«Исследовательская деятельность учащихся как средство развития исторического мышления» icon

«Исследовательская деятельность учащихся как средство развития исторического мышления»


Смотрите также:
«Проектно-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности...
Общественно-активные школы в контексте современных тенденций...
Исследовательская работа. Исследовательская деятельность младших школьников...
Задачи, которые я ставила перед собой...
«Современный урок: исследовательская и проектная деятельность учащихся»...
«способные и одарённые дети в массовой школе. Решение нестандартных математических задач...
Доклад
Тема: «Проектная и исследовательская деятельность...
Рабочая программа обучения учащихся 8 класса по предмету «История» на 2010-2011 учебный год...
Кандидатской диссертации: “Решение задач комбинаторного характера как средство развития мышления...
Проектно-исследовательская работа «Дистанционная развивающая олимпиада по информатике и...
«Сопровождение ребёнка в процессе формирования познавательной активности, творческих задатков...



Загрузка...
скачать
Описание опыта учителя истории и обществознания МОУ «Гимназия им. Н.Д. Лицмана» Негановой Ольги Васильевны


РАЗДЕЛ I. Информационный


  1. Автор опыта Неганова Ольга Васильевна, 1959 года рождения, домашний адрес: Тобольск, 7а мкр, 11 дом, 28 кв, образование высшее, окончила Новосибирский государственный педагогический институт в 1984 году.

Учитель высшей категории, присвоенной в 1995 году и подтвержденной в 1999 и 2004 гг. Общий и педагогический стаж работы 30 лет. Имеет награды: Отличник народного просвещения, Почетная грамота Министерства образования, Грамота департамента образования и науки администрации Тюменской области, Благодарственное письмо комитета по образованию администрации города Тобольска.

Последняя курсовая переподготовка - 2005 год по теме: «ЕГЭ – новая форма аттестации выпускников»


^ 2. Материалы представлены описанием опыта.


РАЗДЕЛ 2 Теоретический


Тема: «Исследовательская деятельность учащихся как средство развития исторического мышления».


Цель постановки эксперимента: -выявить влияние исследовательской
деятельности учащихся на формирование и развитие их исторического
мышления (в соответствии с зоной ближайшего развития).

^ Объектом исследования является деятельность учащихся 7, 9 классов гимназии – субъектов исследования.

Предмет исследования - результативность исследовательской деятельности учащихся, ее влияние на формирование и развитие исторического мышления.

Мы исходим из предположения, что учебно-исследовательская деятельность при оптимальной ее организации на уроке и во внеурочное время позволит сформировать и развить у гимназистов основы исторического мышления. Полагаем, что повышение роли исследовательской деятельности в учебном процессе возможно при условии; если построить учебный процесс на основе проблемного обучения (технология оптимизации и интенсификации деятельности учащихся), а так же при использовании элементов технологии на основе педагогики сотрудничества. Ориентация учащихся на учебное исследование будет протекать более успешно при рациональном использовании нами технологий развивающего обучения, их отдельных элементов и исследовательского метода обучения.

На первом этапе работы нами были поставлены следующие задачи:

  • изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике; методику организации исследовательской деятельности учащихся; определить пути и средства вхождения ученика в исследовательскую деятельность;

  • создать условия для осуществления исследовательской деятельности учащихся, как на уроке, так и во внеурочное время;

  • развивать общеучебные и социальные умения и навыки, необходимые для организации исследовательской деятельности;

  • способствовать развитию творческого потенциала ученика, его культурному самоопределению, самоидентификации;

  • определить механизмы развития исторического мышления через учебно-исследовательскую деятельность учащихся.

Морально-психологическое воздействие системы выясняются через беседы с учащимися, анализ их деятельности; общедидактические аспекты отслеживаю через анализ соответствия реальных возможностей учащихся требованиям, предъявленным в условиях эксперимента (анкетирование, тестирование, контрольные срезы, экзамен, участие в олимпиадах, конференциях различных уровней).

На наш взгляд, организация исследовательской деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время помогут решить задачи, которые определены Программой модернизации системы образования, задачи гимназии, определенные Уставом, способствовать развитию творческого и интеллектуального потенциала учащихся.

Исследование как вид деятельности дает возможность развития у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности — возможность усваивать не суммы готовых знаний, а овладевать методами приобретения новых знаний при стремительном увеличении совокупной информации в мире в целом.

Исследование как культурное явление позволяет подойти к воспитанию морально-нравственных качеств. Это и патриотические чувства, и любовь к Родине (гражданственность), так и способности уважать и понимать представителей иных культур.

Исследовательская деятельность позволяет учащимся выйти на культурное пространство самоопределения. Учащийся оказывается в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной им области (разделе, теме, проблеме), сталкивается с необходимостью анализа последствий своей деятельности. Каждый достигнутый результат порождает этап рефлексии и как следствие - корректировка знаний, появление новых планов.

Учебная активность приобретает непрерывный и мотивированный характер. Ребенок получает творческий импульс или желание расширять и умение радоваться постоянному расширению собственных горизонтов. Его комуникативность развивается.

Ученику, овладевшему навыками исследования гораздо легче войти, быть признанным и в коллективе вуза, да и в большинстве подобных сообществ. Это одна из задач гимназии - учебного заведения для одаренных детей.

^ Актуальность темы заключается в том, что в условиях модернизации исторического образования необходим переход на такие формы, методы, приемы организации учебного процесса, которые в большей степени помогут выпускнику войти в новое пространство. При этом необходимо добиться увеличения числа учащихся:

-умеющих применять знания в новых условиях, имеющих широкий кругозор;

- умеющих устанавливать конструктивные отношения с другими людьми;

- самостоятельно принимать решения и осознавать меру ответственности за них..

Правильная, рациональная организация учебно-исследовательской деятельности ученика позволяет в значительной степени решить поставленные задачи.


^ РАЗДЕЛ 3 Практический


«Поиск, целесообразность, результативность, перспектива, мастерство» - вот девиз, который является ориентиром в моей педагогической деятельности почти 30 лет.

Чему учить? Как учить? Как сделать урок истории эффективным? Это вопросы, которые постоянной стоят передо мной. Одно могу сказать совершенно определенно, что на своих уроках стремлюсь к тому, чтобы в исторических знаниях гимназистов основой был принцип академичности, ориентированный на достаточно высокую научно-теоретическую подготовку выпускников.

Будучи руководителем городского методического объединения, руководителем творческой группы учителей истории и обществознания в гимназии, вместе с коллегами мы определились в том, что добролюбие и взаимопомощь, посильное участие каждого ученика в уроке, создание атмосферы проживания и сопереживания, эмоциональная насыщенность и духовно-нравственная направленность - вот те основные принципы, которые должны определять современный урок истории.

В своей практической деятельности, помимо выше означенных принципов, мы руководствуемся еще и принципом единства познавательно-интеллектуального и практико-прикладного начал в деятельности учащихся.

Сегодня мною в теории исследуемой проблемы уже проработаны такие вопросы, как:

- общая характеристика мышления (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, обобщение, сравнение, систематизация), виды мышления;

- особенности исторического мышления;

- компоненты исторического мышления;

- современные методы обучения истории, их классификация;

- исследовательская деятельность, ее компоненты и уровни;

На практике активно использую исследовательский метод в обучении:

- включаю поиск в задания по работе с документами, картинами и иллюстрациями, картами, таблицами, схемами, учебными пособиями различных лет;

- использую прием «свертывания» материала в схемы, таблицы, опорные конспекты;

- учащиеся определяют цели, ставят задачу, выдвигают гипотезу, определяют метод поиска (исследования);

- готовят индивидуально, либо группой доклады, сообщения, рефераты, сайты, пишут эссе;

- самостоятельно пишут историю семьи, рода, города, края и т.д.;

- участвуют в дискуссиях, диспутах, публичных защитах проектов.

При этом диагностируются как общеучебные умения и навыки, так и основные умения, которые необходимы при обучении истории (ориентация в информации, критика, исторический анализ, исторический синтез).

Мои ученики регулярно участвуют и становятся дипломантами городских, областных, региональных (в г. Омске), российских научных конференций школьников.

С 2002 года руковожу исследовательской деятельностью учащихся в гимназии. «Школа начинающего исследователя» работает в рамках НОУ. Проводим гимназическую конференцию. Участвуем в Менделеевских чтениях, студенческих научных конференциях, конференциях, проводимых музеем-заповедником, городским Домом творчества. Участники областной научно-практической конференции молодых исследователей «Шаг в будущее-2002» Катанаха Марьяна и Зулькарнеев Искандер получили дипломы 2 и 3 степеней. В 2003 году дипломантами областной конференции стали Дячук Роман и Стригов Ян. В 2004 году Ковардакова Галина, Зосим Александр и Иванова Татьяна были награждены дипломами 1,2,3 степеней. В 2005 году первое место заняла Черкашина Наталия. Лауреатом обл. конференции 2006 года стала Южакова Юлия. В2006 году уже четыре работы отмечены грамотами Департамента образования и науки. Все они прошли через школу исследователя. На Сулеймановских чтениях работа Зулькарнеева И. в 2003 году завоевала диплом первой степени. Дипломантами Всероссийского конкурса исторических исследовательских работ « Человек в истории России» стали три моих ученика (2003 год). В 2006 году удостоены звания « Лауреат Всероссийского открытого конкурса научно-исследовательских и творческих работ молодежи». В 2006 году шесть гимназистов принимали участие в этом конкурсе. В 2003 году я была награждена грамотой Департамента образования и науки Администрации Тюменской области «За высокий уровень организации научно-исследовательской работы с учащимися». Ребята работают в архиве, библиотеке музея-заповедника, музее Народного образования. Богата библиотека гимназии и кабинета истории. В настоящее время ни я, ни мои ученики не испытываем проблем, связанных с дефицитом учебной, научно-популярной литературы. Напротив, выбор выпускаемых различными издательствами книг огромен. Это позволяет ребятам, заинтересовавшимся какой-либо проблемой или при углубленном изучении отдельных разделов подобрать необходимую литературу. Растет число исторических сайтов, телевизионных передач, позволяющих погрузиться в ту или иную эпоху.

Возникает проблема иного рода – как научить ребят работать с различного рода информацией.

Лет 20-25 тому назад одним из требований при оформлении кабинета было наличие стенда «Учись учиться», где помещали различного рода рекомендации, направленные на формирование и развитие умений.

Пакеты правил и рекомендаций по работе с историческими источниками и сегодня доступны гимназистам. Они постоянно обновляются. Материалы используются как непосредственно на уроке, так и для самостоятельной (индивидуальной) работы учеников.

Активный, а главное научный метод познания истории, на мой взгляд, должен быть приоритетным. На своих уроках и во внеурочной работе по предмету я стремлюсь именно к этому. Такой подход формирует устойчивый интерес к предмету и довольно высокий уровень знаний учащихся. Среди моих учеников призеры городских, зональных и областных олимпиад как по истории, так и по обществознанию.1999-2005учебные годы: Неганов М., Зулькарнеев И., Бобров А., Василькова К., Сторожев М., Кулакова Ю., Иванова Т., Антипина С., Пудов П., Зольникова Н, Зосим А., Нуритдинов М. В 2006 году 75 учеников принимали участие в школьной олимпиаде по обществознанию, 17- по истории. В городской олимпиаде по истории Залевина Анна заняла I место, Кортягова Евгения и Мавлонова Лилия- второе. По обществознанию Тухватшина Диана завоевала первое место, Тюменцева Ольга- третье, Бакшеева Надежда- четвертое.

В зональной олимпиаде участвовали четыре моих ученика. В десятку лучших вошли Тухватшина Д.(обществознание) и Залевина Анна (история). Анна заняла четвертое место в областной олимпиаде.

В заочной олимпиаде «Золотое руно» Васильев Саша, ученик 5 класса в своей возрастной группе занял первое место по зоне (2004-2005уч. год), в 2006 в своей возрастной группе отличились Кондратьева Лена, Ильясова Юля, Томилова Ярослава. В 2007 учебном году уже 20 моих ребят приняли участие в этой олимпиаде.

В 2006-2007 принимали участие в заочном туре форума « Меня оценят в 21 веке» три моих ученицы и получили дипломы лауреатов. Впервые мы принимали участие в Форуме в 2005-2006 году. Одна работа была удостоена диплома первой степени и три лауреата.

Одним из показателей работы учителя являются проверочные работы Департамента. Так в прошлом году была проведена работа в 8-х классах «Общество и общественные отношения. Исторический процесс». 32 ученика выполняли ее. Из них две тройки, 16 четверок и 14 пятерок.

Результаты экзамена по обществознанию (формат ЕГЭ) и истории также могут быть показателем степени сформированности исторического мышления. В 2004 году обществознание сдавали 21 выпускник. На «5» -12, «4»-8 и одна тройка. Рейтинг - 80,9. Средняя оценка 4,5. Экзамен по истории держали 15 человек. В формате ЕГЭ шесть (средняя оценка 4,3) и девять учеников защищали свои исследовательские работы. Все проекты получили оценку «5».

Активизировать деятельность учащихся мне помогают:

- проблемно-исследовательский подход в преподавании истории и обществознания;

- диалогическая форма общения (ученик - учитель, учитель - ученик, ученик - ученик);

- нетрадиционные формы уроков;

- нетрадиционные задания, направленные на развитие творческих способностей учащихся.

Однако, и от традиционного, комбинированного урока не отказываюсь. Стараюсь дифференцировать задания, как по содержанию, так и по форме исполнения - рисунок, схема, тезисы, таблицы, опорные конспекты и т.д. Особенно нравится ребятам такой прием, как «история в красках» или «эпоха в красках». Он впервые мною был использован лет 12-15 назад. Прием был описан и представлен учителям города в рамках ГМО. Сегодня он применяется другими моими коллегами. История России в архитектуре, литературе, песне, частушке - все эти приемы, используемые с целью активизации познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся позволяют им глубже осмыслить историю. Осмысление истории через силу искусства, на мой взгляд, мало исследованная тема, мало используемый прием в учебной деятельности на уроках истории. В рамках гимназии эта задача решается через межпредметную интеграцию. Однако возникают при подобной интеграции различного рода проблемы. Одной из них является преследование учителями различных целей урока. Меня, как историка, интересует проблема соотношения субъективного, авторского начала и объективного исторического факта в художественном образе, исторический фон момента создания произведения, соответствие воссоздаваемых событий исторической правде. Меня интересуют, в первую очередь, исторический факт, а учителя другого предмета - художественные достоинства произведения.

На своих уроках я часто использую прием персонификации истории Отечества через литературно-художественные образы. Этот прием применим и при постановке учебной задачи и для создания определенной эмоциональной, этической мотивации, воспитания эстетического вкуса.

Новые приемы, нетрадиционные формы уроков помогают эффективно решать образовательные и воспитательные задачи при сокращении в целом учебного времени на изучение истории.

Мои уроки, в основном, ориентированы на творческо-поисковую самостоятельность школьников. Дети приобретают опыт ведения полилога, дискуссии, полемизируют. И на уроке и при подготовке к уроку ребята выступают в качестве исследователей. Показательной при этом может быть работа учащихся на уроке - «вертушке». Класс делится на учебные группы. Перед каждой из групп ставится задача, которую ребята решают совместно, используя при этом различные источники исторической информации. По истечению условного времени группа сообщают результат работы. Как правило, всю эту информацию группе предлагается свернуть в схему, таблицу, проиллюстрировать в красках. Ребята отвечают на вопросы одноклассников, учителя. Оценивает работу спикер группы, учитель, одноклассники «Условное время» и задача могут быть даны учителем непосредственно на уроке, а могут быть определены для решения и во внеурочное время (в качестве домашнего задания). Это определяется учителем исходя из сложности задачи.

В первом случае учитель подбирает исторические источники (дмк), во втором, ребята подбирают их самостоятельно.

На втором уроке (расписание парное) провожу контроль знаний и умений. Столы, за которыми работают группы, нумеруются. На каждом столе пакет с заданиями по изученной теме. Задания могут быть тестового характера, с кратким вариантом ответа, текст с ошибками, термины и понятия и т.д.

Количество заданий не должно быть меньше, чем учащихся (как правило 5 человек за столом), Каждый ученик дает ответ только на одно задание. Он (ответ) может быть как устным, тогда за столом ученик-«знаток» оценивает ответ и ставит баллы в индивидуальном листе каждого учащегося, так и письменным. Письменный ответ заносится в именной бланк ответов с указанием номера стола, номера вопроса учеником. Через определенное время дети переходят за другой стол, вновь выполняют задания индивидуально, но уже по другой проблеме темы. Так в течении одного урока можно осуществить контроль знаний всех учеников. Сумма баллов переводится в оценку. Завершаем урок рефлексией. Уже с пятого класса дети учатся ставить задачу урока, анализировать работу, подводить итог.

Многое из того, к чему я шла путем проб, ошибок и открытий описано на страницах методических журналов и газет, представлено мною через открытые уроки для учителей гимназии, школ города. Частыми гостями и участниками уроков являются семинаристы. Опыт неоднократно обобщался на городских педагогических чтениях, августовских конференциях, педагогических и научно-методических советах гимназии. «Чему учить и как учить» (о проблемах исторического образования) – август 2003, педагогический совет, Тобольск, МОУ «Гимназия имени Н.Д. Лицмана». «Исследовательская деятельность учащихся как средство развития исторического мышления»- августовский педагогический форум, секция истории и обществознания, Тобольск, 2006 г. «Технология исследовательской деятельности» - круглый стол, семинар ТОГИРРО, октябрь 2005 г. «Использование активных форм обучения на уроках истории с целью развития исторического мышления»- 2004 год, городское методическое объединение в рамках августовского педагогического совета. «Кооперативная технология на уроках истории и обществознания как средство развития личности, формирования гражданственности»-2002 год, городские педагогические чтения, секция общественно-политические науки. «Развитие исторического мышления через педагогику сотрудничества» - Академия повышения квалификации, г. Москва, 2002 год. В феврале 2003 года в Москве проходила Всероссийская научно-практическая конференция, где был представлен опыт организации работы с одаренными детьми. Мы, делегация гимназии, принимали непосредственное участие в работе конференции. Это позволило обобщить, систематизировать опыт работы гимназии и выйти на новый этап работы с одаренными детьми нашему коллективу в целом, мне как учителю, классному руководителю и куратору НОУ. В 2005 году команда учеников гимназии была приглашена на Ломоносовский турнир в г. Омск. В рамках турнира проводился круглый стол по проблеме «Профильное образование в школе третьей ступени». Мой опыт работы в гуманитарных классах был здесь представлен и обобщен.

В качестве руководителя тьюторских курсов по обществознанию обобщила свой опыт по теме «ЕГЭ - новая форма аттестации выпускников».

Отдельно можно говорить и об участии в работе Всероссийской научно-практической конференции « Православие, образование и воспитание в 21 веке». «Историческое образование сквозь призму государственных интересов или о самоценности исторического образования» - тема моего выступления на секции « Образование и воспитание: традиции и современность».

И вновь я задаюсь вопросом ^ ЧЕМУ УЧИТЬ? КАК УЧИТЬ? КАК СДЕЛАТЬ УРОК ЭФФЕКТИВНЫМ? И еще один из вопросов, который я себе задаю. ЧТО МОЖЕТ БЫТЬ критерием моей деятельности помимо того, что уже выше перечислено? Скорее всего, это:

- стойкий, постоянный интерес ребят к истории и обществознанию, их желание вернуться к изучаемому материалу;

- стремление ребят к самостоятельной творческой деятельности при осмыслении вопросов истории, обществознания;

- высокий рейтинг предметов не только в профильных классах, но и в технических;

- результат успеваемости ( 100% - общая, 87 – 92% - качественная )

- .

Факультет истории и политических наук ТГУ в 2005 году окончил мой сын Максим, дочь Татьяна студентка четвертого курса этого же факультета.

Из 80 выпускников 2004 года более 60% получают гуманитарное образование. Надеюсь, что моя увлеченность предметами передалась всем моим выпускникам и повлияла не только на их профессиональный выбор, но и на формирование их мировоззрения в целом.




Скачать 143,37 Kb.
оставить комментарий
Дата29.03.2012
Размер143,37 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх