Н. А. Григорьева, Н. И. Чеботарева. – Волгоград: Учитель, 2004.


5. История. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену // сост. Л. Н. Алексашкина и др. – М.: Интеллект-Центр, 2004.


6. Князьков, С. Из прошлого русской земли: время Петра Великого. – Репринт. изд. – М., 1991.


7. Кобрин, В. Б. Иван Грозный. – М., 1989.


8. Литвак, Б. Г. Переворот 1891 г. в России: почему не реализовалась реформаторская альтернатива. – М., 1991.


9. Павленко, Н. И. Петр Великий. – М., 1990.

10. Школьная энциклопедия «Руссика». История России. XVIII– XIX вв. – М.: Олма-Пресс Образование, 2003.


Литература для преподавателя


1. Аверх, А. Я. Столыпин и судьбы реформ в России. – М., 1991.


2. Анисимов, Е. В. Время петровских реформ. – Л., 1989.


3. Журнал «Преподавание истории в школе». – 1997. – № 1; 2000. – № 4


4. Захарова, Л. Г. Александр II // Вопросы истории. – 1992. – № 6–7.


5. История. Тренировочные задания повышенной сложности для подготовки к единому государственному экзамену: работа с историческими документами / авт.-сост. Н. А. Григорьева, Н. И. Чеботарева. – Волгоград: Учитель, 2004.


6. История. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену // сост. Л. Н. Алексашкина и др. – М.: Интеллект-Центр, 2004.


7. Князьков, С. Из прошлого русской земли: время Петра Великого. – Репринт. изд. – М., 1991.


8. Кобрин, В. Б. Иван Грозный. – М., 1989.


9. Литвак, Б. Г. Переворот 1891 г. в России: почему не реализовалась реформаторская альтернатива. – М., 1991.


10. Лютых, А. А., Скобелкин, О. В., Тонких, В. А. История России: курс лекций. – Воронеж: Информатор, 1993.


11. Павленко, Н. И. Петр Великий. – М., 1990.


12. Соловьев С. М. Чтения и рассказы по истории России. М., 1990.


13. Троицкий, Н. А. Россия в XIX веке: курс лекций. – М.: Высшая школа, 1999.


14. Школьная энциклопедия «Руссика». История России. XVIII– XIX вв. – М.: Олма-Пресс Образование, 2003.


Приложение 2.

Программа «Клуба любителей истории «Машина времени»

Составитель

Морозова Ирина Александровна,

учитель истории МОУ мирной СОШ


^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа клуба «Машина времени» на 2008-2009 учебный год по теме «Основы учебно-исследовательской деятельности по истории» является надпредметной; по функциональному предназначению – учебно-познавательной; по форме организации – групповой и индивидуальной в зависимости от выбора учащихся; по времени реализации – краткосрочной, рассчитанной на 1 год, 30 часов, рассчитана на учащихся основной школы.

Современная школа в настоящее время призвана обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. В связи с этим главная цель детского клуба заключается в следующем: развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути, на основе исторических знаний.

Программа клуба «Машина времени» предназначена для обучающихся в основной школе (5-9 классы), интересующихся историей и исследовательской деятельностью, и направлена на формирование деятельностных качеств учащихся – способность осознания целей учебно-исследовательской деятельности, умения поставить цель и организовать ее достижение.

Актуальность программы обусловлена также ее методологической значимостью, так, знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов при обучении в старших классах, вузах, колледжах, техникумах.

Программа клуба «Машина времени» позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностноориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

– приобретение не только исторических знаний, но и знаний о структуре учебно-исследовательской деятельности; о способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;

– овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;

– освоение ключевых компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной.

В основе формирования умений информационной и учебно-познавательных компетенций учащихся лежит два главных вида учебно-познавательной деятельности учащихся: индивидуальная проектная деятельность и проектная деятельность в микрогруппе, практика работы в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.

Содержание программы клуба объединено в 3 тематических модуля: структура учебно-исследовательской деятельности учащихся, этапы организации, презентации результатов.

Все образовательные модули не предусматривают сугубо теоретических знаний, а имеют деятельностно-практический характер. Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

В основе практической работы лежит выполнение различных заданий по созданию учебно-исследовательских работ и проектов.

Результаты обучения данному курсу достигаются в каждом образовательном модуле. В планирование содержания включены контрольные занятия-дискуссии, которые проводятся по окончании изучения каждого тематического модуля.

В результате работы по программе учащиеся должны знать:

– структуру учебно-исследовательской деятельности учащихся;

– основное отличие цели и задач учебно-исследовательской работы; объекта и предмета исследования;

– структуру речевых конструкций гипотезы исследования;

– основные информационные источники поиска необходимой информации;

– правила оформления списка используемой литературы;

– способы обработки и презентации результатов.

^ Учащиеся должны уметь:

– разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;

– самостоятельно организовывать деятельность по реализации учебно-исследовательских проектов (постановка цели, определение оптимального соотношения цели и средств и др.);

– выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку;

– планировать и координировать совместную учебно-исследовательскую деятельность по реализации проекта в микрогруппе (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач группы; учет особенностей различного ролевого поведения – лидер, подчиненный);

– пользоваться библиотечнымифондами, специальными справочниками, универсальными энциклопедиями для поиска учебной информации об исторических объектах.

Учебными продуктами могут выступить отчеты о проекте, презентация исследовательской работы, публичная защита проекта и т.д


^ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ТЕМ

1. Введение (2 ч).

Цели и задачи. Правила организации занятий и их специфика.

Практическая работа: разработка замысла проекта по истории (краеведение)

Формы контроля: защита замысла проекта.

^ 2. Структура учебно-исследовательской деятельности (5 ч).

Актуальность. Цель и задачи учебно-исследовательской деятельности. Объект и предмет исследования.

Научный факт, гипотеза, эксперимент, выводы.

Виды деятельности учащихся: работа по парам, выполнение действий по заданному алгоритму.

Формы контроля: защита плана проекта.

Оборудование: памятка.

^ 3. Этапы организации учебно-исследовательской деятельности (13 ч).

Информационный поиск (9 ч).

Этапы информационного поиска. Определение информационного запроса. Основные источники получения информации: библиотечные каталоги, универсальные энциклопедии, словари, специальные справочники.

Справочно-поисковый аппарат. Оглавление книги, тематические и алфавитные указатели.

Поиск информации в Интернет по ключевому слову. Поиск адреса необходимого сайта.

Вид деятельности: индивидуальная, эвристическая, работа по алгоритму.

Практическая работа: поиск информации по ключевому слову; оформление поискового запроса; составление списка литературы.

Формы контроля: предоставление списка литературы, необходимого для проекта.

Оборудование: памятка, компьютеры, подключение к Интернет.

Организация и проведение эксперимента (4 ч).

Формы организации экспериментальной составляющей учебно-исследовательской деятельности: метод теоретического анализа литературы по выбранной проблеме, социологические методы исследования: анкетирование, беседы, интервью, наблюдение, математико-статистические.

Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование.

Вид деятельности: индивидуальная эвристическая работа по алгоритму.

Практическая работа: технология составления сводных таблиц и диаграмм.

Формы контроля: план экспериментальной части учебно-исследовательской работы.

Оборудование: памятка, ПК

^ 4. Презентация результатов учебно-исследовательской деятельности (7 ч).

Письменный отчет. Структура, содержание. Формы: дневник наблюдений, учебно-исследовательской работы, тезисы.

Визуальный отчет. Структура, содержание. Формы: диаграмма, таблица, мультимедийная презентация, сайт в Интернете.

Устный отчет. Структура, содержание. Формы: доклад, дискуссия, радиопрограмма.

Виды деятельности учащихся: групповая работа.

Формы контроля: защита докладов, фестиваль презентаций.

Оборудование: компьютеры.

^ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


№ п/п

Содержание
учебных разделов

Общее
кол-во часов

В том числе

теория

практика

1

Введение

2










Цели и задачи курса




1







Защита замысла –
урок-практикум







1

2

Структура учебно-исследовательской деятельности

5










Содержание учебно-исследо-вательской деятельности




1







Научный факт, гипотезы учебно-исследовательской работы







1




Выдвижение гипотезы учебно-исследовательской работы







1




Обсуждение гипотез







2

3

Этапы организации учебно-ис-следовательской деятельности

13









Основные источники получения информации




2







Определение информационного запроса







1




Поиск информации в библиотеке







1




Поиск информации в сети
Интернет







2




Справочно-поисковый аппарат




1







Оформление списка литературы и использованных электронных источников







1




Методы исследования. Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование




1







Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование




1







Обработка результатов исследования




1







Методика оформления результатов: сводные таблицы, диаграммы, схемы







1

4

Презентация результатов учебно-исследовательской деятельности

7










Содержание письменного
отчета




1







Составление плана письменного отчета







1




Обсуждение проектов письменного отчета







1




Содержание визуального отчета




1







Структура устного доклада







1




Структура устного доклада




1







Составление плана устного
доклада







1




Конференция

4




4




ИТОГО

30

11

19




Скачать 365.29 Kb.
оставить комментарий
Дата29.03.2012
Размер365.29 Kb.
ТипИсследовательская работа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх