Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717. 65 Специальная дошкольная педагогика и психология icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717. 65 Специальная дошкольная педагогика и психология



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальная педагогика для специальности 050716...
Программа дисциплины «Педагогика» для специальности 050716...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология детей с задержкой психического развития...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине клиника интеллектуальных нарушений для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология лиц с умственной отсталостью для...
Учебно-методический комплекс «методы психологической диагностики» для специальностей 050716...
«Специальная дошкольная педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс дисциплины «невропатология» для специальности 05071665 "Специальная...
Учебно-методическое пособие Рекомендовано Учебно-методическим советом Института психологии в...



страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать
^

4.2. Содержание разделов дисциплины


Раздел 1. Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития

Тема 1. Олигофренопсихология как наука.

Психология лиц с умственной отсталостью как самостоятельная наука. Предмет, объект и задачи психологии лиц с умственной отсталостью. Основные направления исследований современной детской олигофренопсихологии. Основные положения Л. С. Выготского лежащие в основе психологии лиц с умственной отсталостью. Связь психологии лиц с умственной отсталостью с общей психологией, возрастной психологией, психологией личности и смежными науками (невропатологией, патопсихологией, генетикой и др.). Категориальный аппарат олигофренопсихологии.


^ Тема 2. История учения об умственной отсталости

Зарождение и развитие медицинского направления в изучении и классификации умственно отсталых (Ф.Пинель, Ж.Эскироль, Ж.Итар, Э.Сеген, Э.Крепелин). Психологический подход в изучении умственной отсталости (А.Бине, Л.Термен). Социологический подход в изучении умственной отсталости (Е.Долл). Ранние этапы развития учения об умственной отсталости в нашей стране (Е.Х.Маляревская, Е.К.Грачева, М.П.Постовская, В.П.Кащенко, А.Н.Граборов, Г.И.Россолимо). Роль идей Л.С.Выготского в формировании научно-теоретических основ современной специальной психологии. Учение об уровне актуального развития и зоне ближайшего развития как основа для организации коррекционной работы с детьми. Понятие о «социальном вывихе». Дефект и компенсация. Диалектико-материалистическое направление в изучении умственной отсталости. Ошибки в толковании умственной отсталости. Позиция педологов. Роль постановлений ЦК ВКПб (от 4 июля 1936 г.) «О педологических извращениях в системе наркомпросов». Развитие диалектико-материалистических основ в учении об умственной отсталости. А.Р.Лурия, Л.В.Занков, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф, В.Г.Петрова, М.С.Певзнер, Г.Е.Сухарева, С.Я.Рубинштейн. Современный этап развития учения об умственной отсталости. В.В.Лебединский, В.И.Лубовский, Ю.Т.Матасов. Зарубежные подходы к пониманию умственной отсталости (ААMR). Различия отечественного и американского подходов к проблеме умственной отсталости (время постановки диагноза, критерии постановки диагноза, обучение детей).


^ Тема 3. Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития. Этиология и патогенез умственной отсталости

Определения умственной отсталости (клиническая - Д.Н.Исаев, психолого-педагогическая - Сухаревой Г.Е.). Психологические признаки дизонтогенеза психики (по В.В.Лебединскому). Психологическая сущность умственной отсталости. Динамическая теория детского слабоумия К. Левина. Л.С.Выготский о психологической сущности умственной отсталости. Ядерные признаки умственной отсталости: тотальность и иерархичность. Основные формы умственной отсталости (олигофрения, деменция, субдебильность). Структура дефекта при умственной отсталости. Сравнительная характеристика дефекта при олигофрении и деменции. Специфические закономерности психического развития умственно отсталого ребенка.

Роль биологических и социальных предпосылок в психичес­ком развитии человека. Роль социальных факторов в возникновении легких форм умственной отсталости. Общие закономерности психического раз­вития нормального и умственно отсталого ребенка. Л.С. Выготс­кий о структуре и путях компенсации интеллектуального дефек­та. Эндогенные и экзогенные причины умственной отсталости. Значение клинико-генетических, психологических, социологических исследований для предуп­реждения возникновения и правильной диагностики интеллекту­альных нарушений.


^ Тема 4. Особенности ВНД лиц с умственной отсталостью.

Физиологические механизмы психической жизни человека. Функциональная организация мозга с позиций современной нейрофизиологии и нейропсихологии (А.Р. Лурия, Н.А. Бернштейн, П.В. Симонов и др.). Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых (А.Р.Лурия, В.И.Лубовский, Л.А.Новикова, М.С.Певзнер, Л.И.Переслени и др.). Причины патологии нервной деятельности. Расстройства высших психических функций при поражении головного мозга (А.Р. Лурия и др.). Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых детей как физиологическая основа нарушений познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Проявление поражений головного мозга у умственно отсталых детей 1) недоразвитие; 2)анатомические изменения головного мозга (степень изменений). Нарушения нейродинамики (силы, подвижности, уравновешенности) основных нервных процессов - возбуждения и торможения. Типы нервной системы при умственной отсталости (уравновешенный, возбудимый, заторможенный, слабый, истощаемый). Основные характеристики ВНД умственно отсталых детей (слабость замыкательной и следовой функций коры головного мозга как результат слабости, инертности и патологической неуравновешенности нервных процессов). Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушени­ями нейродинамических процессов, с поражением лобных отделов коры головного мозга. Учет патологии ВНД в организации коррекционного обучения и воспитания умственно отсталых детей. Расстройства высших психических функций при локальных поражениях головного мозга (А.Р.Лурия, Л.М.Шипицына).


^ Тема 5. Классификация степеней нарушения интеллекта

Подход к систематике олигофрении с позиций степени выраженности дефекта, этиологии и патогенеза. Соотношение клинических определений умственной отсталости с глубиной психического недоразвития (IQ). Клинико-биологические и социальные особенности умственной отсталости разной степени. Характеристика детей с легкими степенями умственной отсталости (дебильность F70): особенности психического развития, основные затруднения в развитии, возможности компенсации. Характеристика детей со средней выраженностью отсталости (имбицильность F71): особенности психического развития, основные затруднения в развитии, возможности компенсации. Характеристика детей с тяжелыми степенями умственной отсталости (имбицильность F72): особенности психического развития, основные затруднения в развитии, возможности компенсации. Характеристика детей с глубокими степенями умственной отсталости (имбицильность F73): особенности психического развития, основные затруднения в развитии, возможности компенсации.


^ Тема 6. Современный подход к классификациям умственной отсталости

Классификация форм умственной отсталости Г.Е.Сухаревой. Клиническая классификация форм психического недоразвития (Д.Н.Исаев). Клинико-психолого-педагогическая классификация детей – олигофренов (М.С.Певзнер). Современная классификация психического дизонтогенеза (В.В. Лебединский). Классификация умственной отсталости по МКБ-10. Психолого-педагогическая характеристика детей, относящихся к разным формам умственной отсталости (с нарушениями нейродинамики, поражением лобных отделов коры). Специфика психического развития при атипичных формах умственной отсталости. Классификация форм деменции (резидуальная и прогредиентная деменция, деменция обусловленная гидроцефалией, эпилепсией, шизофренией, ревматическим поражением ЦНС, при сифилисе головного мозга). Сходство психического недоразвития с поврежденным развитием, отличи­тельные признаки. Значение сведений о типологии дефекта при умственной отсталости для правильной организации коррекционной работы в специальных учреждениях.


^ Раздел 2. Специфические закономерности психического развития умственно отсталого ребенка

Тема 7. Особенности развития в младенческом и раннем возрасте

Специфика проявлений безусловных рефлексов у детей с пренатальным поражением ЦНС в первые дни и месяцы жизни. Особенности формирования безусловно-рефлекторной деятельности. Нарушения нейродинамики коры ГМ при олигофрении. Неполноценность комплекса оживления. Негативная реактивность. Знаковая функция плача. Особенности психомоторного развития. Теория привязанности М. Эйнсворт. Индифферентная привязанность. Специфика психического развития ребенка-олигофрена в период младенчества. Задержка эмоционально-социального развития. Особенности формирования предпосылок речевой деятельности и общения в раннем возрасте (от 1 года до 3-х лет). Задержка речевого развития. Отсутствие понимания речи как важнейший признак умственной отсталости. Нарушение познавательной активности как первое проявление умственной отсталости. Особенности моторного развития детей с олигофренией в раннем детстве. Особенности двигательной сферы и становление психомоторики умственно отсталого ребенка. Специфичность развития в раннем возрасте: недостатки предметной деятельности, неадекватные действия, отсутствие подражания. Равномерность и глубина отставания формирования различных сфер психики как важнейший признак умственной отсталости. Учет психологических особенностей в организации коррекционной работы с умственно отсталыми детьми раннего возраста. Признаки эмоционального недоразвития при олигофрении в период раннего детства.


^ Тема 8. Особенности психического развития умственно отсталого ребенка в дошкольном детстве

Специфика когнитивного развития умственно отсталого ребенка в дошкольном детстве (А.А.Катаева, Е.А.Стребелева). Характеристики мышления детей с интеллектуальными нарушениями: конкретность, инертность, тугоподвижность, стереотипность, ситуативность и пр. Характерные черты мыслительной деятельности детей с олигофренией, этапы ее развития. Становление мыслительной деятельности. Причины нарушения предметно-практической деятельности. Особенности речевого развития умственно отсталых дошкольников. Специфические особенности речи детей детей-олигофренов: эхолалии, штампованность, нарушение лексико-грамматического строя, функциональной организации речевой деятельности.Специфика становления коммуникативной функции речи (С.Ю. Серебренникова). Особенности общения со взрослыми и сверстниками, характерные для детей-олигофренов. Трудности общения и пути их преодоления. Особенности двигательной сферы. Специфика личностного развития в дошкольном возрасте (Н.Л.Белопольская).


^ Тема 9. Особенности внимание дошкольников и школьников с умственной отсталостью

Внимание в структуре психической и интеллектуальной дея­тельности человека.

Роль корковых механизмов в регуляции внимания. Нарушения внимания. Свойства внимания умственно отсталых детей в зависимости от содержания деятельности (Лиепинь). Внимание и работоспособность (Баскакова, Домишкевич, Романенко). Факторы, способствующие организации внимания и внимательности детей в игровой, учебной, трудовой и других видах деятельности.


^ Тема 10. Особенности ощущения и восприятия лиц с умственной отсталостью

Особенности развития зрительных, слуховых, кинестетических ощущений у детей с умственной отсталостью. Недоразвитие чувственных образов у детей с отклонениями в умственном развитии как следствие снижения психической активности, недостаточного опосредствования речью и недостаточной системности в генезисе психики. Ограниченный фонд чувственных образов, их своеобразие (недостаточная точность, четкость, дифференцированность и обобщенность, слабая выраженность целенаправленности и избирательности, замедленность протекания как конкретное проявление недостаточной психической активности) (Вересотская, Нудельман).

Познавательная роль восприятий. Физиологические и нейропсихологические механизмы представлений. Особенности формирования зрительных и словесных представлений у умственно отсталых детей (А.И. Липкина, М.М. Нудельман, И.М. Соловьева и др.). Пути преодоления быстрой утраты и уподобления представлений при обучении умственно отсталых учащихся географии, истории, естествознанию и другим предметам школьной программы (А.И. Капустин, Р.Б. Каффеманос, Т.М. Лифанова, В.Н. Синев, Т.И. Пороцкая). Развитие и совершенствование представлений у детей в разнообразных видах деятельности (игра, труд, творчество, учеба, и др.).

Своеобразие процессов восприятия. Слабость опосредствования речью как причина недоразвития предметного восприятия в качестве высшей психической функции (В.Г.Петрова). Пространственно-временные восприятия и представления как сложная форма чувственного познания, опосредствованная словесными знаками. Своеобразие и недоразвитие пространственно-временной ориентировки у детей с умственной отсталостью как следствие недостаточной системности в становлении отдельных сторон психической деятельности (Н.Я.Семаго). Трудности овладения величиной, формой предметов, расположением их частей по отношению друг к другу, расположением самих предметов. Узость обозрения пространства при восприятии реальной действительности и художественных произведений (картин) (Евлахова, Стадненко, Будницкая). Недоразвитие восприятия времени и представлений о его течении: времени года, суток, возраста человека, исторического времени (Белопольская).


^ Тема 11. Особенности мнестической деятельности детей дошкольного и школьного возраста с умственной отсталостью

Понятие «мнестическая деятельность». Современные физиологические, биохимические, психологические подходы к объяснению механизмов памяти. Структура, виды, формы памяти, Данные психологической науки об особенностях памяти детей с умственной отсталостью (Г. Григонис, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Б.И. Пинский, В.Г. Петрова, В.А. Сумарокова и др.). Непреднамеренное и преднамеренное запоминание.

Недоразвитие и своеобразие всех видов памяти как следствие слабовыраженной психической активности и особенностей мышления этих детей. Представления. Особенности образов-представлений (Сиволапов).

Динамика механической и логической памяти у обучаемых детей с умственной отсталостью. Характеристика нарушений при воспроизведении словесного материала умственно отсталыми школьниками. Зависимость воспроизведения от способов запоминания. Пути управления успешным хранением и воспроизведением познавательной информации в ходе коррекционного обучения.


^ Тема 13. Особенности двигательной сферы детей с умственной отсталостью.

Развитие двигательной сферы в младенчестве: формирование навыков прямостояния и их особенности; развитие хватания и установление глазодвигательной (между рукой и глазом) координации; особенности овладения навыками ходьбы.

В дошкольном возрасте недоразвитие двигательной сферы обнаруживается в нарушениях статических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений, тонких дифференцированных движениях рук и пальцев. Своеобразие психомоторики (развитие высоких уровней деятельности у них может сочетаться с резким недоразвитием более простых форм).


^ Тема 14. Особенности мышление умственно отсталых детей

Мышление как обобщенное и опосредствованное отражение в сознании человека разнообразных связей и отношений реальных объектов. Виды и формы мышления. Продукты мыслительной деятельности (суждение, умозаключение). Стадии формирования понятий. Общая характеристика мышления при умственной отсталости (конкретность, инертность, недостаточная самостоятельность мышления; недоразвитие мыслительной деятельности со стороны ее мотивации, целенаправленности и критичности).

Особенности развития мыслительной деятельности. Проблема мышления в психолого-педагогических исследованиях умственно отсталых (Матасов, Петрова, Романенко, Соловьев, Шиф). Специфические особенности мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение, абстрагирование) Специфика наглядно-действенного, наглядно-образного, словесного, абстрактно-логического мышления. Особенности формирования понятий. Проблема умственного развития умственно отсталых детей в психолого-педагогической литературе (Бгажнокова, Процко, Синев, Шиф). Учет закономерностей развития мышления при организации учебно-воспитательных мероприятий в работе с умственно отсталыми детьми.


^ Тема 15. Особенности речи детей с умственной отсталостью

Этапы речевого развития в норме и при нарушениях интеллекта. Дефицитарность предпосылок речевой деятельности как следствие органического поражения ЦНС. Недоразвитие фонематического слуха как причина нарушений звукопроизношения у детей-олигофренов. Трудности артикуляции звуков (органические и функциональные). Специфические особенности речи детей детей-олигофренов: эхолалии, штампованность, нарушение лексико-грамматического строя, функциональной организации речевой деятельности. Низкий уровень потребностно-мотивационной организации речевой деятельности. Речь как ведущий фактор психического развития в онтогенезе. Анатомо-физиологические и неиропсихологические механизмы речи.

Сопоставительная психологическая характеристика развития речи ребенка с нормальным и нарушенным интеллектом на раз­личных этапах онтогенеза. Психолого-педагогические подходы к изучению речи умственно отсталых детей (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, Г.А. Каше, Д.И. Орлова, В.Г. Петрова, Р.И. Лалаева, З.Н. Смирнова и др.).

Характеристика связной устной речи детей с умственной недостаточностью: фонетика, лексика, грамматика, планирование и реализация речевой продукции, паралингвистические компоненты экспрессивной речи.

Особенности письма и чтения: соотношение зрительно-пространственных представлений, мыслительное программирование письма, специфические нарушения, связанные с фонетико-фоне-матическими конструкциями, особенностями усвоения и переноса грамматических правил.

Характеристика процесса чтения: сенсомоторный и семантический уровни, восприятие и осмысление текста. Индивидуальные особенности чтения.

Возможности коррекции недоразвития и специфических нарушений речи умственно отсталых детей в условиях специального обучения.


^ Тема 16. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей

Этапы эмоционального развития в норме и при умственной отсталости. Характеристика эмоциональной сферы лиц с умственной отсталостью. Признаки эмоционального недоразвития при олигофрении. Развитие эмоциональной сферы при умственной отсталости: недифференцированность, бедность, однообразие, неадекватность, полярность эмоций. Специфика эмоциональной сферы при различных формах умственной отсталости. Особенности эмоционального реагирования на фрустрирующие ситуации учебного взаимодействия (Н.В. Поликарпова).

Нарушение волевой регуляции поведения как один из ведущих признаков интеллектуальной недостаточности. Характеристика волевой сферы лиц с умственной отсталостью. Изменения инстинктивной (волевой) сферы при олигофрении. Специфика взаимодействия ребенка-олигофрена с окружающим миром, его эмоциональные реакции в процессе этого взаимодействия. Факторы, обусловливающие недоразвитие личности ребенка-олигофрена. Чувства и потребности личности.

Проявления волевых качеств у учеников СКОШ VIII вида. Причины недостаточности волевой сферы у детей с умственной отсталостью. Взаимосвязь

Роль мышления и социального практического опыта в форми­ровании чувств у детей с нарушением интеллекта. Причины воз­никновения патологии эмоций у детей - олигофренов.

Понятие «воля». Структура волевых действий. Волевые качест­ва личности, их проявления у учащихся специальной школы. Пси­холого-педагогические условия формирования устойчивых эмоцио­нальных качеств личности у детей с умственной недостаточностью.


^ Тема 17. Особенности личностного развития умственно отсталого ребенка. Формирование самооценки.

Характеристика личностного развития лиц с умственной отсталостью. Этапы формирования личности детей с олигофренией. Специфика развития всех компонентов личности умственно отсталого ребенка. Л.С. Выготский об общих законах развития личности нормального и аномального ребенка. Реализа­ция идей Л.С. Выготского в исследованиях, посвященных проблемам личности умственно отсталого ребенка (А.Д. Виноградова, В.А. Вярянен, Н.Л. Коломинский, И.П. Лаужикас, Н.Г. Морозова, Ж.И. Намазбаева, М.Г. Царцидзе, В.Ф. Шалимов и др.). Трудности социального развития умственно отсталых детей, обусловленные недоразвитием личности. Специфика формирования потребностно-мотивационной сферы. Проявления интересов и направленности личности умственно отсталых детей (Н.Г. Морозова). Особенности самооценки и уровня притязаний при олигофрении. Особенности самооценки умственно отсталых детей. Условия формирования самооценки. Самооценка учащихся вспомогательной школы. Роль деятельности в развитии мышления и самосознания. Изменение уровня притязаний и самооценки на разных возрастных этапах коррекционного обучения и воспитания учащихся вспомогательной школы.

Особенности познавательного поведения ребенка-олигофрена. Развитие потребностей и мотивов деятельности умственно отсталых школьников.


^ Тема 18. Особенности овладения предметной, игровой, продуктивной деятельностью умственно отсталым ребенком

Деятельность как проявление активности личности. Характеристика нарушений деятельности у умственно отсталых детей (узость мотивации, неустойчивость, скудность, ситуативность, одномоментность мотивов; недостаточное понимание инструкций; низкая произвольность внимания; неумение планировать деятельность и прогнозировать ее результат; нарушение целенаправленности, неумение преодолевать трудности, непонимание значимости деятельности, трудность переноса прошлого опыта в новые условия).

Особенности овладения предметной деятельностью: манипуляции, соотносящие, орудийные, неадекватные действия с предметами. Персеверации, стереотипии. Становление замещающей функции как предпосылка игровой деятельности (Е.О. Смирнова). Становление замещающей функции у умственно отсталых дошкольников (А.А. Кольцова). Особенности игровой деятельности (О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова, Е.А.Стребелева). Игра как средство психофизического и личностного развития умственно отсталых детей. Возможности овладения модельным опосредствованием деятельности (Л.А. Венгер, А.А. Кольцова).

Специфика формирования продуктивных видов деятельности: навыки рисования, лепки, конструирования. Особенности детской продуктивной деятельности ((В.С.Мухина). Развитие изобразительной деятельности умственно отсталых дошкольников (Е.А.Екжанова). Конструктивная деятельность умственно отсталых дошкольников. Учет психологических особенностей в организации коррекционной работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста. Психологические особенности изобразительной деятельности (Т.Н. Головина, И.А. Грошенков). Роль развития творческой деятельности в формировании умственно отсталого ребенка (Н.Г. Морозова, Н.П. Павлова и др.).

Этапы и трудности формирования игровой деятельности у детей-олигофренов. Специфические особенности игры умственно отсталого дошкольника. Психологические особенности развития детей с умственной отсталостью в дошкольном возрасте. Причины нарушения предметно-практической деятельности детей в дошкольном и младшем школьном возрасте. Особенности игры у умственно отсталых дошкольников (О.П. Гаврилушкин, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребетева). Игра как средство психофизического и интеллекту ального развития детей с умственной недостаточностью.


^ Тема 19. Особенности учебной и трудовой деятельности лиц с умственной отсталостью

Особенности учебной деятельности умственно отсталых школьников. Понятие и структура учебной деятельности (учебные мотивы, учебные действия, действия контроля, действия оценки). Психологическое обоснование необходимости обучения умственно отсталого ребенка (Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, А.Н. Граборов, В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф и др.). Особенности учебной деятельности умственно отсталых (Стадненко, Баширова). Особенности формирования зрительных и словесных представлений умственно отсталых детей (А.И. Липкина, М.М. Нудельман, И.М. Соловьев). Пути преодоления уподобления представлений при обучении географии, истории, естествознанию (А.И. Капустин, Р.Б. Каффеманас, Т.И. Пороцкая и др.). Особенности усвоения и переноса знаний умственно отсталыми учениками при обучении их русскому языку, математике, географии и другим предметам школьной программы (Аксенова, Белякова, Перова, Синев, Бгажнокова и др.). Учебное высказывание (Л.Ю. Долгих). Развитие изобразительной деятельности (Т.Н. Головина). Отношение к школе и учителю.

Особенности практических действий умственно отсталых детей (В.Г. Петрова). Психологические особенности трудовой деятельности умственно отсталых (Г.М. Дульнев, В.Ю. Карвялис, С.Д. Мирский, Б.И. Пинский и др.). Учет индивидуально-психологических и типологических особенностей умственно отсталых школьников в организации трудовой деятельности. Роль дополнительного образования в овладении трудовыми и бытовыми навыками. Катамнестический метод изучения умственно отсталых. Роль трудового воспитания в психологическом развитии и социальной адаптации умственно отсталых.

Особенности письменной речи умственно отсталых и их значение в трудностях обучения умственно отсталых школьников. Структура письменной речи. Особенности письма и чтения умственно отсталых детей. Соотношение зрительно-пространственных представлений, мыслительное программирование письма, специфические нарушения письма, связанные с фонетико-фонематическими конструкциями, особенностями усвоения и переноса грамматических правил. Характеристика процесса чтения: сенсомоторный и семантический уровень, восприятие и осмысление текста. Индивидуальные особенности чтения. Возможности коррекции письменной речи в условиях специализированного школьного обучения.


^ Раздел 3. Диагностика и ранняя психологическая помощь

Тема 20. Современные подходы к диагностике умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста

Проблемы диагностики умственной отсталости. Недостатки клинического патопсихологического и психометрического подходов (В.И.Лубовский). Концепция функционального диагноза И.А.Коробейникова. Функционально-уровневый подход С.А.Домишкевича. Общие особенности познавательной деятельности. Уровни интеграции познавательной деятельности. Ведущие психические функции. Качественные характеристики уровней. Этапы развития помощи умственно отсталым (Н.Н.Малофеев). Методы изучения психики умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста

Проблемы ранней диагностики умственной отсталости. Ранняя диагностика и помощь как приоритетное направление отечественной специальной психологии (Е.Л. Гончарова, Н.Н. Малофеев). История развития ранней помощи. Проблемы и опыт организации ранней помощи.


^ Тема 21. Дифференциальная диагностика умственной отсталости от сходных состояний.

Отграничение умственной отсталости от тяжелых нарушений слуха. Комплекс А.А. Венгер, Г.Л. Выгодской, Э.И. Леонгард для дифференциальной диагностики умственного развития неговорящих дошкольников. Отграничение умственной отсталости от тяжелых нарушений речи. Комплексы Е.А. Стребелевой для диагностики умственного и речевого развития дошкольников. Легкое психическое недоразвитие. Комплекс И.А. Коробейникова и его использование в дифференциальной диагностике нарушений интеллектуального развития дошкольников и младших школьников.


^ Тема 22. Роль ранней психологической помощи в развитии умственно отсталого ребенка

Возможности коррекционно-педагогической помощи детям с умственной отсталостью. Система оказания ранней педагогической помощи. Система оказания комплексной помощи. Программы ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии («Маленькие ступеньки», Австралия; «Портедж», США; «Каролина», США; и др.). Система оказания коррекционной помощи в центрах психического здоровья (специализированных яслях) для детей с органическим поражением ЦНС, в центрах раннего вмешательства, в центрах абилитации.

Функциональные области коррекционной работы (общая моторика; мелкая (тонкая) моторика; самообслуживание и социальные навыки; развитие речи (речевосприятие и речепроизводство); развитие восприятия и мышления).

Направления психологической помощи детям раннего возраста: обогащение эмоциональных и личностных контактов с взрослыми и сверстниками; удовлетворение потребности в доброжелательном внимании со стороны взрослого и сотрудничестве с ним; потребности в исследовании предметного мира, а также на стимулирование психомоторного и речевого развития.

Задачи олигофренопедагога, оказывающего раннюю психологическую помощь по Е.А. Стребелевой и Г.А. Мишиной.


^ Тема 23. Возможности обучения, образования, профессиональной подготовки лиц с нарушениями интеллекта за рубежом, в России.

Отбор детей с интеллектуальной недостаточностью в специализированные детские сады и школы VIII вида. Принципы коррекционно-развивающего обучения детей в специализированных детских садах, школах. Образование как средство реабилитации и достижения независимости жизни. Помощь лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью за рубежом. Обучение и воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в России. Ребенок с нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего типа.

Система дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) компенсирующего вида с круглосуточным пребыванием детей, коррекционных детских домов, специализированных психоневрологических санаториев, компенсирующих группы детских садов комбинированного вида, дошкольных групп в коррекционных школах VIII вида, дошкольных образовательных учреждений интегрированного типа.

Специальные (коррекционные) учреждения для детей и подростков с умственной отсталостью. Задачи обучения учащихся с умственной отсталостью. Принципы обучения детей и подростков с умственной отсталостью. Методы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Формы организации процесса обучения лиц с умственной отсталостью и их классификация. Содержание обучения учащихся с умственной отсталостью.


^ Тема 24. Роль трудового воспитания в психологическом развитии и социальной адаптации умственно отсталых

Понятие социализации. Проблема социализации подростков с легким психическим недоразвитием (И.А. Коробейников). Ключевые компетентности (конфликтная, коммуникативная, аутопсихологическая). Особенности решения конфликтов в системе «учитель-ученик» умственно отсталыми подростками (Янданова). Представления о социальном мире как основа социализации (Безродная). Возможности коррекции недостатков представлений о социальном мире в условиях СКОШ VIII вида. Трудового воспитания в условиях СКОШ VIII вида и пего значение.

Гендерная и семейная социализация умственно отсталых. Понятие гендерных различий. Полоролевые (гендерные) представления умственно отсталых подростков (Заиграева). Представления умственно отсталых подростков о семье. Негативные факторы семейной социализации (Коробейников). Отношение умственно отсталых детей и подростков к родителям. Особенности родительского отношения к умственно отсталым детям (И.А.Раку).

Межличностные отношения как фактор социализации и их специфика у умственно отсталых. Коллектив как фактор развития личности. Особенности межличностных отношений умственно отсталых дошкольников, младших школьников, подростков.

Социализация и нравственное развитие умственно отсталых. Нравственное развитие личности (по Колбергу). Проблемы нравственного воспитания умственно отсталых (Буфетов). Причины трудностей формирования высших чувств и нравственного воспитания. Нравственное развитие десоциализированных лиц с умственной отсталостью (Китаева).

Социализация при тяжелых формах умственной отсталости. Проблема тяжелой умственной отсталости (умеренная степень умственной отсталости). Критерии социально-бытовой адаптации. Социально необходимые навыки и умения (Л.М. Шипицына). Современные взгляды на проблемы социализации лиц с тяжелой формой умственной отсталости и подходы к организации их жизни.


4.3. Содержание семинарских занятий

Тема 1. Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития

Цель: Осуществить анализ психологии лиц с умственной отсталостью как науки.

Форма проведения: индивидуальный опрос.

Понятийный аппарат: ЦНС, олигофренопедагогика.

^ Вопросы для обсуждения

1. Охарактеризуйте основные условия, необходимые для нормального психического развития.

2. Сделайте сообщение об основных этапах развития отечественной психологии умственно отсталого ребенка.

3. Расскажите о предмете задачах, и методах психологии лиц с умственной отсталостью.

Задания для самостоятельной работы.

1. Подготовить реферат на тему: Ян Амос Коменский о необходимости обучать и воспитывать слабоумных

2. Подготовить реферат на тему: Деятельность Э. Сегена.

3. Подготовить реферат на тему: История воспитания и обучения умственно аномальных детей в Италии.

4. Подготовить реферат на тему: Сущность и формы благотворительности. Деятельность Е. К. Грачевой.

5. Подготовить реферат на тему: Мероприятия Советского государства по усовершенствованию руководства борьбой с детской дефективностью и беспризорностью.

Литература.

  1. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 160с.

  2. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: в 2 т. М.: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002.

  3. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. – СПб.: Питер, 2001. – 384с.


Тема2. Классификация степеней нарушения интеллекта.

Цель: углубление теоретической базы студентов в области этиологии и классификации лиц с умственной отсталостью.

Форма проведения: фронтальный опрос

Понятийный аппарат: деменция, слабоумие, дебильность, идиотия, имбицильность.

Вопросы для обсуждения

1. Расскажите об этиологии нарушений умственной деятельности.

2. Охарактеризуйте основные формы умственной отсталости выделенные М.С. Певзнер.

3. Охарактеризуйте группы детей выделенные по степени выраженности дефекта.

4. Тест интеллекта Векслера.

Задания для самостоятельной работы.

1. Перечислите принципы диагностики интеллектуальных нарушений.

2.Каковы основные клинико-психологические критерии олигофрении?

3.Дайте патофизиологическую характеристику основного симптома олигофрении.

4. Патогенез умственной отсталости.

5. Охарактеризуйте дизонтогении умственной отсталости.

Литература.

  1. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 160с.

  2. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: в 2 т. М.: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002.

  3. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. – СПб.: Питер, 2001. – 384с.


Тема 3. Современный подход к классификациям умственной отсталости.

Цель: формирование у студентов знаний о клинике наследственных заболеваний сочетающихся с умственной отсталостью.

^ Форма проведения: индивидуальный опрос

Понятийный аппарат: аминокислоты, органические ацидемии, генетические и хромосомные нарушения.

Вопросы для обсуждения

1. Наследственные болезни обмена аминокислот, сопровождающиеся нарушением нервно-психического развития.

2. Органические ацидемии, сопровождающиеся нарушением нервно-психического развития.

3. Клинические формы умственной отсталости, в основе которых лежат генетические и хромосомные нарушения.

Задания для самостоятельной работы.

1. Опишите клинические проявления синдрома Гулера.

2. Опишите клинические проявления синдрома Клайнфельтера.

3. Опишите клинические проявления микроцефалии.

Литература.

  1. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т. 5,

  2. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. – М., 1995.


Тема 4. Специфические закономерности психического развития умственно отсталого ребенка в младенчестве.

Цель: формирование у студентов знаний о закономерностях психического развития

^ Форма проведения: индивидуальный опрос

Понятийный аппарат : психические новообразования, сенсорное развитие, комплекс оживления, психическая депривация.

Вопросы для обсуждения

1. Рассмотрите основные вехи и приобретения ребенка на первом году жизни.

2.Проведите анализ ведущей деятельности в этот период.

3.Охарактеризуйте процесс становления познавательных функций руки с точки зрения общего сенсомоторного развития младенца.

4. Проведите анализ влияния материнской и эмоциональной депривации на развитие ребенка с ранним органическим поражением ЦНС.

Задания для самостоятельной работы.

1. Охарактеризуйте особенности первых речевых проявлений.

2. Психологические основы построения коррекционной моделираннего вмешательства.

Литература.

  1. Евмененко, Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями интеллекта: учеб пособие. / Е.В. Евмененко, Г.Ю. Козловская. Ставрополь: СГПИ, 2005. – 84с.

  2. Дошкольная олигофренопедагогика. Учеб. для вузов. /А.А. Катаева, С.А. Стребелева. М.: Владос, 2005. – 207с.

  3. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981.

  4. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 160с.


Тема 5. Специфика психического развития умственно отсталого ребенка в дошкольном детстве.

Цель: формирование у студентов знаний о психическом развитии умственно отсталого ребенка.

^ Форма проведения: беседа-опрос.

Понятийный аппарат: предметная деятельность, совместная деятельность, общение, ориентировочные действия.

Вопросы для обсуждения

1. Проанализируйте причины и сущность нарушения механизмов предметной деятельности у умственно отсталых детей.

2. Проследите последствия недоразвития ведущей деятельности раннего возраста.

3. Сделайте сравнительную таблицу основных психических новообразований в норме и при раннем органическом поражении ЦНС.

Задания для самостоятельной работы.

1. Особенности отношения умственно отсталого ребенка к окружающим людям.

2. Особенности ориентировочных действий умственно отсталых детей.

3. Раскройте связь между речевым недоразвитием и слабой способностью к замещению.

Литература.

  1. Евмененко, Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями интеллекта: учеб пособие. / Е.В. Евмененко, Г.Ю. Козловская. Ставрополь: СГПИ, 2005. – 84с.

  2. Дошкольная олигофренопедагогика. Учеб. для вузов. /А.А. Катаева, С.А. Стребелева. М.: Владос, 2005. – 207с.

  3. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 160с.



Тема 6. Особенности внимания лиц с умственной отсталостью.

Цель: систематизировать знания студентов об осоебнностях развития внимания умственно отсталых детей.

Форма проведения: фронтальный опрос, дисскусия, оппонирование рефератов.

^ Понятийный аппарат: внимание, психическая активность, истощаемость.

Вопросы для обсуждения

1. Свойства внимания умственно отсталых школьников.

2. Недоразвитие высших форм внимания и его причины.

3.Связь внимания с другими психическими явлениями: а) мышление и внимание; б) интересы и внимание; в) воля и внимание; г) потребности и внимание.

4.Значение внимания в учебной деятельности умственно отсталых школьников.

5.Коррекционная работа по развитию внимания у учащихся вспомогательной школы.

Задания для самостоятельной работы.

Конспектирование литературы

Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. - В сб.: Хрестоматия по вниманию. М. , 1976.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М. , 1946, гл. "Внимание".

^ РЕШЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Задача 1

Выделите факторы, обусловливающие в ходе урока мобилизацию произвольного и непроизвольного внимания:

а) установка на значимость изучаемого раздела;

б) новизна учебного материала;

в) постановка перед собой определенной цели деятельности;

г) создание привычных условий деятельности;

д) деятельность с постоянной опорой на оперативную память;

е) яркость приводимых примеров.

Задача 2

Скажите, о каких свойствах и недостатках внимания идет речь в следующих случаях:

а) Объясняя материал урока, учитель в то же время успевает выделить отвлекающихся учеников, заметить реакции отдельных учащихся, использовать наглядное пособие, сделать запись на классной доске.

б) По дороге из школы ученик перебирал в уме возможные варианты решения заданной на дом задачи и не заметил, как оказался на середине улицы в самой гуще проезжающих машин.

Задача 3

Охарактеризуйте внимание в описанном случае и раскройте физиологические механизмы этого явления.

Шел урок биологии. Уроки по биологии проходили всегда живо и интересно. И в этот раз ученики с неподдельным интересом слушали учителя, нетерпеливо поднимали руки, эмоционально отвечали на вопросы. Вдруг за окном класса произошло оживление: остановилась большая машина, из нее выскочили люди и стали выносить какие-то приборы, провода, лампы. Учащиеся заметно снизили точность ответов, смотрели и на учителя и в окно, часто отвечали невпопад, переговаривались. Замечания учителя мало помогали в изменении поведения учащихся.

Литература.

  1. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М. , 1960.

  2. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. - В сб.: Хрестоматия по вниманию. М. , 1976.

  3. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М. , 1935.

  4. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе/Под ред. Ж- И. Шиф. М. , 1980, с. 63-71.

  5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии М. , 1946, гл. "Внимание".

  6. Второе занятие (лабораторное)


Тема 7. Особенности ощущения и восприятия лиц с умственной отсталостью.

Цель: углубление теоретической базы студентов в области предметного и социального восприятия умственно отсталых детей.

^ Форма проведения: фронтальный опрос.

Понятийный аппарат: сензитивность, социальное восприятие.

Вопросы для обсуждения

1. Сделайте сообщений о развитии сенсорно-перцептивной способности в норме и при олигофрении. Покажите нарушения целостности, гармоничности процесса восприятия при поражениях ЦНС.

2. Проведите качественный анализ становления восприятия в различные периоды детства. Свяжите с возникновением и развитием познавательных установок и ведущей деятельности.

3.Охарактеризуйте процесс овладения детьми социальным восприятием. Покажите роль кризиса перехода от раннего к дошкольному возрасту в развитии субъект-объектных отношений.

4. Проанализируйте основные особенности чтения ребенком с нарушением интеллекта предметного и социального содержания картины.

Задания для самостоятельной работы.

  1. Охарактеризуйте своеобразие анализирующего восприятия.

  2. Социальная направленность умственно отсталых детей.

  3. Перечислите основные признаки, составляющие условность плоскостного изображения.

  4. Сравните уровни восприятия картины и ее словесного объяснения умственно отсталыми детьми в зависимости от содержания и художественных особенностей.

5.Взгляд Л.С. Выготского на соотношение восприятия картины и ее словесной интерпритации.

6. Особенности ощущений.

Литература.

  1. Летуновская С.В. Развитие наглядного мышления дошкольников с нарушениями интеллекта в ходе овладения модельными представлениями// Дефектология. – 1995. - №5

  2. Косымов, А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушенным интеллектом.// Дефектология. – 2006. - №5

  3. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 160с.


Тема 8. Особенности наглядно-действенного мышления умственно отсталых детей

Цель: осуществить анализ особенностей наглядно-действенного мышления умственно отсталых детей.

Форма проведения: беседа-опрос.

Понятийный аппарат: наглядно-действенное мышление, индифферентность.

^ Вопросы для обсуждения

1. Сделайте схему прямого предметного и орудийного действия, сравните. Покажите в орудийном действии возникновение всех составляющих, необходимых для полной структуры деятельности.

2. Проведите сравнительный анализ того, как решают наглядно-действенные задачи дитя человека и детеныш человекообразной обезьяны.

3. Назовите основные особенности поведения умственно отсталых детей при решении проблемной ситуации, требующих использования вспомогательных предметов и орудий.

Задания для самостоятельной работы.

1. Роль руки в развитии первых форм мышления.

2. Индифферентность к результату.

3. Особенности воли.

4. Особенности памяти.

Литература.

  1. Летуновская С.В. Развитие наглядного мышления дошкольников с нарушениями интеллекта в ходе овладения модельными представлениями// Дефектология. – 1995. - №5

  2. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 160с.

  3. Павленко, Т.П. Развитие самостоятельной познавательной активности учащихся с ЗПР с использованием технологии модульного обучения.// Дефектология. – 2007. - №3


Тема 9. Особенности представлений и образного мышления умственно отсталых детей в дошкольном детстве.

Цель: формирование у студентов знаний особенностей представлений и образного мышления умственно отсталых дошкольников.

^ Форма проведения: коллоквиум.

Понятийный аппарат: мышление, представления, знак.

Вопросы для обсуждения

1. Дайте характеристику структуры «человеческого» представления. Покажите связь с различными видами восприятия и познавательными установками.

2. Проведите качественный анализ представлений умственно отсталых детей.

3. Перечислите особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых детей с точки зрения недоразвития знаково-символической деятельности.

4. Сделайте сообщение об особенностях овладения различными видами знака при умственной отсталости.

Задания для самостоятельной работы.

1. Структура человеческого представления как совокупность познавательных ориентировок.

2. Несформированость внутреннего плана представлений.

Литература.

  1. Летуновская С.В. Развитие наглядного мышления дошкольников с нарушениями интеллекта в ходе овладения модельными представлениями// Дефектология. – 1995. - №5

  2. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 160с.

  3. Павленко, Т.П. Развитие самостоятельной познавательной активности учащихся с ЗПР с использованием технологии модульного обучения.// Дефектология. – 2007. - №3


Тема 10. Особенности речи детей с умственной отсталостью

Цель: научить студентов осуществлять анализ расстройств речи у детей и подростков с умственной отсталостью.

Форма проведения: фронтальный опрос.

Понятийный аппарат: словарь, импрессивная и экспрессивная речь, .

^ Вопросы для обсуждения.

1.Особенности речевой деятельности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста (недоразвитие сигнификативной, обобщающей, коммуникативной, контролирующей и регулирующей функций речи).

2.Особенности импрессивной речи умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста.

3.Особенности экспрессивной (устной и письменной) речи умственно отсталых детей.

4.Развитие речи как фактор коррекции познавательной деятельности и личности умственно отсталых.

Задания для самостоятельной работы.

^ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ИЛИ ДОКЛАДОВ.

1. Особенности развития фонематического слуха у умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста.

2. Особенности фонетической стороны речи умственно отсталых детей.

3. Особенности словарного запаса умственно отсталых детей.

4. Особенности грамматического строя речи умственно отсталых детей.

5. Особенности письменной речи умственно отсталых школьников.

6. Расстройства устной речи (заикание, косноязычие, дизартрия) у умственно отсталых детей.

7. Расстройства письменной речи (дислексия, дисграфия) у умственно отсталых детей.

Литература.

  1. Гнездилов М. Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. М. - Л. , 1947.

  2. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. Ч. I. M. , 1963.

  3. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж. И. Шиф. М. , 1965.

  4. Петрова В. Г. О некоторых особенностях усвоения текста умственно отсталыми школьниками. - Специальная школа, вып. 3. М. , 1958.

  5. Петрова В. Г. О развитии устной речи учащихся. - Специальная школа, вып. 3. М. , 1960.

  6. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М. , 1968.

  7. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М. , 1977.

  8. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М. , 1979.

  9. Смирнова Л. А. Нарушения понимания речи у младших умственно отсталых школьников. - Дефектология, 1972, № 1.


Тема 11. Расстройства поведения у детей и подростков с умственной отсталостью.

Цель: осуществить анализ расстройств поведения у детей и подростков с умственной отсталостью.

Форма проведения: фронтальный опрос.

Понятийный аппарат: делинквентное поведение, агрессия, аутоагрессия, грубость, параутистическое поведение, алкоголизация.

Вопросы для обсуждения.

1.Распространенность расстройств поведения у умственно отсталых.

2. Классификация поведенческих расстройств.

3.Виды поведенческих расстройств.

4. Механизм возникновения нарушений поведения.

5.Возрастные и другие особенности поведения умственно отсталых.

Задания для самостоятельной работы.

1.Делинквентное поведение.

2.Гипердинамическое нарушение поведения.

3.Отказ от обучения.

4.Патологически измененные влечения.

5. Активное сексуальное поведение.

Литература.

  1. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995

  2. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. – СПб.: Речь, 2007. – 391с.

  3. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 160с

  4. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. – СПб.: Питер, 2001. – 384с.


Тема 12. Особенности личностного развития умственно отсталых дошкольников

Цель: формирование у студентов знаний об особенностях личностного развития умственно отсталых дошкольников

^ Форма проведения: фронтальный опрос.

Понятийный аппарат: идентификация, произвольность, субъект-объектные отношения.

Вопросы для обсуждения

1. Проанализируйте характер взаимодействия матери и ребенка с ранним органическим поражением ЦНС.

2. Опишите своеобразие развития восприятия себя, взрослого и сверстников детьми с нарушениями интеллекта.

3. Проведите анализ овладения субъект-объектными отношениями детьми с нарушениями интеллекта, связав его с формированием партнерских отношений в ролевой игре.

4. Охарактеризуйте связь ведущей деятельности в развитии произвольности поведения у детей с нарушением интеллекта.

Задания для самостоятельной работы.

1. Особенности формирования ведущих мотивов.

2. Трудности идентификации со взрослыми.

3. Особенности эмоций и чувств умственно отсталых

4. Особенности характера.

5. Особенности направленности личности.

Литература.

  1. Заиграева, Н.В., Коробейников, Н.А. Гендерная социализация и полоролевые представления подростков с интеллектуальной недостаточностью .// Дефектология. – 2007. - №2

  2. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: в 2 т. М.: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002.

  3. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. – СПб.: Питер, 2001. – 384с.


Тема 13. Формирование психологической готовности к школьному обучению у умственно отсталых детей.

Цель: формирование у студентов знаний о психологической готовности к школьному обучению у умственно отсталых детей.

^ Форма проведения: беседа-опрос, практикум.

Понятийный аппарат: готовность к школьному обучению, ведущая деятельность, школьная дезадаптация.

Вопросы для обсуждения

1. Раскройте сущность понятия «психологическая готовность к школьному обучению» и «школьная дезадаптация».

2. Перечислите основные структурные компоненты готовности.

3. Охарактеризуйте особенности подготовки к школе детей с нарушениями интеллекта.

Задания для самостоятельной работы.

1.Роль ведущей деятельности.

2. Методы формирования готовности.

3. Особенности формирования межличностных взаимодействий.

Литература.

  1. Дошкольная олигофренопедагогика. Учеб. для вузов. /А.А. Катаева, С.А. Стребелева. М.: Владос, 2005. – 207с.

  2. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 160с

  3. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. – СПб.: Питер, 2001. – 384с.


Тема 14. Характеристика ролевой игры у дошкольников с нарушениями интеллекта

Цель: осуществить анализ особенностей ролевой игры у дошкольников с нарушениями интеллекта..

Форма проведения: фронтальный опрос.

Понятийный аппарат: игра, роль.

^ Вопросы для обсуждения

1. Охарактеризуйте этапы развития замещения в игре и проследите особенности их становления у детей с нарушением интеллекта и ЗПР.

2.Проанализируйте развивающее-коррекционные возможности ролевой игры.

3. Рассмотрите проблему формирования произвольности поведения в ходе овладения ролевым поведением.

4. Сделайте сообщение о значении ролевой игры для социализации детей с нарушениями интеллекта.

Задания для самостоятельной работы.

1. Формирование игровой деятельности.

2. речевое сопровождение игры.

Литература.

  1. Обучение сюжетно ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.-метод. пособие /Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Заринь, Н.Д. Соколовой. – СПб., 1996.

  2. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 160с.


Тема 15. Особенности изобразительной и конструктивной деятельности умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.

Цель: углубление теоретической базы студентов в области изобразительной и конструктивной деятельности умственно отсталых дошкольников.

^ Форма проведения: беседа-опрос.

Понятийный аппарат: изобразительная деятельность, конструктивная деятельность.

Вопросы для обсуждения

  1. Охарактеризуйте возрастные особенности изобразительной деятельности в дошкольном детстве.

  2. Проанализируйте влияние ведущей деятельности на овладение рисованием.

  3. Сделайте сообщение об умственном развитии детей с нарушением интеллекта в процессе овладения образно-графическим преобразованием действительности.

  4. Проанализируйте значение конструирования для развития познавательной деятельности дошкольников с нарушениями интеллекта

  5. Объясните, почему конструирование способствует развитию знаково символической деятельности.

  6. Охарактеризуйте основные виды моделирования в процессе конструирования и их коррекционно-развивающий эффект.

Задания для самостоятельной работы.

1. Психологические предпосылки изобразительной деятельности.

2.Психологические основы построения коррекционно-образовательных программ.

Литература.

  1. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М., 1974

  2. Дошкольная олигофренопедагогика. Учеб. для вузов. /А.А. Катаева, С.А. Стребелева. М.: Владос, 2005. – 207с.

  3. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 160с


Тема 16. Методы изучения психики умственно отсталых.

Цель: осуществить анализ методов изучения психики.

Форма проведения: беседа-опрос, практикум.

Понятийный аппарат: диагностика, анамнез, консультирование.

Вопросы для обсуждения

1. Общие принципы диагностики умственной отсталости.

2. Сбор анамнеза.

3. Соматическое и неврологическое обследование.

4. Диагностика наследственных заболеваний, сочетающихся с умственной отсталостью.

5. Медико-генетическое консультирование и ранняя диагностика.

Задания для самостоятельной работы.

1Охарактеризуйте методы изучения психики.

2.В чем состоит отличие методик экспериментальной патопсихологии от тестового обследования?

3. В чем заключается принцип обучающего эксперимента?

4. Нейропсихологические методы исследования.

5.Рентгенологические и электрофизиологические исследования.

6. Пренатальная диагностика некоторых наследственных заболеваний.

Литература.

  1. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т. 5,

  2. Забрамская С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

  3. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1970.


Тема 17. Вопросы психологической помощи детям с умственной отсталостью.

Цель: формирования у студентов знаний и практических умений диагностики и ранней помощи детям с умственной отсталостью.

^ Форма проведения: деловая игра.

Понятийный аппарат: профилактика, абилитация, симптоматическое лечение, патогенетическое лечение, специфическое лечение.

Вопросы для обсуждения

1. Абилитация детей с умственной отсталостью.

2. Специальные (коррекционные) дошкольные и школьные образовательные учреждения.

3.Коррекционная педагогическая работа с детьми, имеющими разные формы умственной отсталости.

4.Дайте характеристику психологической помощи лицам с умственной отсталостью.

Задания для самостоятельной работы.

1.Основные принципы медикаментозной терапии детей с умственной отсталостью.

2. Профилактика умственной отсталости.

3. Лечебная педагогика как средство осуществления абилитации.

Литература.

  1. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995

  2. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 160с

  3. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. – СПб.: Питер, 2001. – 384с.


Тема 18. Роль трудового воспитания в социальной адаптации умственно отсталых детей.

Цель: осуществить анализ роли трудового воспитания в социальной адаптации умственно отсталых детей.

^ Форма проведения: дискуссия.

Понятийный аппарат: труд, адаптация, социализация.

Вопросы для обсуждения

1. Раскройте содержание трудового воспитания в школе для детей с умственной отсталостью.

2. охарактеризуйте возможности социальной адаптации умственно отсталых детей.

3. Проанализируйте роль трудового воспитания в социальной адаптации умственно отсталых детей.

Задания для самостоятельной работы.

1. Проанализируйте особенности склонностей и профессиональной направленности умственно отсталых.

Литература.

  1. Коноплева А. Н., Лещинская Т. Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития. – Мн.: Национальный институт образования, 2003. – 232 с.

  2. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 160с

  3. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. – СПб.: Питер, 2001. – 384с.


^ 5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1. Рекомендуемая литература:

ОСНОВНАЯ:

  1. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/М.К. Акимова, В.Т. Козлова – М.: Академия, 2000 – 160с.

  2. Евмененко, Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями интеллекта/Е.В. Евмененко. Г.Ю. Козловская - Ставрополь, СГПИ, 2005 – 86с.

  3. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения // Коррекционная педагогика, 2008 - №1. - с. 5-13

  4. Замский, Х. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины XX века: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Х. С. Замский; предисловие Н. П. Коняевой.- 2-е изд.- М.: Академия, 2008. - 368с.

  5. Процко Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие. - Мн., 2006

  6. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд. /У.В. Ульенкова. – М.: Академия, 2005. – 176 с.

  7. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта/Л.М. Шипицына – СПб.: Дидактика-Плюс, 2002 – 496с.


ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

  1. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В. Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Учебно-методическое пособие. - СПб., 2005г.

  2. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.А. Грошенков.– М.: Академия, 2002. – 208 с.

  3. Завражин С.А., Алексеева С.А. Ребенок со сниженным интеллектом в кризисной ситуации // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004.-№1.-С.54-58.

  4. Зайцев Д.В.Социологический анализ современной семьи России // Дефектология. – 2001. - № 6. – С.3-10.

  5. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов педагогических вузов/А.А. Катаева, Е.А. Стребелева – ВЛАДОС, 1998 – 208с.

  6. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений А.Р. Маллер, Г.В. Цикото – М.: Академия, 2003 – 208с.

  7. Мирский С.Л. Организация развивающего обучения во вспомогательной школе // Дефектология. - № 3. – 2000. – С.32-36.

  8. Мозговой, В.М. Основы олигофренопедагогики: Учеб. пособие для студ. учеб. заведений /В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.Е. Еремина. – М.: Академия, 2006. – 224 с.

  9. Настольная книга педагога - дефектолога /Т.Б. Епифанцева. –2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. 2007. – 576 с. – (Сердце отдаю детям)

  10. Научно - организационные и методические основы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта: Научно-методическое пособие. /Авт.-сост. Н.М. Борозинец, Е.В. Евмененко, Г.Ю. Козловская. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. -112

  11. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.: под ред. Б.П. Пузанова – М.: Академия, 2001 – 272с.

  12. Основы специальной психологии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. /Под ред. Л.В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М.: «Академия», 2005, 2007 – 480 с.

  13. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Учебное пособие для дефектологов, психологов, студентов вузов/Сост.и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе – СПб.: Питер, 2002 – 256с. – (Серия «Хрестоматия по психологии»)

  14. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. /под ред. В.И. Лубовского. – 3-е изд. – М.: «Академия», 2006. – 464 с.

  15. Специальная психология: Учебное пособие/В.М. Сорокин – СПб.: Речь, 2003

  16. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности « Спец. дошк. педагогика и психология» / [Борисова, Н. А. и др.]; под ред. В. И. Селиверстова, О. А. Денисовой, Л. М. Кобриной.- М.: ВЛАДОС, 2009.- 358с.: ил.- (Коррекционная педагогика)

  17. Технологии воспитания детей с нарушениями интеллекта в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида: Методическое пособие. – Ставрополь: СГПИ, 2007. – 104 с.

  18. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание /Науч. Ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М.: Академия, 2003. – 432 с.

^ ЭЛЕКТРОННО-ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА:

Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М.: Просвещение, 1972 - 143с.

http://pedlib.ru/Books/1/0181/1_0181-1.shtml

Стребелева Е. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей// Дошкольное воспитание, 1998 № 1, с. 70-73

http://pedlib.ru/Books/4/0004/4_0004-1.shtml

Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний // Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. -М.: Просвещение, Владос, 1995. - с.: 5-18

http://pedlib.ru/Books/1/0236/1_0236-1.shtml

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 Дефектология.- 3-е изд.,перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.

http://pedlib.ru/Books/3/0011/3_0011-1.shtml

Аудиовизуальные средства

1. Фильмы: Форрест Гамп. Урок в СКОШ VIII вида.

2. Презентации: Современный подход к классификациям умственной отсталости.


^ 6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

-оборудованные аудитории: доска, мел.

-аудиовизуальные, технические и компьютерные средства обучения: компьютер, магнитофон, видеомагнитофон, проектор, видеотека, аудиотека, видеокамера;

-учебные и методические пособия: учебные пособия, хрестоматии, методические рекомендации, сборники упражнений, электронные презентации учебного материала, наглядный и иллюстративный материал.

-диагностические материалы по дисциплине —сборник контрольных работ, набор тестов различных модификаций, задания для самопроверки.


^ 7. Содержание текущего и итогового контроля

7.1. Текущий контроль

Формы контроля: контрольные и самостоятельные работы, терминологический диктант, рефераты, коллоквиумы, тестовые задания, творческие задания.

^ 7.2. Итоговый контроль

Формы контроля: экзамен

Содержание контрольного мероприятия:

  1. Предмет, объект и задачи олигофренопсихологии. Основные понятия.

  2. Связь олигофренопсихологии с другими науками.

  3. История развития психологии умственно отсталых в России.




оставить комментарий
страница2/3
Дата29.03.2012
Размер0,67 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
плохо
  1
не очень плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх