Учебно-методический комплекс по дисциплине «технические средства диагностики и коррекции слуха и речи» для специальности 050716. 65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717. 65
| скачать Министерство образования Ставропольского края ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт «Утверждаю» проректор по учебной работе _____________Шумакова А.В. «____»_______________2011г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине «ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ СЛУХА И РЕЧИ» для специальности 050716.65 – «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717.65 – «Специальная дошкольная педагогика и психология» «Разработано» «Утверждаю» __________Ершова В.В. «____»_________________ (подпись) дата утверждения на заседании кафедры специальной педагогики и предметных методик «Согласовано» ______________Слюсарева Е.С., декан факультета подпись специальной педагогики г. Ставрополь, 2011 ^ В своей разработке курс опирается на Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Структура учебно-методического комплекса представлена: 1) пояснительной запиской; 2) учебной программой дисциплины, включающей цели и задачи, квалификационные требования, дидактические единицы по стандарту, трудоёмкость, учебно-тематический план, содержание дисциплины, учебно-методическое обеспечение дисциплины, требования к уровню освоения дисциплины; 3) методическими рекомендациями для преподавателя по организации изучения дисциплины, включающими рекомендации по организации лекционного курса, курса семинарских занятий, самостоятельной работы; 4) методическими рекомендациями для студентов по выполнению самостоятельной работы, включающими общие положения, задания для самостоятельной работы, примерную тематику рефератов и курсовых; 5) рекомендациями по организации программированного контроля знаний, умений, навыков студентов, включающими пояснительную записку к тестам, тестовые задания и ключ к ним. Учебно-методический комплекс «Технические средства диагностики и коррекции слуха и речи» рекомендован для специальности 05071665-«Специальная психология» с дополнительной специальностью 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология» ^ 2.1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины: ознакомление студентов с методологией и практикой диагностики и коррекции нарушений слуха и речи с помощью технических средств. ^ - обеспечить студентов теоретической подготовкой по вопросам истории создания сурдотехнических средств; - сформировать у студентов знания о принципах исследования слуховой функции; - ознакомление с объективными и субъективными методами исследования слуха; - получение представления о различных типах аудиограмм; - ознакомление с основными видами звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования; - знание основных условий использования разных типов аппаратуры; - обеспечить усвоение материалов по вопросам использования сурдотехнических средств в быту неслышащих людей. ^ Студент, изучивший дисциплину должен: Знать - историю создания сурдотехнических средств; - методы исследования слуха; - технические средства использующиеся для диагностики слуха; - теоретико-методологические основы слухопротезирования; - условия использования разных типов аппаратуры; - строение слухового аппарата. Уметь - выявлять в детской популяции детей с нарушениями слуха; - проводить психолого-педагогическое изучение слухового восприятия; - читать различные типы аудиограмм; - пользоваться звукоусиливающей аппаратурой различных видов. Владеть - технологией и инструментами диагностики уровня слухового восприятия; - навыками настройки звукоусиливающей аппаратуры; - навыкамипара использования звукоусиливающей аппаратуры. ^
^
Учебно-тематический план
Содержание дисциплины. Тема 1. История создания сурдотехнических средств. Слуховые трубы, деревянные пластинки, палочки и тому подобные «аппараты». Способ передачи речи глухим предложенный в середине ХVI века итальянским философ Дж. Кардано. Слуховые палочеки. Каучуковые и эбонитовые трубки. Электродиагностика нарушений органа слуха на основании опытов Бреннера. Александр Грехем Белл изобретатель фоноавтографа. В начале 30-х годов XX века группа ленинградских физиологов и врачей под руководством Г.В.Гершуни, использовав жидкостные электроды Бреннера, установила количественные показатели деятельности волокон слухового нерва. Но лишь в 1957 году была сделана первая попытка непосредственного воздействия на волокна слухового нерва с помощью вживлённого (имплантированного) в нерв электрода. Устройство «Искусственное ухо». ^ Методы исследования слуха условно подразделяются на объективные и субъективные в зависимости от реакции обследуемого. Среди объективных и субъективных методов исследования слуха ряд авторов — Ю. Б. Преображенский, Л. С. Годин, Г. С. Лях, А. М. Марусева выделяют безусловно- и условно-рефлекторные методы. В основе безусловно-рефлекторных методов лежит реакция организма без выработки условного рефлекса, а в основе условно-рефлекторных — выработка условного рефлекса. К субъективным методам исследования слуха относятся следующие: исследование слуха речью, камертоном, тональной аудиометрией, речевой аудиометрией и другими методами. ^ Электроакустическая аппаратура. Слухоречевой класс «КСР-01». Два типа аппаратуры коллективного пользования проводная и беспроводная. Индивидуальные слуховые аппараты различного типа: внутриушные, внутриканальные, внутриканальные глубокого погружения, заушные, карманные; аппараты, обладающие автоматической регулировкой, программируемые, цифровые. ^ Слухопротези́рование - применение слуховых аппаратов или других приспособлений для улучшения слуха. Показания слухопротезирования: тугоухость, затрудняющая речевое общение, особенно у детей первых двух лет жизни. Слуховые аппараты. Строение слухового аппарата: микрофон, электронный усилитель (с ручной или автоматической регулировкой громкости и тембра), источник питания и телефон, преобразующего электрический сигнал в звуковой. Прежде чем подбирать слуховой аппарат, необходимо тщательно исследовать слух. Выбранная модель слухового аппарата должна максимально обеспечивать разборчивость речи. Параметры электроакустической коробки определяют с помощью специальных приборов, которые позволяют рассчитывать оптимальную кривую коррекции, чтобы в последующем приблизить к ней характеристики используемой модели слухового аппарата. Разработаны и другие методы слухопротезирования — имплантация электродов во внутреннее ухо, костных вибраторов в сосцевидный отросток, электромеханических протезов в барабанную полость. ^ Сигнализаторы звука световые и вибрационные. Устройства, предназначенные для подключения к телефону (факсу), дверному звонку, будильнику для дублирования звукового сигнала световым. Сигнализирующие устройства, предназначенные для подключения к будильнику для дублирования звукового сигнала вибрационным. Индикатор телефонного вызова (телефонный сигнализатор) с возможностью подключения комнатного светильника; световой сигнализатор детского плача со встроенным передатчиком; световой сигнализатор дверного звонка; будильник со световой, вибрационной индикацией; детектор дыма со световой индикацией. Телевизоры с телетекстом для приема программ со скрытыми субтитрами, носители видеоинформации с субтитрами. Телефонное устройство с текстовым выходом. Учебно-методическое обеспечение дисциплины. Рекомендуемая литература Основная:
Дополнительная:
Сайты и компьютерные системы: 1. http.//pedib.ru/ 2. http.//kluver.ru/ Требования к уровню освоения дисциплины. Вопросы к зачету.
Критерии итоговой оценки знаний, умений, навыков студентов Оценку «отлично» получает студент, если он: - раскрывает содержание по намеченному им плану, проблемно; - теоретически обосновывает выдвигаемые положения; - анализирует с точки зрения актуальных позиций данные экспериментальных исследований, состояние практики обучения и развития детей. «Хорошо»: - студент раскрывает содержание по плану, конкретно; - теоретически обосновывает выдвигаемые положения, но имеет место частичный переход на методический уровень; - анализирует и умело применят данные экспериментальных исследований, состояние практики анализирует с позиций методики. «Удовлетворительно»: - в ответе имеют место нарушения логики изложения, студент высказывает позиции, теоретические положения, не обосновывая их теоретически; - студент владеет результатами психолого-педагогических исследований, но умеет их применять; - допускает неточности в речи. «Неудовлетворительно»: - теоретические обоснования заменяются методическими подходами, изложение нелогично; - студент допускает ошибки и неточности в использовании понятий; - слабое использование в ответе и неглубокий анализ собственного опыта развития у детей. 3. Методические рекомендации для преподавателя по организации изучения дисциплины. ^ Лекция является ориентиром для развития других форм учебного процесса, т. е. тот материал, с которым студенты знакомятся в процессе работы на лекциях, является основой для последующей деятельности на семинарах и практических занятиях. Лекционная форма:
Для проведения лекционных занятий рекомендуем использовать технологию развития критического мышления. Кратко охарактеризуем термин «критическое мышление»:
В рамках стратегий развития критического мышления исходной является установка на создание условий, в которых студенты шаг за шагом могли включаться в творческий процесс обретения нового знания. В русле лекционных форм обучения должна развиваться сама способность к решению проблем. Глобальная цель любой лекции – обучить умению гибко решать проблему, умению вести научный и практический поиск в решении конкретных задач. Цели развития мышления будущего специалиста следует лекция, реализующая следующие виды управления познавательной деятельностью (по В. П. Беспалько):
Лекция, реализующая названные виды управления познавательной деятельностью, развивает такие характеристики критического мышления, как:
Конструктивную основу технологии развития критического мышления составляет базовая модель «вызов – реализация – рефлексия». I фаза – «Вызов» – выполняет функции:
II фаза – «Реализация» – выполняет функции:
III фаза – «Рефлексия» – выполняет функции:
В организационно-методическом плане технологии развития критического мышления представляют собой систему методик, объединяющих стратегии и приемы учебной деятельности, имеющих универсальный, надпредметный характер. ^ Задачи: 1. Обеспечить студентов теоретической подготовкой по вопросам истории создания сурдотехнических средств. 2. Сформировать у студентов знания о принципах исследования слуховой функции. 3. Ознакомить студентов с объективными и субъективными методами исследования слуха. 4. Сформировать представления о различных типах аудиограмм. 5. Ознакомить с основными видами звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования. Средства: учебно-методические пособия; пособия для самостоятельной работы; технические средства обучения (магнитофон, видеомагнитофон, мультимедийные средства). ^
Практические занятия, включенные в изучение дисциплины«Технические средства диагностики и коррекции слуха и речи», направлены на формирование у студентов практических умений. Аудиторные практические занятия играют важную роль в формировании у студентов требуемых компетентностей. Практические занятия в их различных видах являются емкой частью академической нагрузки. Структура лабораторных занятий в основном одинакова: вступление преподавателя, работа студентов по заданиям преподавателя, которая требует дополнительных разъяснений, собственно практическая часть, включающая разбор конкретных ситуаций, решение ситуационных задач, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты и т. д. Использование гуманитарных технологий в рамках аудиторных лабораторных занятий позволяет решать различные задачи, приоритетными среди которых являются задачи развития критического мышления, информационной и коммуникативной культуры. В данном модуле существенную роль играет очередность лекций и практических занятий. Лекция является первым шагом подготовки студентов к практическим занятиям. Проблемы, поставленные в ней, на практическом занятии приобретают конкретное выражение и решение. Таким образом, лекция и практические занятия не только должны строго чередоваться во времени, но и быть методически связаны проблемной ситуацией. Обучающиеся должны всегда видеть ведущую идею курса и ее связь с практикой. Цель занятий должна быть понятна не только преподавателю, но и студентам. Это придает учебной работе актуальность, утверждает необходимость овладения опытом профессиональной деятельности, связывает её с практикой жизни. В таких условиях задача преподавателя состоит в том, чтобы больше показывать обучающимся практическую значимость ведущих научных идей и принципиальных научных концепций и положений. ^
К практическому занятию, как и к другим методам обучения предъявляются требования научности, доступности, единства формы и содержания, органической связи с другими видами учебных занятий и практикой. Практические занятия должны выполнять не только познавательную и воспитательную функции, но и способствовать росту обучающихся как творческих работников. ^ Подготовка преподавателя к проведению практического занятия начинается с изучения исходной документации (учебной программы, технологической карты, содержания лекционного занятия и т. д.). На основе изучения исходной документации у преподавателя должно сложиться представление о целях и задачах практического занятия и о том объеме работы, который должен выполнить каждый обучающийся. Далее можно приступить к разработке содержания практического занятия. Для этого преподавателю (даже если он сам читает лекции по этому курсу) целесообразно вновь просмотреть содержание лекции с точки зрения предстоящего практического занятия. Необходимо выделить понятия, положения, закономерности, которые следует еще раз проиллюстрировать на конкретных задачах. Важнейшим элементом практического занятия является учебная задача (проблема), предлагаемая для решения. Преподаватель, подбирая примеры (задачи и логические задания) для практического занятия, должен всякий раз ясно представлять дидактическую цель: формирование каких навыков и умений применительно к каждой задаче установить, каких усилий от обучающихся она потребует, в чем должно проявиться творчество студентов при решении данной задачи. Преподаватель должен проводить занятие так, чтобы на всем его протяжении студенты были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений, чтобы каждый получил возможность раскрыться, проявить свои способности. Поэтому при планировании занятия и разработке индивидуальных заданий преподавателю важно учитывать подготовку и интересы каждого студента. Педагог в этом случае выступает в роли консультанта, способного вовремя оказать необходимую помощь, не подавляя самостоятельности и инициативы обучающегося. Рекомендуется вначале давать студентам легкие задачи (логические задания), которые рассчитаны на репродуктивную деятельность, требующую простого воспроизведения способов действия, данных на лекции для осмысления и закрепления в памяти. Такие задачи помогают контролировать правильность понимания обучающимися отдельных вопросов изученного материала небольшого объема (как правило, в пределах одной лекции). В этом случае преобладает решение задач по образцу, предложенному на лекции. Затем содержание учебных задач усложняется. Предлагаются задачи, рассчитанные на преобразовательную деятельность, при которой обучающемуся нужно не только воспроизвести известный ему способ действий, но и дать анализ его целесообразности, высказать свои соображения, относящиеся к анализу условий задачи, выдвигаемых гипотез, полученных результатов. Этот тип задач должен развивать умения и навыки применения изученных методов и контролировать их наличие у обучающихся. В дальнейшем содержание задач (логических заданий) снова усложняется с таким расчетом, чтобы их решение требовало в начале отдельных элементов продуктивной деятельности, а затем – и творческой. Как правило, такие задачи в целом носят комплексный характер и предназначены для контроля глубины изучения материала темы или курса. Выстраивая систему задач постепенно возрастающей сложности, преподаватель добивается усвоения студентами наиболее важных методов и приемов, характерных для курсов модуля. Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает:
^ Как правило, оно начинается с краткого вступительного слова и контрольных вопросов. Во вступительном слове преподаватель объявляет тему, цель и порядок проведения занятия. Затем иногда полезно на экране в быстром темпе показать слайды, использованные лектором на предшествующем занятии, и тем самым восстановить в памяти обучающихся материал лекции, относящийся к данному занятию. Затем рекомендуется поставить перед студентами ряд контрольных вопросов по теории. Ими преподаватель ориентирует обучающихся в том материале, который выносится на данное занятие. Методически правильно контрольный вопрос ставить перед всей группой, а затем после некоторой паузы просить ответить на него конкретного студента. Практическое занятие может проводиться по разным схемам. В одном случае все обучающиеся решают задачи самостоятельно, а преподаватель, проходя по рядам, контролирует их работу. В других случаях организуется групповое решение задачи (в командах по 4-6 чел.) под контролем преподавателя. И в том и другом случае задача педагога состоит в том, чтобы студенты проявляли максимум самостоятельности, вдумчиво и с пониманием существа дела относились к разъяснениям, которые делает их товарищ или преподаватель, соединяя общие действия с собственной поисковой деятельностью. Во всех случаях важно не только решить задачу, получить правильный ответ, но и закрепить определенное знание вопроса, добиться приращения знаний, проявления элементов творчества. Преподаватель должен превратить решение каждой задачи в глубокий мыслительный процесс. Очень важно приучить студентов проводить решение любой задачи по определенной схеме, по этапам, каждый из которых педагогически целесообразен. Это способствует развитию у них определенных профессионально-значимых качеств личности. ^ Педагогические задачи, решаемые на лабораторных занятиях, можно описать следующим образом:
Компетенции, формируемые у студентов в процессе обучения на лабораторных занятиях:
Перечисленные компетенции являются универсальными, т. е. не зависят от профиля обучения. ^ Задачи: 1) научить выявлять в детской популяции детей с нарушениями слуха; 2) научить проводить психолого-педагогическое изучение слухового восприятия; 3) научить читать различные типы аудиограмм; 4) научить пользоваться звукоусиливающей аппаратурой различных видов. ^ устный и письменный опросы, организация круглого стола. Средства: учебно-методические пособия; пособия для самостоятельной работы; технические средства обучения (компьютер, магнитофон, видеомагнитофон, телевизор, эпидеоскоп, видеотека, аудиотека, видеокамера, слуховые аппараты (стационарные и индивидуальные); учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические рекомендации, сборники упражнений). Содержание лабораторных занятий. Тема 1. Диагностика слуховой функции. Цель: изучить особенности диагностики слуховой функции. Форма проведения: индивидуальный опрос. Понятийный аппарат: слуховое восприятие, сенсоневральная тугоухость и глухота, аудиограмма. Вопросы для обсуждения 1. Принципы исследования слуховой функции. 2. Объективные методы исследования слуха. 3. Субъективные методы исследования слуха. 4. Различные типы аудиограмм. Литература. 1. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. Для студ. Вузов/ Л.В.Нейман, М.Р. Богомильская. – М.: Владос, 2003. – 224с. 2. Базаров В.Г. и др. Основы аудиологии и слухопротезирования, М., 1984; 3. Маркова Т.Г., Мегрелишвили С.М., Зайцева Н.Г. и др. ДНК-диагностика при врожденной и ранней детской тугоухости и глухоте // Вестн. оториноларингологии. 2002. ‹ 6. С. 12—15. 4. Цукерман И. В., Беседы о глухоте и технике, помогающей глу-хим, Л., 1973; 5. Преображенский Ю.Б. и Годин Л.С. Основы слухового протезирования детей, М., 1973 6. Эфрусси М.М. Слуховые аппараты и аудиометры, М., 1975. Задания для самостоятельной работы: 1. Уточните содержание следующих понятий: слуховое восприятие, сенсоневральная тугоухость и глухота, аудиограмма. 2. Подберите методики диагностики слухового восприятия с помощью речи. 3. Проведите инсценировку диагностики. Тема 2. Слухопротезирование. Цель: изучить особенности слухопротезирования. Форма проведения: индивидуальный опрос. Понятийный аппарат: слуховое восприятие, слуховой аппарат, кохлеарный имплант. Вопросы для обсуждения 1. Звукоусиливающая аппаратура коллективного использования. 2. Звукоусиливающая аппаратура индивидуального использования. 3. Кохлеарная имплантация. Литература. 1. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. Для студ. Вузов/ Л.В.Нейман, М.Р. Богомильская. – М.: Владос, 2003. – 224с. 2. Базаров В.Г. и др. Основы аудиологии и слухопротезирования, М., 1984; 3. Маркова Т.Г., Мегрелишвили С.М., Зайцева Н.Г. и др. ДНК-диагностика при врожденной и ранней детской тугоухости и глухоте // Вестн. оториноларингологии. 2002. ‹ 6. С. 12—15. 4. Цукерман И. В., Беседы о глухоте и технике, помогающей глу-хим, Л., 1973; 5. Преображенский Ю.Б. и Годин Л.С. Основы слухового протезирования детей, М., 1973 6. Эфрусси М.М. Слуховые аппараты и аудиометры, М., 1975. Задания для самостоятельной работы: 1. Уточните содержание следующих понятий: слуховое восприятие, слуховой аппарат, кохлеарный имплант. 2. Подготовьте сообщения по следующим темам: - показания к использованию звукоусиливающей аппаратуры, - прибор ВИР, - прибор И-2М, -приборы, преобразующие звуковые сигналы в механические. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов Объем часов, выделенных на изучение курсов модуля, предусматривает наряду с аудиторными занятиями значительный объем самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студентов при изучении данного курса выступает важнейшей и основной формой их подготовки, что обусловлено наличием большого количества проблемных и дискуссионных вопросов, требующих творческого подхода, широкого использования специальной литературы и необходимости ее глубокого осмысления. Учебная деятельность студентов выстраивается вокруг самостоятельной работы с учебными материалами. В учебные материалы встроены задания, побуждающие студентов к анализу собственной практики, своих навыков и способностей, к использованию на практике инструментов, предлагаемых курсом. В соответствии с планом изучения специальных (вербальных и невербальных) средств коммуникации студенты выполняют письменные задания, проверяемые преподавателем. Задания ориентированы на помощь в освоении учебного материала, испытание концепций курса на практике, выявление проблем в собственной деятельности, развитие деятельности, получение навыков. Задания оцениваются преподавателем. По итогам проверки работ студенты получают от преподавателя подробную обратную связь обучающего значения. Для освоения целостных содержательных блоков организуется групповая работа студентов. Сценарии групповой работы разрабатывается преподавателем в соответствии с рекомендациями, но на основе совместного со студентами проектирования учебной деятельности. Самостоятельная работа должна способствовать:
Организует самостоятельную работу студентов преподаватель. Поэтому им тщательно отбирается материал для самостоятельной работы. Самостоятельная работа должна систематически контролироваться преподавателями. Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет компетентностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить способность продемонстрировать владение полученными знаниями. Методически обеспечить самостоятельную работу студентов значит составить перечень форм и тематику самостоятельных работ, сформулировать цели и задачи каждого из них, разработать инструкции или методические указания, подобрать учебную, справочную, методическую и научную литературу. Моделирование самостоятельной работы студентов:
Руководство выполнением самостоятельной работы студентов:
Комплекс средств обучения при самостоятельной работе:
Самостоятельная работа более эффективна, если она коллективная. Групповая работа усиливает фактор мотивации и интеллектуальной взаимной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю. С этой точки зрения, весьма перспективным представляется разработка одного большого задания коллективом из нескольких студентов, поскольку такой подход прививает навыки коллективного творчества. Такой вид учебных занятий подразумевает распределение ролей и оценку трудоемкости отдельных работ, что требует от преподавателя дополнительных педагогических знаний в области деловых игр. Имитируемый при такой форме проведения занятий реальный образовательный (управленческий) процесс увлекает студентов, становится для них своеобразным проектированием деятельности. Они легче приобретают знания, лучше понимают те процессы, в которых участвуют. Студенты учатся отстаивать свою точку зрения, участвовать в общих дискуссиях. Большую роль в организации СР играют информационные компьютерные технологии и специальные программные продукты, позволяющие существенным образом влиять на процесс проектирования, например, имитировать реальную проектную деятельность с учетом вероятностного характера окружающей реальности. Несомненно, использование в образовательном процессе компьютерных технологий требует в первую очередь от преподавателя высокой подготовки в области современных информационных технологий. Методы и формы организации самостоятельной работы
10. Выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов в процессе практики. В целом самостоятельная работа студентов является педагогическим обеспечением развития целевой готовности к профессиональному самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса, педагогическую конструкцию организации и управления деятельностью обучающихся. Содержание СР должно быть описано в программе курса и направлено на расширение и углубление знаний по данному курсу, а также и на усвоение межпредметных связей. Время на ее выполнение не должно превышать норм, отведенных учебным планом. Организация СР включает:
Основаниями отбора целей являются цели, определенные образовательным стандартом, и конкретизация целей курса. Отобранные цели отражают таксономию целей, например: знания источников профессионального самообразования, применение различных форм самообразования при организации самостоятельной работы. Кроме того, цели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к профессиональному самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.
Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются программа курса, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).
Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой темы предлагаемого курса, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.
Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля. ^
^ Задачи: 1) овладеть технологией и инструментами диагностики уровня слухового восприятия; 2) овладеть навыками настройки звукоусиливающей аппаратуры; 3) овладеть навыками использования звукоусиливающей аппаратуры. ^ письменной, устной или смешанной форме с представлением обучающимися презентаций, отчетов, продуктов своей творческой деятельности или путем демонстрации своих умений. В качестве форм и методов контроля самостоятельной работы могут быть также использованы семинарские занятия, коллоквиумы, тестирование, самоотчеты, выступления на конференциях, защита творческих работ и др. ^
4. Методические указания для студентов Общие положения
Организация самостоятельной работы
Перечень заданий для самостоятельной работы. 1. Принципы психолого-медико-педагогического обследования детей с нарушениями слуха. 2. Изучение возможностей слухового восприятия ребенка с нарушенным слухом. 3. Методы психологического исследования детей с нарушениями слуха 4. Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха. 5.Содержание психолого-педагогического обследования дошкольников с нарушением слуха. 6.Основные требования к составлению психолого-педагогического заключения по результатам обследования ребенка с нарушением слуха. 7. Как происходит выявление нарушений слуха у детей? 8. Назовите основные цели, принципы и содержание психолого-педагогического изучения на ПМПК детей с нарушениями слуха. 9.Каким образом можно изучить особенности установления причинно-следственных связей и отношений между объектами на словесном материале? Примерная тематика рефератов.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 